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文檔簡(jiǎn)介
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年08月03日-1088)1:在原型內(nèi)化階段,培育的重點(diǎn)應(yīng)放在考查同學(xué)言語(yǔ)的()。
單項(xiàng)選擇題
A、動(dòng)作效應(yīng)上
B、動(dòng)作本身
C、對(duì)動(dòng)作的認(rèn)知
D、利用言語(yǔ)來(lái)標(biāo)志練習(xí)
2:表現(xiàn)為“富貴不能淫,貧賤不能移,威猛不能屈”的階段是()。
單項(xiàng)選擇題
A、依從
B、認(rèn)同
C、內(nèi)化
D、堅(jiān)決
3:抑郁癥的主要特征是長(zhǎng)久的()。
單項(xiàng)選擇題
A、焦慮
B、緊急
C、心情低落
D、留意障礙
4:在皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展理論中,7~12歲兒童處于()。
單項(xiàng)選擇題
A、形式運(yùn)算階段
B、前運(yùn)算階段
C、感知運(yùn)算階段
D、詳細(xì)運(yùn)算階段
5:課堂隋境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的掌握、課堂常規(guī)的建立和()。
單項(xiàng)選擇題
A、教室的布置
B、老師的行為表現(xiàn)
C、同學(xué)的學(xué)習(xí)方式
D、同學(xué)座位的安排
6:耶克斯—多德森定律告知我們,中等程度的動(dòng)機(jī)水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高()
單項(xiàng)選擇題
A、也是中等
B、不利
C、關(guān)系不大
D、最有利
7:班級(jí)中力量強(qiáng)的同學(xué)經(jīng)常聚集在一起,而力量差的則組成另一個(gè)群體,影響他們結(jié)為同伴群體的因素是()。
單項(xiàng)選擇題
A、接近性
B、補(bǔ)償性
C、競(jìng)爭(zhēng)性
D、相像性
8:品德的心理結(jié)構(gòu)包括()
多項(xiàng)選擇題
A、道德規(guī)范
B、道德熟悉
C、道德情感
D、道德意志
E、道德行為
9:群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力,對(duì)同學(xué)的心理和行為產(chǎn)生()。
單項(xiàng)選擇題
A、極大的影響
B、不大的影響
C、樂(lè)觀的影響
D、消極的影響
10:依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義,可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為()。
單項(xiàng)選擇題
A、社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)
B、工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)
C、高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)
D、交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)
11:建立學(xué)習(xí)時(shí)間表屬于學(xué)習(xí)策略中的()
單項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知策略
B、精細(xì)加工策略
C、組織策略
D、資源管理策略
12:學(xué)習(xí)策略肯定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和同學(xué)的類(lèi)型,這是指學(xué)習(xí)策略的()
單項(xiàng)選擇題
A、內(nèi)化性原則
B、特定性原則
C、主體性原則
D、生成性原則
13:提出需要層次理論的心理學(xué)家是()
單項(xiàng)選擇題
A、弗洛姆
B、羅杰斯
C、馬斯洛
D、弗洛伊德
14:同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的理解可以由低到高分成四種水平,其中最高水平是()
單項(xiàng)選擇題
A、解釋的理解
B、字面的理解
C、批判性理解
D、制造性理解
15:在學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的類(lèi)型中,詞匯學(xué)習(xí)、實(shí)物、圖像、圖表、圖形等屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、符號(hào)學(xué)習(xí)
B、概念學(xué)習(xí)
C、命題學(xué)習(xí)
D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)
16:課堂交往的性質(zhì)是()
單項(xiàng)選擇題
A、非正式交往
B、正式交往
C、同事交往
D、“一對(duì)一”交往
