教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題試題(2022年08月10日-4240)

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年08月10日-4240)1：下列關(guān)于同學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)中，不正確的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、有效性

B、組織方案性

C、直接性學(xué)習(xí)為主，間接性學(xué)習(xí)為輔

D、年齡差異性

2：老師的（）就是老師在同學(xué)心目中的威望和信譽(yù)，是一種可以使老師對(duì)同學(xué)施加的影響產(chǎn)生樂(lè)觀效果的感召力和震撼力。

單項(xiàng)選擇題

A、權(quán)威

B、威信

C、角色

D、社會(huì)地位

3：依據(jù)需要的不同性質(zhì)，可以將動(dòng)機(jī)分為（）。

多項(xiàng)選擇題

A、內(nèi)在動(dòng)機(jī)

B、外在動(dòng)機(jī)

C、生理性動(dòng)機(jī)

D、社會(huì)性動(dòng)機(jī)

E、主導(dǎo)動(dòng)機(jī)

4：產(chǎn)生感覺(jué)的第一步是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、轉(zhuǎn)換

B、收集信息

C、神經(jīng)傳導(dǎo)

D、中樞加工

5：下面哪一種不是心理促動(dòng)藥物？（）

單項(xiàng)選擇題

A、興奮劑

B、冷靜劑

C、迷幻劑

D、葡萄糖

6：群體分散力是指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力，所以群體分散力對(duì)課堂管理功能的實(shí)現(xiàn)沒(méi)有影響。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

7：一般遷移也稱普遍遷移、非特別遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

8：下列哪一項(xiàng)不屬于人格系統(tǒng)?（）

單項(xiàng)選擇題

A、氣質(zhì)與性格

B、認(rèn)知方式

C、心理過(guò)程

D、心理狀態(tài)

9：有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)，這是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、刺激泛化

B、刺激分化

C、刺激比較

D、獲得

10：教學(xué)案例必需是真實(shí)發(fā)生的教學(xué)大事，不能杜撰或虛構(gòu)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

11：“遷移”一詞最初來(lái)源于（）

單項(xiàng)選擇題

A、羅杰斯

B、桑代克

C、斯金納

D、奧蘇貝爾

12：在蘇聯(lián)，被稱為“教育心理學(xué)之父”的心理學(xué)家是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、卡普杰列夫

B、桑代克

C、烏申斯基

D、維果茨基

13：“不斷汲取新學(xué)問(wèn)充實(shí)自己，把握和使用教材，進(jìn)行學(xué)問(wèn)再加工，擅長(zhǎng)表達(dá)，擅長(zhǎng)選擇運(yùn)用良好方法進(jìn)展同學(xué)的品德力量，有效促進(jìn)同學(xué)自學(xué)、實(shí)踐等”屬于老師的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、教育才能

B、教學(xué)才能

C、社會(huì)交往才能

D、組織才能

14：通過(guò)有關(guān)材料，間接了解被試者的心理活動(dòng)的方法是（）

單項(xiàng)選擇題

A、觀看法

B、調(diào)查法

C、自然試驗(yàn)法

D、試驗(yàn)室試驗(yàn)法

15：從（）入手來(lái)培育制造性是促進(jìn)制造性產(chǎn)生的一條有效途徑。

單項(xiàng)選擇題

A、共性

B、奇怪???心

C、獨(dú)立性

D、創(chuàng)新精神

16：老師成長(zhǎng)與進(jìn)展的最高目標(biāo)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、老老師

B、教學(xué)熟手

C、優(yōu)秀班主任

D、專家型老師

17：心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科是以德國(guó)學(xué)者馮特（）年在萊比錫高校建立了世界上第一個(gè)心理試驗(yàn)室為標(biāo)志的。

單項(xiàng)選擇題

A、1879

B、1897

C、1789

D、1798

18：基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)同學(xué)對(duì)教學(xué)親密關(guān)聯(lián)的詳細(xì)學(xué)問(wèn)和技能的把握程度，這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、總結(jié)性評(píng)價(jià)

B、常模參照評(píng)價(jià)

C、診斷性評(píng)價(jià)

D、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

19：廖世承在（）年編寫的《教育心理學(xué)》，是我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書。

