《鄭人買履》的課堂教學(xué)實錄

第第頁《鄭人買履》的課堂教學(xué)實錄

1、正確、流暢地朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)本課7個生字，理解由生字組成的詞語。

3、依據(jù)語言材料，聯(lián)系實際領(lǐng)悟寓意，懂得做事要從實際出發(fā)、不能生搬硬套的道理。

學(xué)習(xí)重難點

重點：自主、合作學(xué)習(xí)生字詞，正確、流暢地朗讀課文。

難點：依據(jù)語言材料領(lǐng)悟寓意。

教學(xué)設(shè)計理念:

依據(jù)《課標(biāo)》關(guān)于義務(wù)教育第二階段語文教學(xué)的要求，在教學(xué)中以生為本，面對全體，留意培育同學(xué)喜愛祖國語文的思想感情，初步指導(dǎo)同學(xué)正確地理解和運用祖國語文，留意激發(fā)同學(xué)的主動意識、學(xué)習(xí)愛好，豐富語言的積累，培育語感，培育識字、閱讀技能。

教學(xué)過程

一、課前談話，“入境始與親”。

師：認(rèn)識我嗎？〔同學(xué)沒有反應(yīng)，突然一生舉手〕生：認(rèn)識?！矌熉詭@異，笑問?！赤?，怎么認(rèn)識的？生：屏幕上有你的名字?！矌熍d奮地走過去〕你真會觀測。我叫什么名字？叫給大家聽。生：〔不好意思地低聲〕童--強〔眾笑〕。師：是的，我姓童，叫童強。其實，老師的名字就是用來叫的，別怕，你能大膽地大聲地叫嗎？生：〔大聲地〕童——強〔笑聲〕師：你叫什么名字，能交個伙伴嗎？〔略〕握個手，交個伙伴吧?！参帐?，大家笑了〕師：你們想叫我什么？生：童老師。生：童強老師。師：除了老師，你還想叫什么？生：童先生?！残β暋硯煟菏堑?，過去人們管老師就叫先生，還是老師。生：童叔叔。師：有禮貌。誰還想怎么叫？生：童大哥！〔大家笑〕師：哎，我是大哥，你就是小弟弟了。叫什么名字？〔生報姓名，師握手〕那，我可以叫你×小弟！〔眾笑〕還有誰想怎樣叫？〔半晌〕生：〔低聲地〕老-頑-童?！埠逍Α硯煟骸布ぐ旱刈哌^去，握住同學(xué)的手〕好哇，你也這么叫我。其實我的同事常常這樣叫我的。你們看我雖然年紀(jì)大了，總是一張娃娃臉，成天笑嘻嘻的，像不像老頑童呀?〔生齊聲說:像！〕孩子們，不管你們叫我什么，我都很興奮和大家交伙伴。今日我很興奮和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，共同度過這開心的40分鐘。下面我們開始上課吧。

二、揭示課題，質(zhì)疑激思。

1、這節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)寓言故事《鄭人買履》〔師邊板書課題邊說〕“鄭”是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“關(guān)”，右邊是雙耳刀；“買”字是生字，上面是橫勾，下面是“頭”字；“履”字是半包圍結(jié)構(gòu)，這個字比較難寫，上面是尸字頭，下面的左面是雙人旁，右面是復(fù)習(xí)的“復(fù)”。請一起讀課題?！采R讀課題〕

2、讀完課題，大家想知道些什么？生質(zhì)疑：鄭人是什么人？“履”是什么意思？“鄭人買履”是什么意思？那個人為什么買履？他是怎樣買履的？他買到履了嗎？師：這節(jié)課我們就帶著你們提出的問題一起學(xué)課文，相信我們通過讀書肯定能弄清晰的。

