教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題試題(2022年12月04日-9826)_第1頁(yè)
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題試題(2022年12月04日-9826)_第2頁(yè)
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題試題(2022年12月04日-9826)_第3頁(yè)
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題試題(2022年12月04日-9826)_第4頁(yè)
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題試題(2022年12月04日-9826)_第5頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題試題每日練(2022年12月04日-9826)1:人們?cè)诰哂械赖率煜づc道德情感的條件下,是否會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的道德行為,主要取決于其()。

單項(xiàng)選擇題

A、道德信念

B、道德動(dòng)機(jī)

C、道德意志

D、道德學(xué)問(wèn)

2:1969年,第一次正式提出“教學(xué)心理學(xué)”概念的心理學(xué)家是()

單項(xiàng)選擇題

A、加涅

B、布魯納

C、奧蘇貝爾

D、杜威

3:依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展分期論,嬰兒繞行茶幾以取它后面的玩具,不再僅從茶幾下爬過(guò)。這時(shí)的嬰兒處于()

單項(xiàng)選擇題

A、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段

B、思維預(yù)備階段

C、思維階段

D、抽象思維階段

4:布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中,將教學(xué)目標(biāo)分為()。

多項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知

B、情感

D、心智技能

5:想吃糖又怕胖,想考個(gè)好學(xué)校又怕報(bào)名的人太多、競(jìng)爭(zhēng)太激烈考不上的沖突心理就是()

單項(xiàng)選擇題

A、雙趨式?jīng)_突

B、趨避式?jīng)_突

C、雙重趨避式?jīng)_突

D、雙避式?jīng)_突

6:同學(xué)學(xué)習(xí)課文時(shí)分段、總結(jié)段落大意,這屬于()。

單項(xiàng)選擇題

A、復(fù)述策略

B、精細(xì)加工策略

C、組織策略

D、理解掌握策略

7:下列不屬于教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)的是()

單項(xiàng)選擇題

A、低耗性標(biāo)準(zhǔn)

B、可能性標(biāo)準(zhǔn)

C、價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)

D、細(xì)致性標(biāo)準(zhǔn)

8:愛(ài)國(guó)主義情感屬于()的道德情感。

單項(xiàng)選擇題

A、直覺(jué)的

B、想象的

C、行為的

D、倫理的

9:下列著作中,加涅的代表作是()

單項(xiàng)選擇題

A、《教育心理學(xué)》

B、《教育目標(biāo)分類》

C、《人類的特征與學(xué)習(xí)》

D、《學(xué)習(xí)的條件》

10:依據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行劃分,遷移可分為()

單項(xiàng)選擇題

A、正遷移和負(fù)遷移

B、水平遷移和垂直遷移

C、一般遷移與詳細(xì)遷移

D、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移

11:在教育心理學(xué)看來(lái),()不僅是課堂管理討論的主要范疇,也是學(xué)習(xí)過(guò)程討論和教學(xué)設(shè)計(jì)討論所不能忽視的重要內(nèi)容。

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)內(nèi)容

B、教學(xué)媒體

C、教學(xué)環(huán)境

D、評(píng)價(jià)反思過(guò)程

12:一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出它所要測(cè)量東西的程度是指測(cè)驗(yàn)的()。

單項(xiàng)選擇題

A、效度

B、信度

C、區(qū)分度

D、難度

13:診斷性評(píng)價(jià)多半是在()實(shí)施。

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)過(guò)程中

B、形成性評(píng)價(jià)之后

C、形成性評(píng)價(jià)之前

D、教學(xué)過(guò)程之后

14:光環(huán)效應(yīng)又稱()

多項(xiàng)選擇題

A、暈輪效應(yīng)

B、定勢(shì)效應(yīng)

C、成見(jiàn)效應(yīng)

D、以點(diǎn)概面效應(yīng)

E、刻板效應(yīng)

15:在一個(gè)班級(jí)與小組內(nèi)部同學(xué)之間的相互競(jìng)爭(zhēng)屬于()

單項(xiàng)選擇題

A、群體內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)

B、群體間競(jìng)爭(zhēng)

C、個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)

D、團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)

