學(xué)生怎么學(xué)好語文

第[學(xué)生怎么學(xué)好語文]談怎樣讓學(xué)生學(xué)好語文,(顧德希)

學(xué)科學(xué)法系列談(一)

北京四中

怎樣讓學(xué)生學(xué)好語文，是一個很大的題目，需要做多方面的深入研究。辨識和掌握字義的問題只是其中一方面，但卻是非常重要的一個方面。

一、要充分重視字義問題在語文學(xué)習(xí)中的重要位置

長期以來教學(xué)中多講“詞義”，本文卻強(qiáng)調(diào)“字義”，這并不是說“詞義”不需要提，而是因?yàn)闈h語中負(fù)載語意的基本單位是字，字義搞不清，用它組合起來的哪一級語言單位的意思都可能搞不清。所以古往今來，人們學(xué)習(xí)語言(特別是書面語)首重“字”這個環(huán)節(jié)。戴震讀書“一字必求其義”的故事(見《漢學(xué)師承記》卷五)正反映了這一規(guī)律。這一規(guī)律，對今人的語文學(xué)習(xí)也同樣適用。

今天反映語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個敏感問題是學(xué)生錯別字多，高中甚至大學(xué)的學(xué)生也不例外。這個問題一直沒解決好，原因當(dāng)然很多，但對一個字“不”求其義，顯然是很重要的原因。

例如類似下面這樣的音形易混字：

砭、貶、贓、臟、銷、消、脛、徑、沓、踏、趴、扒、折、拆、咎、究、交、繳、才、材、

申、伸、魚、漁、長、常、定、訂、決、絕、察、查、費(fèi)、廢、形、型、岡、崗、召、招、另、零、具、俱、訓(xùn)、馴、償、嘗

這類字出錯率極高，如不從字義上分清，是無論如何也難掌握好的。而這些字的字義分辨又并不容易，如無有力措施，時而分清時而分不清的問題就很難解決。又如類似下面這樣的極容易用錯的詞：

權(quán)利、權(quán)力

世故、事故

度過、渡過

法治、法制

事務(wù)、事物

委屈、委曲

必需、必須

以至、以致

厲害、利害

界限、界線

標(biāo)志、標(biāo)致

辨正、辯證

正規(guī)、正軌

截止、截至

意氣、義氣這樣的詞也很多，被稱為“半同形詞”，詞與詞只一字之差。這類詞經(jīng)常被用錯，固然是詞義沒掌握好，而詞義沒掌握好的原因則還在于所差的那一個字?！皺?quán)利”和“權(quán)力”意義上的區(qū)別不就在于“利”和“力”的意思不同嗎

不僅許多近義詞、近義成語的分辨要靠這一字之差的敏感，其他許多詞語之所以較難掌握，難點(diǎn)也常常是一個字的問題。

例如：

消弭

肯綮

翌日

諳熟衣缽

箴言

緘默

罷黜

匱乏

恪守

褫奪

機(jī)杼

畸形

諍友

蝥賊

付訖

吞噬

豐腴

絲絳

祛署

床簀

僭越

卷帙浩繁

畏葸不前

揆情度理

以儆效尤

無可訾議

良莠不齊

頗

受青睞

不落窠臼

光陰荏苒

敵愾同仇

無庸置喙

嚴(yán)懲不貸，這些字，掌握起來的確要費(fèi)點(diǎn)事。

從消極方面說，字掌握得不好，會導(dǎo)致錯別字難糾正，導(dǎo)致語匯貧乏；從積極方面說，字掌握得好，錯是字當(dāng)然就少，語匯也必然豐富。所以呂叔湘先生說：“有人主張只講詞，不講字義，這也是片面的。漢語詞匯的基本單位還是一個一個的單字。應(yīng)該把現(xiàn)代漢語中最有活力的兩千來個字(估計不超過此數(shù))給學(xué)生講清楚?！?《呂叔湘語文論集》)318頁)

