諸暨市降雨特性分析

PAGE1諸暨市降雨特性分析摘要：降雨特性分析對一個地區(qū)的防洪抗旱有重要意義。本文對諸暨市的降雨量進行了連續(xù)小波變換，得到連續(xù)小波變換系數(shù)的實部、方差、模平方。通過畫出降雨量序列小波變換系數(shù)的方差圖，結合實部以及模平方的變化圖，找出了降雨量序列所包含的主要尺度。通過分析各尺度下的連續(xù)小波變換系數(shù)實部的變化趨勢，確定了降雨量序列在各個尺度下的豐枯變換過程。通過分析降雨量的特性可為諸暨市防洪調(diào)度工作提供參考。關鍵詞：諸暨市；降雨量；多尺度分析；連續(xù)小波變換；特性分析PAGE51、諸暨市簡介諸暨是越國古都、西施故里，位于浙江省中部偏北、會稽山脈與龍門山脈之間、浦陽江中游，介于東經(jīng)119°53′～120°32′，北緯29°21′～29°59′之間。諸暨北靠杭州、東依紹興、南接義烏；距杭州98km，是古城紹興都市圈的一部分。諸暨市[1][2]域總面積2318km2，自改革開放以來，諸暨堅持“工業(yè)立市，開放興市”的發(fā)展戰(zhàn)略，經(jīng)濟建設和各項社會事業(yè)取得了巨大成就，連續(xù)三屆躋身“全國農(nóng)村綜合實力百強縣（市）”，經(jīng)濟總量進入“浙江省十強縣(市)”行列。諸暨擁有襪業(yè)、珍珠、銅加工及新型材料、機電裝備制造、紡織服裝、環(huán)保新能源等六大工業(yè)產(chǎn)業(yè)集群，成為首批國家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范區(qū)。2021年，全國縣域經(jīng)濟綜合基本競爭力諸暨排名第十三位，是長三角最具投資價值縣市。2021年全市實現(xiàn)生產(chǎn)總值740.02億元，按可比價計算，增長11.0%；按戶籍人口計算，實現(xiàn)人均生產(chǎn)總值69110元，增長10.7%，根據(jù)當年平均匯率6.4588折算，達10700美元，首次超過1萬美元大關。2、歷史上的洪澇災害歷史上[3][4]浦陽江流域洪澇災害頻發(fā)，浦陽江流域三面為丘陵山區(qū)，河流坡陡流急。諸暨安華鎮(zhèn)至湄池約57km河段有大陳江、開化江、五泄江和楓橋江4條主要支流來匯，集水面積占流域面積的69%，洪水匯聚，峰高量大。兩岸地勢平坦低洼，原可滯蓄山洪的眾多湖畈相繼墾殖，調(diào)蓄作用削弱；湄池以下受富春江洪水和錢塘江潮汐頂托，水流宣泄不暢。歷史上，洪、澇災害頻繁，有“浙江小黃河”之稱。1922年8～9月，浦陽江遭受4次臺風洪水襲擊，諸暨城關進水，沿江72個湖畈漫堤決口，淹沒69個，死亡550人，失蹤3500多人。1977年，受1號臺風影響及冷空氣南下，諸暨城關以上平均雨量128.7mm。此次洪水山洪發(fā)生多，水位上漲快，匯流時間短，洪峰水位高，其中諸暨站最高水位13.00m（吳淞14.82m），相應流量1300m3/s。2021年7月6日起，受江淮靜止鋒和高空切變線影響，浦陽江流域產(chǎn)生了一次較強降雨過程，到7月11日，6天內(nèi)流域平均降雨量319mm。諸暨城關段河道拓寬后最高洪水位達12.70m，洪水歷時超過警戒水位10.68m達102小時，超過危急水位3、暴雨洪水特性浦陽江流域洪水由暴雨所形成，因暴雨季節(jié)性變化較大，故洪水也同樣有明顯的季節(jié)性變化。浦陽江流域大洪水主要由臺風暴雨及梅雨所形成，一般發(fā)生在5-9月。前期為梅雨洪水，后期為臺風暴雨洪水。據(jù)諸暨水文站觀測資料統(tǒng)計，自1950年以來的歷年最高水位，發(fā)生在梅汛期的有38年，占54年系列的70.4%；發(fā)生在臺汛期的有12年，占54年系列的22.2%；發(fā)生在非汛期的僅有4年，占50年系列的7.4%。在這54年系列中，水位最高的兩年均發(fā)生在臺汛期。它們是1956年8月2日的13.03m和1962年9月6日的12.99m。諸暨站降雨特性分析選用小波分析對諸暨站的月降雨系列進行分析，利用小波分析的連續(xù)小波變換的系數(shù)的方差、模平方和實部的變換圖來確定降雨序列所含的周期。選擇Morlet小波函數(shù)對諸暨站1954~2021年逐月降雨量序列進行連續(xù)小波變換，計算小波變換系數(shù)的模平方、實部和方差，并繪制它們隨尺度變化的分布圖，如下圖所示：圖1小波變換模平方、實部、方差圖根據(jù)上圖可以看出，浙東地區(qū)逐月降雨量序列存在10、171、393個月的主周期。分析主要尺度下的小波變換實部變化過程，可以找到各種尺度下的降雨量序列的豐枯變化過程。圖2393個月尺度下的小波變換實部變化過程圖在393個月尺度下，月降雨量豐枯的突變點在1972年（豐到枯）、1992年（枯到豐）、2021年（豐到枯），從變化趨勢可以看出2021年~2030年在393個月尺度下月降雨量是偏枯的。圖3171個月尺度下的小波變換實部變化過程圖在171個月尺度下，月降雨量豐枯的突變點在1962年（豐到枯）、1971年（枯到豐）、1980年（豐到枯）、1988年（枯到豐）、1996年（豐到枯，2021年（枯到豐）。從變化趨勢可以看出2021年~2021年在173個月尺度下月降雨量是偏枯的。圖410個月尺度下的小波變換實部變化過程圖綜合以上分析可知，在較大的尺度的范圍內(nèi)，2021年至2021年為偏枯年份。在小尺度范圍內(nèi)豐枯變換較為劇烈。4、結語本文對諸暨市的降雨特性進行了分析，分析結果表明諸暨市逐月降雨量在長尺度上豐枯變化較緩，短時間尺度上豐枯變化明顯；2021年后的幾年內(nèi)在393、171個月尺度上處于較枯時期。參考文獻諸暨市市域總體規(guī)劃（2021年~2021年）.諸暨市土地利用總體規(guī)劃（2021-2021年）.諸暨市城市防洪規(guī)劃（2021年）.浦陽江流域防洪規(guī)劃.

