高中語文-嬰寧教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE《嬰寧》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1、通過故事梗概交流，準(zhǔn)確把握大意，明確寫故事梗概的原則——準(zhǔn)、全、簡。2、通過整體感知、重點(diǎn)段落閱讀，運(yùn)用點(diǎn)評(píng)法，品味嬰寧人物形象，并能用幾個(gè)字概括嬰寧形象特點(diǎn)。3、通過探究“我嬰寧”所體現(xiàn)的觀點(diǎn)態(tài)度，領(lǐng)會(huì)作者創(chuàng)作意圖，啟迪對真善美人性的追求。

【教學(xué)重點(diǎn)】品味嬰寧人物形象，提出自己的分析見解。【教學(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)會(huì)作者創(chuàng)作意圖，體會(huì)作品的深刻內(nèi)涵?！窘虒W(xué)方法】啟發(fā)式教學(xué)法、評(píng)點(diǎn)式讀書法、探究式交流法【課前活動(dòng)】

學(xué)生預(yù)習(xí)課文，閱讀導(dǎo)學(xué)案的作者作品介紹，完成導(dǎo)學(xué)案1、基礎(chǔ)知識(shí)填空2、敘述故事梗概?！窘虒W(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課《聊齋志異》里有一篇文章，它講述了一個(gè)最美的童話故事，故事里有最妙趣橫生的愛情表白，塑造了一個(gè)最脫俗的“歡樂女神”。這就是——《嬰寧》（教師板書課題）二、檢查預(yù)習(xí)1、我們讀了課文看了注釋，這里有幾組注音和詞語解釋，老師看看同學(xué)們的掌握情況。教師演示PPT學(xué)生活動(dòng)：一列學(xué)生依次讀出字音，解釋加點(diǎn)字的意思。如有錯(cuò)誤，其他同學(xué)幫忙訂正。最后再齊讀一遍字音并注意其寫法。2、初讀課文，交流故事梗概，把握故事情節(jié)。教師：預(yù)習(xí)時(shí)布置了讓大家寫寫嬰寧的故事梗概，誰愿意分享一下？學(xué)生活動(dòng)：一生敘述，一生點(diǎn)評(píng)。教師相機(jī)點(diǎn)撥：敘述故事梗概的基本原則——準(zhǔn)、全、簡準(zhǔn)：準(zhǔn)確(比如人物關(guān)系要清楚)全：全面（主要故事情節(jié)：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局必不可少。）簡：簡潔（語言要簡練概括。注意字?jǐn)?shù)要求，當(dāng)繁則繁，當(dāng)簡則簡。）在曲折的情節(jié)發(fā)展中，作者完成了對嬰寧這一人物形象的塑造。三、初探嬰寧人物形象1、嬰寧最突出的特點(diǎn)是什么？——愛笑教師板書：笑美妙的笑聲隨處可聞。文中寫了22個(gè)笑，卻無一筆雷同，讀來只覺搖曳生姿。請同學(xué)們再讀課文，勾畫描寫嬰寧笑的句子，選擇一兩處做做旁批點(diǎn)評(píng)。五分鐘行嗎？學(xué)生活動(dòng)：勾畫嬰寧笑的語句，旁批點(diǎn)評(píng)。教師巡視，必要時(shí)提示：何時(shí)笑？笑得怎樣？可看出什么性格？2、品味嬰寧的笑學(xué)生活動(dòng)：朗讀嬰寧笑的語句，并分享自己所作的旁批。①

初見王生：“容華絕代，笑容可掬。”“遺花地上，笑語自去?！?/p>

②

再見王生：“舉頭見生，遂不復(fù)簪，含笑拈花而入?！?/p>

③

正式見王生：“良久，聞戶外隱有笑聲?！瓚敉忄袜托Σ灰选ｆ就浦匀?，猶掩其口笑不可遏?！绦Χ?，……女復(fù)笑,不可仰視?！执笮?，……至門外，笑聲始縱。”

