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文檔簡(jiǎn)介
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題試題每日練(2022年12月04日-9826)1:人們?cè)诰哂械赖率煜づc道德情感的條件下,是否會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的道德行為,主要取決于其()。
單項(xiàng)選擇題
A、道德信念
B、道德動(dòng)機(jī)
C、道德意志
D、道德學(xué)問(wèn)
2:1969年,第一次正式提出“教學(xué)心理學(xué)”概念的心理學(xué)家是()
單項(xiàng)選擇題
A、加涅
B、布魯納
C、奧蘇貝爾
D、杜威
3:依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展分期論,嬰兒繞行茶幾以取它后面的玩具,不再僅從茶幾下爬過(guò)。這時(shí)的嬰兒處于()
單項(xiàng)選擇題
A、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段
B、思維預(yù)備階段
C、思維階段
D、抽象思維階段
4:布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中,將教學(xué)目標(biāo)分為()。
多項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知
B、情感
D、心智技能
5:想吃糖又怕胖,想考個(gè)好學(xué)校又怕報(bào)名的人太多、競(jìng)爭(zhēng)太激烈考不上的沖突心理就是()
單項(xiàng)選擇題
A、雙趨式?jīng)_突
B、趨避式?jīng)_突
C、雙重趨避式?jīng)_突
D、雙避式?jīng)_突
6:同學(xué)學(xué)習(xí)課文時(shí)分段、總結(jié)段落大意,這屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、復(fù)述策略
B、精細(xì)加工策略
C、組織策略
D、理解掌握策略
7:下列不屬于教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)的是()
單項(xiàng)選擇題
A、低耗性標(biāo)準(zhǔn)
B、可能性標(biāo)準(zhǔn)
C、價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)
D、細(xì)致性標(biāo)準(zhǔn)
8:愛(ài)國(guó)主義情感屬于()的道德情感。
單項(xiàng)選擇題
A、直覺(jué)的
B、想象的
C、行為的
D、倫理的
9:下列著作中,加涅的代表作是()
單項(xiàng)選擇題
A、《教育心理學(xué)》
B、《教育目標(biāo)分類》
C、《人類的特征與學(xué)習(xí)》
D、《學(xué)習(xí)的條件》
10:依據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行劃分,遷移可分為()
單項(xiàng)選擇題
A、正遷移和負(fù)遷移
B、水平遷移和垂直遷移
C、一般遷移與詳細(xì)遷移
D、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移
11:在教育心理學(xué)看來(lái),()不僅是課堂管理討論的主要范疇,也是學(xué)習(xí)過(guò)程討論和教學(xué)設(shè)計(jì)討論所不能忽視的重要內(nèi)容。
單項(xiàng)選擇題
A、教學(xué)內(nèi)容
B、教學(xué)媒體
C、教學(xué)環(huán)境
D、評(píng)價(jià)反思過(guò)程
12:一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出它所要測(cè)量東西的程度是指測(cè)驗(yàn)的()。
單項(xiàng)選擇題
A、效度
B、信度
C、區(qū)分度
D、難度
13:診斷性評(píng)價(jià)多半是在()實(shí)施。
單項(xiàng)選擇題
A、教學(xué)過(guò)程中
B、形成性評(píng)價(jià)之后
C、形成性評(píng)價(jià)之前
D、教學(xué)過(guò)程之后
14:光環(huán)效應(yīng)又稱()
多項(xiàng)選擇題
A、暈輪效應(yīng)
B、定勢(shì)效應(yīng)
C、成見(jiàn)效應(yīng)
D、以點(diǎn)概面效應(yīng)
E、刻板效應(yīng)
15:在一個(gè)班級(jí)與小組內(nèi)部同學(xué)之間的相互競(jìng)爭(zhēng)屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、群體內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)
B、群體間競(jìng)爭(zhēng)
C、個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)
D、團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)
16:對(duì)自己的外在和內(nèi)在的自我評(píng)估或衡量被稱為()