Zhuji’srainfallrunoffcharacteristicanalysisAbstract:Todeterminethechangetrendofrainfallabundanceisveryimportanttoaregion’sfloodcontrolanddroughtresistance.ThispaperusecontinuouswavelettransformtoanalysistherainfallofZhuji,itcanreceivetherealpartofthecontinuouswavelettransformcoefficients,variance,anditssquare.Bydrawingthevarianceofthewavelettransformcoefficients,therealpartanditssquareoftherainfallseries,itcanfindthemainscaleoftheprecipitationsequence.Basedontheanalysisofthevariationtrendoftherealpartofthecontinuouswavelettransformcoefficients,itcangettheprocessoftheprecipitationsequenceatdifferentscales.SoitcandetermineZhuji’srainfallrunoffchangetrend,soitcanprovidereferencetotheeastZhuji’sdiversionwaterwork.Keywords:zhuji;rainfallseries;multi-scaleanalysis;wavelettransform;Characteristicanalysis

本科生學位論文論多媒體技術在教學中的應用姓名：指導教師：專業(yè)：教育管理專業(yè)年級：完成時間：

論多媒體技術在教學中的應用[摘要]多媒體不再是傳統(tǒng)的輔助教學工具，而是為構造一種新的網(wǎng)絡教學環(huán)境創(chuàng)造了條件，特別是對于教育社會化來說，多媒體網(wǎng)絡是一種更理想的傳播工具。多媒體本身具有：融合性、非線性化，無結構性、相互交涉性、可編輯性、實時性等特點；同時運用在教育教學上又有其特長：利于信息的存儲利用、是培養(yǎng)發(fā)散性思維的工具、促使學習個別化的實現(xiàn)。多媒體在教學中的應用有著多種的形式，它在提高學生學習興趣上有著積極的作用，同時它還能促進學生知識的獲取與保持、對教學信息進行有效的組織與管理、建構理想的學習環(huán)境，促進學生自主學習等多方面的效果。立足未來發(fā)展，利用多媒體網(wǎng)絡技術，開展教學試驗。[關鍵詞]多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)資源共享多媒體技術主要指多媒體計算機技術，加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。人們借助于多媒體技術可以自然貼切地表達、傳播、處理各種視聽信息，并具有更多的參與性和創(chuàng)造性。當今多媒體已成為廣泛流傳的名詞，但人們對于它的認識，特別是對于它在教育教學方面如何更好應用，未知的因素還很多。