17:班里上自習(xí)課,老師不在教室,許多同學(xué)都在“亂吵亂鬧”,就連平常比較遵守紀(jì)律的好同學(xué)也不例外。這種行為在心理學(xué)上解釋為()。
多項(xiàng)選擇題
A、仿照
B、聽(tīng)從
C、去共性化
D、從眾
E、認(rèn)同
18:某班同學(xué)以建立融洽的同學(xué)關(guān)系為行為取向,以“如何才能讓同學(xué)喜愛(ài)或接納”為行為準(zhǔn)則,該班處于課堂紀(jì)律進(jìn)展的哪個(gè)階段?()
單項(xiàng)選擇題
A、自我服務(wù)行為
B、人際紀(jì)律
C、自我約束
D、抵抗行為
19:下列哪種現(xiàn)象不屬于學(xué)習(xí)?()
單項(xiàng)選擇題
A、小孩到肯定年齡變聲
B、近朱者赤
C、上行下效
D、吃一塹長(zhǎng)一智
20:從機(jī)能范圍看,利他行為可分為()
多項(xiàng)選擇題
A、緊急型利他行為
B、親屬性利他行為
C、互惠性利他行為
D、平衡性利他行為
E、自我利他行為
21:關(guān)于問(wèn)題情境與問(wèn)題解決關(guān)系表述正確的一項(xiàng)是()。
單項(xiàng)選擇題
A、問(wèn)題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問(wèn)題的解決
B、問(wèn)題情境中的刺激模式與個(gè)人學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)是否接近對(duì)問(wèn)題解決沒(méi)有影響
C、問(wèn)題情境中事物的空間支配與問(wèn)題解決沒(méi)有關(guān)系
D、“心理?;蟆庇兄趩?wèn)題解決
22:影響人格進(jìn)展的社會(huì)因素包括()。
單項(xiàng)選擇題
A、家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體
B、家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境
C、父母性格、學(xué)校教育、同輩群體
D、家庭教養(yǎng)模式、校風(fēng)校紀(jì)、同輩群體
23:柯?tīng)柌竦赖峦茢噙M(jìn)展階段論的觀點(diǎn),只依據(jù)行為后果來(lái)推斷對(duì)錯(cuò)的兒童,其道德推斷進(jìn)展水平處于()。
單項(xiàng)選擇題
A、“好孩子”取向階段
B、懲處和聽(tīng)從取向階段
C、良心或原則取向階段
D、權(quán)威和社會(huì)秩序取向階段
24:提出最近進(jìn)展區(qū)理論的心理學(xué)家是()。
單項(xiàng)選擇題
A、維果斯基
B、布魯納
C、加涅
D、桑代克
25:維納認(rèn)為。人們對(duì)自己行為結(jié)果的歸因包括努力、力量、掌握、運(yùn)氣四方面。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
26:老師期望效應(yīng)是由()討論發(fā)覺(jué)的。
單項(xiàng)選擇題
A、皮格馬里翁
B、勒溫
C、羅森塔爾
D、夸美紐斯
27:老師()的流暢與他們的教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。
單項(xiàng)選擇題
A、記憶
B、思維
C、想象
D、觀看
28:依據(jù)思維過(guò)程所憑借的中介的不同,可以把思維劃分為直觀動(dòng)作思維、抽象規(guī)律思維和()。
單項(xiàng)選擇題
A、聚合思維
B、發(fā)散思維
C、制造性思維
D、詳細(xì)形象思維
29:一般說(shuō)來(lái),認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)獨(dú)立性者更感愛(ài)好的學(xué)科是()
單項(xiàng)選擇題
A、文學(xué)
B、數(shù)學(xué)
C、歷史
D、法律
30:讓患者自我放松,減輕焦慮、恐驚,用放松反應(yīng)代替焦慮反應(yīng)通過(guò)練習(xí)消退焦慮和恐驚的做法即為()。
單項(xiàng)選擇題
A、深化共感法
B、系統(tǒng)脫敏法
C、行為契約法
D、仿照學(xué)習(xí)法
31:同學(xué)在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中,當(dāng)練習(xí)到肯定階段時(shí),常會(huì)感到自己的進(jìn)步好像停止了,這種現(xiàn)象屬于技能學(xué)習(xí)中的()
單項(xiàng)選擇題
A、高原現(xiàn)象
B、倒攝抑制
C、生理極限
D、準(zhǔn)時(shí)反饋
32:技能形成過(guò)程中,練習(xí)的成果時(shí)而上升時(shí)而下降的現(xiàn)象在心理學(xué)上稱(chēng)為()。
單項(xiàng)選擇題
A、不平衡現(xiàn)象
B、不協(xié)調(diào)現(xiàn)象
C、停頓現(xiàn)象
D、起伏現(xiàn)象
33:認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō)認(rèn)為,遷移的中介是()。
單項(xiàng)選擇題
