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文檔簡(jiǎn)介
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題試題每日練(2022年12月02日-5712)1:對(duì)大多數(shù)學(xué)習(xí)而言,集中學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于分散復(fù)習(xí)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
2:通過(guò)肯定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向,這一方法稱為()
單項(xiàng)選擇題
A、正強(qiáng)化
B、負(fù)強(qiáng)化
C、替代強(qiáng)化
D、自我強(qiáng)化
3:__________是內(nèi)驅(qū)力的主要代表,認(rèn)為機(jī)體需要產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力激發(fā)有機(jī)體的行為。()
單項(xiàng)選擇題
A、弗洛伊德
B、奧爾德弗
C、馬斯洛
D、赫爾
4:按造就焦慮的性質(zhì)來(lái)劃分,焦慮不包括()
多項(xiàng)選擇題
A、現(xiàn)實(shí)性焦慮
B、神經(jīng)性焦慮
C、過(guò)敏性焦慮
D、道德性焦慮
5:心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題具有()。
單項(xiàng)選擇題
A、樂(lè)觀作用
B、消極作用
C、既有樂(lè)觀作用也有消極作用
D、沒(méi)有作用
6:在確定測(cè)量工具的有效性和牢靠性時(shí),常用的三個(gè)指標(biāo)是信度、效度和強(qiáng)度。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
7:布盧姆認(rèn)為認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可以分為六個(gè)不同水平的層次,其中最高水平的認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)是()。
單項(xiàng)選擇題
A、應(yīng)用
B、分析
C、評(píng)價(jià)
D、綜合
8:心理詢問(wèn)與輔導(dǎo)的基本方法是()
單項(xiàng)選擇題
A、試驗(yàn)法
B、測(cè)量法
C、會(huì)談法
D、觀看法
9:處于不同層次概括水平的兩種學(xué)習(xí)之間的影響屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、水平遷移
B、垂直遷移
C、順向遷移
D、逆向遷移
10:聞一知十、觸類旁通指的是學(xué)習(xí)中的()
單項(xiàng)選擇題
A、定勢(shì)現(xiàn)象
B、遷移現(xiàn)象
C、記憶現(xiàn)象
D、應(yīng)用
11:可采納()來(lái)治療失眠。
單項(xiàng)選擇題
A、系統(tǒng)脫敏法
B、肌肉松弛法
C、自我示意法
D、行為療法
12:在教學(xué)程序中,老師支配的程序性事項(xiàng)就是()。
單項(xiàng)選擇題
A、教學(xué)程序
B、教學(xué)過(guò)程
C、教學(xué)事項(xiàng)
D、教學(xué)方法
13:在技能形成過(guò)程中,練習(xí)中期消失進(jìn)步的臨時(shí)停頓現(xiàn)象,在心理學(xué)上稱為()。
單項(xiàng)選擇題
A、抑制現(xiàn)象
B、挫折現(xiàn)象
C、高原現(xiàn)象
D、低分現(xiàn)象
14:布魯納認(rèn)為把握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有()。
多項(xiàng)選擇題
A、動(dòng)機(jī)原則
B、程序原則
C、因材施教原則
D、強(qiáng)化原則
E、結(jié)構(gòu)原則
15:群體規(guī)范通過(guò)從眾使同學(xué)保持認(rèn)知、情操和行為上的全都,并為同學(xué)的課堂行為劃定了()。
單項(xiàng)選擇題
A、紀(jì)律約束
B、方向
C、方向和范圍
D、范圍
16:“舉一反三”、“觸類旁通”,這種現(xiàn)象屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、原型啟發(fā)
B、學(xué)習(xí)遷移
C、定勢(shì)
D、變式
17:依據(jù)布魯納的教育目標(biāo)觀,進(jìn)展同學(xué)們運(yùn)用“思想”解答問(wèn)題的信念屬于學(xué)校教育的第幾個(gè)目標(biāo)()
單項(xiàng)選擇題
A、一
B、二
C、三
D、四
18:皮亞杰認(rèn)為,10歲以后兒童的道德行為推斷主要依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
19:同學(xué)在解題過(guò)程中對(duì)題目掃瞄、測(cè)查、完成狀況的監(jiān)視及對(duì)速度的把握主要采納了()。
單項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知策略
B、元認(rèn)知策略
C、管理策略
