“豐富”作文訓練激發(fā)寫作興趣 論文

“豐富”作文訓練，激發(fā)寫作興趣摘要：“豐富”作文訓練是指為學生提供豐富多彩的作文訓練模式。自由式寫作訓練——寫日記和片段作文；“以文寫文”式寫作訓練——仿寫、改寫、替換、話題短文、補寫等；擴展式寫作訓練——以記敘文為例，增加人物描寫、豐富典型事例；“一課一得”式寫作訓練——做好“作前”“作后”的指導、評價，讓每次習作都有“得”；以讀促寫式寫作訓練——豐富的優(yōu)秀例文和大量同伴作文的示范引領，激發(fā)學生寫作動機。 關鍵詞：初中生寫作，豐富，興趣，自由式，“以文寫文”，擴展式，“一課一得”，“以讀促寫”

筆者從教以來，發(fā)現(xiàn)中學生對待作文的態(tài)度一直很“執(zhí)著”：害怕、無奈、迷茫。文章不是干癟的文字，就是“無米之炊”的無病呻吟；不是“流水賬”，就是人云亦云的相似之作。主要原因是學生閱歷不多、讀書不多、思維能力弱。作文是語文的“半壁江山”，卻是道繞不過的坎。人教版初中語文的寫作實踐，由小作文和大作文組成，一共三篇。小作文也叫“片段作文”“微型作文”，具有以下特點：一是篇幅短小，200字左右；二是針對性強，一次只練習一個知識點。而大作文的特點：一是篇幅長，由500字向600字過渡；二是對文章中心、立意選材等方面要求高，寫作難度大，學生不大感興趣。所以，教師一方面要重視小作文的練習，訓練學生良好的思維能力，提高大作文的廣度與深度；另一方面，加強對大作文的指導，循序漸進，提升學生思維品質(zhì)。作文這塊硬骨頭也就好啃了。筆者在作文教學中不斷學習、探索、思考、總結(jié)，提出自由式、“以文寫文”式、擴展式、“一課一得”式、以讀促寫式寫作訓練的教學思路，通過各種“豐富”的訓練方式，激發(fā)學生寫作興趣，逐步提高初中生作文水平。一、自由式寫作訓練1.寫日記 日記是自由寫作的載體，體現(xiàn)在寫作的時間地點和文體的靈活性上。學生可以隨時隨地以任意體裁進行記錄，篇幅可長可短。為防止寫成“流水賬”的形式，教師要求學生圍繞一個重點內(nèi)容進行寫作?？蓪懏斕煊∠笞钌畹氖?、教師當天布置的小練筆、整本書閱讀的讀后感，實在沒內(nèi)容可寫，就圍繞一個中心（如惜時、勤奮）去搜集名言警句記錄，培養(yǎng)學生圍繞中心寫作的意識和寫微型作文的習慣。這種自由式寫作方式，更容易激起學生的寫作欲望。學生有不愛寫到愿意寫，有不感興趣到感興趣，從而為大作文寫作做必要的準備。2.片段作文隨時練片段作文，不是正兒八經(jīng)的寫一篇文章，是教師根據(jù)情況隨時讓學生進行的小練筆。例如兩天前，學校旁邊挖了一個深溝。老師布置學生寫一個溫馨提示，學生寫好后進行評比，把優(yōu)勝者的寫在大紙上，貼在牌子上，立在溝邊；一位同學的親人去世了，讓班里每位同學寫一段安慰的話，為同學撫平內(nèi)心的憂傷；今天刮了一場大風，讓同學們不用“大”字，描繪出風的大……教師給學生創(chuàng)設各種表達情境，學生通過思考并自由寫作，從中意識到：“防溺水”從我做起，生命重于一切；同學間需要互相關懷；感受冬日美好的同時能記錄下來會更美妙。教師的“預謀”得逞了——宣傳標語、勸告、描寫手法等考點都練習了一番。自由式寫作訓練，讓學生思維的廣度、深度得到延伸，也培養(yǎng)了學生在情境中學語文、用語文的意識。二、“以文寫文”式寫作訓練 人教版所選課文文質(zhì)兼美，經(jīng)典多樣?！耙晕膶懳摹笔綄懽饔柧毦褪且哉n本為素材進行的寫作活動。1.仿寫寫作離不開模仿，我們模仿的最好例子就是課本。學過一篇課文后，緊扣課文教學目標及內(nèi)容特點。模仿文中的金句妙語：一組排比句，一段心理描寫，一個細節(jié)，一處場景，這是初級模仿。高級模仿是仿文章結(jié)構(gòu)章法，審題立意，甚至文風等。一些優(yōu)秀老師常用這種方法進行教學。如余映潮老師在《變奏曲》里，引導學生仿句式“如果……如果……”寫幾句小詩。魯迅的《狂人日記》和冰心的《繁星》《春水》都是在他人文風的影響下誕生的。2.改寫有人將唐詩《楓橋夜泊》改成一篇散文，把《石壕吏》改寫短劇，蔡澄清老師曾要求學生將一篇短文從文體上延伸為實用文、說明文、議論文和抒情散文進行改寫。3.替換 余映潮老師讓學生用自己的語言替換文中特殊部分，比如文中道理深刻的地方，承上啟下的段落等，訓練學生高強度的思維活動。4.話題短文余映潮老師教完《孤獨之旅》后，要求學生以《我的孤獨》為題寫作。5.補寫在《秋天的懷念》里，學生對文章省略號處進行補白訓練。除了以上幾種形式，還有寫讀后感，想象創(chuàng)編等。人教版課后習題也有很多“以文寫文”式寫作訓練，教師在解讀的同時，也要積極創(chuàng)設各種新的視角、新的形式，讓學生在讀一文寫多文、長文改短文、短文改長文的思維活動訓練中，培養(yǎng)寫作能力。三、擴展式寫作訓練擴寫是將概括的文章或片段進行擴充，使其篇幅更長、內(nèi)容更充實的寫作方式。不同體裁，擴寫重點不同（表一），下面筆者以記敘性文章為例進行擴展式（增加描寫，豐富事例來補充情節(jié)）訓練。表一不同體裁的擴展重點體裁保留重點擴展部分記敘性文章中心思想和人物形象增加人物、環(huán)境、細節(jié)描寫，補充情節(jié)等說明性文章說明對象補充說明方法，豐富說明對象議論性文章原文觀點補充論據(jù)1.增加人物描寫中考作文以寫人敘事為主。寫人的主要手法是：語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、肖像描寫等。一種描寫手法只能突出人物某一方面的特點，若能同時用幾種，人物形象不僅生動具體，而且有真情實感。80年代常青老師的《分格作文法》在描寫手法組合上就很有指導意義。為了訓練學生語言思維能力。他將基本的寫作訓練單位稱為“格”。比如他將“說話”分為以下幾個格進行訓練（如下）： 基本格：人+話——劉胡蘭說：“我是干部，不能離開崗位！”

