國(guó)家教育法論文3300字-國(guó)家教育法畢業(yè)論文范文模板2023年

2/2國(guó)家教育法論文3300字_國(guó)家教育法畢業(yè)論文范文模板整理的幾篇國(guó)家教育法論文范文供大家參考。國(guó)家教育法論文3300字（一）：期望教育法引入高校體育教學(xué)中的討論李衛(wèi)國(guó)[摘要]本文通過文獻(xiàn)資料、試驗(yàn)等方法論述了期望教育法在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，同時(shí)提出了期"name="description"/>

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國(guó)家教育法論文3300字_國(guó)家教育法畢業(yè)論文范文模板論文發(fā)表網(wǎng)來源：論文發(fā)表網(wǎng)2022-02-2110:20:361

導(dǎo)讀：國(guó)家教育法論文應(yīng)當(dāng)怎么寫？對(duì)這個(gè)問題想必現(xiàn)在許多人都在為而憂愁的吧，究竟現(xiàn)在寫作論文的過程也都是特別簡(jiǎn)單的，所以把握論文寫作的結(jié)構(gòu)也是特別有必要的，本文分類為[教育]論文，下面是我為大家整理的幾篇國(guó)家教育法論文范文供大家參考。

國(guó)家教育法論文3300字（一）：期望教育法引入高校體育教學(xué)中的討論

李衛(wèi)國(guó)

[摘要]本文通過文獻(xiàn)資料、試驗(yàn)等方法論述了期望教育法在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，同時(shí)提出了期望教育法在高校體育教學(xué)中應(yīng)用時(shí)應(yīng)當(dāng)留意的問題，盼望通過期望教育法能夠優(yōu)化、提高中學(xué)體育課堂效果，使中同學(xué)在體育課中愉悅地學(xué)習(xí)體育學(xué)問與技能。

[關(guān)鍵詞]期望教育法；高校體育教學(xué)；期望值

[中圖分類號(hào)]G67[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432（2022）43-0161-02

期望教育就是教育者給受教育者確定一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，并以此不斷地鼓舞和示意受教育者，使其增加自信念并產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教育過程。期望教育法是本人在從事高校體育教學(xué)過程中依據(jù)同學(xué)學(xué)習(xí)狀況和自己的體會(huì)而進(jìn)行嘗試的一種教育手段，經(jīng)過實(shí)踐，效果頗為明顯。本人理解的所謂期望教育法就是將心理學(xué)上的期望效應(yīng)通過教育手段，使之成為有效應(yīng)用在教育管理過程中的一種方法。為了能夠讓同學(xué)有一個(gè)健康的身心去面對(duì)學(xué)習(xí)和生活的壓力，本人就期望教育法在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用及留意問題進(jìn)行的論述，盼望能夠?qū)χ袑W(xué)體育教學(xué)供應(yīng)一些關(guān)心。

1期望教育法的試驗(yàn)效果

本人在高校體育授課班級(jí)里選出兩個(gè)在智力上和身體素養(yǎng)方面相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)同學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)，本試驗(yàn)的時(shí)間在六次教學(xué)課中完成。在最初的三次課里，對(duì)試驗(yàn)和對(duì)比兩個(gè)班的同學(xué)實(shí)行不同的教育方法。對(duì)試驗(yàn)班課堂教學(xué)進(jìn)行期望教育，并結(jié)合勝利教育準(zhǔn)時(shí)鼓舞、不斷示意，在課堂上對(duì)體育動(dòng)作輔導(dǎo)時(shí)多關(guān)懷；但對(duì)對(duì)比班則不進(jìn)行期望教育，按正常的教學(xué)秩序、方法進(jìn)行。試驗(yàn)結(jié)果表明試驗(yàn)班的平均成果明顯高于對(duì)比班，但從試驗(yàn)的第四次課開頭，對(duì)對(duì)比班重復(fù)以前對(duì)試驗(yàn)班的做法，而對(duì)試驗(yàn)班同學(xué)不再進(jìn)行期望教育，結(jié)果發(fā)覺試驗(yàn)班同學(xué)平均成果顯著下降，而對(duì)比班同學(xué)的成果卻直線上升，并超過了試驗(yàn)班。通過這個(gè)試驗(yàn)可以看出期望教育在高校體育教學(xué)中的巨大作用。試驗(yàn)中還發(fā)覺，對(duì)同學(xué)進(jìn)行期望教育時(shí)，同學(xué)普遍心情較好，學(xué)習(xí)熱忱高，學(xué)習(xí)目的明確，對(duì)新學(xué)問把握快，運(yùn)用嫻熟，道德素養(yǎng)與心理素養(yǎng)都有質(zhì)的飛躍；而不再對(duì)其進(jìn)行期望教育時(shí)，同學(xué)則大多數(shù)表現(xiàn)郁悶、困惑、學(xué)習(xí)愛好下降、脾氣急躁等，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果下降，對(duì)其心理健康有肯定影響。

