《甘蔗有多高》讀書(shū)筆記范文

《甘蔗有多高》讀書(shū)筆記范文《甘蔗有多高》讀書(shū)筆記1

我以極大的愛(ài)好閱讀了由南京師范高校出版社出版的《甘蔗有多高》一書(shū)。這本書(shū)真實(shí)記錄了幼兒園老師的訓(xùn)練實(shí)踐，賜予我許多的啟示。

“甘蔗有多高？”這在成人看來(lái)，這是一個(gè)非常簡(jiǎn)潔的問(wèn)題。然而，對(duì)于一群五六歲的孩子來(lái)說(shuō)，要解決這個(gè)問(wèn)題并不簡(jiǎn)單。他們整整化了五個(gè)月的時(shí)間，這可謂是一個(gè)漫長(zhǎng)而困難的探究里程。

該書(shū)詳盡描述了幼兒學(xué)習(xí)測(cè)量概念的過(guò)程。孩子們?cè)谔锏乩镉懻摰久祝吹搅颂镞叺母收?，引發(fā)了孩子想去量一量甘蔗是否長(zhǎng)高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。依據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，日常生活情景中幼兒所遇到的各種與數(shù)有關(guān)的問(wèn)題，刺激了幼兒進(jìn)行數(shù)思維的自然過(guò)程，有效促進(jìn)了幼兒與環(huán)境交互作用中建構(gòu)數(shù)概念。這就是說(shuō)，日常生活情景為幼兒數(shù)概念的建構(gòu)供應(yīng)了機(jī)會(huì)，當(dāng)幼兒處于自主和主動(dòng)的狀態(tài)，數(shù)概念的建構(gòu)才有了可能。

在幼兒數(shù)學(xué)訓(xùn)練中，老師的作用也并非只是為幼兒的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，老師還應(yīng)不失時(shí)機(jī)地賜予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，特殊是把握在“最近進(jìn)展區(qū)”的教學(xué)，能讓幼兒在“更具學(xué)問(wèn)的成人的關(guān)心下進(jìn)行學(xué)習(xí)”，從而有效地提高把握數(shù)概念的水平。

本書(shū)中，老師始終本著開(kāi)放、敬重孩子的態(tài)度在進(jìn)行課程教學(xué)。其中一個(gè)個(gè)的轉(zhuǎn)折，老師雖有方案中的課程，卻能隨著孩子們的愛(ài)好而進(jìn)行彈性調(diào)整，支持孩子們勇于冒險(xiǎn)地試一試。

該書(shū)讓我們看到，原來(lái)孩子們的學(xué)習(xí)也可以如此精彩，原來(lái)課程也可以如此豐富而深化。

《甘蔗有多高》讀書(shū)筆記2

《甘蔗有多高》這本書(shū)，我是一氣呵成的，越看越有味?？催@本書(shū)的時(shí)候，不像平?？从行┯?xùn)練類(lèi)的書(shū)那樣乏味，倒像是看一本趣味性的小說(shuō)，那么輕松，那么流暢。

看完這本書(shū)讓我為之震撼的是：書(shū)中提到的那兩位老師是如此的明智，孩子們是如此的聰慧。書(shū)中提到了老師在同學(xué)探究中的角色，就如>中所說(shuō)：“老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，合，引導(dǎo)者?！奔偃鐩](méi)有那兩位老師的支持，以及老師在活動(dòng)中給學(xué)習(xí)供應(yīng)的種種思索的機(jī)會(huì)，就不會(huì)有孩子們那種“不放棄”的精神，也就不會(huì)有孩子們對(duì)甘蔗、“愛(ài)彌兒”、木頭等的測(cè)量的探究。