16:對(duì)自己的外在和內(nèi)在的自我評(píng)估或衡量被稱為()

單項(xiàng)選擇題

A、自我意識(shí)

B、自我教育

C、客觀評(píng)價(jià)

D、自我進(jìn)展

17:由具有較高的概括水平的上位學(xué)習(xí)向具有較低概括水平的下位學(xué)習(xí)之間發(fā)生的遷移稱為()。

單項(xiàng)選擇題

A、順向遷移

B、逆向遷移

C、水平遷移

D、垂直遷移

18:智商是智力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念,簡(jiǎn)稱IQ,其公式表述為()。

單項(xiàng)選擇題

A、IQ=智力年齡/實(shí)際年齡×100%

B、IQ=智力年齡/實(shí)際年齡×100

C、IQ=實(shí)際年齡/智力年齡×100%

D、IQ=實(shí)際年齡/智力年齡×100

19:西方公認(rèn)的科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是()。

單項(xiàng)選擇題

A、桑代克

B、斯金納

C、華生

D、布魯納

20:狹義的學(xué)問(wèn)是()

單項(xiàng)選擇題

A、個(gè)人的學(xué)問(wèn)或人類的學(xué)問(wèn)

B、生活實(shí)踐中形成的閱歷、技能、技巧、力量等

C、能貯存在語(yǔ)言文字符號(hào)或言語(yǔ)活動(dòng)中的信息或意義

D、個(gè)體通過(guò)與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織

21:心理進(jìn)展的不平衡性體現(xiàn)在()。

多項(xiàng)選擇題

A、個(gè)體不同系統(tǒng)在進(jìn)展速度上的不同

B、個(gè)體不同系統(tǒng)在進(jìn)展的起止時(shí)間上的不同

C、個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同

D、個(gè)體不同系統(tǒng)在進(jìn)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同

E、同一機(jī)能特性在進(jìn)展的不同時(shí)期有不同的進(jìn)展速率

22:()強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性,主見(jiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)同學(xué)對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。

單項(xiàng)選擇題

A、斯金納

B、布魯納

C、苛勒

D、加涅

23:群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力,對(duì)同學(xué)的心理和行為產(chǎn)生()。

單項(xiàng)選擇題

A、極大的影響

B、不大的影響

C、樂(lè)觀的影響

D、消極的影響

24:1924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書出版,其是()

單項(xiàng)選擇題

A、陶行知

B、蔡元培

C、潘菽

D、廖世承

25:領(lǐng)悟超越了單純的記憶,代表最低水平的()。

單項(xiàng)選擇題

A、信息加工

B、學(xué)習(xí)活動(dòng)

C、簡(jiǎn)單記憶

D、理解

26:系統(tǒng)收集有關(guān)同學(xué)學(xué)習(xí)行為的資料,參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值推斷的過(guò)程,其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及同學(xué)培育方案做出決策,此過(guò)程是()

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)評(píng)價(jià)

B、測(cè)量

C、測(cè)驗(yàn)

D、掌握

27:制造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新穎、獨(dú)特的、有肯定價(jià)值的產(chǎn)品的()。

單項(xiàng)選擇題

A、智力技能

B、思維品質(zhì)

C、思維程序

D、力量或特性

28:對(duì)稟賦優(yōu)異兒童實(shí)行提早入學(xué)或跳級(jí)方式進(jìn)行的教育策略屬于()

單項(xiàng)選擇題

A、加速制教學(xué)策略

B、充實(shí)制教學(xué)策略

C、固定特別班級(jí)教學(xué)策略

D、彈性特別班級(jí)教學(xué)策略

29:歸因理論認(rèn)為老師最好指導(dǎo)同學(xué)對(duì)自己的成敗歸因于()。

單項(xiàng)選擇題

A、努力

B、運(yùn)氣

C、力量

D、任務(wù)難度

30:系統(tǒng)脫敏法由()在20世紀(jì)20年月首創(chuàng)。

單項(xiàng)選擇題

A、沃爾樸

B、福勒

C、雅各布松

D、奧蘇貝爾

31:下列作品中,布盧姆的代表作是()