單項(xiàng)選擇題
A、自我意識(shí)
B、自我教育
C、客觀評(píng)價(jià)
D、自我進(jìn)展
17:由具有較高的概括水平的上位學(xué)習(xí)向具有較低概括水平的下位學(xué)習(xí)之間發(fā)生的遷移稱為()。
單項(xiàng)選擇題
A、順向遷移
B、逆向遷移
C、水平遷移
D、垂直遷移
18:智商是智力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念,簡(jiǎn)稱IQ,其公式表述為()。
單項(xiàng)選擇題
A、IQ=智力年齡/實(shí)際年齡×100%
B、IQ=智力年齡/實(shí)際年齡×100
C、IQ=實(shí)際年齡/智力年齡×100%
D、IQ=實(shí)際年齡/智力年齡×100
19:西方公認(rèn)的科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是()。
單項(xiàng)選擇題
A、桑代克
B、斯金納
C、華生
D、布魯納
20:狹義的學(xué)問(wèn)是()
單項(xiàng)選擇題
A、個(gè)人的學(xué)問(wèn)或人類的學(xué)問(wèn)
B、生活實(shí)踐中形成的閱歷、技能、技巧、力量等
C、能貯存在語(yǔ)言文字符號(hào)或言語(yǔ)活動(dòng)中的信息或意義
D、個(gè)體通過(guò)與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織
21:心理進(jìn)展的不平衡性體現(xiàn)在()。
多項(xiàng)選擇題
A、個(gè)體不同系統(tǒng)在進(jìn)展速度上的不同
B、個(gè)體不同系統(tǒng)在進(jìn)展的起止時(shí)間上的不同
C、個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同
D、個(gè)體不同系統(tǒng)在進(jìn)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同
E、同一機(jī)能特性在進(jìn)展的不同時(shí)期有不同的進(jìn)展速率
22:()強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性,主見(jiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)同學(xué)對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。
單項(xiàng)選擇題
A、斯金納
B、布魯納
C、苛勒
D、加涅
23:群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力,對(duì)同學(xué)的心理和行為產(chǎn)生()。
單項(xiàng)選擇題
A、極大的影響
B、不大的影響
C、樂(lè)觀的影響
D、消極的影響
24:1924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書出版,其是()
單項(xiàng)選擇題
A、陶行知
B、蔡元培
C、潘菽
D、廖世承
25:領(lǐng)悟超越了單純的記憶,代表最低水平的()。
單項(xiàng)選擇題
A、信息加工
B、學(xué)習(xí)活動(dòng)
C、簡(jiǎn)單記憶
D、理解
26:系統(tǒng)收集有關(guān)同學(xué)學(xué)習(xí)行為的資料,參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值推斷的過(guò)程,其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及同學(xué)培育方案做出決策,此過(guò)程是()
單項(xiàng)選擇題
A、教學(xué)評(píng)價(jià)
B、測(cè)量
C、測(cè)驗(yàn)
D、掌握
27:制造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新穎、獨(dú)特的、有肯定價(jià)值的產(chǎn)品的()。
單項(xiàng)選擇題
A、智力技能
B、思維品質(zhì)
C、思維程序
D、力量或特性
28:對(duì)稟賦優(yōu)異兒童實(shí)行提早入學(xué)或跳級(jí)方式進(jìn)行的教育策略屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、加速制教學(xué)策略
B、充實(shí)制教學(xué)策略
C、固定特別班級(jí)教學(xué)策略
D、彈性特別班級(jí)教學(xué)策略
29:歸因理論認(rèn)為老師最好指導(dǎo)同學(xué)對(duì)自己的成敗歸因于()。
單項(xiàng)選擇題
A、努力
B、運(yùn)氣
C、力量
D、任務(wù)難度
30:系統(tǒng)脫敏法由()在20世紀(jì)20年月首創(chuàng)。
單項(xiàng)選擇題
A、沃爾樸
B、福勒
C、雅各布松
D、奧蘇貝爾
31:下列作品中,布盧姆的代表作是()
單項(xiàng)選擇題
A、《教育目標(biāo)分類》
B、《教育心理學(xué)》
C、《學(xué)習(xí)的條件》
D、《教育過(guò)程》