2期望教育法在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用

21提高同學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性

期望教育法首先要讓同學(xué)明確學(xué)習(xí)體育學(xué)問與技能的目的。學(xué)習(xí)目的的教育是一項(xiàng)常常性的重要工作，是與學(xué)校政治思想教育及同學(xué)的世界觀培育聯(lián)系在一起的。通過學(xué)習(xí)目的的教育，可以關(guān)心同學(xué)正確熟悉學(xué)習(xí)體育學(xué)問與技能的意義，把當(dāng)前的體育學(xué)問與技能學(xué)習(xí)與祖國(guó)的需要和將來的建設(shè)事業(yè)聯(lián)系起來，與個(gè)人的遠(yuǎn)大抱負(fù)和崇高的共產(chǎn)主義事業(yè)聯(lián)系起來，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)體育學(xué)問與技能的熱忱和自覺性。本人在教學(xué)中，首先對(duì)同學(xué)提出大期望，使同學(xué)樹立學(xué)習(xí)體育學(xué)問與技能的大目的。之后，把同學(xué)按身體素養(yǎng)的凹凸和接受力量的強(qiáng)弱分為優(yōu)、中、低三個(gè)檔次，對(duì)不同層次的同學(xué)提出不同的期望。對(duì)于優(yōu)等生而言，他們的身體素養(yǎng)很好，接受新事物的力量很強(qiáng)，對(duì)他們的期望要定得偏高一些，經(jīng)過一段時(shí)間，有的同學(xué)達(dá)到了預(yù)期目的，有的沒有達(dá)到，這時(shí)要準(zhǔn)時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)。對(duì)達(dá)到目的者應(yīng)再提出新期望，對(duì)沒達(dá)目的者要關(guān)心他們分析緣由，查找差距，對(duì)其獲得的勝利準(zhǔn)時(shí)予以鼓舞。對(duì)于中等生而言，他們的身體素養(yǎng)一般，接受新事物的力量也是一般的前提下，關(guān)心他們確定學(xué)習(xí)目的，把他們的各自的強(qiáng)項(xiàng)與優(yōu)等生比較來確定期望，就要準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)分析，才能使中等生樹立“不達(dá)目的誓不罷休”的決心，趕超優(yōu)等生，最終實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此為動(dòng)力，增加實(shí)現(xiàn)大期望的信念。其次對(duì)于差等生是高校體育教學(xué)中實(shí)施期望教育法的最佳人選，由于差等生在同學(xué)群體中常被忽視，因而他們都具有羞怯、軟弱、自我放棄、破罐破摔的外部心理表現(xiàn)。而通過悉心的交談會(huì)發(fā)覺，他們往往都具有劇烈要求學(xué)習(xí)好的愿望，只是身體素養(yǎng)相對(duì)較差，接受新事物的力量相對(duì)弱了一些，而智力并不差，他們渴求理解、關(guān)心和信任。依據(jù)他們對(duì)老師的一個(gè)眼神、一種語(yǔ)氣都非常敏感的特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候當(dāng)眾或私下賜予期望，他們會(huì)牢記于心，發(fā)憤努力。這時(shí)再找其談心，詢問學(xué)習(xí)上的難題，關(guān)心解快樂中迷惑，并準(zhǔn)時(shí)鼓舞其取得的點(diǎn)滴成果。