擴一次：人+動作+話——劉胡蘭搖搖頭說：“我不能離開崗位！”

擴兩次：人+動作+表情+話——劉胡蘭搖搖頭，輕蔑地看了他一眼，道：“我就是不知道！”

擴三次：人+動作+表情+心理活動+話——劉胡蘭抬頭望了望鄉(xiāng)親，像在同鄉(xiāng)親告別，然后輕蔑地兩眼瞪著匪軍，大喝一聲道：“我沒什么可說的，怎么個死法?”

經(jīng)過三次疊加,劉胡蘭的形象顯得更加豐滿。按照同樣的方法,也能再加入側(cè)面描寫、細節(jié)描寫等進一步擴展。這種由易到難、由簡入繁的逐格擴展，使文章內(nèi)容更具體充實。經(jīng)過一節(jié)課的指導訓練，即使能力最差的學生也能像模像樣的進行片段描寫了，學生有了成就感，就會越來越喜歡寫作。2.豐富典型事例人是一個復雜的高等動物，千人千面，性格各異。寫人離不開事，但寫作時，常出現(xiàn)事例不典型、不豐富的現(xiàn)象。如有的同學寫《媽媽》，很多同學選材是：媽媽早起做飯、雨夜送醫(yī)、睡前遞奶。這些選材陳舊，塑造的人物形象單薄，欠缺真情實感。我們可以將很多人做的事寫在一個人身上，來“合成”豐富的事例。如魯迅筆下的祥林嫂，她的不幸是多個人物的不幸“合成”的。又如少年閏土、中年閏土、老年閏土是所有下層農(nóng)民生活狀態(tài)和行為的匯總，閏土代表的是一群人，甚至是一代人，這是魯迅的高明之處。教師要有意識的引導學生用“合成”的方法進行創(chuàng)作，增加人物形象內(nèi)涵，讓人物更鮮活。使筆下的媽媽，既有在孩子犯錯時像軍人般上綱上線的審問，又有遇到難題時，如老師般的循循教誨；既有總理般的忙碌，又有孩子似的天真樂觀；既有弱不勝衣的嬌小身軀，又有為母則強的堅韌不屈。豐富典型事例后，一個嚴厲但耐心、繁忙卻樂觀、柔弱不乏堅韌的母親形象便躍然紙上。四、“一課一得”寫作訓練1.作前：明確目標作文教學時，教師要強化指導。第一，明確不同年級不同冊次的作文要求，它們前后勾連又各有側(cè)重。如七年級上冊著重培養(yǎng)學生寫作習慣，激發(fā)寫作興趣，七年級下冊至九年級上冊培養(yǎng)學生不同文體寫作能力，九年級下冊側(cè)重寫作能力上的策略教學。第二，每次習作要求一課有一得，避免操之過急，求之過深。這就要求教師認真研讀《語文課程標準》及《教師教學用書》，并結(jié)合學情，明確每單元重點要練什么，如七年級安排了12次習作（表二）。每次習作各有側(cè)重點。如圍繞“怎樣選材”進行習作時。選材要根據(jù)中心、要新穎等是本次習作指導表二七年級各單元語文要要素冊

