青少年發(fā)展與教育心理學

青少年發(fā)展與教育心理學第1頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二一、青少年時期：人生發(fā)展的重要階段——青少年的界定——青少年身心發(fā)展基本特征——青少年身心發(fā)展的影響因素第2頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二（一）青少年的界定

青少年（adolescence）一詞源于拉丁語“adolescere”，其含義是“發(fā)育、成長、成為成年人。”青年期就是個體從幼稚走向成熟、從兒童走向成人的過渡期。第3頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二

青春期所處的年齡階段：

中國：11、12——17、18歲（中學階段）少年期（青春期）：11、12——14、15歲青年初期：14、15——17、18歲

西方：11、12——21、22歲（青春發(fā)育期——大學畢業(yè)，人生第二個十年）第4頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二青少年期與青春期、青年期的區(qū)別：——青春期（puberty）：個體在青少年期所發(fā)生的生理變化（是生物學概念——第二性征出現(xiàn)到性器官發(fā)育成熟）——青年期（youth）：18——22歲或16——26歲。第5頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二（二）青少年身心發(fā)展的一般特征１、青少年生理發(fā)育的一般特征２、青少年心理發(fā)展的一般特征３、青少年心理發(fā)展的影響因素第6頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二１、青少年生理發(fā)育的一般特征（1）身體發(fā)育

——身高：處在第二高峰期（10—20歲）。第一次高峰為：出生后1歲左右—生長陡增，1—2倍。男高峰：13.5歲，增7—9或10—12厘米。女高峰：11.5歲，增6—7或9—10厘米

——體重：變化幅度也很大。第7頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二（2）腦與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育腦重：接近成人。新生兒：390克，成人的1∕3；9個月：660克，2.5—３歲：９００—１０１１克，成人的２∕3；７歲：１２８０克；９歲：１３５０克；１２歲：１４００克，達到成人的腦重。（腦與智力——愛因斯坦、列寧）第8頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二皮層細胞機能：（１）皮質(zhì)細胞震蕩達到a波范圍；（２）a波頻率基本達到成人水平；（３）“重脈搏”與“復(fù)脈搏”的呈現(xiàn)百分值基本接近成人水平。枕葉：９歲基本成熟；顳葉：１１歲基本成熟；全皮質(zhì)：１３歲左右基本成熟，此后到20歲左右細胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)和機能不斷復(fù)雜分化。第9頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二（3）第二性征的出現(xiàn)什么叫第一性征？影響生殖能力身體變化成為第一性征，即由遺傳決定的生殖器官和性腺上的差異，如男性的睪丸與陰莖，女性的卵巢與子宮。第10頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二

什么叫第二性征？又叫副性征，指那些能夠區(qū)分男女性別特征但對生殖能力無本質(zhì)影響的身體外部形態(tài)特征。第11頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二

男性表現(xiàn)：喉頭突起，音調(diào)變低，長出胡須、陰毛與腋毛，睪丸與陰莖變大，肌肉、骨骼發(fā)育堅實，體格健壯。12歲開始出現(xiàn)遺精現(xiàn)象。女性表現(xiàn)：乳房隆起，音調(diào)變尖，長出陰毛、腋毛，骨盆變寬，臀部變大，皮下脂肪增多，形成女性體態(tài)。10歲左右開始月經(jīng)初潮。青春期個體生理發(fā)育存在個別差異，有“早熟”與“晚熟”現(xiàn)象。第12頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二２、青少年心理發(fā)展的一般特征

自我意識、成人感、獨立性增強。（1）過渡性：童年的幼稚向成年的成熟過度。前期：半幼稚半成熟，獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復(fù)雜、充滿矛盾的時期。后期：逐步趨于成熟時期，走向社會生活的準備期。第13頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二（2）封閉性與智力活動內(nèi)化和意志的發(fā)展有關(guān)。（3）動蕩性面臨四種矛盾沖突：新的性需要與社會地位的矛盾；新的性需要與心理成熟水平的矛盾；新的獨立性需要與社會地位的矛盾；新的獨立需要與心理成熟的矛盾。容易走“極端”。（4）社會性家庭、學校、社會。第14頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二３、青少年心理發(fā)展的影響因素

存在遺傳與環(huán)境，天性與教養(yǎng)之爭。＃遺傳決定論——方向、進程或速度。桑代克：“人的智慧80％決定于基因，17％決定于訓(xùn)練，3％決定于偶然因素?！被魻枺骸耙粌蛇z傳勝過一頓的教育?！?/p>

第15頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二

＃環(huán)境決定論——強調(diào)環(huán)境和教育的機械決定。把教育和環(huán)境說成是“萬能藥”。華生：“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師……，或者使他們成為乞丐、盜賊……”

