課堂教學(xué)目標設(shè)計與實例分析

課堂教學(xué)目標設(shè)計與實例分析第1頁，共25頁，2023年，2月20日，星期二一、存在問題

1.照抄教參。很少進行自己的思考。導(dǎo)致目標和行為不對路，或憑經(jīng)驗、憑感覺。2.指向錯誤。由教師行為目標代替學(xué)生目標。3.缺乏可測量性。名為目標，實際上沒有標準，如“提高學(xué)生XX技能”“培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣”等，無法觀測教學(xué)目標的落實情況。4.行為主體混亂、行為動詞不可測量、行為產(chǎn)生條件不明確、行為表現(xiàn)程度不具體教學(xué)目標是一節(jié)課的靈魂和指南針第2頁，共25頁，2023年，2月20日，星期二

對陜西省2010年基礎(chǔ)教育成果——教學(xué)設(shè)計參評作品進行調(diào)查，結(jié)果顯示：89%65%41%63%00.10.20.30.40.50.60.70.80.9行為主體混亂行為動詞不可測量行為產(chǎn)生條件不明確行為表現(xiàn)程度不具體總共調(diào)查教學(xué)設(shè)計份數(shù)：91份第3頁，共25頁，2023年，2月20日，星期二實踐困惑：

課程目標和教學(xué)目標的區(qū)別究竟是什么？教學(xué)目標如何制定？長期以來教師對于課程目標和教學(xué)目標的概念缺乏認識，在教學(xué)中表現(xiàn)一定的混亂和理解上的差異。提出問題：第4頁，共25頁，2023年，2月20日，星期二教學(xué)目標是教師教學(xué)行為的依據(jù)。任何與教學(xué)目標無關(guān)的行為都會制約教學(xué)目標的達成，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)目標是教師課堂教學(xué)的一個標尺。沒有具體的、明確的、可測量的目標，教師對自己的教學(xué)效果，永遠是本糊涂帳。

第5頁，共25頁，2023年，2月20日，星期二提綱一、課程目標與教學(xué)目標二、三維教學(xué)目標三、實例分析1.分析設(shè)計的教學(xué)目標2.討論修改教學(xué)目標3.嘗試編寫教學(xué)目標4.課標、教學(xué)目標、教學(xué)一致性第6頁，共25頁，2023年，2月20日，星期二一、課程目標與教學(xué)目標

課程目標是根據(jù)國家的教育方針、相應(yīng)學(xué)齡段教育的性質(zhì)和任務(wù)及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律所確定的，學(xué)生通過完成規(guī)定的課程教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)所應(yīng)達到的學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是預(yù)先設(shè)定的要求學(xué)生通過某門課程的學(xué)習(xí)而在相關(guān)素質(zhì)或特征方面所應(yīng)呈現(xiàn)的狀態(tài)。它受國家為基礎(chǔ)教育規(guī)定的教育目標和培養(yǎng)目標所制約，是總的人才培養(yǎng)目標在某個階段的某個方面的具體體現(xiàn)。第7頁，共25頁，2023年，2月20日，星期二課程目標三個基本特性三、反映基本要求，這可以從兩個方面來理解：一方面，課程目標作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的成就標準，是對學(xué)生學(xué)習(xí)所必須達到的最低要求的設(shè)定，它應(yīng)當(dāng)是每個學(xué)生都應(yīng)達到的；另一方面，它作為一個標準只要求學(xué)生基本達到即可，并不要求每個學(xué)生在這方面都是優(yōu)秀。一、以學(xué)生為主體，即課程目標所描述的是以學(xué)生作為主體所應(yīng)呈現(xiàn)的狀態(tài)二、可觀測和評價，即課程目標所描述的具體狀態(tài)應(yīng)當(dāng)是可以外部觀察、直接把握或采用一定的手段可以評價的，因此，課程目標應(yīng)當(dāng)清晰明確，不能含含糊糊，使人捉摸不定第8頁，共25頁，2023年，2月20日，星期二教學(xué)目標

概念：教學(xué)目標是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果或標準,是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的,具體的表述.主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化.

