高中英語(yǔ)-Book7 Module3 Literature教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

學(xué)情分析莒縣四中我校優(yōu)秀學(xué)生不多，基本都是三、四類(lèi)苗，他們基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。如何在短短的三年內(nèi)補(bǔ)充和鞏固初中知識(shí)，并且最大限度的提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，成為我們教師必須解決的問(wèn)題。我所執(zhí)教本節(jié)課的二班同學(xué)是高二后重新組合的班級(jí)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的互相接觸和培養(yǎng)已經(jīng)有了師生之間有了一些默契，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)上也有了一定的進(jìn)步。但是由于基礎(chǔ)的薄弱，同學(xué)們語(yǔ)感還是比較差，這樣我就提前讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式學(xué)習(xí)了詞匯，和詞匯用法。并且以導(dǎo)學(xué)案的形式把任務(wù)目標(biāo)布置下去，同學(xué)們因?yàn)檎n前做足了準(zhǔn)備所以才會(huì)在課堂上自信積極的回答問(wèn)題。另外在授課過(guò)程中，我并沒(méi)有設(shè)計(jì)太難的題目，設(shè)計(jì)的題目適合我們學(xué)生的水平，希望能在循序漸進(jìn)中不斷的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。我還有一個(gè)想法，就是“一師一優(yōu)課活動(dòng)”能否考慮把基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)困生的英語(yǔ)教學(xué)分開(kāi)來(lái)進(jìn)行，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候我們?cè)趯W(xué)習(xí)觀摩優(yōu)質(zhì)課時(shí)，被學(xué)生的水平所感染，有些適合優(yōu)秀學(xué)生的資源，未必適合水平較差的同學(xué)。效果分析本堂課對(duì)于我校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果接近預(yù)想的程度。因?yàn)橹白屚瑢W(xué)們自主學(xué)習(xí)，自我分析culturalcorner部分，激發(fā)了學(xué)生的興趣，和探索的欲望。通過(guò)讓學(xué)生觀賞視頻，引起學(xué)生想知道下文的渴求，同學(xué)們積極地完成了快速閱讀部分，并做出了快速的反應(yīng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)了適合我校學(xué)生水平的題目，讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生了成就感。學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的閱讀和理解，能夠基本掌握閱讀文學(xué)作品的技能，和分析方法。并且學(xué)會(huì)使用本部分所學(xué)詞匯和短語(yǔ)。Book7Module3Literature莒縣四中I．教學(xué)內(nèi)容分析本模塊以L(fǎng)iterature為話(huà)題，介紹了著名英國(guó)古典文學(xué)作家查爾斯.狄更斯（CharlesDickens）的生平和他的作品《霧都孤兒》（OliverTwist）、《遠(yuǎn)大前程》（GreatExpectations）的片段，旨在通過(guò)這樣的話(huà)題，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)談?wù)撔≌f(shuō)中的人物及其情節(jié)，更多地了解作家的作品及其作品的時(shí)代背景和深刻的社會(huì)意義。讓學(xué)生了解如何對(duì)人物和事件進(jìn)行描寫(xiě)。通過(guò)本模塊學(xué)習(xí)，學(xué)生要對(duì)小說(shuō)與文學(xué)有個(gè)辯證認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)的魅力。ReadingandVocabulary(1)部分通過(guò)閱讀《霧都孤兒》中的一段標(biāo)題為"OliverAsksforMore"片段，設(shè)計(jì)了以下的任務(wù)：1.學(xué)會(huì)對(duì)素材片段進(jìn)行概括，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力和對(duì)文章中心的把握能力；2.學(xué)會(huì)閱讀英語(yǔ)小說(shuō)，注意小說(shuō)的基本要素——人物和情節(jié)3.學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)完成素材中習(xí)題，了解作者在寫(xiě)某個(gè)任務(wù)時(shí)的用詞和寫(xiě)作目的，從而掌握寫(xiě)作技巧。Grammar(1)部分通過(guò)觀察課文中的例句，要求學(xué)生能夠識(shí)別倒裝句的基本形式，并能運(yùn)用倒裝表達(dá)強(qiáng)調(diào)意義。Speaking(1)部分是閱讀文章后所展開(kāi)的一項(xiàng)活動(dòng)，要求學(xué)生能夠模仿其內(nèi)容和角色進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕巧缪菥毩?xí)，并對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。VocabularyandListening部分為《霧都孤兒》的精彩片段，旨在聽(tīng)的基礎(chǔ)上去理解這部小說(shuō)，并完成四項(xiàng)任務(wù)：1.提供一定的句子和詞匯，掃清了聽(tīng)力中可能產(chǎn)生的障礙；2.提供問(wèn)題，預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容和問(wèn)題答案，引導(dǎo)聽(tīng)力任務(wù)的順利進(jìn)行；3.聽(tīng)取一段精彩的片段，判斷所預(yù)測(cè)的問(wèn)題答案是否正確，然后回答問(wèn)題；4.