墨梅教學反思讀中悟(四篇)

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墨梅教學反思讀中悟篇一

在《古詩兩首》的教學中，我的教學思路力求簡約。從整體而言，整堂課的教學循著“讀詩〞、“解詩〞、“品詩〞、“辨詩〞、“延讀〞的教學思路進行，循序漸進，逐層深入。從局部而言，每一個環(huán)節(jié)的教學沒有過多的繁瑣設(shè)問、條分縷析，在引導學生讀一讀，想一想，議一議中把古詩的解讀引向深入。如在對詩意的解讀中，我摒棄了傳統(tǒng)古詩教學中字字求解、句句設(shè)問、逐句串講的方式，采用的是突出重點、整體感悟的教學方式，既節(jié)省了教學時間，又使詩意的解讀不支離破碎。

《石灰吟》、《墨梅》這兩首七言絕句都是詠物詩，教者把這兩首詩編排在一起，正是從它們相像的主題角度來安排的。因此在教學這兩首古詩時，我的教學設(shè)計中就凸顯了“整合〞理念?！白x詩〞、“解詩〞、“品詩〞、“辨詩〞、“延讀〞，均是從兩首詩的整體角度予以設(shè)計。這樣的教學整合，使得教學節(jié)奏得到最有效的調(diào)控，使得教學內(nèi)容得到最高效的組合，從而產(chǎn)生最正確的教學效率。如在“辨詩〞教學環(huán)節(jié)中，通過引導學生比較辨析出《石灰吟》和《墨梅》的一致之處，了解這兩首詩“詠物抒懷〞的寫法，并進而把物與人結(jié)合起來，由物及人地解讀詩中的深層次情感。

這是第九冊的第3課，五年級的學生已經(jīng)具有了課前預習的良好習慣;剛剛開學，這篇課文學生已經(jīng)讀了大量遍;這兩首古詩的詩意較淺顯，且每首詩旁均配有栩栩如生的彩圖助讀;學生們的手邊有不少學習資料，關(guān)于這兩首詩詩人簡介、詩意注解好多。上述種種因素，構(gòu)成了教學這兩首古詩的潛在教學資源。教師若是要充分利用好這些資源，在教學中就必需調(diào)整好自己的教學位置。首先，教師需要把更多的教學時間留給學生進行自讀自悟、交流探討、反復誦讀;其次，教師需要耐心地傾聽每一位學生對字詞、詩句、詩意、問題所發(fā)表的看法，把學生發(fā)言中的每一個閃光的見解給予放大，并加以重復，讓學生體驗學習的樂趣。再次，教師需要平等地參與到學生的探討之中，或在探討之初示意思維的途徑，或在探討之中點撥思維的深度，或在探討之后即席發(fā)表自己的見解。教師的平等參與絕不能喧賓奪主，更不能越俎代皰，要讓學生真正地感受到老師是在和我們一塊兒探討研究這兩首古詩，有時候甚至可以讓學生感覺到老師知道的東西似乎并不比我多多少。教學中，教師的低站位，可以和學生平等相視，從而平等對話;教師的低站位，可以最大限度地激發(fā)起學生探究詩歌的欲望，從而激發(fā)起學生超越教師的信心;教師的低站位，可以消解課堂上師生彼此間的隔膜，使學生更簡單親近教師，走近教師，從而坦然地走進詩歌的天地間。

墨梅教學反思讀中悟篇二

古人寫詩，重視煉字。一個“淡〞字既道出畫梅花的技法，又刻畫出梅花簡樸淡雅、傲立于酷寒的風骨，令人耳目為之一新。一個“滿〞字，不僅傳神地寫出了梅香的充盈激蕩，而且使得詩人人格魅力的凸現(xiàn)與輻射分外的奪目!這種不流于世俗、傲骨錚錚的氣節(jié)正是作為詩人的王冕的志趣所在，這種不追求虛浮綺麗的外表而鐘情于梅花精神的表現(xiàn)方法正是作為畫家的王冕的巧奪天工之處。于是我再課堂上讓學生把這首詩表示的梅花的特點的詞畫出來?(在詩句中圈出來)，學生就很快找出了“談談〞“滿清氣〞，好顏色〞等詞語。然后讓學生去品味這些字的含義，體會詩句的情。這樣，學生就能從古詩中的字眼中體會了詩人的思想感情。