22培育同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

期望教育法其實(shí)就是準(zhǔn)時(shí)利用已實(shí)現(xiàn)的短期期望來強(qiáng)化同學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)中、長(zhǎng)期期望的信念，實(shí)質(zhì)上是利用遷移規(guī)律來培育同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有的同學(xué)中學(xué)體育成果較好，而其他學(xué)科較差；也有的同學(xué)學(xué)校成果較好，而高中較差，對(duì)這樣的個(gè)體，最好的方法是利用期望教育，結(jié)合遷移規(guī)律，用其他學(xué)科的勝利閱歷或其他時(shí)間段的成果來影響其現(xiàn)階段中學(xué)體育的學(xué)習(xí)狀況。這種觸類旁通的效果可以增加同學(xué)實(shí)現(xiàn)期望的自信念，培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，鞏固同學(xué)原有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

23使同學(xué)產(chǎn)生求知欲

期望教育法最終將一個(gè)詳細(xì)的期望分散開來，分別落實(shí)于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到環(huán)環(huán)有目的，節(jié)節(jié)有期望，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)提出即時(shí)的不同期望，以使同學(xué)產(chǎn)生劇烈的求知欲。這實(shí)際上是一個(gè)用小期望來引導(dǎo)同學(xué)產(chǎn)生求知欲的過程。本人采納的方法是在課堂上或個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)即時(shí)提問，同時(shí)示意你能行；使同學(xué)產(chǎn)生急迫的求知欲，并增加自信念。通過把詳細(xì)的期望分散化，促進(jìn)同學(xué)樂觀思維，老師再在同學(xué)解決問題的過程中予以示意、鼓舞，促使同學(xué)自己得出結(jié)論，概括出一些解決問題的方法、技巧等，這樣更能提高他們學(xué)習(xí)體育學(xué)問與技能的樂觀性。同學(xué)克服的困難愈大愈多，學(xué)習(xí)的效果也愈好。

3高校體育教學(xué)中應(yīng)用期望教育法應(yīng)留意的問題31正確把握期望值的定位

期望效應(yīng)作為心理學(xué)的一種現(xiàn)象，是為大家所確定的，但把期望效應(yīng)有意識(shí)地運(yùn)用到教育管理中去，使期望產(chǎn)生效應(yīng)，正確把握期望值的定位至關(guān)重要，期望值偏高或偏低均達(dá)不到教育的要求。例如班中有一個(gè)同學(xué)自述曾被籃球擊中過頭部，腦部受過傷。但是筆者發(fā)覺她對(duì)新動(dòng)作的接受力量很強(qiáng)，大腦其他反應(yīng)都很正常，不行能產(chǎn)生后遺癥，估量是心理障礙。為此，筆者明確告知她，你的大腦根本就不行能受傷，此后筆者對(duì)她的學(xué)習(xí)過程提出了明確要求，而且還在各種場(chǎng)合示意其確定能達(dá)標(biāo)，由于期望值合適，在這次期末考中，她的體育考試成果達(dá)到了優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，從今她對(duì)自己也有了自信和信念。

32把握好期望值的效力變遷，適時(shí)提升新的期望層次

期望教育法注意的是同學(xué)內(nèi)動(dòng)力的調(diào)整和提升。這就要求老師透過技術(shù)動(dòng)作的把握等外在表現(xiàn)的東西來洞察同學(xué)的內(nèi)動(dòng)力變遷。同學(xué)的微小變化是從與老師交談的態(tài)度中表現(xiàn)出來的，而同學(xué)的期望層次實(shí)質(zhì)是從老師信任中確立的，諸如學(xué)習(xí)方面、人格方面等。只有適時(shí)的調(diào)整才能不斷地提升同學(xué)的內(nèi)動(dòng)力，達(dá)到期望教育法應(yīng)有的效果。