④

在花園的樹上見到王生：“見生來,狂笑欲墮?！蚁虑倚?，不能自止。……女笑又作，倚樹不能行，良久乃罷?！?/p>

——沒有絲毫的矯揉造作，以真性情示人，想笑就笑，笑得自在，笑得開懷，爽朗至極。

⑤

見吳生：“但聞室中吃吃皆嬰寧笑聲。……母入室,女猶濃笑不顧。母促令出，始極力忍笑，又面壁移時(shí)，方出。才一展拜，翻然遽入，放聲大笑。滿室婦女，為之粲然。”

——無怯意，無掩飾，無煩瑣禮節(jié)的束縛，張揚(yáng)自我個(gè)性，率真可愛。

⑥

平日里：“但善笑，禁之亦不可止；然笑處嫣然，狂而不損其媚，人皆樂之?！?/p>

——最真實(shí)的就是最美麗的，誰不喜歡呢！

⑦

結(jié)婚時(shí)：“至日，使華裝行新婦禮；女笑極不能俯仰，遂罷?！?/p>

——連如此重要的儀式都未能完成，似不合婦道，這就是我們心中的嬰寧，不會(huì)因環(huán)境的不同而輕易改變自己的本性，純真爛漫。

⑧

母憂怒時(shí)：“女至，一笑即解”。

——笑是調(diào)化劑，此人之笑讓人忘憂消怒，天真可愛至極。教師引導(dǎo)：愛笑反映了一個(gè)怎樣的嬰寧？——爽朗率真、天真爛漫、純真可愛板書：真除了愛笑，嬰寧還有什么愛好？——愛花板書：花何以見得？學(xué)生活動(dòng)：找出嬰寧愛花的描寫，分析交流。①“遙望谷底，叢花亂樹”“門前皆絲柳，墻內(nèi)桃杏尤繁”“豆棚花架滿庭中……窗外海棠枝朵，探入室內(nèi)”“有園半畝，細(xì)草鋪氈，揚(yáng)花糝徑，有草舍三楹，花木四合其所”

“愛花成癖，物色遍戚黨，竊典金釵，購佳種，數(shù)月，階砌藩溷無非花者?！?/p>

——嬰寧所居之處，處處有鮮花，花與嬰寧休戚與共，嬰寧自己就是遠(yuǎn)離塵囂的深山中自由開放的山花。②初見王生：“拈梅花一枝；再見王生：“執(zhí)杏花一朵”“含笑拈花而入”

正式見王生：顧婢曰：“視碧桃開未？”

——嬰寧所到之處，時(shí)時(shí)有鮮花的陪伴，所謂“鮮花配美人”，繁花異卉映襯嬰寧如花的面貌，純真的心靈。

花的存在讓嬰寧更加美麗清新。

板書：美當(dāng)愛花成癖的嬰寧面對癡情的王生獻(xiàn)花時(shí)，她是什么表現(xiàn)呢？請兩位同學(xué)分角色朗讀嬰寧與王生的對話。女接之曰：“枯矣。何留之？”曰：“此上元妹子所遺，故存之?！眴枺骸按嬷我猓俊痹唬骸耙允鞠鄲鄄幌嗤?。自上元相遇，凝思成疾，自分化未異物；不圖得見顏色，幸垂憐憫。”女曰：“此大細(xì)事。至戚何所靳惜？待郎行時(shí)，園中花，當(dāng)喚老奴來，折一巨捆負(fù)送之?！鄙唬骸懊米影V耶？”女曰：“何便是癡？”生曰：“我非愛花，愛拈花之人耳?！迸唬骸拜巛持?，愛何待言。”生曰：“我所謂愛，非瓜葛之愛，乃夫妻之愛。”女曰：“有以異乎？”曰：“夜共枕席耳?！迸┧剂季?，曰：“我不慣與生人睡。”…女曰:“大哥欲我共寢”。

