幼兒園資料-幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察與指導(dǎo)策略

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察與指導(dǎo)策略摘要：區(qū)域活動(dòng)是一種開(kāi)放、自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它不僅培育孩子的制造力和想象力，對(duì)培育孩子的學(xué)習(xí)興趣，合作精神、創(chuàng)新意識(shí)、急躁毅力都有極大的推動(dòng)作用，同時(shí)也有利于孩子良好思想品德的形成。嬉戲是教師了解幼兒最重要的窗口之一。在幼兒的區(qū)域活動(dòng)中，對(duì)不同時(shí)期、不同內(nèi)容的活動(dòng)，教師對(duì)不同幼兒的行為指導(dǎo)應(yīng)有所區(qū)別。首先觀察幼兒，準(zhǔn)時(shí)捕獲幼兒的制造性表現(xiàn)，了解幼兒的困難。其次，教師的消滅與介入需要肯定的藝術(shù)性，適時(shí)的消滅、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)推動(dòng)幼兒的嬉戲水平的進(jìn)展，激發(fā)幼兒的探究欲望，提高幼兒解決問(wèn)題的能力，幫忙幼兒積累主題閱歷等。讓以孩子為主的活動(dòng)形式，在幼兒全面、和諧的進(jìn)展中，體現(xiàn)更大的價(jià)值。關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)

觀察方法

指導(dǎo)策略區(qū)域活動(dòng)是孩子通過(guò)操作、擺弄材料來(lái)感知和獲得學(xué)問(wèn)的自主性活動(dòng)。因而教師地位發(fā)生了變化。教師從集體教育中的顯性的主導(dǎo)地位退至適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥的隱形地位。教師的指導(dǎo)策略則是通過(guò)投放材料、觀察了解孩子、恰當(dāng)指導(dǎo)、適當(dāng)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。一、材料投放與主題活動(dòng)內(nèi)容相融合。為了使區(qū)域活動(dòng)能真正適合幼兒進(jìn)展的需求，應(yīng)注重各活動(dòng)區(qū)的材料與主題活動(dòng)內(nèi)容達(dá)成一致性。隨著主題活動(dòng)的交替開(kāi)展，依據(jù)我班實(shí)際情況和幼兒需要，在此期間圍繞主題活動(dòng)對(duì)區(qū)域嬉戲活動(dòng)的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以及材料的合理投放。并依據(jù)不同主題的進(jìn)程準(zhǔn)時(shí)而有目的的調(diào)整、補(bǔ)充、變化區(qū)域中的材料。讓幼兒在科學(xué)、合理、有效的區(qū)角活動(dòng)中，大膽操作、大膽探究，促進(jìn)幼兒自主性的進(jìn)展。如主題活動(dòng)《動(dòng)物大世界》，我們與幼兒一起搜集各種各樣的動(dòng)物圖片動(dòng)物玩具，布置動(dòng)物世界展示臺(tái)；布置動(dòng)物飼養(yǎng)角，更好地讓幼兒觀察了解小動(dòng)物的特征和生活習(xí)性；在美工區(qū)讓幼兒制作些小瓢蟲(chóng)、野斑馬及蛋殼小老虎，然后以懸掛的方式布置立體空間；收集各種關(guān)于動(dòng)物的圖書(shū)，放在語(yǔ)言區(qū)一起共享。區(qū)角活動(dòng)濃烈的動(dòng)物世界的情景，給孩子以猛烈的感染，使整個(gè)主題活動(dòng)開(kāi)展的有聲有色！因而材料是幼兒是獵取學(xué)問(wèn)、進(jìn)展能力的工具。材料本身就包含著許多教育因素。（一）依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放材料教師投放的材料只有適合本班幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，才能調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的樂(lè)觀性，讓幼兒體驗(yàn)到勝利的喜悅。如：大班區(qū)域活動(dòng)“揚(yáng)州的橋”中，供應(yīng)了易拉罐、牙膏盒、吸管等，因?yàn)榇蟀嘤變簞?dòng)手能力較強(qiáng)，所以操作材料以具有動(dòng)手能力，及綜合運(yùn)用的方式呈現(xiàn)。