單項(xiàng)選擇題

A、1903

B、1908

C、1913

D、1924

20：建立學(xué)習(xí)時(shí)間表屬于學(xué)習(xí)策略中的（）

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知策略

B、精細(xì)加工策略

C、組織策略

D、資源管理策略

21：下列能代表自我實(shí)現(xiàn)需要的描述是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、他寧愿擔(dān)當(dāng)專業(yè)工作也不愿做企業(yè)家

B、他很少依靠外界反饋

C、他總是為他的行為擔(dān)當(dāng)責(zé)任

D、他經(jīng)常讓別人提出問(wèn)題

22：一般說(shuō)來(lái)，由（）支配下的行為更具有長(zhǎng)久性。

單項(xiàng)選擇題

A、交往動(dòng)機(jī)

B、外部動(dòng)機(jī)

C、內(nèi)部動(dòng)機(jī)

D、無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)

23：在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)問(wèn)

B、領(lǐng)悟

C、綜合

D、評(píng)價(jià)

24：在教育心理學(xué)看來(lái)，（）不僅是課堂管理討論的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過(guò)程討論和教學(xué)設(shè)計(jì)討論所不能忽視的重要內(nèi)容。

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)內(nèi)容

B、教學(xué)媒體

C、教學(xué)環(huán)境

D、評(píng)價(jià)／反思過(guò)程

25：短時(shí)記憶的容量有肯定的限度，其平均數(shù)量為（）個(gè)組塊。

單項(xiàng)選擇題

A、6±2

B、6±1

C、7±1

D、7±2

26：由于自然試驗(yàn)是在教育的實(shí)際隋況下進(jìn)行的，所以它所得結(jié)果比較接近于實(shí)際。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

27：提出“最近進(jìn)展區(qū)”概念的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、烏申斯基

B、皮亞杰

C、維果斯基

D、魯利亞

28：德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯討論發(fā)覺(jué)，遺忘是有規(guī)律的，一般是（）。

多項(xiàng)選擇題

A、遺忘的進(jìn)程不均衡

B、遺忘先快后慢

C、遺忘在學(xué)習(xí)后馬上開(kāi)頭

D、遺忘先慢后快

E、遺忘的速度越來(lái)越快

29：成敗歸因理論的提出者是美國(guó)心理學(xué)家（）。

單項(xiàng)選擇題

A、馬斯洛

B、韋納

C、布魯納

D、班杜拉

30：有些同學(xué)雖然知道道德規(guī)范，也情愿遵守，但卻受個(gè)人欲望的支配，不能抗拒誘惑因素，結(jié)果干出了違反道德規(guī)范的事。其主要緣由是這些同學(xué)（）。

單項(xiàng)選擇題

A、缺乏正確的道德熟悉

B、缺乏良好的情感

C、道德意志薄弱

D、沒(méi)有把握正確的道德行為方式

31：（）遷移指將原有認(rèn)知閱歷應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的閱歷或?qū)π屡f閱歷加以概括，形成一種能包涵新舊閱歷的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。

單項(xiàng)選擇題

A、順應(yīng)性

B、同化性

C、重組性

D、詳細(xì)

32：7—11歲兒童處于認(rèn)知進(jìn)展階段的（）

單項(xiàng)選擇題

A、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段

B、思維預(yù)備階段

C、抽象思維階段

D、思維階段

33：將教學(xué)目標(biāo)由低到高依次分為學(xué)問(wèn)、領(lǐng)悟、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次的心理學(xué)家是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、加涅

B、桑代克

C、布魯納

D、布盧姆

34：依據(jù)新學(xué)問(wèn)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

35：下列屬于非正式評(píng)價(jià)的是（）。

多項(xiàng)選擇題

A、測(cè)驗(yàn)

B、問(wèn)卷

C、觀看

D、談話

E、布置作業(yè)

36：布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括（）。

多項(xiàng)選擇題

A、獲得

B、轉(zhuǎn)化

C、獵取

D、評(píng)價(jià)

37：教育心理學(xué)進(jìn)展階段中，開(kāi)頭形成完整的現(xiàn)代教育心理學(xué)體系的時(shí)期是（）

單項(xiàng)選擇題

A、初創(chuàng)時(shí)期

B、鼎盛時(shí)期

C、進(jìn)展時(shí)期

D、過(guò)渡時(shí)期

38：心理學(xué)家認(rèn)為，動(dòng)作技能學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一系列刺激反應(yīng)連鎖形成的過(guò)程。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