于老師曾經(jīng)說過：“實施新課程，要煥發(fā)學生生命的活力，應力求拔動他們心底的漣漪，激起課堂聰慧的浪花，喚起澎湃的激情，語文課堂應當追求水的活潑，水的靈動。〞這就告訴了我們在課堂教學中創(chuàng)造激情的課堂。于是，我精心設(shè)計了以下充滿激情的語言和提問，如：1、“不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤〞，王冕僅僅是在贊頌梅花嗎?想想此時的王冕會是什么樣的內(nèi)心?2、“畫梅須具梅骨氣，人與梅花一樣清〞是王冕的人生寫照，他畫梅的目的在于什么?3、相傳王冕的畫特別好，當?shù)氐膸状蜗胍娝?，巴結(jié)他，夸獎他的梅花圖美，但都遭到王冕的拒絕。他以梅花來表達自己的情操。你從而體會出詩人的什么品質(zhì)?〞學生通過思考，了解詩人當時所處的歷史背景，想象詩人當時的表情神態(tài)及內(nèi)心情感，從而明白了詩人那種不貪圖虛榮、不與世俗同流合污的如梅花般高潔端莊的高尚品質(zhì)。此時，學生都被詩人的那種傲氣所折服，他們激情高漲，我立刻繼續(xù)提問：“此時此刻，你想對王冕說什么?〞學生的激情再次升華……“畫梅須具梅氣骨，人與梅花一樣清。〞王冕與他筆下的梅花一樣，堅貞不屈、孤芳自賞，這樣的思想感情全都讓學生體會出來了。這樣的課堂，讓學生走近了詩人，體會了詩中的意境，以情激情，調(diào)動了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的理解能力，同時讓學生讀中感悟了詩人所表達的思想感情。

為了讓學生能積累有關(guān)梅花的名詩句這個教學目的，我讓學生在理解詩句的基礎(chǔ)上，提出以下的要求：“1、自古以來，有好多詩人都以梅花為詩，除了這首《墨梅》，你還知道哪些詩句都以梅花為主題呢?說一說。2、練習寫出以下的物體的詩句：荷花，青松，蠟燭。這樣給學生進一步的課外延伸提供了很大的空間，而這也是我教學完這首詩以后最想達到的目的之一。這樣的設(shè)計可以發(fā)揮學生的創(chuàng)造精神，從而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

學生在這一節(jié)課中收獲可大了，讀詩、學詩、悟詩、延詩，整節(jié)課的設(shè)計十分巧妙，教學效果很好。精品課堂的嘗試與實踐，讓我明白了：一節(jié)課的實效性是來自老師悉心的鉆研，通過深入地備課，對課程的研磨，精心設(shè)計教學過程，發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，這確定是一節(jié)語文精品課程。

墨梅教學反思讀中悟篇三

《墨梅》是一首題畫詩、詩人稱贊墨梅不需要別人夸秀美的顏色、只愿給人間留下清香的美德。實際上借梅自喻、表達了自己淡泊名利的人生態(tài)度以及不向世俗獻媚的高尚情操。教學中如何引導學生品詞析句、賞詩中描繪之梅、悟心中之梅、體會詩人托物言志的寫作手法呢?教學中、我設(shè)計個三個教學環(huán)節(jié)、引導學生在多角度的誦讀中進行不同層次的品味。

一、認識梅花。教學從學生的生活經(jīng)驗開始、與學生聊梅花、交流收集到的梅花資料、給學生浮現(xiàn)出梅花純潔、堅韌的第一印象。

二、了解詠梅詩句。課外的資料搜集與課內(nèi)學習相結(jié)合是我這堂課的一個主要特點。我在課前讓學生搜集各種與梅花有關(guān)的資料。由于有了上學期的基礎(chǔ)、學生也基本把握了搜集資料的要點、搜集到的資料內(nèi)容豐富。這也給進一步的課外延伸提供了很大的空間、而這也我學完這首詩以后最想達到的目的之一。