材料的供應(yīng)雖然需要肯定的挑戰(zhàn)性，但不能超過(guò)幼兒能力所承受的范圍。（二）依據(jù)幼兒在進(jìn)展過(guò)程中的不同需要供應(yīng)階段性材料不同的階段運(yùn)用的不同策略，供應(yīng)不同的材料，不僅滿意了幼兒的興趣，也讓幼兒感受著四周事物變化，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的進(jìn)展。（三）依據(jù)幼兒能力的差異，供應(yīng)不同層次的材料。在投放材料時(shí)肯定要考慮到不同層次的孩子，推動(dòng)孩子的進(jìn)展。通過(guò)觀察理解幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，并對(duì)幼兒的活動(dòng)水平做出正確的診斷，在此基礎(chǔ)上，幫忙幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能依據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)域的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。二、選擇觀察對(duì)象，調(diào)整操作材料，巧妙運(yùn)用觀察策略區(qū)域嬉戲的觀察和指導(dǎo)就是一種富有制造性的工作,在實(shí)際操作中，需要教師具備敏銳的觀察能力、決策能力和隨機(jī)應(yīng)變能力，適時(shí)適合地介入幼兒的活動(dòng)，使區(qū)域活動(dòng)正真成為幼兒自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。觀察是嬉戲預(yù)備工作的基礎(chǔ)，是介入幼兒嬉戲的前提。在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師的觀察對(duì)象有材料和幼兒這兩者。（一）觀察從材料出發(fā)觀察材料對(duì)幼兒興趣的激發(fā)。作為一種新材料的投入前期，最為關(guān)注的就是這一材料在與幼兒間的一個(gè)興趣是如何引發(fā)，查找到幼兒與材料兩者之間的興趣碰撞點(diǎn)，觀察到材料能與幼兒良好互動(dòng)，能讓大部分幼兒自我參與其中，這就是適合的材料。（二）觀察從幼兒出發(fā)1、制定觀察要點(diǎn)，明確觀察方向。觀察要將全班幼兒與個(gè)別幼兒相結(jié)合進(jìn)行綜合觀察。同時(shí)可在某一區(qū)域中某一材料進(jìn)行定點(diǎn)觀察。如：觀察幼兒行為發(fā)生的背景、觀察、傾聽(tīng)孩子的興趣和需要、觀察、傾聽(tīng)孩子的情緒情感、觀察、傾聽(tīng)孩子的發(fā)覺(jué)……有了這些觀察的方向，能夠讓教師把握整體有目的地進(jìn)行觀察，從而準(zhǔn)時(shí)地獲得第一手資料，并從中分析產(chǎn)生的緣由，準(zhǔn)時(shí)作出調(diào)整。強(qiáng)化發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題之間的成效，使孩子在一個(gè)高效、互動(dòng)的環(huán)境中得到最大化的進(jìn)展。2、落實(shí)觀察目標(biāo)，推動(dòng)觀察進(jìn)程。教師的觀察直接影響著教師的思考、分析是否正確。利用觀察資料，依據(jù)觀察內(nèi)容，對(duì)幼兒行為的性質(zhì)作出正確推斷，得出結(jié)論，并對(duì)幼兒消滅的行為的緣由進(jìn)行分析，以此能夠橫向和縱向的進(jìn)行觀察、比較、分析。如在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中材料與幼兒的“合作互動(dòng)”中往往會(huì)消滅許多教師所沒(méi)有預(yù)料到的情況：材料不合適情況、材料缺失情況等，這時(shí)我們可以從幼兒行為表現(xiàn)上進(jìn)行分析觀察。針對(duì)幼兒不同的行為表現(xiàn)分析材料所可能消滅的不同狀況，查找對(duì)策將其有針對(duì)性、合理性的調(diào)整，以此來(lái)推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)順利開(kāi)展。三、把握介入時(shí)機(jī)，查找指導(dǎo)的時(shí)間教師要關(guān)注幼兒的活動(dòng)，了解當(dāng)前幼兒已有的閱歷是什么，觀察幼兒對(duì)什么感興趣，考慮應(yīng)在哪些方面給予幫忙和支持。