書(shū)中前面提到，剛開(kāi)頭，老師是帶領(lǐng)孩子們?nèi)タ吹久椎模Y(jié)果孩子們對(duì)甘蔗產(chǎn)生了愛(ài)好。由于兩位老師的有心、專(zhuān)心，將“甘蔗”生成了一個(gè)新的主題，一味的支持，而且還持續(xù)了很長(zhǎng)一段時(shí)間。在這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，孩子們不僅學(xué)會(huì)了測(cè)量的方法，還學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法，真是“何樂(lè)而不為呢？”其實(shí)，我在平常的一些活動(dòng)中，也遇到過(guò)類(lèi)似的狀況，可結(jié)果又怎樣呢？想到這里，我特別的慚愧，深深地反思：當(dāng)時(shí)，不能再專(zhuān)心一點(diǎn)呢？說(shuō)不定就是一個(gè)不小的'收獲看完這本書(shū)，我更加懂得了一名優(yōu)秀的老師，不只是一個(gè)教書(shū)匠，還是同學(xué)傳道、授業(yè)、解惑，還應(yīng)當(dāng)向科研型老師進(jìn)展。

《甘蔗有多高》讀書(shū)筆記3

看完這本書(shū)《甘蔗有多高》讓我為之震撼的是：書(shū)中提到的那兩位老師是如此的明智，孩子們是如此的聰慧。書(shū)中提到了老師在同學(xué)摸索中的角色，就如《課標(biāo)》中所說(shuō)：“老師應(yīng)成為同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合、引導(dǎo)者?！奔偃鐩](méi)有那兩位老師的支持，以及老師在活動(dòng)中給學(xué)習(xí)供應(yīng)的種種思索的機(jī)遇，就不會(huì)有孩子們那種“不放棄”的精力，也就不會(huì)有孩子們對(duì)甘蔗、木頭等的測(cè)量的摸索。

書(shū)里真實(shí)記錄著幼兒園一線老師的訓(xùn)練實(shí)踐，看這本書(shū)的時(shí)候，不像平?？从行├碚摃?shū)籍那樣乏味，倒像是看一本趣味性的小說(shuō)，那么輕松，那么流暢。書(shū)中提到，剛開(kāi)頭，老師是帶領(lǐng)孩子們?nèi)タ吹久椎模Y(jié)果孩子們對(duì)甘蔗產(chǎn)生了愛(ài)好。由于兩位老師的有心、專(zhuān)心，將“甘蔗”生成了一個(gè)新的主題，而且還持續(xù)了很長(zhǎng)一段時(shí)間。原來(lái)孩子們的學(xué)習(xí)也可以如此精彩，原來(lái)課程也可以如此豐富而深化。對(duì)于正在做主題訓(xùn)練活動(dòng)的我們也是有很多可以思索的。

我國(guó)聞名訓(xùn)練家陶行知先生認(rèn)為：“生活訓(xùn)練是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的訓(xùn)練?！痹谧鲋黝}活動(dòng)中，我們總是不斷的在查找課程來(lái)源，老師絞盡腦汁想課程做主題網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)想連續(xù)跟進(jìn)預(yù)設(shè)活動(dòng)的時(shí)候，卻發(fā)覺(jué)往往無(wú)法前進(jìn)了，那些生活中難以真實(shí)查找到的事物，看似“高大上”的課程，卻往往忽視了生活、忽視了同學(xué)愛(ài)好點(diǎn)、忽視了生活即訓(xùn)練的意義。

《甘蔗有多高》一書(shū)中，起初兩位老師也和我們有著厚此薄彼的想法，自作聰慧的預(yù)設(shè)好了課程———稻米，而這無(wú)非是老師想要做的，并非幼兒所想要的。所幸的是，兩位老師有擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)的眼睛，準(zhǔn)時(shí)捕獲到了幼兒的愛(ài)好點(diǎn)—甘蔗。更值得慶幸的是，兩位老師有支持幼兒的心態(tài)。否則今日我們也不能看到這樣一本寫(xiě)實(shí)的好書(shū)。它告知我們真正有價(jià)值的課程資源是源于幼兒的愛(ài)好點(diǎn)的、是貼近幼兒生活的，是能真實(shí)感受到、觸摸到的事物。書(shū)中所寫(xiě)的那根甘蔗，再一般不過(guò)了，可也就是在生活中隨處可見(jiàn)的一樣?xùn)|西，伴隨著一群孩子一年多，就是這么一根一般的甘蔗，使孩子們探究著、嘗試著、制造著、學(xué)習(xí)著。獲得了由他們自己探究出來(lái)的。一些道理、學(xué)問(wèn)。