三、初讀感知，學(xué)習(xí)生字。

1、請同學(xué)們自由朗讀課文，看看課文講了一件什么事？讀的時候可以把不認(rèn)識的字用短橫勾畫出來，想方法認(rèn)讀它們?！采杂勺x文〕

2、下面請同桌之間相互請教，學(xué)習(xí)你不認(rèn)識的字，并給你不認(rèn)識的字注上拼音，多讀幾遍?！采嗷フ埥?，師巡察指導(dǎo)〕

3、剛才同學(xué)們學(xué)得很好?，F(xiàn)在請看這些生字，大家都認(rèn)識嗎？〔課件出示生字詞語：鄭、履、挑、賣、鞋、碼、振〕

4、識記生字。

〔1〕請試著讀一讀并想方法記住它們。

〔2〕誰情愿給大家讀讀?！仓该J(rèn)讀〕

〔3〕請想想這些字你是怎么認(rèn)識的？生：我上幼兒園的時候就認(rèn)識的。師：上幼兒園的時候就認(rèn)識那么多字了，了不得！生：我以前讀書時認(rèn)識的。師：讀書可以識許多字。讀書不但能識字，還能增長見識，陶冶情操。生：我爸爸以前教我的。生：我讀課文時，讀著讀著就會了。師：依據(jù)上下文猜讀，也是識字的一種好方法。生：我是看拼音認(rèn)識的。生：我是問同桌的。師：學(xué)會請教是一種好習(xí)慣。古人說過“敏而好學(xué)，不恥下問”。生：“鞋”字我是在皮鞋店認(rèn)識的。師：是的，生活是一本無字大書。我們可以學(xué)到很多書本上學(xué)不到的知識。

〔4〕誰能說說你記住了哪些字，是怎么記住的？〔師依次引導(dǎo)讓匯報，同學(xué)的匯報基本上是換偏旁、加偏旁的方法，老師要確定這些方法〕

〔5〕重點引導(dǎo)識別“買、賣”。師〔指著“賣”問〕：這個字你是怎么記住的？〔生：給買家個十字頭；〕這是熟字加偏旁的方法。那么這個“賣”字為啥有個十字頭？生回答：有十字頭就表示自己有東西往出去賣。師：課文中有個“買”字，沒有十字頭，它和這個“賣”字一樣嗎？這個“買”字表示什么意思呢？生：沒有十字頭，表示沒有東西，要拿錢去買。師：這兩個字的讀音一樣嗎？怎么讀？〔生讀字音〕像這樣的字在我們中國的漢字里有許多許多，他們的字形相像，讀音相近，可表示的意思完全不同。同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)多留心、多留意。師小結(jié)：從剛才同學(xué)們的介紹中，我們看出，學(xué)習(xí)生字的方法許多，可以在生活中識字，可以通過讀書識字，也可以請教別人識字的方法我們還真說不完，由于生活到處皆學(xué)問。請大家今后多留心，做學(xué)習(xí)的有心人?，F(xiàn)在我們一起把生字讀三遍?！采x后師評價：同學(xué)們讀得真準(zhǔn)！〕

5、這些生字所帶的詞語會讀嗎？〔課件出示詞語：鄭人買履、挑中、賣鞋、尺碼、急匆忙忙、振振有詞〕先請同學(xué)們自己試一試；誰情愿讀給大家聽呢？〔一生讀后把“挑中”的“中”讀成了三聲?！尺@個詞應(yīng)當(dāng)怎樣讀？〔指名訂正〕這是個多音字，在這兒應(yīng)當(dāng)讀—生：四聲。誰能用另一個音組個詞？〔生：中，中國〕是的，我們不能忘了自己的祖國?！采褐形?、中間、當(dāng)中……〕師：誰還情愿讀？〔生紛紛舉手〕師評價：同學(xué)們舉手真積極，這是一種好現(xiàn)象?！舶l(fā)覺有不舉手的，走到一生身旁〕我多么盼望這位同學(xué)能勇猛地站起來讀給大家?！采舐曌x〕師：你讀得真好！這就叫“不鳴那么已，一鳴驚人”，了不得呀！老師盼望你今后能大膽舉手，積極表現(xiàn)自我。再請大家一齊讀這幾個詞語，每個詞語讀兩遍。

6、寫字指導(dǎo)。課文中有三個生字是要我們肯定會寫的，請大家拿出鋼筆描一描，練一練，體會它們的寫法?！采鑼憽?/p>

四、熟讀課文，理解詞語。

1、前面同學(xué)們學(xué)習(xí)得真仔細(xì)，現(xiàn)在請大家用自己喜愛的方式讀讀課文，邊讀邊勾畫不懂的詞語，再想想課文講了一件什么事？〔同學(xué)讀畫詞語，老師巡察，請幾名同學(xué)把不懂的詞語寫到黑板上。整個讀完后，老師追問〕師：還有沒有不懂的？我?guī)湍銓懙胶诎迳?。〔一生說“徑直”〕

3、請大家讀讀這些詞語?！采R讀〕

4、這些詞語，有的可能需要援助，有的讀讀課文就會懂的。請同學(xué)們再次讀讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容想想它們的意思。