斯金納：“個體的行為是其所受到的強化的結(jié)果?！?/p>

第16頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二＃遺傳、環(huán)境與教育究竟是什么關(guān)系？簡單說：遺傳為心理發(fā)展提供可能性，環(huán)境和教育為心理發(fā)展提供現(xiàn)實性。遺傳素質(zhì)和生理成熟是青少年心理發(fā)展的生物前提，而環(huán)境和教育是青少年心理發(fā)展的決定因素。第17頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二（１）遺傳因素

遺傳是指遺傳物質(zhì)從上代傳給下代。脫氧核糖核酸（ＤＮＡ）是遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)。遺傳物質(zhì)在個體身上體現(xiàn)為遺傳素質(zhì)，主要包括機體的構(gòu)造、形態(tài)，感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征。主要是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的解剖特點：性別、身高、體重、膚色、血型等。第18頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二＃對個體智能的影響高爾頓的調(diào)查：９７７位名人中后代有３３２人是名人。詹森的調(diào)查：人的血緣關(guān)系越密切，其ＩＱ分數(shù)越接近。

第19頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二唐氏綜合癥：又叫先天愚。即出生時帶有３個２１號染色體，正常人只有２個。在２０—２４歲為１∕１４９０；４０歲為１∕１０６；４９歲為１∕１１。

第20頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二第21頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二唐氏綜合癥：又叫先天愚。即出生時帶有３個２１號染色體，正常人只有２個。在２０—２４歲為１∕１４９０；４０歲為１∕１０６；４９歲為１∕１１。

第22頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二唐氏綜合癥：又叫先天愚。即出生時帶有３個２１號染色體，正常人只有２個。在２０—２４歲為１∕１４９０；４０歲為１∕１０６；４９歲為１∕１１。

第23頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二患者特征：臉型圓滿，兩眼間距較一般人寬，塌鼻梁，口小舌大，常流口水，精神發(fā)育遲緩，智商很少超過６０，腦部過?。苓^輕。小腦、腦干、腦前回也比正常人小。易伴隨傳染病、心臟病、弱視、弱聽等問題。青年期后因壓力容易引發(fā)抑郁癥，４０歲后患阿茲海默病比率高。

第24頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二阿茲海默?。ˋlzheimer'sdisease，簡稱AD），或稱腦退化癥（舊譯為阿爾茨海默病、老人失智癥／老年癡呆癥，英語：SenileDementiaoftheAlzheimerType，簡稱SDAT），是一種持續(xù)性神經(jīng)功能障礙，也是失智癥中最普遍的成因。）第25頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二該疾病的成因未明，在65歲以上的人群中，大約10%患有該病，全世界約有2,400萬病患，目前沒有準確診斷和有效治療的方法。早期最顯著的癥狀為健忘，通常表現(xiàn)為逐漸增加的短期記憶缺失，而長期記憶則相對不受病情的影響。第26頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二

隨著病情的加重，病人的語言能力、空間辨別能力、認知能力會逐步衰退。受阿茲海默癥影響的神經(jīng)功能通常與大腦的額葉（frontallobe）關(guān)系緊密，這反映了疾病的病理學過程。

阿茲海默病主要分為家族性阿茲海默病與阿茲海默老年癡呆癥兩種，其中又以后者較常見。第27頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二資料：撒切爾夫人患老年癡呆癥