四、小結(jié)全詩、銘刻“國魂〞。根據(jù)板書進行小結(jié)、使學生對文本加深印象、巧用梅花“國魂〞的美譽、將梅花堅韌的形象深深地烙在學生的心里。

上完這首《墨梅》、我對本節(jié)課的教學進行反思、最大的感想是自己對文本的解讀還很短淺。

一、當有學生提出“淡墨痕是否就是指王冕家的梅樹被洗硯池里的墨汁染成墨色?〞這一問題時、我的引導顯得粗略、模糊。教學過后才通過資料了解到“洗硯池〞是化用王羲之“臨池學書、池水盡黑〞的典故。王冕家是否就有這么個“洗硯池〞、無從講求、但可以明確詩人與晉代書法家王羲之同姓、故說“我家〞。如此精彩好玩兒的典故、若當時能在課堂上浮現(xiàn)給學生、教學便會更充實一些、厚實一些。

二、自己對題畫詩的了解還不夠、沒有抓住題畫詩的特點來為教學服務。教學時假使能借助“畫與詩的結(jié)合〞來理解詩意、特別在帶領(lǐng)學生品讀理解“朵朵花開淡墨痕〞這句詩時、若能不失時機地讓學生回到畫中去、由畫即詩、教學效果確定也會上一臺階。

三、在突破“詩人借梅自喻、抒發(fā)高尚情操〞這一教學難點時、僅僅只是為學生浮現(xiàn)一個簡單的故事、預想從故事中就能表達詩人品質(zhì)的方式顯得太短淺。其實、王冕自幼家貧、白天放牛、晚上到佛寺長明類下苦讀、終究學得滿腹經(jīng)綸、并且能詩善畫、多才多藝。但他屢試不第、又不愿巴結(jié)權(quán)貴、于是摒棄功名利祿、歸隱浙東九里山、以作畫為生、走出了一條自己的路。課堂中、我就沒有涉及到詩人如此坎坷的生平、錯過了很好的利用教學資源的機遇。

教學確實是一門惋惜的藝術(shù)、整節(jié)課還有大量缺失。但通過執(zhí)教《墨梅》一課、我也深刻地體悟到教師只有深入解讀文本、多層次、立體化的解讀文本、充分利用各種可用資源、才能使課堂真正飽滿、使學生充分理解文本、使教學更為有效。

墨梅教學反思讀中悟篇四

在我對公開教學《墨梅》作了第一次反思之后，有幸得到了學校教師-們的指示，才發(fā)現(xiàn)自己課堂出現(xiàn)的問題還不僅僅是第一篇反思中所提到的那些，真是太慚愧了。經(jīng)過整理，我對自己的教學作了二次反思。

總結(jié)如下：

一、整個教學過程偏離了自己預設(shè)的主旨。課前設(shè)計中，我的整堂古詩教學課是圍繞“知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；想意境，悟詩情〞設(shè)計的，這個出發(fā)點得到了宋校長的確定。可是，在我的教學過程中，卻嚴重偏離自己預設(shè)的“軌道〞。詩人背景沒有介紹明白，讓學生不能很好地理解古詩的內(nèi)涵；該抓的字眼沒有抓住，上完課之后還有好多學生一知半解。特別是對古詩詩意的理解也出現(xiàn)了嚴重的偏差：《墨梅》是一首題畫詩，詩中描寫的是畫中的梅花，在詩意的解釋中，我卻沒有交待明白，讓學生不解重重，誤認為是現(xiàn)實生活中的梅花，這是一個嚴重的失誤。

二、沒有抓信課文的中心句：“只留清氣滿乾坤。〞《墨梅》的靈魂就在“清氣〞二字上。清氣指的是清高純潔的氣節(jié)。該名可理解為：“只希望把它清高純