尤其是在幼兒活動(dòng)時(shí)，教師不能急于用自己心目中的標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒。幼兒在嬉戲中應(yīng)有自由選擇與自主決定的權(quán)力與可能。學(xué)會(huì)觀察幼兒在嬉戲中的言談舉止及行為表現(xiàn)，學(xué)會(huì)等待，查找適合的介入時(shí)機(jī)，在幼兒真正需要的時(shí)候給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。幼兒帶著自己的種種設(shè)想試驗(yàn)、觀察，查找答案、發(fā)覺(jué)隱秘。在其與同伴的交流探討中，教師要不斷地向孩子提出新的挑戰(zhàn)，連續(xù)引發(fā)孩子新的思考。另外教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，要加強(qiáng)指導(dǎo)語(yǔ)的藝術(shù)性、針對(duì)性與有效性。指導(dǎo)小班時(shí)運(yùn)用生動(dòng)形象的、富好玩味的語(yǔ)言去啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)；對(duì)中班應(yīng)采取帶有啟發(fā)性、建議性的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)孩子們主動(dòng)參與活動(dòng)；對(duì)大班應(yīng)趨于理性，能引發(fā)幼兒的思考，促使幼兒從中悟出肯定的道理。（一）、將要放棄時(shí)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒在嬉戲時(shí)消滅了問(wèn)題時(shí)，有的孩子會(huì)利用自己已有的閱歷和方法來(lái)解決，有的孩子會(huì)在同伴的幫忙下來(lái)解決問(wèn)題，有的孩子在找不到解決的方法時(shí)就會(huì)放棄活動(dòng)。這時(shí)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫忙他們解決困難和問(wèn)題，提升在這方面的閱歷。區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，發(fā)覺(jué)了微微“理發(fā)店”里獨(dú)自一個(gè)人玩“電吹風(fēng)”，我向她走過(guò)去時(shí)，她便向我說(shuō)“理發(fā)店”里沒(méi)有生意，不想做理發(fā)師了，我說(shuō)：“我們一起來(lái)告訴他們，今日理發(fā)店大減價(jià)哦！只要來(lái)就有禮品送”隨后我們一起叫賣?????，并贈(zèng)送給顧客每人一根扎頭繩。（二）、發(fā)生爭(zhēng)吵時(shí)每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，尤其在嬉戲活動(dòng)中，每人獨(dú)特的想法得不到別人的認(rèn)同時(shí)，就會(huì)發(fā)生爭(zhēng)吵。在“寶貝天使”照相館中，為了爭(zhēng)做攝影師，軒軒和洋洋爭(zhēng)個(gè)不停，這時(shí)我請(qǐng)他們?yōu)槲腋髯耘囊粡堈掌⒄?qǐng)他們幫我設(shè)計(jì)造型，兩個(gè)人協(xié)作的很默契。只要有意識(shí)地為孩子制造互動(dòng)學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，孩子們就會(huì)在活動(dòng)中形成友好、互助的良好品質(zhì)和合作的精神。（三）、有求于師時(shí)。區(qū)域活動(dòng)中，老師要常常加入孩子的探究活動(dòng)中，成為孩子探究、發(fā)覺(jué)過(guò)程的目擊者和共同參與者，以發(fā)覺(jué)他們的能力。因此，在活動(dòng)中老師不是一個(gè)教導(dǎo)者而是一個(gè)促進(jìn)者。當(dāng)幼兒的嬉戲未能向前進(jìn)展時(shí)，教師要準(zhǔn)時(shí)提出合理化的建議，幫忙幼兒更好的開(kāi)展嬉戲。如在制作“燈籠”時(shí)，幼兒大膽的想象運(yùn)用多種方式進(jìn)行制作，但總想運(yùn)用多種形式的孩子們還是想制作更多風(fēng)格的，因此，我便與孩子們坐下商討看過(guò)燈籠以及商議?著回家問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽，或從網(wǎng)上查找信息。四、采用有效指導(dǎo)策略，有效推動(dòng)活動(dòng)開(kāi)展鼓舞幼兒探究發(fā)覺(jué)。