功能：對落實課程標準、進行教學(xué)設(shè)計、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向作用。第9頁，共25頁，2023年，2月20日，星期二二、三維目標某校一課時教案包含的內(nèi)容第10頁，共25頁，2023年，2月20日，星期二教學(xué)目標的結(jié)構(gòu)與相互關(guān)系知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀綜合素質(zhì)第11頁，共25頁，2023年，2月20日，星期二1.教學(xué)目標設(shè)計步驟研讀課程目標——鉆研教材——分析學(xué)情——確定教學(xué)目標——規(guī)范表述教學(xué)目標第12頁，共25頁，2023年，2月20日，星期二2、教學(xué)目標的準確表述教學(xué)目標包含四個要素行為主體行為動詞行為條件表現(xiàn)程度可觀察、可測量、可評價的具體行為

影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制和范圍等學(xué)生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準是學(xué)習(xí)者不是教師第13頁，共25頁，2023年，2月20日，星期二2.教學(xué)目標的表述──四要素

根據(jù)《課程標準》的要求，教學(xué)具體目標應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述。而傳統(tǒng)應(yīng)用的“了解”“掌握”等幾個籠統(tǒng)、含糊的，難以觀察到的，僅表示內(nèi)部心理過程的動詞，往往難以測量，無法檢驗。而“認出”“說出”“描述”“解釋”“說明”“分析”等詞則是意義明確、易于觀察、便于檢驗的行為動詞。

（1）行為主體表述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的教學(xué)行為，如“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”“提高學(xué)生……”及“培養(yǎng)學(xué)生……”等描述，需要改變?yōu)椤澳苷J出……”“能解釋……”“能設(shè)計……”“能寫出……”“對……作出評價”或“根據(jù)……對……進行分析”等描述，要清楚地表明達成目標的行為主體是學(xué)生。（2）行為動詞第14頁，共25頁，2023年，2月20日，星期二3.行為條件需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)活動，如“用所給的材料探究……”“通過合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定……”“通過自行設(shè)計小實驗，體驗……”等。4.表現(xiàn)程度指學(xué)生對目標所達到的表現(xiàn)水準，用以測量學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果所達到的程度。如“能準確無誤地說出……”“詳細地寫出……”“客觀正確地評價……”等表述中的狀語部分，便是限定了目標水平的表現(xiàn)程度，以便檢測。第15頁，共25頁，2023年，2月20日，星期二3.教學(xué)目標的敘述編寫原則必須是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而非學(xué)習(xí)的活動。必須是清楚和可觀察的。必須是學(xué)生導(dǎo)向，而非教師導(dǎo)向。必須只包含一項學(xué)習(xí)結(jié)果。第16頁，共25頁，2023年，2月20日，星期二1、解析內(nèi)容標準，確定關(guān)鍵詞。生命科學(xué)內(nèi)容標準的主要表達格式：A行為動詞+限制詞+核心名詞（概念）如：說明細胞的分化。B行為條件+行為動詞+（限制詞+）核心名詞（概念）如：通過模擬實驗探究膜的透性。4.教學(xué)目標的敘述編寫程序第17頁，共25頁，2023年，2月20日，星期二應(yīng)注意的問題第一，行為主體必須是學(xué)生而不是教師。不采用：“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”“提高學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”

應(yīng)采用：“能認出……”“能描述……”“能設(shè)計……”

第18頁，共25頁，2023年，2月20日，星期二第三，教學(xué)目標的陳述要反映學(xué)習(xí)類型。教學(xué)目標中對學(xué)習(xí)類型的反映是通過能力動詞來體現(xiàn)的，即不同類型的知識，采用不同的能力動詞來陳述。第二，行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的。最好不要使用不規(guī)范的行為動詞。比如：“熟練掌握…的性質(zhì)”、“準確熟練地進行”、“深刻理解……”第19頁，共25頁，2023年，2月20日，星期二第四，行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)?！坝盟o的材料，探究……”“通過自行設(shè)計、完成小論文，體驗……”

“在圖片中（或錄像中、大自然中），辨別……”第20頁，共25頁，2023年，2月20日，星期二1.實例分析

（1）.《我的健康我做主》教學(xué)目標

知識與技能：

1、認識身體健康的重要性

2、能夠說出五條以上評價身體健康的指標

3、能夠簡述飲食、運動、規(guī)律生活和健康的關(guān)系

過程與方法：

1、通過解讀圖表提高自主發(fā)現(xiàn)問題的能力

2、在討論中相互學(xué)習(xí)，提高解決問題的能力

3、在討論中培養(yǎng)和鍛煉發(fā)散性思維

情感態(tài)度與價值觀：

1、提高自我認識水平，樹立“我是健康生活的主人”這一觀念

2、反思自己的行為，自覺修正自己不健康的行為方式

3、學(xué)會分享，感受分享的樂趣

教學(xué)目標設(shè)計的全面性原則第21頁，共25頁，2023年，2月20日，星期二

知識性目標目標動詞

說出、描述、識別、學(xué)會閱讀、學(xué)會繪制、學(xué)會使用、判讀、量算、設(shè)計過程與方法目標動詞

瀏覽、演示、制作、查找、搜集、調(diào)查、觀察、學(xué)習(xí)