要求聽(tīng)第二遍，完成信息獲取。任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，遵循聽(tīng)力訓(xùn)練的規(guī)律，真正為學(xué)生提供了模擬真實(shí)的聽(tīng)力材料。Grammar2andFunction部分列舉一些句子，讓學(xué)生通過(guò)先觀察然后回答問(wèn)題的方式了解通常情況下的強(qiáng)調(diào)句型，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。同時(shí)將這樣的練習(xí)運(yùn)用到實(shí)際的語(yǔ)境中，即對(duì)小說(shuō)中人物進(jìn)行評(píng)論，進(jìn)一步鞏固強(qiáng)調(diào)句的運(yùn)用。通過(guò)該項(xiàng)目，更好地將強(qiáng)調(diào)句的學(xué)習(xí)全面地展開(kāi)和總結(jié)，讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)練習(xí)活動(dòng)掌握這種表達(dá)法。Speaking(2)部分分組進(jìn)行訓(xùn)練，要求學(xué)生能用所學(xué)習(xí)的句型發(fā)表對(duì)聽(tīng)力部分所學(xué)習(xí)素材的評(píng)價(jià)和看法，并對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展作一些猜測(cè)。EverydayEnglish部分圍繞日常生活中常見(jiàn)的交際用語(yǔ)，主要通過(guò)選擇題的形式使學(xué)生熟練掌握這幾個(gè)表達(dá)。Readingandvocabulary(2)部分實(shí)際上是《遠(yuǎn)大前程》（GreatExpectations）的故事梗概，通過(guò)這樣的素材設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：1.文章的主旨大意和詞匯；2.通過(guò)回答問(wèn)題，對(duì)文章內(nèi)容的進(jìn)一步理解；3.通過(guò)閱讀配的圖畫(huà)，判斷人物之間的關(guān)系。Writing部分就提供的人物，要求學(xué)生圍繞人物進(jìn)行簡(jiǎn)單描寫(xiě)，盡可能地運(yùn)用自己的語(yǔ)言，然后分組討論，對(duì)文章最后兩段進(jìn)行改寫(xiě)，使故事結(jié)尾不同于原著。Readingpractice部分以"Dickens'London"為標(biāo)題，提供的文段是對(duì)作家狄更斯寫(xiě)作和生活背景的簡(jiǎn)單介紹，有利于學(xué)生更好地了解作品的背景及其深刻的社會(huì)意義。通過(guò)提供的任務(wù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地掌握一定的閱讀理解的方法和技巧：如文章體裁、文章主旨大意、文章的細(xì)節(jié)等等，而且讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言完成一定量的句子填空，熟悉和運(yùn)用適當(dāng)?shù)木湫汀２⒃诖嘶A(chǔ)上學(xué)會(huì)描寫(xiě)自己的家鄉(xiāng)。CulturalCorner部分是一篇介紹著名作家查爾斯.狄更斯（CharlesDickens）的生平和他的作品的文章，通過(guò)學(xué)習(xí)有助于學(xué)生更好地理解這兩部小說(shuō)，幫助學(xué)生拓展詞匯，增加作品理解的空間。Task部分是對(duì)本模塊的一個(gè)復(fù)習(xí)與應(yīng)用，要求學(xué)生小組活動(dòng)，表演查爾斯?狄更斯(CharlesDickens)作品中的一幕，加深對(duì)作品的理解。ModuleFile部分有助于學(xué)生對(duì)本模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和檢驗(yàn)。II．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)(1)掌握一些與小說(shuō)故事情節(jié)描寫(xiě)有關(guān)的詞匯；(2)學(xué)習(xí)倒裝句；(3)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)句。2.教學(xué)難點(diǎn)(1)正確理解和聽(tīng)懂相關(guān)小說(shuō)的片段，并能進(jìn)行表演和發(fā)表看法和評(píng)論；(2)正確使用倒裝句和強(qiáng)調(diào)句；(3)學(xué)會(huì)從小說(shuō)的背景、情節(jié)、人物了解文學(xué)的內(nèi)涵，并能以此為結(jié)構(gòu)描述自己的故事。III．教學(xué)計(jì)劃本單元分六個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)：Introduction,CulturalCorner第二課時(shí)：,ReadingandVocabulary(1)第三課時(shí)：ReadingandVocabulary(2)第四課時(shí)：Grammar(1,2)第五課時(shí)：Vocabularyandlistening,EverydayEnglish,ListeningandSpeaking(Workbook)第六課時(shí)：Speaking(1,2)Writing,ModuleFile高二外研版選修七M(jìn)odule3Literature教案莒縣四中教學(xué)步驟Periods1-2Introduction,CulturalCorner,ReadingPracticeTeachingGoals:1.Toarousestudents’interestinlearningaboutnovels.2.Togetstudentstolearnsomewordstodescribestoriesandthelivingbackgroundofthewriter.3.Togetstudentstolearnhowtoreadanovel.TeachingProcedures:Step1.Leadin(1)Toarousestudentsinterestinlearningthisperiod,askthemtolookatthepictureonthescreen.Thenanswerthequestions“whoishim?”