生活即訓(xùn)練是給我們最好的啟發(fā)，抬頭看天時(shí)，也不忘低頭看看身邊的事和物。

《甘蔗有多高》讀書(shū)筆記4

看到過(guò)一本書(shū)，它的名字叫做《甘蔗有多高》，這是一本看起來(lái)有聲有色的小書(shū)。

這其實(shí)本質(zhì)的意義上不能稱(chēng)之為“書(shū)”。它是愛(ài)彌兒幼兒園的一份教學(xué)記錄，就猶如我們現(xiàn)在所說(shuō)的“觀看分析與記錄”。它的是一群幼兒園的小伴侶，里面記錄著這些小伴侶圍圍著測(cè)量甘蔗這一主題的學(xué)習(xí)進(jìn)程，它淺顯易懂，富有童趣。

這本書(shū)寫(xiě)的是什么內(nèi)容呢？

其實(shí)很簡(jiǎn)潔，老師帶著一群孩子去觀看稻米，親近自然，孩子們?cè)谟^看稻米的途中對(duì)路邊的甘蔗起了愛(ài)好，老師在幼兒最需要支持的時(shí)候賜予了他們關(guān)心：孩子們的愛(ài)好從“稻米”轉(zhuǎn)到“甘蔗”上后，老師支持他們把甘蔗種進(jìn)了菜圃里；當(dāng)孩子們測(cè)量甘蔗的時(shí)候，供應(yīng)了需要，當(dāng)孩子們發(fā)覺(jué)A4紙?zhí)《鵁o(wú)法記錄時(shí)，在他們的要求下老師供應(yīng)了全開(kāi)的海報(bào)紙；當(dāng)孩子們想要愛(ài)護(hù)甘蔗時(shí)，老師帶他們?nèi)ベI(mǎi)木料做柵欄等等。

有了老師情感態(tài)度上的支持，有了老師直接的材料支持，也才有了一根甘蔗陪伴孩子們的一段難忘的歷程。

這種“支持”從始至終，只有書(shū)中可以“讀”得到。

我們總是覺(jué)得我們的孩子留意力不夠集中，觀看事物不夠細(xì)致，，我們總是覺(jué)得孩子們提不起愛(ài)好，深化不了主題是由于課程太無(wú)趣，其實(shí)不然。這生活中的一點(diǎn)一滴，一草一米一花都可以引起他們的愛(ài)好。有時(shí)候他們?cè)趽斓厣系穆淙~、飄落下來(lái)的柳絮，你怕有細(xì)菌、怕臟，讓他們抓緊扔掉，其實(shí)這也是他們的愛(ài)好，他們撿起來(lái)的那一瞬間可能是在想落葉為什么飄下來(lái)？如何飄下來(lái)的？什么方向的風(fēng)能讓它飄向哪里？這一些，其實(shí)都是他們的愛(ài)好，都應(yīng)當(dāng)獲得我們的支持，都可以衍生出一個(gè)個(gè)不同的主題開(kāi)展下去。

訓(xùn)練來(lái)源于生活，生活既是訓(xùn)練。沒(méi)什么教材比來(lái)自生活更貼近自己、更富有魅力。生活中的點(diǎn)滴都是我們要學(xué)習(xí)的，更何況是我們的孩子。他們對(duì)世界布滿奇怪???，世界對(duì)他們而言也布滿挑戰(zhàn)。所以“低下頭，看看眼前”也會(huì)發(fā)覺(jué)自己的腳下正踩著一個(gè)如此豐富精彩的世界??！

就像我們的主題活動(dòng)，我們總是“點(diǎn)到為止”，一個(gè)主題不應(yīng)當(dāng)整個(gè)吞棗的讓幼兒去感受去學(xué)習(xí)，碰不到更深層次的東西，提不出幼兒想要的問(wèn)題，供應(yīng)不了他們需要的東西，于是深化不了，提不起愛(ài)好，沒(méi)有自己的成就。

我