大家在這妙趣橫生的對話中聽到了一個(gè)怎樣的嬰寧？王生是怎樣評(píng)價(jià)嬰寧的？——妹子癡耶？板書：癡5、好一個(gè)“有花必有笑，笑中常帶癡”的嬰寧。嬰寧是不是就是一個(gè)傻大姐呢？學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合課文，各抒己見。預(yù)設(shè)：①在與王子服成婚后，“生以其憨癡，恐泄漏房中隱事；而女殊秘密，不肯道一語?！眿雽帉⑼踝臃肱c她“夜共枕席”的話告訴老母親，以至于讓王子服急出一身汗來。其實(shí)嬰寧講這番話時(shí)丫環(huán)恰好出去了，而老母是個(gè)聾子！嬰寧這般惡作劇只是為了讓王子服面紅耳赤、手足無措，看看他的笑話而已。嬰寧式的愛情表白在中國古代愛情小說中真是絕無僅有，雋永，別致，有趣，“善戲謔兮，不為虐兮”。嬰寧的幽默感是其聰明才智的顯露，是她的勃勃生機(jī)的表現(xiàn)形式，也是中國古代小說中女性形象較缺少的品格。（馬瑞芳教授語）②到了王家后，敬上愛下，對婆母“昧爽即來省問”?！安倥t精妙絕倫”。③