弄清字義，與詞語的掌握有直接關(guān)系，與更大范圍的語言應(yīng)用也有很大關(guān)系。清代的朱駿聲曾說“讀書貴先識字，識字然后能通經(jīng)”(見《說文通訓(xùn)定聲》奏折)。他把識字的重要性提到“通經(jīng)”--對經(jīng)典著作透徹理解--的高度，固然有其作為訓(xùn)詁學(xué)家所強(qiáng)調(diào)的特定內(nèi)涵，但若從必須透徹把握概念的意思上來理解，這樣強(qiáng)調(diào)識字的重要性確也并不過分。學(xué)生讀《為了忘卻的記念》，第一段往往讀不懂，但如能夠注意到魯迅所說的“悲憤總時時來襲擊我的心”和他很想借寫這篇文章“將悲哀擺脫”中的“悲憤”與“悲哀”兩詞，特別是若能對其中“憤”與“哀”兩字很敏銳，那么對魯迅此刻要化悲痛為力量的感情就會有十分真切的理解。這種理解不是從老師那里聽來的，而是自己從文字中讀出來的了。這是字義與閱讀的關(guān)系。寫作中對字義就更不能含糊，一字之差就可能導(dǎo)致概念、情味大相徑庭。改一字則境界全出、誤一字則思路不暢的情形在寫作中并不罕見。所以，即使是較高層次的語言應(yīng)用也離不開字義的修養(yǎng)，而中學(xué)階段要打好語文基礎(chǔ)，又怎能對字義問題不予高度重視呢字義的掌握有較高難度，因?yàn)樽至x是抽象的。如果不能連同一定的背景知識一并來理解，對字義是不可能真正掌握、真會應(yīng)用的。比如，小學(xué)生開過運(yùn)動會，就能懂“各就各位”這個指令，但很難掌握這個“就”字；學(xué)過“待到重陽日，還來就菊花”(孟浩然《過故人莊》)、學(xué)過“侯生視公子色終不變，乃謝客就車”(《史記信陵君竊符救趙》)，也許對這個“就”字會逐漸明白起來。如果平時對“就近入學(xué)”、“就職演說”、“來賓請先就坐”等說法也并不馬虎過去，那么對“就”字的這個意思就有可能心領(lǐng)神會了。因此，字義的掌握決不是把注解里、字典上的釋義背下來就能濟(jì)事的，這件事要一直貫穿在語文學(xué)習(xí)過程中，始終給予充分重視，還要有恰當(dāng)?shù)姆椒?，反?fù)的訓(xùn)練，才能真正奏效。

但遺憾的是，長時間以來，教學(xué)中對“識字”的重要性認(rèn)識不足?；蛘哒J(rèn)為這只是小學(xué)和初中低年級的事情，到了初三以上就不必再強(qiáng)調(diào)這件事情了；或者把識別字義的要求降低到僅僅限于常用字的一般認(rèn)讀和書寫，而忽視了對字義在不同層次上辨識掌握的復(fù)雜性，割斷了確切掌握字義和較高層次語文能力的有機(jī)聯(lián)系。應(yīng)當(dāng)說，長期以來學(xué)生語文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重而質(zhì)量不高的種種弊端都與此不無關(guān)系。

對字義的重要性認(rèn)識不足，有一定的歷史原因。從學(xué)科自身方面來說，系統(tǒng)強(qiáng)化了語法、修辭、文體、寫作方法、文學(xué)鑒賞、文學(xué)評價等種種未必都很管用的“語文知識”，卻沒給“字義”一個恰當(dāng)?shù)奈恢茫@對學(xué)生提高字義的認(rèn)知水平是很不利的。從語言學(xué)的研究方面來看，則正如王寧教授所說“中國的漢語語言學(xué)體系過去受西歐與蘇聯(lián)的影響太深，對意義(按：指語義、字義)這一部分特別是總結(jié)其中的規(guī)律給予的重視太少”(山西教育出版社《訓(xùn)詁與訓(xùn)詁學(xué)》第5頁)。字義問題之所以在中學(xué)語文教學(xué)的知識框架中找不到其應(yīng)有位置，和語言學(xué)研究上的這種偏向有關(guān)。這大約是語文教學(xué)在二十世紀(jì)的一個不小的誤區(qū)。

二、怎樣提高學(xué)生對字義的認(rèn)知水平

字義教學(xué)不應(yīng)當(dāng)簡單地以要求學(xué)生詮釋字義為目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生逐漸形成一種科學(xué)的、能夠滿足語言應(yīng)用需要的、反應(yīng)敏銳的字義辨識機(jī)制。