(2)GetthestudentstotalkaboutCharlesDickensthattheyhavereadaboutonpage41.Q1:Whatwasthebasisofhisnovels?A.Hisfathercouldn’tpayoffthebills.B.Heworkedinafactory.C.Heworkedfornewspapersandmetalotofpeople.D.Heexperiencedrealpoverty.Q2:Name CharlesDickensTheyearofbirthanddeath _____________Theplaceofbirth ____________Hisfamily Hisfather_______________.Hischildhood _________and_______Whenhewasyoung Heworkedas______________Someofhisnovels _______________________________________________Step2 Reading1.Inthisperiod,wewillmainlystudyOliverTwistwrittenbyCharlesDickens.Letthestudentsknowthetwomainelements(要素)ofanovel.(1)pre-readingQ1:WhatdidOliveraskfor?Andwhy?An:Oliveraskedformorefood,becauseOliverTwistandhiscompanionsintheworkhousewereveryhungry.Q2:Findoutthemaincharactersinthestory:An:(1)Olivertwist(2)Otherboys(atallboy)(3)thewarden(4)Mr.Bumble(5)Mr.Limbkins(6)agentlemaninawhitejacketQ3:Toknowabouttheplotbeginning:resultsofaskingformoresoup(Para.1-2)developmentreasonsforaskingformoresoupandclimax:(Para.3-10)ending:course(process)ofaskingformoresoup(Para.11-12)Q4:ThewholesystemofthepassageOliverAsksforMoreTheboysbecamequite_____________Children____Olivertoaskfor_______andhedidsoOliverwas_____inaroomandmaybewouldbe_____Readfordetails:AskthestudentstoreadtheCulturalCornercarefullyanddiscusstheformonthescreen.charactersdetaileddescriptionthewardenHewasfatandhealthy.WhenOliveraskedformore,hewasso___________thathehadto__________thepotforsupportandspokeina(n)_________.However,hehitOliver_________withthesoupspoon,seizedhisarms,heldhimandshoutedforMrBumble.theboysTheyseemedtohaveexcellentappetites,sotheytriedtoeat_______________andtheirbowlneverneededwashing.Theybecamequite_______________becausetheyslowlystarvedforthreemonths.onetallboyHewastallfor_________andwasnotaccustomedtobeinghungry.Therefore,hewasafraidthatifhecouldn’thaveanotherbowlofsoupeachday,hemight_____thesmallboysleepingnexttohim.OliverHewasdesperatewith_________________andwaschosentoaskformorefood.Asaresult,hewashitand________inaroomandwouldbedrivenoutoftheworkhouse.Step3Consolidation

OliverTwistandotherboysintheworkhouseslowlyforthreemonthsandtheybecame-____________becauseeachofthemwasonlyonebowlofsoup.Oneday,theboysdecidedtochooseoneto__________thewardenaftersupperandaskformore.AndtheboywhowaschosenwasOliverTwistwithhungerandmisery,Oliverwalkedtowardsthemasterandtoldhimthathewantedmorefood.Thewardenwasincompletethathehadtoholdontothepotforsupport.________hadtheboyaskedagain_____thewardenhithimandthenOliver’sarmswhileshoutingforMr.Bumble.ThemanagersallagreedthatOliverwouldbe.Thenthelittleboywasimmediatelylockedinasmallroom.Homework:Homework:1.Continuetowritethestoryinyourownwayjustfromyourimagination2.Topreview:reading&vocabulary(2)onpage37.Andtrytofinishthelearningguidepaper.附2.日照市“一師一優(yōu)課”“一課一名師”活動(dòng)議課記錄單學(xué)校：授課人：學(xué)科：英語(yǔ)日期：2015.4.21議課人數(shù)：10負(fù)責(zé)人：鞠彥強(qiáng)課題Module3LiteratureReading班級(jí)高二.2節(jié)次2教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)主要優(yōu)點(diǎn)1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。2、體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課程理念，讓學(xué)生做課堂的主人。