嬰寧感念養(yǎng)育之恩，完成鬼母合葬的心愿。教師板書：慧、孝、黠、巧……6、人物形象總結(jié)：教師將黑板上的笑、花、美、癡、孝、慧圈起，構(gòu)成一朵六瓣花的造型。在我們眼中既有一個(gè)笑嬰寧、花嬰寧、美嬰寧、也有一個(gè)癡嬰寧、孝嬰寧、慧嬰寧……作者則親切地稱她為————“我嬰寧”。板書：我四、深層解析嬰寧人物形象，領(lǐng)會(huì)作者創(chuàng)作意圖1、蒲松齡親切的稱嬰寧為“我嬰寧”，對此我們應(yīng)該怎么看？學(xué)生思考交流——嬰寧天真爛漫，特立獨(dú)行，為真我而活，蒲松齡稱她為“我嬰寧”，口吻之親密，如稱呼自己的女兒，喜愛之情溢于言表。為什么作者要把嬰寧這個(gè)美好的形象寫成一個(gè)狐女呢？學(xué)生思考探究——在蒲松齡生活的時(shí)代，“笑不露齒、行不露足”的約束猶如天網(wǎng)籠罩了社會(huì)中的每個(gè)女子，會(huì)有哪一個(gè)女子能夠像嬰寧那樣自由地生活？所以作者只能從想象的世界——鬼狐世界去尋找這樣理想中的少女。嬰寧是作者的真性情，也是一個(gè)遙遠(yuǎn)的愿望，是美好的寄托，也是對現(xiàn)實(shí)世界的一個(gè)美麗的諷刺。此外，美好如狐，為小說更添了幾分神異色彩，增添了閱讀的興趣。五、小結(jié)今天我們走進(jìn)聊齋，結(jié)識(shí)了這樣一個(gè)笑得可愛笑得真實(shí)笑得任性的嬰寧，可是你知道嗎我們讀的是《嬰寧》的節(jié)選，后來嬰寧發(fā)誓再也不笑了！欲知詳情，請課下自讀《嬰寧》全文。你會(huì)對嬰寧有一個(gè)更全面更深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)情分析我所任教的班級(jí)思維積極靈活，適合開展探究式、參與式教學(xué)。但是由于本文是一篇較長的文言小說，還需要在課前掃清文字上的障礙，課上以檢查導(dǎo)學(xué)案的方式落實(shí)字詞。在準(zhǔn)確把握文意的基礎(chǔ)上開展教學(xué)。蒲松齡筆下的嬰寧狐生鬼養(yǎng)，率真神秘，是學(xué)生心目中的“歡樂女神”。學(xué)生對嬰寧充滿喜愛和好奇。教學(xué)以感受人物形象為重點(diǎn)也是學(xué)生感興趣之所在。在此前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)接觸過評(píng)點(diǎn)式閱讀法，能夠完成旁批點(diǎn)評(píng)“描寫嬰寧笑的語句”的教學(xué)目標(biāo)。一、預(yù)習(xí)效果分析：《嬰寧》是一篇較長的文言小說，要想完成一課時(shí)教學(xué)，需要學(xué)生的充分預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)內(nèi)容為雙基內(nèi)容：自讀課文，閱讀導(dǎo)學(xué)案的作者作品介紹，完成導(dǎo)學(xué)案1、基礎(chǔ)知識(shí)填空2、敘述故事梗概。效果通過三種方式評(píng)測：1、檢查預(yù)習(xí)，PPT屏顯導(dǎo)學(xué)案上的字詞，請幾個(gè)學(xué)生依次讀出字音，解釋加點(diǎn)字的意思。如有錯(cuò)誤，其他同學(xué)幫忙訂正。結(jié)果分析：回答問題的學(xué)生讀錯(cuò)了“作揖”“癖好”的注音，且無人及時(shí)糾錯(cuò)，反映學(xué)生對此二詞讀音普遍掌握不好。反饋落實(shí)：師生訂正，最后再齊讀一遍字音并注意其寫法。2、故事梗概交流，一生讀自己的，一生評(píng)價(jià)。結(jié)果分析：第一位交流者的敘述瑕疵甚多，評(píng)價(jià)發(fā)言比預(yù)設(shè)踴躍且意見中肯：人物關(guān)系有誤、情節(jié)不完整、部分表述啰嗦。顯示多數(shù)同學(xué)對故事情節(jié)把握全面準(zhǔn)確，個(gè)別同學(xué)預(yù)習(xí)不充分或尚不明確故事梗概寫作要領(lǐng)。反饋落實(shí)：學(xué)生交流達(dá)成共識(shí)：總結(jié)出敘述故事梗概的基本原則——準(zhǔn)、全、簡在課文解讀中隨文進(jìn)行結(jié)果分析：在交流嬰寧人物形象時(shí)，學(xué)生能迅速準(zhǔn)確全面地篩選閱讀區(qū)間，能流暢地朗讀描寫嬰寧的語段，顯示總體預(yù)習(xí)充分。但也有個(gè)別問題，如將“愛花成癖”“階砌藩溷”讀錯(cuò)。課堂教學(xué)效果分析課堂教學(xué)效果通過兩種方式評(píng)測：1、課堂觀察2、學(xué)案（評(píng)測練習(xí)）檢查結(jié)果分析：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高通過故事梗概交流，準(zhǔn)確把握了大意，明確了寫故事梗概的原則——準(zhǔn)、全、簡。通過整體感知、重點(diǎn)段落閱讀，能運(yùn)用點(diǎn)評(píng)法，品味嬰寧人物形象，并能用幾個(gè)字概括嬰寧形象特點(diǎn)。通過探究“我嬰寧”所體現(xiàn)的觀點(diǎn)態(tài)度，領(lǐng)會(huì)了作者創(chuàng)作意圖，真善美人性的追求。學(xué)生思維積極活躍在交流故事梗概、品味人物形象、探究創(chuàng)作意圖教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生全員參與，情緒狀態(tài)飽滿，主動(dòng)發(fā)言有十幾人，信息傳遞方式多元，既有“一對多”，也有“多對一”，更有“一對一”“多對多”。不斷生成有激情有智慧的精彩發(fā)言（詳見課堂實(shí)錄）。