這種機(jī)制包含著不同的層次。其基本層次，應(yīng)當(dāng)是對相當(dāng)數(shù)量常用字最常見的基本意義的正確理解。這相當(dāng)數(shù)量的常用字，學(xué)生不可能一口吃進(jìn)去，其中有難易之分，有很常用與次常用之別，如能合理地安排在不同年級，層次上就又會有所區(qū)別。而僅僅掌握“最常見的基本意義”，又顯然不敷應(yīng)用，因而還應(yīng)當(dāng)有較高層次。即對一定數(shù)量常用字在不同語言環(huán)境中活躍著的各種基本意義和附加意義的正確理解和掌握。由于語境范圍的大小不同，復(fù)雜程度不同，涉及的背景知識不同，所要求的分析綜合水平也不同，因而這較高層次中又應(yīng)包含若干層次。例如：一個合成詞，對于組成該詞的字即已構(gòu)成語境，如“造就”即可視為“就”的一種語境；而一個成語則構(gòu)成復(fù)雜一點(diǎn)的語境，如“高不成，低不就”、“一蹴而就”等；倘若周邊因素進(jìn)一步復(fù)雜化，如“某業(yè)所就，孰與仲多”，要求的雖然還是對“就”字同一意義的理解，但層次顯然更高。此外，這較高層次還應(yīng)包含敏銳度的要求。

為了使學(xué)生形成這樣的機(jī)制，一方面應(yīng)進(jìn)行理論研究，探索如何建立反映上述層次要求的訓(xùn)練系統(tǒng)，一方面要積極改進(jìn)教學(xué)方法，不斷積累科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?？茖W(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合，我想應(yīng)有如下的意思：

1要讓學(xué)生掌握常用字的既定意義，掌握準(zhǔn)確理解字義的基本原則

字的義項是既定的，比如前面說的“就”字，有“靠近、到”、“成”、“趁便”等若干基本意義，都是既定的，不是任意加給它的。在用“一蹴而就”這個成語時，“就”字還可能被講成“辦成”、講成“完工”、講成“大功告成”等等，但都在“成”這一既定的基本意義以內(nèi)。對字義的準(zhǔn)確理解，必須在其既定的基本意義以內(nèi)，同時又要切合語言環(huán)境。脫離字的既定意義，屬望文生義，是掌握字義的大忌；脫離具體語境，則膠柱鼓瑟，不能致用。這兩個不可脫離，是準(zhǔn)確理解字義的基本原則，不能只顧一頭。在文言防斫庾忠宓幕本原則，不能只顧一頭。在文言教學(xué)中，學(xué)生常犯的毛病是把串講一概當(dāng)成解釋字義的根據(jù)，這種本末倒置的方法十分有害。例如“至于勸善規(guī)過足矣”一句，課文下面注解為“能夠做到規(guī)勸行好事不行壞事就不壞了高中語文第二冊《問說》)。這僅是串大意，但學(xué)生常據(jù)此對號入座地去釋義，誤以為：至于＝能夠做到，足＝不壞，這就脫離了字詞的既定意義，造成錯誤概念。其實(shí)“至于”和“足”不解釋也行。而若認(rèn)為這里的勸＝規(guī)勸，就又脫離了具體語境，因?yàn)椤耙?guī)勸”與行善搭配不起來。這

個“勸”應(yīng)是“勸勉”的意思，與“勸學(xué)”，“勸業(yè)場”的“勸”同義。對串講(或翻譯)和字義的準(zhǔn)確解釋不加區(qū)分，很容易違背理解字義詞義的基本原則。要引導(dǎo)學(xué)生正確使用注解，分清哪是釋義，哪是串講大意或翻譯，否則不可能提高字義的認(rèn)知層次。

2貴在精要管用，防止煩瑣哲學(xué)

字義是一門大學(xué)問，包羅萬象，讓學(xué)生走進(jìn)這扇大門，就要隨時想到“少則得，多則惑。”

即使是常用字，也不是個個都有釋義的必要。有些字義本不難掌握，但解釋起來很困難。比如“想玩就玩，想睡就睡”的“就”怎么講非要去講，就只能以艱深言淺易，淺入深出。作為研究專門學(xué)問，艱深大約不可避免；但作為教學(xué)，一脫離學(xué)生的實(shí)際就沒有生命力，作為母語學(xué)習(xí)，則更要注重實(shí)際應(yīng)用。還有些字義，如果解釋一番，可能也有某些好處，但若不解釋，也完全不會影響語意的理解，是有彈性的，如學(xué)生已滿負(fù)荷，就要割愛。對字義要有“不釋”這條原則，否則終究要把學(xué)生引入誤區(qū)。我不止一次遇到學(xué)生提這樣的問題：