39：體育方面的球類、體操、田徑屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、識(shí)記技能

B、心智技能

C、操作技能

D、認(rèn)知技能

40：吉爾福特認(rèn)為制造性思維的核心是【】

單項(xiàng)選擇題

A、聚合思維

B、發(fā)散思維

C、抽象思維

D、制造性想象

41：道德認(rèn)知的教育干預(yù)方法包括【】

多項(xiàng)選擇題

A、短期訓(xùn)練法

B、課堂爭(zhēng)論法

C、人格進(jìn)展法

D、學(xué)業(yè)課程法

E、價(jià)值觀辨析法

42：小老鼠通過(guò)嘗試一錯(cuò)誤進(jìn)行的“迷宮”問(wèn)題解決模式屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、獨(dú)立的發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)

B、有指導(dǎo)的發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)

C、有意義學(xué)習(xí)

D、接受學(xué)習(xí)

43：抑郁癥的主要特征是長(zhǎng)久的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、焦慮

B、緊急

C、心情低落

D、留意障礙

44：布魯納認(rèn)為人類勝利的理解學(xué)問(wèn)的手段不包括（）

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)問(wèn)再現(xiàn)表象

B、動(dòng)作再現(xiàn)表象

C、圖像再現(xiàn)表象

D、符號(hào)再現(xiàn)表象

45：程序性學(xué)問(wèn)的基本單位是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、產(chǎn)生式

B、圖式

C、命題

D、表象

46：成員之間在課堂中的相互作用和相互影響就構(gòu)成了（）

單項(xiàng)選擇題

A、課堂情境

B、課堂氣氛

C、人際關(guān)系

D、群體因素

47：廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中獲得個(gè)體閱歷并由閱歷引起相對(duì)（）

單項(xiàng)選擇題

A、升華

B、發(fā)揮

C、表現(xiàn)

D、長(zhǎng)久的變化

48：隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通表現(xiàn)出了思維的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、流暢性

B、變通性

C、獨(dú)創(chuàng)性

D、聚合性

49：同學(xué)通過(guò)查閱文獻(xiàn)，像歷史學(xué)家討論分析史料那樣，在求知過(guò)程中組織屬于自己的學(xué)問(wèn)這種學(xué)習(xí)屬于（）

單項(xiàng)選擇題

A、授受學(xué)習(xí)

B、發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)

C、機(jī)械學(xué)習(xí)

D、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)

50：課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制和（）。

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃

B、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

C、教學(xué)方法的實(shí)施

D、教學(xué)方法的選擇

查看答案

1：答案C

解析同學(xué)學(xué)習(xí)以間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔。

2：答案B

解析

3：答案C,D

解析依據(jù)需要的不同性質(zhì)，動(dòng)機(jī)分為生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)。

4：答案B

解析產(chǎn)生感覺(jué)的第一步是收集信息，感覺(jué)活動(dòng)的其次步是轉(zhuǎn)換，感覺(jué)活動(dòng)的第三步是將感受器傳出的神經(jīng)沖動(dòng)經(jīng)過(guò)傳入神經(jīng)的傳導(dǎo)最終在大腦皮層的感覺(jué)中樞區(qū)域，被加工為人們所體驗(yàn)到的具有各種不同性質(zhì)和強(qiáng)度的感覺(jué)。

5：答案D

解析有些藥物在使用后中樞神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生影響而使個(gè)體的感知覺(jué)、心情和行為等心理活動(dòng)發(fā)生變化，稱為心理促動(dòng)藥物。根據(jù)其作用的性質(zhì)不同，心理促動(dòng)藥物可以分為三類：冷靜劑、興奮劑和迷幻劑。

6：答案錯(cuò)誤

解析群體分散力是指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力，群體分散力對(duì)課堂管理功能的實(shí)現(xiàn)有重要影響。

7：答案正確

解析

8：答案C

解析人格是一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它包括知—情—意系統(tǒng)、心理狀態(tài)系統(tǒng)、人格動(dòng)力系統(tǒng)、心理特征系統(tǒng)和自我調(diào)控系統(tǒng)五種人格系統(tǒng)成分。心理特征系統(tǒng)這一系統(tǒng)包括力量、氣質(zhì)、性格三種成分。