單項(xiàng)選擇題

A、《教育目標(biāo)分類》

B、《教育心理學(xué)》

C、《學(xué)習(xí)的條件》

D、《教育過(guò)程》

32:學(xué)習(xí)遷移的心向的產(chǎn)生有利于學(xué)習(xí)遷移的實(shí)現(xiàn),所以“定勢(shì)”對(duì)學(xué)習(xí)的影響是樂(lè)觀的,“盧欽斯盛水試驗(yàn)”可以證明。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

33:老師威信實(shí)質(zhì)上反映了一種良好的()。

單項(xiàng)選擇題

A、老師權(quán)威

B、老師感召力

C、師生關(guān)系

D、老師力量

34:個(gè)體逐步熟悉事物的種種聯(lián)系、關(guān)系,直到熟悉其本質(zhì)規(guī)律的一種思維活動(dòng)是()

單項(xiàng)選擇題

A、理解

B、識(shí)記

C、技能培育

D、練習(xí)

35:學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的()。

單項(xiàng)選擇題

A、思維程序

B、學(xué)習(xí)方案

C、可行方案

D、簡(jiǎn)單方案

36:在智力技能形成過(guò)程中,需要把智力活動(dòng)模式以綻開(kāi)的、外顯的方式予以實(shí)施的階段是()。

單項(xiàng)選擇題

A、原型定向

B、操作定向

C、原型操作

D、原型內(nèi)化

37:耶克斯—多德森定律表明,學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在()。

單項(xiàng)選擇題

A、線性關(guān)系

B、倒U型關(guān)系

C、正U型關(guān)系

D、平行關(guān)系

38:皮亞杰理論的基本觀點(diǎn)是()

多項(xiàng)選擇題

A、兒童的認(rèn)知進(jìn)展是主、客體相互作用的結(jié)果

B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)知進(jìn)展的本質(zhì)所在

C、兒童認(rèn)知進(jìn)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)展水平

D、可以對(duì)兒童進(jìn)行超前教育

E、存在著相互獨(dú)立的九種智力

39:在發(fā)覺(jué)教學(xué)中,老師的角色是同學(xué)學(xué)習(xí)的__________

單項(xiàng)選擇題

A、促進(jìn)者和引導(dǎo)者

B、領(lǐng)導(dǎo)者和參謀

C、管理者

D、示范者

40:我國(guó)古代教育著作《學(xué)記》中就寫道:“學(xué)無(wú)當(dāng)于五官,五官不得不治”。從學(xué)習(xí)策略上看,這是屬于()。

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知策略

B、復(fù)述策略

C、監(jiān)視策略

D、組織策略

41:耶基斯-多德森定律表明,對(duì)于一般的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),最佳的動(dòng)機(jī)水平是()

單項(xiàng)選擇題

A、中等偏低的強(qiáng)度

B、中等強(qiáng)度

C、中等偏高的強(qiáng)度

D、越高越好

42:同學(xué)學(xué)習(xí)中的留意狀態(tài)是指同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中心理活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的()狀態(tài)。

單項(xiàng)選擇題

A、指向和集中

B、專注

C、意識(shí)

D、認(rèn)知

43:布盧姆等將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和__________

單項(xiàng)選擇題

A、道德目標(biāo)

B、動(dòng)作技能目標(biāo)

C、進(jìn)展目標(biāo)

D、健康目標(biāo)

44:在教育過(guò)程中,同學(xué)是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體,但這并不否定老師對(duì)同學(xué)的指導(dǎo)地位。

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

45:一個(gè)沒(méi)有心理疾病的同學(xué),我們可以說(shuō)他的心理是健康的。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

46:制造思維的核心是()

單項(xiàng)選擇題

A、直覺(jué)思維

B、形象思維

C、發(fā)散思維

D、聚合思維

47:討論發(fā)覺(jué),老師期望效應(yīng)的大小要受同學(xué)年齡的影響,一般而言,更簡(jiǎn)單受到期望效應(yīng)影響的是()

單項(xiàng)選擇題

A、年齡上無(wú)明顯差異

B、中等年齡的差異

C、年齡較大的同學(xué)

D、年齡較小的同學(xué)

48:任務(wù)促成的紀(jì)律的前提是()。

單項(xiàng)選擇題

A、老師的監(jiān)督、指導(dǎo)