“老師，‘廉頗為趙將，伐齊，大破之’的‘大’當(dāng)什么講”“老師，‘項羽兵四十萬，在新豐鴻門；沛公兵十萬，在霸上’這兩個‘在’當(dāng)什么講”聽到這樣的問題，真是既心疼學(xué)生的求學(xué)精神，更深惡煩瑣哲學(xué)之誤人不淺。

應(yīng)選擇那些使用頻率高、學(xué)生一見就認(rèn)得但意思卻并不清楚，而又容易成為障礙的字為釋義重點(diǎn)，反復(fù)加強(qiáng)訓(xùn)練。其中有的義項太多，要認(rèn)真篩選，以簡馭繁。比如前面多次說到的“就”字，《現(xiàn)代漢語詞典》上共列出18個義項，但若把引申距離不太遠(yuǎn)的適當(dāng)合并，把可以“不釋”和學(xué)生一般用不著的那些刪掉，那么剩下的大約就是前面說的“靠近、到”、“成”和“趁便”這三條。詞典上義項的劃分未必不科學(xué)，但對學(xué)生管用的知識必須精要。只有精要的知識才有可能“活”在他們的語言應(yīng)用當(dāng)中。

3聯(lián)系實(shí)際，突出應(yīng)用。

掌握字義的知識，不能不靠字典，但必須緊密聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系語言應(yīng)用。脫離應(yīng)用的需要，讓學(xué)生給字詞去下定義，“是勞而無功的事情”(《呂叔湘語文論集》318頁)。只有在聽、說、讀、寫的時候懂得得關(guān)注字義，文字修養(yǎng)才會有效地提高。因此，要積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言應(yīng)用的實(shí)際來質(zhì)疑。老師的用語、教室的墻報、學(xué)校的專欄，都應(yīng)允許學(xué)生質(zhì)疑，并予鼓勵；同時還要提倡學(xué)生在讀書看報時咬文嚼字，存是去非。如果對文字應(yīng)用持馬虎甚至麻木的態(tài)度，不去積極排除干擾，那么好不容易弄清楚的一點(diǎn)語言知識勢必付諸流水。所謂“一傅眾咻”，正是對這一規(guī)律的形象說明。

聯(lián)系應(yīng)用，最利于激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，也最易于使學(xué)生學(xué)到有用的知識。下面試舉學(xué)生在讀報時發(fā)現(xiàn)的三例：

1)英國王妃戴安娜去世，有關(guān)報道說某處“決定全國降半致哀”(《環(huán)球時報》97年9月14日2版)?！爸掳А睉?yīng)為“志哀”。因?yàn)榻蛋肫熘荒苁恰耙灾景У俊钡囊馑?；如果發(fā)唁電，則可說“致以哀悼”。

2)同一版另一篇文章說“英國王權(quán)的尊嚴(yán)已發(fā)生衰變”。應(yīng)說“已經(jīng)衰落”?！八プ儭笔莻€專門用語，指一種放射性元素就了另一種元素，是“蛻變”的意思。這里的王權(quán)尊嚴(yán)，說“衰”是對的，強(qiáng)調(diào)“變”則難講通。

3)介紹某商品說“可以減少故障突發(fā)的機(jī)率”(《精品購物指南》97年9月12日)?！冬F(xiàn)代漢語詞典》只有“幾率”而不收“機(jī)率”，說明這個字是不能任意換用的。因?yàn)椤皫茁省?即“概率”，亦稱“或然率”)指的是一種相對于無窮來說的量，表示的是一種發(fā)生的可能性，可能發(fā)生也可能不發(fā)生，是逼近于準(zhǔn)確，然而又不能說一定準(zhǔn)確，但卻又是準(zhǔn)確的。這樣的內(nèi)涵，用“幾”表示最恰當(dāng)。這里的“幾”，就是幾乎的“幾”，是“近乎”、“接近于”的意思，讀過“學(xué)之所以不能幾于古者，非此之由乎”(《問說》)之類的句子，高中學(xué)生對這個意思能體會得比較清楚。如果改用“機(jī)會”的“機(jī)”，