33提出期望的方法亦需敏捷

提出期望有多種形式，不僅限于高校體育教學(xué)的某一環(huán)節(jié)。對(duì)全體同學(xué)的期望可以結(jié)合參加學(xué)校、地區(qū)和國(guó)家等大型活動(dòng)以及組織班會(huì)、集體爭(zhēng)論等形式進(jìn)行。對(duì)個(gè)別同學(xué)的期望可以在集體場(chǎng)合，也可在個(gè)別談心時(shí)進(jìn)行。詳細(xì)方法可以用語(yǔ)言、文字，也可以用諸如面部表情等體態(tài)語(yǔ)言。需要留意的是，反期望的提出肯定要審慎。所謂反期望是針對(duì)個(gè)別特別的同學(xué)，他們智力較好但不專心學(xué)習(xí)，應(yīng)在充分了解使其學(xué)習(xí)差的非智力因素的基礎(chǔ)上，提出反期望，使其對(duì)老師的反期望產(chǎn)生對(duì)抗心情，形成肯定要扭轉(zhuǎn)老師這種印象的心態(tài)，并能在這種心態(tài)的激勵(lì)下發(fā)奮學(xué)習(xí)，取得好成果。這樣就是勝利的反期望，不然則不利于同學(xué)的成長(zhǎng)和師生間感情的培育，所以在運(yùn)用時(shí)肯定要慎之又慎。

4結(jié)論

實(shí)現(xiàn)期望是一個(gè)教育過程，在這個(gè)過程里通過師生的共同努力，最終使這個(gè)期望落到實(shí)處。這個(gè)過程不能太長(zhǎng)，使人感到遙遙無(wú)期而無(wú)緊迫感；也不能太短，使人感到太倉(cāng)促，壓力太大。應(yīng)依據(jù)同學(xué)的智力、力量和學(xué)習(xí)實(shí)際合理確定，并結(jié)合期望值分段調(diào)整，以求完善。以上是本人在高校體育教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用期望教育法的探究，產(chǎn)生了一些效益，如何使之成為有效的教學(xué)模式，還有待專家同人的共同探究和討論。

國(guó)家教育法畢業(yè)論文指導(dǎo)（二）：“故事教育法”在學(xué)校管理中的應(yīng)用討論

徐慧穎

摘要：育人模式本質(zhì)在于回歸人的全面進(jìn)展，育人模式無(wú)論進(jìn)行何種變革，都要始終圍繞立德樹人這一教育的根本任務(wù)。育人模式指向的實(shí)踐主體主要是學(xué)校，因此在提倡老師要講好學(xué)科背后故事的同時(shí)，學(xué)校管理者也可以以“教育故事”的應(yīng)用為切入點(diǎn)，將故事教育法融入學(xué)校管理，進(jìn)行學(xué)校管理模式的探究。文章從同學(xué)的故事文化、老師的故事文化、校長(zhǎng)的故事文化三個(gè)方面，探討“故事教育法”在學(xué)校管理中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理；育人模式；故事教育法；教育故事

中圖分類號(hào)：G657文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）04-0040-03

近年來，故事教育法不僅在常見的教育培訓(xùn)活動(dòng)中得到應(yīng)用，也在學(xué)校管理中得到應(yīng)用。北京師范高校教育管理學(xué)院院長(zhǎng)鮑傳友說過：“三流學(xué)?？啃ｉL(zhǎng)，二流學(xué)?？恐贫?，一流學(xué)?？课幕??！庇腥苏f過類似的一句話：“三流學(xué)校講管理，二流學(xué)校講文化，一流學(xué)校講故事?！币粋€(gè)好校長(zhǎng)要擅長(zhǎng)講故事，應(yīng)當(dāng)更多地學(xué)習(xí)和了解故事教育法，懂得故事文化對(duì)學(xué)校建設(shè)畢竟有什么影響和作用。故事傳播著肯定社會(huì)的文化觀念，在學(xué)校，每一個(gè)故事都浸潤(rùn)著學(xué)校的文化，每一個(gè)故事都是教育人對(duì)學(xué)校文化的真實(shí)表達(dá)，是對(duì)學(xué)校文化的點(diǎn)滴沉淀。下面，從三個(gè)方面探討“故事教育法”在學(xué)校管理中的應(yīng)用。