3課堂文化濃厚教師自覺充當(dāng)課堂的引導(dǎo)者，把更多的時(shí)間、機(jī)會(huì)給學(xué)生品讀、交流，形成民主和諧、相互尊重、合作探究的教學(xué)氛圍，反映出濃厚的課堂文化。教材分析高中語文選修課是集工具性、基礎(chǔ)性、審美性、人文性于一體的課程，而小說選修尤其側(cè)重審美性與人文性。《嬰寧》教材內(nèi)容來自魯人版《中國古代小說選讀》第二單元。本單元的主題是“詼譎綺麗的傳奇小說”。文章?！耙詡髌娣?，而以志怪”。《嬰寧》是《聊齋志異》中一篇精金美玉式的作品，以王生與嬰寧從相識(shí)到結(jié)婚為情節(jié)線索單線發(fā)展，但層層設(shè)置懸念，直到篇末才用補(bǔ)敘法點(diǎn)出嬰寧狐女身份，使全文籠罩著奇幻色彩。其豐富的思想意蘊(yùn)和璀璨奪目的藝術(shù)品質(zhì)結(jié)合無間，讀來令人心曠神怡。而整篇作品的最成功處在于對嬰寧這一形象的塑造。蒲松齡運(yùn)用精粹的藝術(shù)語言，為我們呈現(xiàn)了一個(gè)美麗天真、愛花愛笑、無拘無束的少女嬰寧形象。嬰寧渾身洋溢著美和真的光芒，她身上表現(xiàn)了最純真的人性，寄托著作者的人生理想，具有深刻的思想內(nèi)涵。嬰寧愛笑的特點(diǎn)經(jīng)作者的著力渲染尤其顯豁醒目，整篇作品也因此而更加妙趣橫生、搖曳多姿。品味這樣一位光彩奪目的文學(xué)形象，是本文教學(xué)的重點(diǎn)。領(lǐng)會(huì)作者創(chuàng)作意圖，體會(huì)作品的深刻內(nèi)涵是本課的教學(xué)難點(diǎn)。在收入教材時(shí)編者刪去了嬰寧設(shè)計(jì)嚴(yán)懲調(diào)戲她的鄰居致其暴斃，引發(fā)官司和家庭名譽(yù)危機(jī)，嬰寧“由是竟不復(fù)笑”這一部分內(nèi)容。對此，仁者見仁智者見智。浪漫無羈的嬰寧已不復(fù)存在，嬰寧尚且如此，其他人在世俗禮法這張無形的網(wǎng)面前又是怎樣的噤若寒蟬？蒲松齡老先生作品的強(qiáng)大的批判力量就顯現(xiàn)出來了！然而教學(xué)是有取舍的，我選擇在結(jié)束語中透露“后來嬰寧卻再也不笑了”，勢必引起學(xué)生的錯(cuò)愕與閱讀期待，課后自主閱讀，從而更全面地解讀嬰寧，更深刻地理解作品內(nèi)涵?！秼雽帯穼W(xué)習(xí)效果評(píng)測練習(xí)一、基礎(chǔ)知識(shí)預(yù)習(xí)檢查1.給下列加點(diǎn)字注音莒縣入泮拈輕怕重笑容可掬怏怏不樂痊瘳恚怒悒悒訛誤日昃作揖氣餒祟于狐貧窶女紅紿哄老媼鰥居瞋目葭莩覘其異怨恫合巹輿櫬舁歸曩言姝麗亂山合沓岑寂合厝2．解釋下列句中加點(diǎn)的詞語。生具吐其實(shí)，且求謀畫。如其未字，事必諧矣。吳迄無耗，益怨恨之。頗亦不鈍，但少教訓(xùn)小學(xué)詩禮，亦好事翁姑我一姊適秦氏故德之常不去心此愿有何難遂生恨其癡，無術(shù)可以悟之生然之吳請面之物色遍戚黨3.將下列句子譯成現(xiàn)代漢語(1)女且下且笑，不能自止。方將及地，失手而墮，笑乃止。(2)此大細(xì)事。至戚何所靳惜？待郎行時(shí)，園中花，當(dāng)喚老奴來，折一巨捆負(fù)送之。二、文本解讀1.概括《嬰寧》的故事情節(jié)，不多于150字。2.