區(qū)域活動(dòng)中老師能否采用有效的指導(dǎo)策略，關(guān)鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變，因?yàn)橛^念是實(shí)踐的先導(dǎo)，教師只有進(jìn)一步樹(shù)立了正確的教育觀、兒童觀、嬉戲觀，并使教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨?，幼兒才能真正成為嬉戲的主人。首先，指?dǎo)的前提是基于幼兒的生活閱歷以及幼兒現(xiàn)有的進(jìn)展水平。其次依據(jù)活動(dòng)的價(jià)值取向以及現(xiàn)有水平采用不同的指導(dǎo)方式，促進(jìn)幼兒能力的進(jìn)展，提升幼兒的閱歷。（一）巧妙運(yùn)用情景性的語(yǔ)言，師生合作開(kāi)展嬉戲在區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，孩子往往會(huì)產(chǎn)生許多困難和問(wèn)題，面對(duì)這些‘問(wèn)題’，教師要以活動(dòng)合作者的身份加入幼兒的自選活動(dòng)過(guò)程，以施加教育影響，要和孩子公平地對(duì)待所面臨的困難。但仍舊由兒童自主把握活動(dòng)的進(jìn)程。合作活動(dòng)方式常常運(yùn)用于幼兒自選的扮演活動(dòng)過(guò)程中。合作活動(dòng)的關(guān)鍵在于把握介入嬉戲的契機(jī)。因此，需要更加情境性的語(yǔ)言，這符合孩子的年齡特點(diǎn)，也在潛移默化中讓他自然的樂(lè)觀的獲得勝利。在“公交站臺(tái)”上，孩子們爭(zhēng)先恐后的去買票，我挺著一個(gè)大“肚子”說(shuō)：“哎呀！碰著我的小寶寶啦！按著挨次來(lái)到我這來(lái)買票吧！”孩子們馬上拍著整齊的隊(duì)伍。（二）教師適度的等待，給予幼兒自主探究的機(jī)會(huì)在看到孩子消滅問(wèn)題時(shí)許多教師都忍不住直接介入孩子的活動(dòng)，剝奪了孩子自主探究的機(jī)會(huì)。其實(shí)，在我們看到孩子消滅問(wèn)題時(shí)，我們不妨再等一等看一看，還給孩子更多的自由空間，相信我們將會(huì)收獲更多。（三）師生互動(dòng)、生生互動(dòng)在活動(dòng)中，教師應(yīng)依據(jù)幼兒的活動(dòng)情況不斷分析、調(diào)整和反思，擅長(zhǎng)利用與捕獲教育機(jī)會(huì)調(diào)整幼兒的方式，促進(jìn)全體幼兒在實(shí)踐中獲得進(jìn)展，以便更好地引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自主探究、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和進(jìn)展。在區(qū)域活動(dòng)中，教師和孩子共同創(chuàng)設(shè)了比較寬松的活動(dòng)環(huán)境，要注重師生之間的平行互動(dòng)，利用自身行為的榜樣示范的暗示作用，對(duì)幼兒的自由活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。如：幼兒的建構(gòu)造型、科學(xué)探究、觀賞閱讀、角色表演等活動(dòng)。除了孩子和老師之間的師生互動(dòng)，不能忽視孩子間的生生互動(dòng)。讓孩子來(lái)“教”孩子，讓孩子來(lái)“影響”孩子。如：在棋類嬉戲中，讓孩子做小老師，教其他幼兒……五、恰當(dāng)?shù)轿坏脑u(píng)價(jià)，利于總結(jié)反思區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察指導(dǎo)和參與性評(píng)價(jià)，目的是引起孩子的共鳴，提升和小結(jié)閱歷。1、教師對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)由教師組織的評(píng)價(jià)活動(dòng)可以有多種形式，集體的、分組的和個(gè)別的等。評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)也有所區(qū)別。集體的一般在活動(dòng)的開(kāi)始和活動(dòng)的結(jié)束時(shí)進(jìn)行；分組的可以在活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行，也可以在活動(dòng)結(jié)束后由兩位老師分別帶領(lǐng)幼兒來(lái)進(jìn)行；而個(gè)別的一般都在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行。