3、發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在交流合作中自主探究。存在問(wèn)題1、學(xué)生回答問(wèn)題后，學(xué)生的評(píng)價(jià)少。2、沒(méi)有學(xué)生組與組之間的交流。3、板書(shū)較少，整節(jié)課的重點(diǎn)沒(méi)有在黑板上體現(xiàn)出來(lái)。4、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體現(xiàn)不出標(biāo)準(zhǔn)。5、老師麥克的聲音效果不好改進(jìn)建議學(xué)生回答問(wèn)題后，可將平臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生評(píng)評(píng)好不好，對(duì)不對(duì)，好在哪里，不好在哪里，以及應(yīng)該怎樣完善。在這個(gè)過(guò)程中老師做好組織、引導(dǎo)調(diào)控工作，也可以參與到交流之中去。3、場(chǎng)地條件不完善，黑板應(yīng)該充分的利用起來(lái)。3、應(yīng)給設(shè)計(jì)一個(gè)整節(jié)課的評(píng)價(jià)量表。注：本表作為學(xué)校開(kāi)展“一師一優(yōu)課”“一課一名師”活動(dòng)存檔必備材料。Book7Module3LiteratureReadingandvocabulary(1)教學(xué)反思莒縣四中很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)就對(duì)自己的教學(xué)提出質(zhì)疑和反思。記得在參加國(guó)培學(xué)習(xí)時(shí)楊魯新教授講過(guò)，課題研究也包括研究自己，一個(gè)很好地辦法就是通過(guò)錄課去發(fā)現(xiàn)自己的不足。當(dāng)時(shí)覺(jué)得楊教授的話(huà)非常的正確，對(duì)提高自己的日常英語(yǔ)教學(xué)會(huì)有很大的幫助。由于設(shè)備的限制，自己卻從來(lái)沒(méi)把這件事落實(shí)下來(lái)。通過(guò)本次錄課發(fā)現(xiàn)了自己講課過(guò)程中的些許優(yōu)點(diǎn)和更多的不足。課前讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)了，設(shè)了一些題目要求指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)，所以課上同學(xué)們參與的積極，思考問(wèn)題比較深入，同學(xué)們?cè)谛〗M合作的比較好，能夠積極的回答問(wèn)題解決問(wèn)題。我在和學(xué)生的交流中師生的感覺(jué)不是很強(qiáng)，更多的是朋友式的探討問(wèn)題和解決問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程。但是課堂上的不足更明顯，就是學(xué)生回答問(wèn)題后，學(xué)生的評(píng)價(jià)少。老師由于趕時(shí)間進(jìn)度把應(yīng)該由學(xué)生評(píng)價(jià)和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)給包辦了。另外沒(méi)有學(xué)生組與組之間的交流。正如我們議課是所說(shuō)的那樣板書(shū)較少，整節(jié)課的重點(diǎn)沒(méi)有在黑板上體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體現(xiàn)不出標(biāo)準(zhǔn)等。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該更加注意各方面的發(fā)展。面對(duì)高中英語(yǔ)新課程，我們有過(guò)迷茫，但更多的是清醒；有過(guò)慌亂，但更多的是沉著；有過(guò)猶豫，但更多的是果斷；有過(guò)淚水，但更多的是歡笑。只要更新觀念，大膽嘗試，不斷反思，我們堅(jiān)信，我們的教學(xué)道路會(huì)越來(lái)越寬敞，明天會(huì)越來(lái)越美好?、?Tofillintheblankaccordingtothepassagewelearnedtoday.Theroom________theboyswerefedwasalargestonehall.Eachboytherewasallowedonlyonebowlofsoup,except_______specialholidays_______hewasgiven______60gramsofbread.Thebowlsneverneeded______(wash)becausethey________(try)toeateverybitofsoup,________nevertookverylong,becausethespoonswerealmostas________(large)asthebowels.After_______(clean)theirbowls,theywouldsit_______(stare)atthespot.OliverTwistandotherboysintheworkhouseslowlystarvedforthreemonths.Theywerenotusedto_______(be)hungryallthetime.Oneday,theboysdecidedtochooseonetoask______morefood_______thewardenaftersupper.Andtheboy_______waschosenwasOliverTwist.Theeveningarrivedandtheboyswenttotheirplaces.Aftersupper,Oliver_______(rise)fromthetableandwalkedtowardsthemaster_________hisbowlandspooninhishand.Thewardenwasincomplete_________(astonish)andhehadtoholdontothepotforsupport.Nosoonerhadtheboyaskedagain_____thewardenhithimandthen_______(seize)Oliver’sarmswhileshoutingforMr.Bumble.ThemanagersallagreedthatOliverwouldbe_______(hang).Thenthelittleboywas_____________(immediate)lockedinasmallroom.Ⅱ.Wordusage:tofillinthefollowingblankswiththecorrectformofth