一、多媒體的教育特長任何一種媒體不管其怎樣先進，它只能是作為一種工具被應用到教育領域，能不能促進教育的改革，。。。。。。應當吸取教訓，加強理論研究，充分認識多媒體的特性及其教育特長，以便更好地在教育領域開發(fā)應用多媒體。

1、多媒體的特性

（1）融合性多種符號系統(tǒng)的融合是多媒體的特性之一，多媒體的這一特性區(qū)別于過去媒體符號系統(tǒng)的單一性或復合性。也就是說多媒體技術不是將符號系統(tǒng)疊加，而是具有整體性的融合。

（2）非線性化，無結構性因為多媒體是在超文本、，其組合結構是固定的、不變的。

（5）實時性多媒體信息中的聲音、活動視瀕、動畫于時間有密切聯(lián)系，對它們進行呈現(xiàn)、交互等集成處理是實時的。在顯示某一主體內(nèi)容時，其視聽信息具有同步性。

2、多媒體的教育特長

（1）信息的存儲利用便利多媒體特別是多媒體WWW網(wǎng)絡信息的存儲、提取、雙向傳輸非常便利，它應用于教育，更利于教學信息傳播機制的建立。

（2）發(fā)散性思維的工具在培養(yǎng)學習者發(fā)散性思維方面…………或創(chuàng)造性思維的基礎。

（3）促使學習個別化的實現(xiàn)多媒體WWW網(wǎng)絡有利于個別化的實現(xiàn)。因為學習者各人需求、學習經(jīng)驗、認知程度等不同，學習方法也有差異，由于多媒體教學信息的多角度多層次性，不具有固定的學習目標和既定學習路徑，學習者可以自定學習路徑選擇自己需要的學習內(nèi)容。

四、迎接信息時代，運用多媒體技術，實現(xiàn)網(wǎng)絡教學傳播

21世紀是一個信息高速發(fā)展的時代，…………，首先必須認清以下問題：

（一）多媒體不等于光盤化

。。。。。。由于人們認為這就是多媒體，因而也就將多媒體作為一種更完美的形象化教具。

（二）多媒體不是CAI的延伸

日本視聽教育協(xié)會編著的《日本教育中的多媒體小史》超媒體的開發(fā)一節(jié)中指出：在超媒體的開發(fā)方面，有兩種考慮方法：一種是把重點放在超媒體發(fā)展的原始起點和特長上，編制"無結構"的教材的思考方法；另一種是把映像和聲音加入迄今為止的CAI的思考方法。然而，如果考慮到超媒體的特長的教育意義，便不用說，是考慮前者的好。我認為它與CAI有兩個差異：

1、以不同的教育觀為指導CAI延用了傳統(tǒng)的教學觀，對不同的學習者規(guī)定了同一的學習目標，同一的學習路徑，采用了同一呆板；(2)……。多媒體技術則是超文本、超媒體技術發(fā)展的產(chǎn)物，只有我們以學習社會化的新教育觀為指導，才能構建一種以學習者為中心，學習者可以自己控制的學習環(huán)境。

（四）構建網(wǎng)絡教學系統(tǒng)要實現(xiàn)整個教學環(huán)境的軟、硬件的網(wǎng)絡化建設。首先應當在學校范圍內(nèi)建立一定規(guī)模的校園網(wǎng)絡的硬件體系結構；其次應當具備必需的相應的校園網(wǎng)管理軟件，要有課件點播系統(tǒng)五、立足未來發(fā)展，利用多媒體網(wǎng)絡技術，開展教學試驗

而是怎樣教。學生不是考慮從教師那里學到什么，而是在教師的幫助下，學會怎么學習，確立終身學習的思想和態(tài)度。

今后的教學應以學生學為主，教師應成為顧問、咨詢者、管理者，這在傳統(tǒng)的課堂教學中是難以實現(xiàn)的。而在多媒體網(wǎng)絡教學中只要以全新的教育觀為指導，全方位的改