A、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)
B、學(xué)習(xí)者的頓悟
C、認(rèn)知結(jié)構(gòu)
D、關(guān)系轉(zhuǎn)換
34:主要著眼于教學(xué)組織形式的教學(xué)策略設(shè)計(jì),往往以某一教學(xué)內(nèi)容為主導(dǎo)策略,來(lái)解決教學(xué)組織形式等核心問(wèn)題。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
35:在國(guó)外,20世紀(jì)60年月屬于計(jì)算機(jī)幫助教學(xué)進(jìn)展的()
單項(xiàng)選擇題
A、討論試驗(yàn)階段
B、飛速進(jìn)展階段
C、普及應(yīng)用階段
D、綜合進(jìn)展階段
36:同學(xué)已有了“平行四邊形”的觀念,現(xiàn)在學(xué)習(xí)“正方形”概念,這屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)
B、相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)
C、上位學(xué)習(xí)
D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)
37:技能可分為操作技能和心智技能兩大類(lèi),以下屬于操作技能的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、閱讀技能
B、運(yùn)算技能
C、記憶技能
D、運(yùn)動(dòng)技能
38:在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中,最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是()。
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)問(wèn)
B、領(lǐng)悟
C、綜合
D、評(píng)價(jià)
39:皮亞杰認(rèn)為,7至11歲的兒童認(rèn)知進(jìn)展屬于的階段是()
單項(xiàng)選擇題
A、思維預(yù)備
B、思維
C、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)
D、抽象思維
40:能對(duì)有關(guān)學(xué)問(wèn)進(jìn)行分析概括,找出學(xué)問(wèn)間的內(nèi)在聯(lián)系的理解是()
單項(xiàng)選擇題
A、字面的理解
B、解釋的理解
C、批判性的理解
D、制造性的理解
41:態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部預(yù)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
42:最近進(jìn)展區(qū)是指同學(xué)()。A.現(xiàn)有水平與過(guò)去水平的差異B.剛完成的進(jìn)展水平C.借助成人關(guān)心所能達(dá)到的水平D.兒童的現(xiàn)有水平與即將達(dá)到的進(jìn)展水平之間的差異
單項(xiàng)選擇題
43:學(xué)習(xí)的調(diào)整與掌握,學(xué)習(xí)策略都屬于學(xué)習(xí)方法。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
44:學(xué)習(xí)直角三角形是一種特別的三角形,這種學(xué)習(xí)屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、詞匯學(xué)習(xí)
B、符號(hào)學(xué)習(xí)
C、概念學(xué)習(xí)
D、命題學(xué)習(xí)
45:從埃里克森的人格進(jìn)展階段論看,青春期個(gè)風(fēng)光對(duì)的最大沖突是()
單項(xiàng)選擇題
A、角色統(tǒng)一與角色混亂
B、自主與羞怯
C、勤奮感與自卑感
D、友愛(ài)親熱與孤獨(dú)
46:對(duì)老師威信的形成起打算作用的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、社會(huì)對(duì)老師的態(tài)度
B、家長(zhǎng)對(duì)老師的態(tài)度
C、同學(xué)對(duì)老師的態(tài)度
D、老師本身的條件
47:在關(guān)于遺傳和環(huán)境關(guān)系的觀點(diǎn)中,英國(guó)閱歷打算論者洛克的“白板說(shuō)”屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、二因素論
B、遺傳打算論
C、環(huán)境打算論
D、辯證唯物主義的觀點(diǎn)
48:人們對(duì)于自己是否能夠勝利地從事某一成就行為的主觀推斷是()
單項(xiàng)選擇題
A、成就動(dòng)機(jī)
B、自我強(qiáng)化
C、自我效能感
D、學(xué)習(xí)驅(qū)力
49:提出“最近進(jìn)展區(qū)”概念的心理學(xué)家是()
單項(xiàng)選擇題
A、埃里克森
B、格塞爾