D、復(fù)述策略
20:大腦神經(jīng)興奮消耗能量超出恢復(fù)過(guò)程而產(chǎn)生的疲憊是()
單項(xiàng)選擇題
A、肌肉疲憊
B、神經(jīng)系統(tǒng)疲憊
C、心理疲憊
D、感知疲憊
21:制造性思維表現(xiàn)為思維的()。
多項(xiàng)選擇題
A、獨(dú)創(chuàng)性
B、發(fā)散性
C、敏捷性
D、突發(fā)性
E、活躍性
22:個(gè)人用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的學(xué)問(wèn)叫()。
單項(xiàng)選擇題
A、理性學(xué)問(wèn)
B、陳述性學(xué)問(wèn)
C、感性學(xué)問(wèn)
D、程序性學(xué)問(wèn)
23:?jiǎn)栴}是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的()。
單項(xiàng)選擇題
A、刺激情境
B、即定疑問(wèn)
C、思維狀態(tài)
D、思維起點(diǎn)
24:競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能,力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成果超過(guò)對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng)不但不會(huì)影響同學(xué)間的人際關(guān)系,而且還會(huì)()。
單項(xiàng)選擇題
A、提高學(xué)習(xí)和工作效率
B、養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
C、導(dǎo)致老師管理公正
D、促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作
25:在教育史上,赫爾巴特是第一個(gè)將心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)的教育家。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
26:性格的類型是指一個(gè)人身上所共有的性格特征的獨(dú)特結(jié)合,依據(jù)個(gè)體的社會(huì)生活方式,可分為()
多項(xiàng)選擇題
A、理論型
B、經(jīng)濟(jì)型
C、審美型
D、社會(huì)型
E、權(quán)力型
27:學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和()
單項(xiàng)選擇題
A、記憶策略
B、資源管理策略
C、思維策略
D、學(xué)習(xí)方法
28:睡覺(jué)前喝了咖啡、茶或者可樂(lè)之類的飲料,經(jīng)常導(dǎo)致興奮,消失失眠現(xiàn)象,這種失眠屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、假性失眠
B、情境性失眠
C、失律性失眠
D、藥物性失眠
29:現(xiàn)代心理學(xué)是一個(gè)科學(xué)體系,根據(jù)它們討論目的和取向的不同,可以分為()
多項(xiàng)選擇題
A、基礎(chǔ)討論
B、心理現(xiàn)象討論
C、心理活動(dòng)討論
D、心理對(duì)象討論
E、活動(dòng)領(lǐng)域?qū)哟?/p>
30:遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)強(qiáng)調(diào)()。
單項(xiàng)選擇題
A、進(jìn)展了的心理官能
B、學(xué)習(xí)材料的相像性
C、已有閱歷的概括化
D、對(duì)情境關(guān)系的理解
31:在早期的遷移理論中,提倡兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移的共同要素說(shuō)是誰(shuí)提倡的()。
單項(xiàng)選擇題
A、桑代克
B、賈德
C、奧蘇伯爾
D、安德森
32:在學(xué)與教的過(guò)程中,要有意傳遞的主要信息是()
單項(xiàng)選擇題
A、教學(xué)過(guò)程
B、教學(xué)手段
C、教學(xué)內(nèi)容
D、教學(xué)媒體
33:下列屬于連續(xù)操作技能的活動(dòng)是()。
單項(xiàng)選擇題
A、打開(kāi)收音機(jī)
B、騎車
C、實(shí)彈射擊
D、打字
34:()教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的,他們有力量、獨(dú)立性強(qiáng),擅長(zhǎng)掌握自己。
單項(xiàng)選擇題
A、專制型
B、放縱型
C、民主型
D、集體型
35:教學(xué)活動(dòng)中,師生之間對(duì)相互傳遞信息或影響的工具、設(shè)備、媒體的科學(xué)運(yùn)用是()
單項(xiàng)選擇題
A、教學(xué)媒體
B、教學(xué)手段
C、教學(xué)技術(shù)
D、教學(xué)條件
36:將新學(xué)材料與頭腦中已有學(xué)問(wèn)聯(lián)系起來(lái),從而增加新信息的意義的深層加工策略,屬于哪種策略()
單項(xiàng)選擇題
A、復(fù)述策略
B、精細(xì)加工策略
C、組織策略
D、資源管理策略
37:長(zhǎng)時(shí)記憶的信息編碼形式主要有類別群集、聯(lián)想群集和__________。()