B、同輩群體的壓力

C、個(gè)人對(duì)活動(dòng)本身的充分理解

D、活動(dòng)本身的吸引力

49:在教育心理學(xué)的討論中,要盡可能的選擇那些有利于年輕一代健康成長(zhǎng)、樂(lè)觀向上的教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題。這屬于教育心理學(xué)討論中的()原則。

單項(xiàng)選擇題

A、客觀性

B、整體性

C、進(jìn)展性

D、教育性

50:廣義的學(xué)問(wèn)可以分為()

多項(xiàng)選擇題

A、概念

B、公式

C、定理

D、陳述性學(xué)問(wèn)

E、程序性學(xué)問(wèn)

查看答案

1:答案C

解析

2:答案A

解析

3:答案A

解析能發(fā)覺(jué)達(dá)到目的的新手段是處于感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段的兒童的特征之一。

4:答案A,B,C

解析布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能。布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中,將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域,即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能。

5:答案B

解析

6:答案B

解析

7:答案D

解析教學(xué)目標(biāo)選擇的一般標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾條:(1)價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn);(2)可能性標(biāo)準(zhǔn);(3)低耗性標(biāo)準(zhǔn);(4)豐富性標(biāo)準(zhǔn);(5)就高性標(biāo)準(zhǔn)。

8:答案D

解析倫理的道德情感即以清晰地意識(shí)到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)。

9:答案D

解析

10:答案D

解析依據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同可分為同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移。

11:答案C

解析教學(xué)環(huán)境影響同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、教學(xué)方法以及教學(xué)組織。教育心理學(xué)家們?cè)絹?lái)越清晰地熟悉到,教學(xué)環(huán)境尤其是社會(huì)環(huán)境不僅關(guān)系到同學(xué)情感和社會(huì)性的進(jìn)展,而且對(duì)同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展過(guò)程也有直接的作用。因此,在教育心理學(xué)看來(lái),教學(xué)環(huán)境不僅是課堂管理討論的主要范疇,也是學(xué)習(xí)過(guò)程討論和教學(xué)設(shè)計(jì)討論所不能忽視的重要內(nèi)容。

12:答案A

解析

13:答案B

解析【解析】診斷性評(píng)價(jià)多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。

14:答案A,C,D

解析

15:答案A

解析

16:答案A

解析自我意識(shí)是對(duì)自己的外在和內(nèi)在的自我評(píng)估或衡量。換句話說(shuō),是個(gè)人對(duì)自己生理和心理各方面的熟悉和評(píng)價(jià),是涉及自己的熟悉。

17:答案D

解析

18:答案B

解析

19:答案A

解析

20:答案C

解析

21:答案A,B,C,E

解析略。

22:答案B

解析

23:答案A

解析群體規(guī)范對(duì)同學(xué)的心理和行為產(chǎn)生有極大的影響。

24:答案D

解析

25:答案D

解析領(lǐng)悟?qū)儆诶斫狻?/p>

26:答案A

解析

27:答案D

解析

28:答案A

解析加速制教學(xué)策略的特點(diǎn)是:稟賦優(yōu)異兒童所學(xué)與一般兒童相同,只是加速其程度,縮短其修業(yè)年限。

29:答案A

解析

30:答案A

解析

31:答案A

解析B、C、D三項(xiàng)的分別是布魯納、加涅、奧蘇貝爾。

32:答案錯(cuò)誤

解析盧欽斯的“量杯”試驗(yàn)說(shuō)明的是定勢(shì)的消極影響。

33:答案C

解析【解析】老師威信是老師在同學(xué)心目中的威望和信譽(yù),反映一種師生關(guān)系。

34:答案A

解析略

35:答案D

解析學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率,經(jīng)常有目的、有意識(shí)地制定一些有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的簡(jiǎn)單方案,被稱為學(xué)習(xí)策略。

36:答案C

解析

37:答案B

解析

38:答案A,B,C

解析

39:答案A

解析

40:答案B

解析

41:答案B

解析

42:答案A

解析

43:答案B

解析

44:答案正確

解析答:正確。在教育過(guò)程中,同學(xué)是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體,但

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