從文中找出含有嬰寧笑的句子，對笑的姿態(tài)、寫笑的方法加以評(píng)點(diǎn)，結(jié)合全文分析嬰寧這一人物形象。3、完成課本36頁第2題，思考作者塑造這一人物形象的意義。教學(xué)反思：《嬰寧》是《聊齋志異》中的一顆璀璨明珠。以王生與嬰寧從相識(shí)到結(jié)婚為情節(jié)線索單線發(fā)展，但層層設(shè)置懸念，直到篇末才用補(bǔ)敘法點(diǎn)出嬰寧狐女身份，使全文籠罩著奇幻色彩。其豐富的思想意蘊(yùn)和璀璨奪目的藝術(shù)品質(zhì)結(jié)合無間，讀來令人心曠神怡。面對這篇千古美文，我想和學(xué)生分享的內(nèi)容太多，弱水三千，只取一瓢飲。整篇作品的最成功處在于對嬰寧這一形象的塑造。嬰寧是蒲松齡著意渲染的寧馨兒，美麗天真、愛花愛笑、無拘無束的嬰寧渾身洋溢著美和真的光芒，她身上表現(xiàn)了最純真的人性，寄托著作者的人生理想，具有深刻的思想內(nèi)涵。嬰寧愛笑的特點(diǎn)經(jīng)作者的著力渲染尤其顯豁醒目，整篇作品也因此而更加妙趣橫生、搖曳多姿。因此我把品味這樣一位光彩奪目的文學(xué)形象品味嬰寧人物形象，提出自己的分析見解，作為教學(xué)重點(diǎn)。領(lǐng)會(huì)作者創(chuàng)作意圖，體會(huì)作品的深刻內(nèi)涵作為本課的教學(xué)難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，師生合作，愉悅高效地基本完成了預(yù)設(shè)。回首課堂，反思教學(xué)，有很多感想，略作整理。如果這堂課大體令人滿意的話，那么精彩也是屬于學(xué)生的。無論是敘述故事梗概，感受人物還是體會(huì)作品內(nèi)涵，都充分展示了學(xué)生的精彩。學(xué)生全員參與，情緒狀態(tài)飽滿，主動(dòng)發(fā)言有十幾人，信息傳遞方式多元，既有“一對多”，也有“多對一”，更有“一對一”“多對多”。整個(gè)課堂師生之間、生生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、合作和互動(dòng)。不斷生成有激情有智慧的精彩發(fā)言。是什么促成了學(xué)生的精彩？除了他們平日的語文素養(yǎng)，還有以下幾點(diǎn)：一、課堂設(shè)計(jì)遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)合理的層級(jí)梯度。首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)合適?！昂线m”，一是體現(xiàn)課文獨(dú)特的“語文價(jià)值”；二是適合學(xué)生的實(shí)際，跳一跳夠得著。試講后最終確定《嬰寧》的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：1、通過故事梗概交流，準(zhǔn)確把握大意，明確寫故事梗概的原則——準(zhǔn)、全、簡。2、通過整體感知、重點(diǎn)段落閱讀，運(yùn)用點(diǎn)評(píng)法，品味嬰寧人物形象，并能用幾個(gè)字概括嬰寧形象特點(diǎn)。3、通過探究“我嬰寧”所體現(xiàn)的觀點(diǎn)態(tài)度，領(lǐng)會(huì)作者創(chuàng)作意圖，激發(fā)對真善美人性的追求。