單項(xiàng)選擇題
A、個(gè)體群集
B、主觀組織
C、接近聯(lián)想
D、客觀組織
38:課堂紀(jì)律是對(duì)同學(xué)課堂行為所施加的()。
單項(xiàng)選擇題
A、監(jiān)控與管理
B、準(zhǔn)則與掌握
C、限制性影響
D、限制與規(guī)范
39:智商(IQ)等于()。智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以1OO實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以100心理年齡與生理年齡之比乘以100生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以100
單項(xiàng)選擇題
A、智力年齡與實(shí)際手齡之比乘以1OO
B、實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以100
C、心理年齡與生理年齡之比乘以100
D、生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以100
40:同學(xué)通過(guò)查閱文獻(xiàn),像歷史學(xué)家討論分析史料那樣,在求知過(guò)程中組織屬于自己的學(xué)問(wèn)這種學(xué)習(xí)屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、授受學(xué)習(xí)
B、發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)
C、機(jī)械學(xué)習(xí)
D、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)
41:心理練習(xí)對(duì)動(dòng)作技能的影響()。
單項(xiàng)選擇題
A、對(duì)技能的改進(jìn)沒(méi)有關(guān)心
B、取決于任務(wù)的性質(zhì)
C、有顯著作用
D、不明確
42:加涅的學(xué)習(xí)理論中最核心的內(nèi)容是()
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的學(xué)說(shuō)
B、學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)說(shuō)
C、學(xué)習(xí)條件的學(xué)說(shuō)
D、學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)說(shuō)
43:個(gè)體在學(xué)習(xí)中感到某種欠缺兩力求獲得滿意的心理狀態(tài)稱為()
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
B、學(xué)習(xí)需要
C、學(xué)習(xí)期盼
D、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
44:依據(jù)阿拉斯沃等的分類法,情感的教學(xué)目標(biāo)有五個(gè)程序,即接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織和()
單項(xiàng)選擇題
A、價(jià)值的性格化
B、非語(yǔ)言溝通
C、理解
D、綜合
45:生理自我成熟的時(shí)間是()
單項(xiàng)選擇題
A、3歲左右
B、5歲左右
C、6歲左右
D、7歲左右
46:下列理論關(guān)于智力理論的是()
多項(xiàng)選擇題
A、二因素論
B、群因素論
C、組因素論
D、多重智力論
E、智力三元論
47:以“內(nèi)省法”作為主要討論手段的心理學(xué)派是()
單項(xiàng)選擇題
A、完形主義
B、人本主義
C、構(gòu)造主義
D、行為主義
48:輔導(dǎo)老師將接受輔導(dǎo)同學(xué)表達(dá)出的思想、觀念或流露出的心情,加以綜合整理,用自己的語(yǔ)言再表達(dá)出來(lái)的會(huì)談技術(shù)為()。
單項(xiàng)選擇題
A、鼓舞
B、反映
C、澄清
D、詢問(wèn)
49:操作技能就其動(dòng)作的進(jìn)行而言,具有()。
單項(xiàng)選擇題
A、外顯性
B、客觀性
C、綻開(kāi)性
D、觀念性
50:對(duì)于不敢真實(shí)表達(dá)自己看法和情感的同學(xué),有效的行為轉(zhuǎn)變方法是()。
單項(xiàng)選擇題
A、系統(tǒng)脫敏法
B、全身松弛訓(xùn)練
C、確定性訓(xùn)練
D、轉(zhuǎn)變認(rèn)知法
查看答案
1:答案錯(cuò)誤
解析分散復(fù)習(xí)可以降低疲憊感,削減前攝抑制和倒攝抑制的影響,所以效果好。
2:答案C
解析
3:答案D
解析
4:答案A,B,D
解析按焦慮的性質(zhì)來(lái)劃分,焦慮分為正常焦慮和過(guò)敏性焦慮。(本解析由張恩凱供應(yīng))
5:答案C
解析
6:答案錯(cuò)誤
解析在確定測(cè)量工具的有效性和牢靠性時(shí),常用的三個(gè)指標(biāo)是信度、效度和區(qū)分度。
7:答案C
解析
8:答案C
解析
9:答案B