32:學(xué)習(xí)遷移的心向的產(chǎn)生有利于學(xué)習(xí)遷移的實(shí)現(xiàn),所以“定勢(shì)”對(duì)學(xué)習(xí)的影響是樂(lè)觀的,“盧欽斯盛水試驗(yàn)”可以證明。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
33:老師威信實(shí)質(zhì)上反映了一種良好的()。
單項(xiàng)選擇題
A、老師權(quán)威
B、老師感召力
C、師生關(guān)系
D、老師力量
34:個(gè)體逐步熟悉事物的種種聯(lián)系、關(guān)系,直到熟悉其本質(zhì)規(guī)律的一種思維活動(dòng)是()
單項(xiàng)選擇題
A、理解
B、識(shí)記
C、技能培育
D、練習(xí)
35:學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的()。
單項(xiàng)選擇題
A、思維程序
B、學(xué)習(xí)方案
C、可行方案
D、簡(jiǎn)單方案
36:在智力技能形成過(guò)程中,需要把智力活動(dòng)模式以綻開(kāi)的、外顯的方式予以實(shí)施的階段是()。
單項(xiàng)選擇題
A、原型定向
B、操作定向
C、原型操作
D、原型內(nèi)化
37:耶克斯—多德森定律表明,學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在()。
單項(xiàng)選擇題
A、線性關(guān)系
B、倒U型關(guān)系
C、正U型關(guān)系
D、平行關(guān)系
38:皮亞杰理論的基本觀點(diǎn)是()
多項(xiàng)選擇題
A、兒童的認(rèn)知進(jìn)展是主、客體相互作用的結(jié)果
B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)知進(jìn)展的本質(zhì)所在
C、兒童認(rèn)知進(jìn)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)展水平
D、可以對(duì)兒童進(jìn)行超前教育
E、存在著相互獨(dú)立的九種智力
39:在發(fā)覺(jué)教學(xué)中,老師的角色是同學(xué)學(xué)習(xí)的__________
單項(xiàng)選擇題
A、促進(jìn)者和引導(dǎo)者
B、領(lǐng)導(dǎo)者和參謀
C、管理者
D、示范者
40:我國(guó)古代教育著作《學(xué)記》中就寫道:“學(xué)無(wú)當(dāng)于五官,五官不得不治”。從學(xué)習(xí)策略上看,這是屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知策略
B、復(fù)述策略
C、監(jiān)視策略
D、組織策略
41:耶基斯-多德森定律表明,對(duì)于一般的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),最佳的動(dòng)機(jī)水平是()
單項(xiàng)選擇題
A、中等偏低的強(qiáng)度
B、中等強(qiáng)度
C、中等偏高的強(qiáng)度
D、越高越好
42:同學(xué)學(xué)習(xí)中的留意狀態(tài)是指同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中心理活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的()狀態(tài)。
單項(xiàng)選擇題
A、指向和集中
B、專注
C、意識(shí)
D、認(rèn)知
43:布盧姆等將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和__________
單項(xiàng)選擇題
A、道德目標(biāo)
B、動(dòng)作技能目標(biāo)
C、進(jìn)展目標(biāo)
D、健康目標(biāo)
44:在教育過(guò)程中,同學(xué)是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體,但這并不否定老師對(duì)同學(xué)的指導(dǎo)地位。
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
45:一個(gè)沒(méi)有心理疾病的同學(xué),我們可以說(shuō)他的心理是健康的。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
46:制造思維的核心是()
單項(xiàng)選擇題
A、直覺(jué)思維
B、形象思維
C、發(fā)散思維
D、聚合思維
47:討論發(fā)覺(jué),老師期望效應(yīng)的大小要受同學(xué)年齡的影響,一般而言,更簡(jiǎn)單受到期望效應(yīng)影響的是()
單項(xiàng)選擇題
A、年齡上無(wú)明顯差異
B、中等年齡的差異
C、年齡較大的同學(xué)
D、年齡較小的同學(xué)
48:任務(wù)促成的紀(jì)律的前提是()。
單項(xiàng)選擇題
A、老師的監(jiān)督、指導(dǎo)
B、同輩群體的壓力
C、個(gè)人對(duì)活動(dòng)本身的充分理解
D、活動(dòng)本身的吸引力
49:在教育心理學(xué)的討論中,要盡可能的選擇那些有利于年輕一代健康成長(zhǎng)、樂(lè)觀向上的教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題。這屬于教育心理學(xué)討論中的()原則。