情感態(tài)度價值觀目標動詞

體驗、參與、交流、關(guān)注、拒絕、確立、形成、養(yǎng)成（2）、胰島素與糖尿病

通過對班廷醫(yī)生發(fā)現(xiàn)胰島素實驗過程的學(xué)習(xí)，認識胰島素的生理作用，初步具備一定的分析思考能力，并領(lǐng)悟科學(xué)探究精神。通過小組合作設(shè)計實驗，加強對胰島素作用的認識，感受實驗設(shè)計的樂趣，增進與他人的合作交流意識。通過對糖尿病相關(guān)信息的自主閱讀與問題解答，描述糖尿病的常見類型、發(fā)病原因及對人體的危害，進一步鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力，初步學(xué)會判斷糖尿病。了解糖尿病的預(yù)防和控制，營造健康生活方式，用正確態(tài)度對待疾病。

雖然不是分段式呈現(xiàn)，但目標敘述全面第22頁，共25頁，2023年，2月20日，星期二2.修改教學(xué)目標，并相互討論和交流。

案例1“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”一節(jié)的教學(xué)目標

（一）知識與技能

1．描述生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性并指出其原因；舉例說出人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響。

2．指出如何維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性；舉例說出外來物種對本地生態(tài)系統(tǒng)的可能影響；列舉出生物檢疫的作用。

（二）過程與方法

1、探究某一因子改變對生態(tài)瓶的影響，從中體驗：“提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗方案、完成實驗、結(jié)果分析、表達交流”等科學(xué)過程與方法。

2、運用生態(tài)學(xué)知識分析一些環(huán)保熱點問題，從中關(guān)注知識的應(yīng)用

第23頁，共25頁，2023年，2月20日，星期二案例1中的行為動詞如“描述”、“說出”、“例舉”、“探究”、“關(guān)注”等都用得比較科學(xué)和合理；同時教學(xué)目標陳述的行為主體是學(xué)生，從學(xué)生角度出發(fā)，行為的結(jié)果表述十分明顯具體，可操作性和可測性都比較強；但是這個教學(xué)目標有一個很明顯的不足就是——教學(xué)目標不全面?；谛抡n標的要求，各位老師在確定和陳述教學(xué)目標時是要全面考慮三維教學(xué)目標——“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”，雖然在具體的每節(jié)課的教學(xué)中目標設(shè)計過程中我們應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的實際出發(fā)，有所偏重，有所取舍。但是在這一節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”內(nèi)容里，情感態(tài)度價值觀的要求是非常明顯的，本節(jié)重點在于幫助學(xué)生樹立環(huán)境保護意識，所以教師在這一節(jié)教學(xué)目標的設(shè)計中應(yīng)該強調(diào)和突出

“情感態(tài)度與價值觀目標”，而不應(yīng)該忽視和舍掉。

第24頁，共25頁，2023年，2月20日，星期二案例2:“非細胞形態(tài)的生物——病毒”

一節(jié)的教學(xué)目標：

1、知識與技能：使學(xué)生知道病毒的基本特征以及病毒的形態(tài)和結(jié)構(gòu)；使學(xué)生理解病毒與人類的關(guān)系。

2、過程與方法：使學(xué)生通過采用信息技術(shù)等多種學(xué)習(xí)形式，來初步了解人類與病毒作斗爭的歷程。

3、情感態(tài)度與價值觀：

（1）培養(yǎng)學(xué)生增強自我保健的意識和能力。

（2）教會學(xué)生正確看待病毒與人類的關(guān)系，使學(xué)生初步形成辨證唯物主義觀點。案例2這樣編寫的教學(xué)目標對日后教學(xué)過程的實施以及教學(xué)評價等都帶來了很多的困難。首先，在教學(xué)實施過程中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)到什么程度才算達到要求很難掌握。目前教學(xué)評價主要是目標評價，通過評價檢驗學(xué)生是否達到預(yù)期的目標，而案例2中諸如“了解”、“理解”、“知道”等涵義較寬泛的詞語具有很大的不可測性，這樣的教學(xué)目標會給教學(xué)評價帶來很大的困難。