5、檢查溝通。誰讀懂了哪個詞語？生：我讀懂了“尺碼”。就是量到的尺寸。師：對。尺碼，在文中指的就是那個鄭國人量自己的`腳得到的尺寸。我們再讀讀這個詞語?！采x兩遍，師擦掉〕生：急匆忙忙是很焦急，匆忙忙忙的意思。師：用同義詞或近義詞援助解詞，也是一種好方法。那，誰讀懂“鄭人買履”的意思？〔師引導(dǎo)，生回答〕鄭人就是——鄭國人；履就是——鞋。那么，“鄭人買履”是什么意思？生：“鄭人買履”就是鄭國人到集市上去買鞋?！矌煵恋簟硯煟杭惺鞘裁匆馑?？〔沒人舉手〕你們可以猜一猜。生：集市可能是商場；生：可能是超市；生：可能是市場。師：同學(xué)們猜得很不錯。集市指的就是農(nóng)村或小城鎮(zhèn)中定期舉辦的買賣貨物的市場。跟城市里的超市、商場等差不多?！矌煵恋簟硯煟簭街笔鞘裁匆馑?？〔生思索，師引導(dǎo)〕像這樣的詞語我們可以聯(lián)系生活去理解。比如，同學(xué)們下午到校，一進(jìn)校門，沒有到別的地方去，就來到教室。我們可以說，下午到校，同學(xué)們一進(jìn)校門就——生：徑直進(jìn)了教室。師：但有的同學(xué)進(jìn)了校門后，或先到操場玩一玩，或先去上趟廁所，再走進(jìn)教室，這就不是——生：徑直進(jìn)教室?！矌煵恋?，黑板上只有“寧可、振振有詞”〕師：像“寧可、振振有詞”這兩個詞語大家可能還理解得不夠精確，后面我們學(xué)習(xí)課文時再理解吧。

6、現(xiàn)在請大家聽老師讀課文，想想課文講了一件什么事？〔師聲情并茂地讀后，掌聲激烈〕生：這篇課文講的是一個鄭國人想買一雙鞋，他先量了個尺碼，可到了集市上給忘了，又回家去取，可是集市已經(jīng)散了，結(jié)果他沒有買到鞋的事。

五、細(xì)讀課文，領(lǐng)悟寓意。

1、師：看來課文的主要內(nèi)容大家是弄明白了，那這個鄭國人是怎樣買鞋的呢，請大家先看一個動畫，邊看邊聽邊想?！膊シ艅赢嬚n件〕

2、現(xiàn)在請大家默讀課文，再想想這個鄭國人是怎樣買鞋的？〔生讀后，師邊引導(dǎo)匯報邊相機(jī)板書：量——忘——拿尺碼〕師：這個人先——生：量了尺碼。師：可是到了集市上，卻——生：發(fā)覺忘了尺碼。師：于是他就——生：跑回家去拿尺碼。師：那這個人買到鞋了嗎？他為什么沒有買到鞋呢？生：他沒有買到鞋。由于等他把尺碼取回來時，集市已經(jīng)散了。師：假如你是這個鄭國人你會怎么做？生：假如我是鄭國人，我忘了尺碼，我就會用自己的腳去試的。生：我不會像那個人一樣去量尺碼，要買鞋我徑直用腳去試不就行了嗎？

師：那那個鄭國人是怎么想的？請大家讀讀最末一段。

〔1〕課件出示課文第三段?！灿腥藛査骸澳銥槭裁床粡街庇米约旱哪_去試試鞋子呢？”這人振振有詞地答道：“我寧可相信尺碼，也不相信自己的腳！”〕師：先自己讀，留意讀好問號和嘆號表達(dá)的不同語氣?！采杂傻刈x〕

〔2〕師：誰情愿讀給大家聽呢？〔指名讀〕

〔3〕指導(dǎo)讀。師：誰能帶上你的動作、表情和聲音再讀一讀呢？〔指名讀〕

〔4〕引導(dǎo)理解。師：讀了這段話，我們看看那個鄭國人是怎么想的？〔同學(xué)自由發(fā)言〕生：他想：我寧可相信尺碼，也不相信自己的腳。生：他只相信量的尺碼，卻不相信自己的腳。師：從同學(xué)們的發(fā)言中可以看出，“寧可相信”可以理解為“只相信”〔板書：只信。擦掉“寧可”〕也就是說他只相信量的尺碼，也不相信自己的腳?！舶鍟翰恍拧?/p>