9：答案B

解析

10：答案正確

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

11：答案B

解析

12：答案C

解析【解析】1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了《人是教育的對(duì)象》，他被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。

13：答案B

解析由題干可知，是在說(shuō)教學(xué)才能。

14：答案B

解析

15：答案A

解析【解析】共性與制造性互為因果關(guān)系，因此可從共性人手來(lái)培育制造性。

16：答案D

解析

17：答案A

解析1879年馮特在德國(guó)萊比錫高校建立第一個(gè)討論心理學(xué)的試驗(yàn)室，這是心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。

18：答案D

解析

19：答案D

解析

20：答案D

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

21：答案C

解析自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和制造的需要。它包含兩個(gè)方面：一是完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)；二是個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)。他總是為他的行為擔(dān)當(dāng)責(zé)任，體現(xiàn)出一種自我實(shí)現(xiàn)的需要。

22：答案C

解析一般說(shuō)來(lái)，由內(nèi)部動(dòng)機(jī)支配下的行為更具有長(zhǎng)久性。

23：答案A

解析

24：答案C

解析教學(xué)環(huán)境關(guān)系到同學(xué)情感和社會(huì)性的進(jìn)展，對(duì)同學(xué)認(rèn)知進(jìn)展有樂(lè)觀作用，因此它是課堂管理討論的重要范疇。

25：答案D

解析

26：答案正確

解析自然試驗(yàn)?zāi)茌^好地反映教育過(guò)程中心理現(xiàn)象的真實(shí)狀況，所以所得結(jié)果比較真實(shí)。

27：答案C

解析提出“最近進(jìn)展區(qū)”概念的是維果斯基。老師在教學(xué)時(shí)，必需考慮兒童的兩種進(jìn)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的進(jìn)展水平；另一種是在有指導(dǎo)的狀況下借助成人的關(guān)心可以達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，或者說(shuō)借助于他人的啟發(fā)關(guān)心可以達(dá)到的較高水平。這兩者之間的差距，即兒童的現(xiàn)有水平與經(jīng)過(guò)他人關(guān)心可以達(dá)到的較高水平的差距，就是“最近進(jìn)展區(qū)”。(本解析由張恩凱供應(yīng))

28：答案A,B,C

解析ABC【解析】遺忘的進(jìn)程都是不均衡的，先快后慢，即遺忘在學(xué)習(xí)之后馬上開(kāi)頭，最初的遺忘速度較快，以后漸漸減慢，這條規(guī)律最早由德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯討論發(fā)覺(jué)的。因此，答案選ABC。

29：答案B

解析

30：答案C

解析【解析】不能抗拒誘惑明顯是意志薄弱。

31：答案B

解析題干為同化性遷移的定義。

32：答案D

解析7-11歲屬于人的認(rèn)知進(jìn)展階段中的思維階段。

33：答案D

解析

34：答案正確

解析略。

35：答案C,D

解析【解析】非正式評(píng)價(jià)是針對(duì)個(gè)別同學(xué)的評(píng)價(jià)。

36：答案A,B,D

解析布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)。

37：答案C

解析20世紀(jì)50年月一20世紀(jì)80年月是教育心理學(xué)的進(jìn)展時(shí)期，該時(shí)期消失了幾個(gè)聞名的教育心理學(xué)家。他們提出了各自有代表性的學(xué)習(xí)理論，開(kāi)頭形成了完整的現(xiàn)代教育心理學(xué)體系。

38：答案錯(cuò)誤

解析動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程既是一個(gè)身體運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，也是一個(gè)心理加工的過(guò)程。

39：答案C

解析操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。

40：答案B

解析發(fā)散思維是制造性思維的核心，它有三個(gè)特征：流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。(本解析由張恩凱供應(yīng))

41：答案A,B,C,D,E

解析

42：答案A

解析小老鼠的“迷宮”問(wèn)題解決模式屬于獨(dú)立的發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)，它是通過(guò)不斷嘗試錯(cuò)誤而發(fā)覺(jué)解決問(wèn)題的方法的。

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