次第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元七

上熱愛生活熱愛寫作學會記事寫人要抓住特點思路要清晰如何突出中心發(fā)揮聯(lián)想和想象七

下寫出人物的精神學習抒情抓住細節(jié)怎樣選材文從字順語言簡明重點。而記敘的要素、角度、線索等要有，但不是本次習作的訓練重點。只有明確了每次教學目標，寫作才有抓手，學生才會有章可循。2.作后：重視作文評價縱觀一些作文評語，大多是從中心、思路、選材、書寫等方面籠統(tǒng)評價的。通過評語看出，很多教師不重視作文評價，其結(jié)果會造成學生寫作目的不明確，后期修改作品無方向性。因此學生在動手習作前，要針對本次習作訓練重點，由師生共同設計評價標準。表三是練習“怎樣選材”設置的一個寫作實踐的評價標準。寫作實踐：圍繞你熟悉的某條街道寫一篇不少于500字的作文，題目自擬。表三評價標準評價維度完全符合基本符合不符合自評互評教師評文章有沒有豐富的直接材料和間接材料？☆☆☆選材有沒有體現(xiàn)街道的體色？☆有沒有根據(jù)中心安排文章詳略？☆☆☆選材是否真實、新穎？☆☆☆卷面是否整潔？書寫是否端正？☆☆☆習作后，學生依據(jù)評價標準自改自評，進行一次修改，然后再互評、教師評，進行二次三次修改，進一步優(yōu)化習作。評價標準讓教師明確教到什么程度，讓學生明確每次習作的方向。學生在每次訓練中都能有所“得”，從而找到成就感，激起寫作興趣，提升作文水平。五、“以讀促寫”式寫作訓練讀寫結(jié)合，以讀促寫，優(yōu)秀例文對學生寫作起到示范作用。蔡澄清老師教學寫動態(tài)物的文章時，先給學生讀了幾個片段：葉紹鈞《童年》中寫蟋蟀的一段、屠格涅夫的《麻雀》、列夫托爾斯泰的《布爾加》中描寫狗的部分，通過閱讀比較，逐步引導，師生一起總結(jié)出描寫動態(tài)物的方法。通過讀范文、學范文，最后實現(xiàn)了對課文的模仿和再創(chuàng)造。學生的閱讀量有限，怎樣能接觸到更多的優(yōu)秀范文呢？有專家建議：作文訓練不光在寫作課上練，還要每周抽出一節(jié)課來，圍繞一個主題練。例如練習細節(jié)描寫時，教師先讀三篇好文章，讓學生說說這些文章是如何捕捉細節(jié)的，分別都好在哪，學生點評，然后再寫作。學生一星期聽3篇優(yōu)秀范文，一學期按照16周（新課）計算。一共出16個作文題，學生聽了48篇好文章。一年大約100篇。學生想過、聽過、點評過這些好文章，自然記得深刻。同伴作文是“兒童視角”下的文章，富有童真童趣，有個性和生命力，貼近學生的生活和思想，更容易引起共鳴?！把h(huán)作文”則是一個不錯的方法。假設一班30人，星期一到星期五分別有6位不同的同學寫作，5周就循環(huán)一次。這樣后面一位同學寫作之前總會仔細閱讀前面同學的作文，也會用心去寫自己的作文。5周下來就讀過30篇作文，一學期也按照16周計算，就讀了96篇，一年將近200篇，寫了32篇。學生一邊讀一邊寫一邊評，同伴作文看的多了，寫作素材就多了，作文興趣也有了，寫作水平的提高，自然是水到渠成的事了。寫作是將人的思想轉(zhuǎn)化文字表達，這絕非朝夕之功。教師要