〔5〕引導(dǎo)理解“振振有詞”。師：那么現(xiàn)在誰能說說“振振有詞”你是怎么理解的？〔同學(xué)自由談〕生：“振振有詞”就是那個人義正詞嚴(yán)地樣子；生：就是理由很充分的樣子；生：就是顯得很有理由的樣子。師：看來我們還是請教請教字典或詞典老師吧。課前老師已經(jīng)查好了，請看大屏幕?！渤鍪菊n件“振振有詞”的意思，其中“好像”加點。振振有詞：形容理由好像很充分，說個不休?！诚茸约鹤x讀它的意思?！蚕茸约鹤x，再指名讀〕師：留意這個“好像”，假如把“好像”取掉，讀讀看意思和原來一樣嗎？〔指兩名同學(xué)分別讀原句和沒有“好像”的句子?！硯煟喝〉簟昂孟瘛?，表示理由很充分，但是，有了“好像”，說明看起來他的理由很充分，事實上理由一點兒也——〔生補充：不充分〕?？磥斫窈笸瑢W(xué)們說話作文時肯定要留意恰當(dāng)?shù)赜迷~。請大家齊讀“振振有詞”的意思?！采x，師擦掉“振振有詞”〕師：下面誰能“振振有詞”地讀讀這個鄭國人的話?！采x〕師：請大家一起““振振有詞”讀一遍。3、領(lǐng)悟寓意。

〔1〕評價買鞋人。師：學(xué)了這個故事，讀了這個人“振振有詞”地回答，你覺得這個鄭國人怎么樣？生：我覺得他太笨了；太傻了；太死板了……〔板書：傻〕

〔2〕合作爭論：鄭國人傻在哪兒。師：是呀，他只相信尺碼，也不相信自己的腳，可見這個人真傻??！生：老師，我想勸勸這個人。師：噢，想勸呀，待會兒再勸吧。我們先看看這個人他究竟傻在哪兒呢？師：〔師結(jié)合板書引導(dǎo)——生補充〕這個人先干了什么？——生：先量了尺碼。師：莫非買鞋肯定要先量尺碼?——生：不肯定。師：不是不肯定，而是完全沒有那個須要！由此可見他很傻！師：既然忘了拿尺碼，就應(yīng)當(dāng)怎么做？——生：就應(yīng)當(dāng)拿腳去試。師：可他是怎么做的呢？——生：他又跑回家去拿。師：可見他很傻！更可笑的是他只相信——生：尺碼；師：也不相信——生：自己的腳。師：可見他不明白這尺碼是——生：這尺碼是比著他自己的腳量出來的?！矌熛鄼C(jī)板書：尺碼←腳〕可見他是傻到極點了。

〔3〕揭示寓意。師：現(xiàn)在我們已經(jīng)明白這個人傻在哪兒了。假如老師就是那個鄭國人，你想怎樣開導(dǎo)開導(dǎo)？生：你這人真傻，買鞋莫非需要量好尺碼，才行嗎？師：我寧可相信尺碼。生：你太傻了，忘了尺碼就應(yīng)當(dāng)拿自己的腳去試呀！師：可我只相信尺碼呀！生：〔激昂地〕我來問你，你知道那尺碼是怎么來的？師：當(dāng)然是我量自己的腳得來的呀！生：那是先有腳還是先有尺碼呀？師：當(dāng)然是先有腳呀。生：既然你只相信尺碼，不相信自己的腳，你要它干什么，還不如剁了的它！師：哎喲，別，千萬別剁我的腳。我現(xiàn)在寧可相信自己的腳，也不相信尺碼了！〔掌聲〕

〔4〕聯(lián)系生活，深化寓意。師：同學(xué)們，雖然這是個寓言故事，但在我們的現(xiàn)實生活中，在我們的身旁也不乏類似的事情發(fā)生。你們能說說嗎？生：作題時不認(rèn)真讀題，人家的題已經(jīng)變了，但還套用以前的公式去做，結(jié)果做錯了。生：寫作文時，不管用得對還是錯，都要用上那個詞語，結(jié)果用錯了，還弄得除了笑話。生：說話時，不看狀況，不分場合，別人以前教他的話，一點也不變通，原原本本地說出來，結(jié)果引起了誤會，好心腸，卻辦了件壞事情。師：是呀，看來我們平常說話、作文、做事時，肯定要留意場合，千萬不要像前面同學(xué)說的那樣，免得出錯。那么，學(xué)了這篇課文，你們明白了什么呢？生：我明白了做什么事不能生搬硬套，不