一、同學(xué)的故事文化

“每個(gè)孩子都有泛靈心理”，這是聞名心理學(xué)家皮亞杰提出的一個(gè)觀點(diǎn)。而泛靈心理是指“孩子把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向”。在孩子的認(rèn)知里，許多事物都是有生命的，他們更喜愛用生命與生命對(duì)話的方式接受一些事物。因此，假如把道理以擬人化的方式變成故事講給孩子聽，就比單純灌輸?shù)览砀行Ч?，更?jiǎn)單讓孩子在理解和接受的基礎(chǔ)上形成正確的思想觀念。那些成年人很簡(jiǎn)單明白的道理，到了孩子那里往往理解不了，面對(duì)紛繁簡(jiǎn)單的教育情境，教育者奇妙地用故事說話，讓孩子在傾聽中有所感悟，會(huì)比講解那些條條框框的道理有用得多。因此，有人說“故事是開啟孩子才智之門的鑰匙”。聞名兒童文學(xué)作家冰心曾經(jīng)說過，講故事的方式是孩子最為喜聞樂見也最簡(jiǎn)單接受的一種教育形式。兒童教育家孫云曉說過：“講好一則故事，賽過給孩子上一百堂課；一位優(yōu)秀的故事敘述者，強(qiáng)于一萬(wàn)個(gè)空洞的說教者?！彼?，故事的力氣很奇妙，運(yùn)用很廣泛，作用也很大。

1.用故事教育法培育同學(xué)良好的行為習(xí)慣

聞名教育家葉圣陶先生認(rèn)為，教育最主要的作用就是培育良好的習(xí)慣。培根也說過：“習(xí)慣是一種堅(jiān)韌而巨大的力氣，它可以主宰人生?！?/p>

故事1：有一個(gè)蝎子想過河，就求一只青蛙背它過去。青蛙說，你咬我一口怎么辦？蝎子說，假如我咬你一口，自己不也就沉下去了嘛。青蛙一想對(duì)呀，就背著蝎子往河對(duì)岸游。游到河中心時(shí)蝎子咬了青蛙一口，它們一塊沉到水里去了。在往下沉的過程中，青蛙苦痛地問蝎子，你為什么要咬我啊？蝎子內(nèi)疚地說，對(duì)不起，我習(xí)慣了。

習(xí)慣有時(shí)會(huì)成為一種慣性，就像轉(zhuǎn)動(dòng)起來的輪子，順著選定的方向不斷轉(zhuǎn)動(dòng)。而良好的習(xí)慣，能夠成為走向美妙將來的捷徑，能讓同學(xué)朝著健康成長(zhǎng)的方向前進(jìn)。

2.用故事教育法培育同學(xué)的優(yōu)秀品德

故事2：有一位獵人帶著一只獵狗去森林里打獵。他打中了一只野兔，野兔被打中后腿后帶著傷舍命逃跑，獵狗立刻追了過去，結(jié)果沒有追上，垂頭喪氣地回到仆人身邊。獵人特別生氣，忍不住責(zé)怪獵狗：這么強(qiáng)壯，卻連一只受傷的兔子都追不上。獵狗委屈地望著仆人，覺得自己很忠心，也的確努力去追了，就是沒追上。小兔子逃回自家的山洞之后，它的母親問道：你已經(jīng)受傷了，怎么還能跑得過那么強(qiáng)壯的獵犬呢？小兔子說：由于獵犬是在為仆人盡力，為生活奔跑，而我卻是在為生命奔跑，我當(dāng)然要拼盡全力?。?/p>

孩子的心靈是一片奇妙的沃土，教育者在那里種下優(yōu)良的種子，將來就會(huì)收獲豐碩的果實(shí)。假如播下的是良好品德的種子，將來就會(huì)成長(zhǎng)為參天大樹，為孩子的一生遮風(fēng)擋雨。所以，教育是播種盼望、孕育將來的工作，教育者要學(xué)會(huì)用故事播下優(yōu)良的種子。