解析本題考查的是學(xué)習(xí)遷移的分類法。依據(jù)遷移發(fā)生的方向不同可以把遷移分為順向遷移和逆向遷移;依據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平,可以把遷移分為水平遷移和垂直遷移。處于同一概括水平的兩種學(xué)習(xí)之間的影響稱為水平遷移,處于不同概括水平的稱為垂直遷移。
10:答案B
解析
11:答案B
解析失眠可能由壓力大事、腦力或體力勞動(dòng)過(guò)度引起,也可能是神經(jīng)癥的伴生物,可采納肌肉松弛法治療。
12:答案C
解析【解析】依據(jù)組織教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)基本要素,老師支配的程序性事項(xiàng)就是教學(xué)事項(xiàng)。
13:答案C
解析在練習(xí)中期消失進(jìn)步的臨時(shí)停頓現(xiàn)象,在心理學(xué)上稱高原現(xiàn)象。
14:答案A,B,D,E
解析布魯納認(rèn)為把握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)化原則。
15:答案C
解析
16:答案B
解析從心理學(xué)上講,“舉一反三”和“觸類旁通”都是指從前的學(xué)習(xí)對(duì)以后的學(xué)習(xí)的促進(jìn),所以都是學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象。(本解析由張恩凱供應(yīng))
17:答案B
解析學(xué)校教育的第一個(gè)目標(biāo)是鼓舞同學(xué)發(fā)覺(jué)他們自己的猜想的價(jià)值和改進(jìn)的可能性,第三個(gè)目標(biāo)是培育同學(xué)的自我推動(dòng)力,第四個(gè)目標(biāo)是培育“經(jīng)濟(jì)地使用思想”。
18:答案正確
解析系統(tǒng)暫無(wú)解析
19:答案B
解析元認(rèn)知方案策略包括了掃瞄閱讀材料,元認(rèn)知監(jiān)視策略包括了監(jiān)視自己認(rèn)知活動(dòng)的速度、測(cè)查等。以上任務(wù)都屬于元認(rèn)知策略范疇。
20:答案B
解析肌肉疲憊是指肌肉在持續(xù)和重復(fù)伸縮之后能量減弱,工作效率漸漸減弱的現(xiàn)象;神經(jīng)系統(tǒng)疲憊是指大腦神經(jīng)興奮消耗能量超過(guò)恢復(fù)過(guò)程而產(chǎn)生的疲憊遷移。本題應(yīng)當(dāng)選擇B。
21:答案A,B,C
解析制造性思維表現(xiàn)為獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性、變通性(敏捷性)。
22:答案B
解析
23:答案A
解析依據(jù)問(wèn)題的定義,選A。
24:答案A
解析【解析】競(jìng)爭(zhēng)能提高學(xué)習(xí)和工作效率。
25:答案正確
解析在教育史上,第一個(gè)明確提出將心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)的人是德國(guó)教育家、哲學(xué)家兼心理學(xué)家赫爾巴特。
26:答案A,B,C,D,E
解析
27:答案B
解析
28:答案D
解析
29:答案A,B,D,E
解析
30:答案D
解析
31:答案A
解析
32:答案C
解析
33:答案B
解析連續(xù)動(dòng)作技能即連續(xù)型操作技能,這類技能主要由一系列的連續(xù)的動(dòng)作構(gòu)成,操作技能表現(xiàn)為連續(xù)的、不行分割的、協(xié)調(diào)的動(dòng)作序列。只有B選項(xiàng)符合這肯定義。
34:答案C
解析
35:答案C
解析
36:答案B
解析
37:答案B
解析
38:答案B
解析課堂紀(jì)律是對(duì)同學(xué)課堂行為所施加的一種準(zhǔn)則與掌握,良好的課堂紀(jì)律可以保證教學(xué)活動(dòng)的順當(dāng)進(jìn)行。
39:答案A
解析智力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是智商,簡(jiǎn)稱IQ。IQ=智力年齡(MA)/實(shí)際年齡(CA)×100。實(shí)際年齡是指從誕生到進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)時(shí)的年齡,簡(jiǎn)稱CA。智力年齡是指依據(jù)智力測(cè)驗(yàn)計(jì)算出來(lái)的相對(duì)年齡,簡(jiǎn)稱MA。由于智力測(cè)驗(yàn)的題目按年齡分組,據(jù)此公式計(jì)算得到的智商屬于比率智商。
40:答案B
解析
41:答案B
解析心理練習(xí)對(duì)動(dòng)作技能的影響取決于任務(wù)的性質(zhì)。任務(wù)簡(jiǎn)單時(shí),心理練習(xí)對(duì)動(dòng)作技能的影響有限;反之。心理練習(xí)對(duì)動(dòng)作技能的把握則有很大的促進(jìn)作用。
42:答案C
解析加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一個(gè)信息加工的過(guò)程,教學(xué)就是由老師支配和掌握這些外部條件構(gòu)成的。所以其最核心的內(nèi)容就是關(guān)于學(xué)習(xí)條件的學(xué)說(shuō)。(本解析由張恩凱供應(yīng))
43:答案B
解析系統(tǒng)暫無(wú)解析
44:答案A
解析
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