2、幼兒對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)引導(dǎo)幼兒參與評(píng)價(jià)，能更好地發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的主體地位，充分發(fā)揮生生互動(dòng)的作用。教師以提問(wèn)的方式來(lái)挖掘幼兒的個(gè)別閱歷，或創(chuàng)設(shè)情景，供應(yīng)材料引導(dǎo)幼兒以不同的方式進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。3、教師準(zhǔn)時(shí)的分析和反思在觀察和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，做好準(zhǔn)時(shí)的案例記錄和進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的分析、反思和調(diào)整是尤為重要的。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否適合；布局是否合理；材料供應(yīng)上是否要作調(diào)整；嬉戲中的介入行為是否準(zhǔn)時(shí)、適時(shí)，對(duì)幼兒的嬉戲是否有推動(dòng)作用。孩子的興趣在哪里，有沒(méi)有什么變化；嬉戲中需要幼兒積累怎樣的閱歷，幼兒是否已經(jīng)具備；幼兒在嬉戲中的交往、合作等達(dá)到怎樣的水平，還存在什么問(wèn)題，需要怎樣的幫忙等等。有了分析、反思和調(diào)整的記錄才能體現(xiàn)觀察和指導(dǎo)的價(jià)值，幫忙我們不斷發(fā)覺(jué)嬉戲的價(jià)值，促進(jìn)幼兒在這樣的自主嬉戲中得到進(jìn)一步的進(jìn)展。尊重區(qū)域活動(dòng)中孩子的主體地位，把自主權(quán)、主動(dòng)權(quán)、獨(dú)立權(quán)還給孩子，通過(guò)孩子們自己去學(xué)習(xí)、去探究、去發(fā)覺(jué)，使得區(qū)域活動(dòng)真正成為孩子們自己的活動(dòng)，教師肯定要為孩子的進(jìn)展制造一個(gè)有預(yù)備的環(huán)境，幼兒在活動(dòng)中自由、自主、創(chuàng)新、真正感到快樂(lè)、歡樂(lè)、滿意和有成就感，恰當(dāng)?shù)膮⑴c到幼兒的活動(dòng)中去，與幼兒一起探究、操作、發(fā)覺(jué)、討論、解決問(wèn)題，真正體現(xiàn)幼兒的主導(dǎo)地位。將教師的要求真正轉(zhuǎn)化為孩子的需求，為孩子們創(chuàng)建一個(gè)適合他們進(jìn)展的活動(dòng)舞臺(tái)。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀察記錄觀察記錄：我?guī)ьI(lǐng)部分小朋友去我園的公共區(qū)域——社會(huì)體驗(yàn)區(qū)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，孩子們可快樂(lè)了，來(lái)到區(qū)域入口處，我開(kāi)始介紹各區(qū)域的玩法與規(guī)章，隨后讓他們選擇各自喜愛(ài)的區(qū)域玩兒。灼灼一開(kāi)始選擇理發(fā)店，一手拿起吹風(fēng)機(jī)一手拿起梳子，又是吹呢又在梳；不一會(huì)兒，就跑去“愛(ài)心醫(yī)院”的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)了，只見(jiàn)她拿起小針管（兒童玩具），對(duì)樂(lè)樂(lè)（我班比較淘氣的孩子）說(shuō)：“快點(diǎn)過(guò)來(lái)，老師說(shuō)了在外面進(jìn)行戶外活動(dòng)的時(shí)候，要遵守嬉戲的規(guī)章，能不能到處亂跑，摔跤了怎么辦？再不聽(tīng)話，我就帶你到保健室打一針，看你還跑不？”我聽(tīng)了只想笑，心里頓時(shí)一愣。分析與思考：老師的一言一行會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，你的一個(gè)小小的舉動(dòng)，孩子們都在細(xì)心地觀察，并且仿照。灼灼剛才的一席話，猶如就是我平常的縮影，因?yàn)槲移匠３３＿@樣教育小樂(lè)樂(lè)。此事不由得我深思：如何才能更好地為人師表，為幼兒樹(shù)立良好的形象，對(duì)我們敲醒了警鐘。幼兒的是非分辨能力較薄弱