單項(xiàng)選擇題
A、客觀性
B、整體性
C、進(jìn)展性
D、教育性
50:廣義的學(xué)問(wèn)可以分為()
多項(xiàng)選擇題
A、概念
B、公式
C、定理
D、陳述性學(xué)問(wèn)
E、程序性學(xué)問(wèn)
查看答案
1:答案C
解析
2:答案A
解析
3:答案A
解析能發(fā)覺(jué)達(dá)到目的的新手段是處于感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段的兒童的特征之一。
4:答案A,B,C
解析布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能。布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中,將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域,即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能。
5:答案B
解析
6:答案B
解析
7:答案D
解析教學(xué)目標(biāo)選擇的一般標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾條:(1)價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn);(2)可能性標(biāo)準(zhǔn);(3)低耗性標(biāo)準(zhǔn);(4)豐富性標(biāo)準(zhǔn);(5)就高性標(biāo)準(zhǔn)。
8:答案D
解析倫理的道德情感即以清晰地意識(shí)到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)。
9:答案D
解析
10:答案D
解析依據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同可分為同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移。
11:答案C
解析教學(xué)環(huán)境影響同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、教學(xué)方法以及教學(xué)組織。教育心理學(xué)家們?cè)絹?lái)越清晰地熟悉到,教學(xué)環(huán)境尤其是社會(huì)環(huán)境不僅關(guān)系到同學(xué)情感和社會(huì)性的進(jìn)展,而且對(duì)同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展過(guò)程也有直接的作用。因此,在教育心理學(xué)看來(lái),教學(xué)環(huán)境不僅是課堂管理討論的主要范疇,也是學(xué)習(xí)過(guò)程討論和教學(xué)設(shè)計(jì)討論所不能忽視的重要內(nèi)容。
12:答案A
解析
13:答案B
解析【解析】診斷性評(píng)價(jià)多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。
14:答案A,C,D
解析
15:答案A
解析
16:答案A
解析自我意識(shí)是對(duì)自己的外在和內(nèi)在的自我評(píng)估或衡量。換句話說(shuō),是個(gè)人對(duì)自己生理和心理各方面的熟悉和評(píng)價(jià),是涉及自己的熟悉。
17:答案D
解析
18:答案B
解析
19:答案A
解析
20:答案C
解析
21:答案A,B,C,E
解析略。
22:答案B
解析
23:答案A
解析群體規(guī)范對(duì)同學(xué)的心理和行為產(chǎn)生有極大的影響。
24:答案D
解析
25:答案D
解析領(lǐng)悟?qū)儆诶斫狻?/p>
26:答案A
解析
27:答案D
解析
28:答案A
解析加速制教學(xué)策略的特點(diǎn)是:稟賦優(yōu)異兒童所學(xué)與一般兒童相同,只是加速其程度,縮短其修業(yè)年限。
29:答案A
解析
30:答案A
解析
31:答案A
解析B、C、D三項(xiàng)的分別是布魯納、加涅、奧蘇貝爾。
32:答案錯(cuò)誤
解析盧欽斯的“量杯”試驗(yàn)說(shuō)明的是定勢(shì)的消極影響。
33:答案C
解析【解析】老師威信是老師在同學(xué)心目中的威望和信譽(yù),反映一種師生關(guān)系。
34:答案A
解析略
35:答案D
解析學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率,經(jīng)常有目的、有意識(shí)地制定一些有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的簡(jiǎn)單方案,被稱為學(xué)習(xí)策略。
36:答案C
解析
37:答案B
解析
38:答案A,B,C
解析
39:答案A
解析
40:答案B
解析
41:答案B
解析
42:答案A
解析
43:答案B
解析
44:答案正確
解析答:正確。在教育過(guò)程中,同學(xué)是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體,但
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