閱讀小說，首先要解決的就是情節(jié)的梳理和把握問題，也就是一般意義上所說的文章寫了什么內(nèi)容。這個(gè)問題不解決好，后面的鑒賞人物便無從談起，\o"學(xué)生"學(xué)生會(huì)感到很“生”，“生”極易導(dǎo)致教師唱獨(dú)角戲，進(jìn)而形成滿堂灌的狀態(tài)。在整體閱讀的基礎(chǔ)上，初探人物形象，集中研讀描寫嬰寧笑的語段；深層解析嬰寧人物形象進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者創(chuàng)作意圖。整個(gè)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，呈現(xiàn)出必要的梯度層級(jí)，學(xué)生“跳一跳，夠得著”，自信心增強(qiáng)，精彩便隨之而來。二、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師自覺充當(dāng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。我努力從\o"學(xué)生"學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使\o"學(xué)生"學(xué)生能夠真正動(dòng)起來——手動(dòng)，口動(dòng)，腦動(dòng)。同時(shí)，又確保了\o"學(xué)生"學(xué)生能夠在課堂上靜靜地讀書——默讀，朗讀，分角色讀。課上隨意地打斷學(xué)生的回答，布置閱讀、討論卻又不留出足夠的時(shí)間，只把學(xué)生作為配合老師的玩偶，這不是尊重。真正的尊重就要營造出輕松愉悅、充滿期待和鼓勵(lì)的“教學(xué)場”。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，我微笑著面對，專注地傾聽，然后迅速做出評(píng)價(jià)，有褒獎(jiǎng)，有啟發(fā)。我隨時(shí)與學(xué)生目光交流，留意著舉手的同學(xué)，甚至留意著一個(gè)期待的眼神，所以才有了那句風(fēng)趣的“我看到馬亮用眼神示意我啦”。學(xué)生的表現(xiàn)是可圈可點(diǎn)的。以一個(gè)旁觀者的身份審視和打量講臺(tái)上的自己，自己的不足也暴露出來了:一、自己教學(xué)基本功還需錘煉。一些字的發(fā)音如此生硬刺耳，這還是一級(jí)乙等的普通話水平嗎？課堂語言如此隨意，不夠精煉。背后黑板上的花畫得尚可，可是標(biāo)題“嬰寧”的“嬰”字寫得太丑了。還要好好練普通話，好好練字。要讓自己發(fā)出的聲音干凈、純粹，從容優(yōu)游的背后要以暗伏的激情做底子，抵達(dá)學(xué)生的內(nèi)心。要讓自己寫出的字端正、靈動(dòng)，讓哭字有淚光閃動(dòng)，讓笑字綻開明媚的嘴角。二、自己的教學(xué)機(jī)智還需歷練。不管課前經(jīng)過如何慎重考慮、充分準(zhǔn)備與精心設(shè)計(jì)，課堂中仍然不可避免地會(huì)出現(xiàn)某些出乎我們意料之外的、無法預(yù)計(jì)、有時(shí)甚至令我們措不及防的突發(fā)情況。然而我在上公開課的時(shí)候，更多的是關(guān)注把握這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，關(guān)注自己教案的每一句過度語和串聯(lián)詞，關(guān)注下一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，卻沒有像以往常態(tài)課一樣把注意力集中在傾聽和觀察學(xué)生。于是稍不留意就錯(cuò)失了把有價(jià)值的“意外”變?yōu)槊利惼鯔C(jī)的教學(xué)細(xì)節(jié)。最后，感謝教研室萬老師、附中曹秋菊老師、李明老師、張軍偉老師對我的指導(dǎo)和激勵(lì)！雖已執(zhí)教十有二載，還未領(lǐng)會(huì)到境界之美。然教無止境，只要有遠(yuǎn)方，我便風(fēng)雨兼程。課標(biāo)分析《嬰寧》教學(xué)案例突出了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，采用了“主導(dǎo)—主體”的交互式教學(xué)設(shè)計(jì)，在設(shè)置目標(biāo)時(shí)接受《課程標(biāo)準(zhǔn)》“小說與戲劇“選修課教學(xué)建議，發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義，提升人生境界，力求達(dá)到課程目標(biāo)三個(gè)維度的有機(jī)融合。在知識(shí)和能力方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議“不能忽視對必要的知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練”?！秼雽帯方虒W(xué)設(shè)計(jì)在注重學(xué)生興趣培養(yǎng)與能力提升的基礎(chǔ)上，也關(guān)照了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力的落實(shí)。在預(yù)習(xí)檢查教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)了重點(diǎn)字音字形詞語解釋。接下來通過故事梗概交流，準(zhǔn)確把握大意，明確寫故事梗概的原則——準(zhǔn)、全、簡。訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確把握文意，篩選歸納概括重要情節(jié)、口頭表達(dá)、書面語言組織能力等現(xiàn)代社會(huì)對語文能力的新要求，并進(jìn)行“準(zhǔn)、全、簡”方法指導(dǎo)。從過程和方法上看，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實(shí)現(xiàn)的。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握?！薄秼雽帯方虒W(xué)首先營造感情氛圍，主人公是一個(gè)光彩奪目、鮮明生動(dòng)的