C、布魯納
D、維果茨基
50:成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為,力求勝利者最有可能選擇的任務(wù)是勝利概率為()。
單項(xiàng)選擇題
A、70%
B、50%
C、90%
D、100%
查看答案
1:答案A
解析
2:答案C
解析在內(nèi)化階段,個(gè)體的行為具有高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性,并具有堅(jiān)決性。
3:答案C
解析抑郁癥是以長(zhǎng)久性的心情低落為特征的神經(jīng)癥。
4:答案D
解析皮亞杰將兒童認(rèn)知進(jìn)展分為四個(gè)階段:①感知運(yùn)動(dòng)階段(0~2歲);②前運(yùn)算階段(2~7歲);③詳細(xì)運(yùn)算階段(7~12歲);④形式運(yùn)算階段(11、12歲以后)。
5:答案D
解析
6:答案D
解析
7:答案D
解析
8:答案B,C,D,E
解析
9:答案A
解析討論表明,群體規(guī)范形成的群體壓力對(duì)同學(xué)的心理和行為有很大的影響。由于青少年時(shí)期還處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成過(guò)程中,所以心理和行為簡(jiǎn)單受到來(lái)自同伴群體的影響而轉(zhuǎn)變。
10:答案C
解析依據(jù)社會(huì)意義,可分為高級(jí)和低級(jí)。
11:答案D
解析系統(tǒng)暫無(wú)解析
12:答案B
解析
13:答案C
解析人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出人的需要層次理論。
14:答案D
解析同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的理解由低到高的四種水平是:字面的理解、解釋的理解、批判的理解、制造的理解。(本解析由張恩凱供應(yīng))
15:答案A
解析
16:答案B
解析
17:答案D
解析【解析】本題考查對(duì)態(tài)度與品德的形成過(guò)程的把握,d同學(xué)都是有從眾心理,在大多數(shù)人做同一件事時(shí),基本其他幾個(gè)不做的會(huì)感到尷尬,之后就會(huì)也開(kāi)頭做那件事了,,,所以一般在學(xué)校里當(dāng)一個(gè)班大多數(shù)人在自習(xí)時(shí),您也會(huì)觀察一般不看書(shū)的同學(xué)也在看書(shū),,可從眾心理也有好有壞的,,只要不盲從就行。
18:答案B
解析
19:答案A
解析
20:答案B,C,D
解析
21:答案A
解析
22:答案A
解析影響人格進(jìn)展的社會(huì)因素包括家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體。
23:答案B
解析
24:答案A
解析
25:答案錯(cuò)誤
解析成敗歸因理論,美國(guó)心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度:內(nèi)部歸因和外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;可掌握歸因和不行掌握歸因。他又把人們活動(dòng)成敗的緣由主要?dú)w結(jié)為:力量凹凸、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。
26:答案C
解析老師期望效應(yīng)是羅森塔爾在工廠做討論時(shí)發(fā)覺(jué)的,后來(lái)才應(yīng)用于老師討論。
27:答案B
解析
28:答案D
解析依據(jù)思維過(guò)程所憑借的中介的不同,可以把思維劃分為直觀動(dòng)作思維、詳細(xì)形象思維和抽象規(guī)律思維。直覺(jué)動(dòng)作思維指依據(jù)實(shí)際行動(dòng)來(lái)解決詳細(xì)問(wèn)題的思維過(guò)程。詳細(xì)形象思維指人們利用頭腦中的詳細(xì)形象(表象)來(lái)解決問(wèn)題的思維過(guò)程。抽象規(guī)律思維是指運(yùn)用言語(yǔ)符號(hào)形成的概念來(lái)進(jìn)行推斷、推理,以解決問(wèn)題的思維過(guò)程。
29:答案B
解析
30:答案B
解析系統(tǒng)脫敏療法,又稱(chēng)交互抑制法,是由美國(guó)學(xué)者沃爾帕創(chuàng)立和進(jìn)展的。這種方法主要是誘導(dǎo)當(dāng)事人緩慢地暴露出導(dǎo)致神經(jīng)癥焦慮、恐驚的情境,并通過(guò)心理的放松狀態(tài)來(lái)對(duì)抗這種焦慮心情,從而達(dá)到消退焦慮或恐驚的目的。
31:答案A
解析
32:答案D
解析
33:答案C
解析C
34:答案錯(cuò)誤
解析
35:答案A
解析
36:答案A
解析
37:答案D
解析
38:答案A
解析
39:答案B
解析
40:答案B
解析見(jiàn)“解釋的理解”定義。
41:答案正確
解析略
42:答案D
解析最近進(jìn)展區(qū)由維果茨基提出,指同學(xué)現(xiàn)有水平(在
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