3.用故事教育法引導(dǎo)同學(xué)做好心情管理

講故事還具有調(diào)控同學(xué)的心情，提高同學(xué)的情商，讓同學(xué)好學(xué)上進(jìn)，培育同學(xué)的制造性思維，鼓舞同學(xué)不畏困難和挫折等奇妙的力氣。

故事3：從前有一戶人家的菜園放著一塊石頭，寬度大約四十公分，高度十公分。到菜園的人，不當(dāng)心就會(huì)踢到那一塊石頭，不是跌倒就是擦傷。兒子問：爸爸，那塊厭煩的石頭，為什么不把它挖走？爸爸這樣回答：你說那塊石頭？從你爺爺時(shí)代起就始終放在那里，它的體積那么大，要搬走的話不知道要挖到什么時(shí)候。沒事無(wú)聊挖石頭，不如走路當(dāng)心一點(diǎn)，還可以訓(xùn)練你的反應(yīng)力量。

掌握心情的故事還有許多，它們可以在教育過程中被廣泛應(yīng)用。清代思想家魏源曾說過：“不知人之短，不知人之長(zhǎng)，不知人長(zhǎng)中之短，不知人短中之長(zhǎng)，則不行以教人。”這就要求教育者必需全面了解同學(xué)，選擇最適合同學(xué)的故事。

英國(guó)討論人員曾經(jīng)調(diào)查了八千多名兒童，討論結(jié)果顯示，那些常常聽故事的孩子長(zhǎng)大之后消失行為問題的風(fēng)險(xiǎn)更低。討論結(jié)果還顯示，假如孩子從嬰幼兒時(shí)期就開頭聽故事，長(zhǎng)大之后認(rèn)知力量和學(xué)習(xí)力量就比其他孩子強(qiáng)。芬蘭這個(gè)被公認(rèn)為教育水平全球第一的國(guó)家也在學(xué)校中廣泛應(yīng)用故事教育法，而且這種教育方法還被列入“芬蘭一百個(gè)社會(huì)創(chuàng)新”。可見，故事教育法正漸漸成為備受全球教育專家推崇的教育方法。

二、老師的故事文化

假如說一說“老師進(jìn)展”問題，確定是一個(gè)非常寬泛的話題，它涉及老師生活和工作的多個(gè)方面，假如從“故事”這一角度來說一說老師的進(jìn)展，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是培育老師做一個(gè)會(huì)講故事的教育人。筆者曾在一本書中看到這樣一段話：假如你想要告知?jiǎng)e人些什么，講故事比講道理說得更明白。它既好玩又有方法，真正愛教育懂教育的人，用對(duì)教育良好的感悟，可以炒出一盤色香味俱佳的養(yǎng)分菜，細(xì)細(xì)品嘗，漸漸消化。

比如語(yǔ)文老師馬德，他五年間出版了《請(qǐng)?jiān)徤顚?duì)你的全部刁難》《在寧?kù)o中盛享人生的涼爽》《當(dāng)我放過自己的時(shí)候》《允許自己虛度時(shí)間》《心向美妙漸漸修行》等五本書。他總是仔細(xì)地記錄他的獨(dú)有故事，對(duì)人心人性思索的心靈感悟故事、心靈成長(zhǎng)故事等。

比如曾經(jīng)的職場(chǎng)新人、如今的光線影業(yè)副總裁劉同，六年間出版了《誰(shuí)的青春不迷?！贰赌愕墓陋?dú)，雖敗猶榮》《我在將來等你》《別做那只迷途的候鳥》等四本書，敘述了他逐夢(mèng)青春、逆襲人生的故事。

再回到教育領(lǐng)域。在新課程改革深化推動(dòng)的今日，老師進(jìn)行案例討論已經(jīng)成為一種常見的教育討論方式。通過進(jìn)行案例討論，老師可以對(duì)日常生活和工作中發(fā)生的教育故事進(jìn)行分析、討論、梳理、總結(jié)。這些教育故事蘊(yùn)含著豐富的教育才智，更帶有老師和同學(xué)鮮活生動(dòng)的生命氣息。

比如上海老師萬(wàn)瑋，結(jié)合七年班主任工