據(jù)新華社北京９月３日專電卡蘿爾的新書《在金魚碗里游泳》披露了她的母親、英國前首相瑪格麗特·撒切爾患老年癡呆癥的內(nèi)情。據(jù)西班牙《世界報》日前報道，卡蘿爾在書中敘述了她初次發(fā)現(xiàn)母親思維出現(xiàn)異常的情景。那是在８年前的一次晚餐時，現(xiàn)年８３歲的撒切爾夫人把波黑戰(zhàn)爭混淆成馬爾維納斯群島戰(zhàn)爭。從那時起，情況就持續(xù)惡化，現(xiàn)在她甚至時常忘記丈夫已經(jīng)去世的事實。每當女兒提醒她，她總會悲傷地問：“是真的嗎？”專欄作家阿曼達·普拉特爾說：“對所有愛她母親的人而言，這不僅是侵犯她（撒切爾夫人）的隱私，更是對她的背叛?！逼绽貭柕脑挶磉_了成千上萬的撒切爾夫人崇拜者的不滿。他們認為卡蘿爾是借著書披露母親的缺陷來發(fā)財。第28頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二86歲的撒切爾夫人（1977）年輕時的撒切爾夫人第29頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二＃對個體情緒和個性發(fā)展的影響親代神經(jīng)系統(tǒng)的強度、靈活性與平衡性通過遺傳傳給子代。研究表明同卵雙生子在情感與個性方面有更多的相似性。＃對精神障礙的影響同卵雙生子中一個被診斷為精神分裂癥，另一個大約是４２％，異卵雙生子則為９％.第30頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二第31頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二同卵雙生子是由一個受精卵在后期對半分裂遺傳物質(zhì)發(fā)育而來的，所以它們具有相同的遺傳物質(zhì)，生下的嬰兒的樣貌就具有高相似度。同卵雙生子的發(fā)生率在所有人群都是相似的，在300次出生中有1次是同卵雙生子，也就是說150個人中有1個人是同卵雙生子之一。第32頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二異卵雙生子是由兩個不同的受精卵發(fā)育而來的，即是兩個精子和兩個卵子分別結(jié)合發(fā)育而來的，所以他們的遺傳物質(zhì)不盡相同，生下的嬰兒在樣貌上的相似度就差了些。異卵雙生子可能是同性雙胞胎或龍鳳胎。在異卵雙生子中，兩個是男孩或兩個是女孩的概率均為25%，龍鳳胎的概率為50%。第33頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二（２）家庭因素＃父母文化程度與個性特點研究表明，青少年許多方面的發(fā)展與父母文化程度存在顯著正相關(guān)。多數(shù)人認為，父母是否受過高等教育可能是關(guān)鍵因素。第34頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二＃父母的教養(yǎng)方式權(quán)威型（３２.５％）：行為積極，更具反應(yīng)性；（歌德）專制型（２７.７％）：能力較低，更少親社會行為；（布坎南、羅斯福）忽視型（９.４％）：最低的能力水平與最大可能的問題兒童。（林肯、奧巴馬）溺愛型（３０.４％）：與父母關(guān)系最淡漠。第35頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二＃家庭生活環(huán)境家庭經(jīng)濟狀況、家庭生活方式和家庭情緒氣氛。單親家庭青少年具有在抑郁、焦慮、社交障礙、脫離現(xiàn)實等性格特征高于完整家庭。正常小家庭、正常大家庭兒童的情緒穩(wěn)定性高于單親家庭和再婚家庭。

第36頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二再婚家庭兒童在輕松、興奮情緒方面的指標略低于其他家庭的兒童，而在憂慮抑郁和精神壓抑等方面明顯高于單親家庭、正常家庭的兒童；再婚家庭兒童在恐懼、敵意、嫉妒和羞怯等情緒指標高于其他家庭結(jié)構(gòu)的兒童。（林肯）

第37頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二一般說來，完整家庭學生的心理狀態(tài)優(yōu)于單親家庭的兒童；單親家庭的子女一般都表現(xiàn)為心情煩躁、渴望友誼、有自卑感，在集體感、伙伴關(guān)系方面與完整家庭的兒童比較不顯著，但在誠實、有禮貌方面不如完整家庭。第38頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二（３）學校因素教師的個性、能力、教學風格等對青少年有很大影響。（蘇步青）教學內(nèi)容、課程設(shè)置、學校環(huán)境、班級氣氛等對對青少年有很大影響。第39頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二（４）學校因素同伴關(guān)系指同齡人間或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體間建立和發(fā)展起來的人際關(guān)系。第40頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二（５）大眾傳媒與社會文化因素——大眾傳媒——社會文化第41頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二二、青少年發(fā)展與教育心理學研究對象與任務(wù)（一）青少年教育心理學研究的對象（二）青少年教育心理學的主要內(nèi)容（三）教育心理學研究的原則與方法第42頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二（一）青少年教育心理學研究的對象１、教育心理學界說廣義的教育心理學：研究教育實踐領(lǐng)域中各種心理學問題及其規(guī)律的科學．狹義的教育心理學：研究學校情境中學與教的心理學規(guī)律的科學．第43頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二廣義教育心理學狹義教育心理學第44頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二２、青少年教育心理學的學科性質(zhì)

教育心理學的性質(zhì)學術(shù)界有截然不同的兩種觀點:

一種是把教育心理學定位在應(yīng)用科；一種將其看成理論學科。第45頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二我們將其定位在應(yīng)用領(lǐng)域的理論學科。因為屬于應(yīng)用領(lǐng)域,所以教育心理學的內(nèi)容才非常活躍.每當心理學研究有新的發(fā)展,教育心理學的內(nèi)容就有所擴展。但教育心理學也有自己獨立的理論體系,并不是普通心理學的簡單應(yīng)用.第46頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二（二）青少年教育心理學的主要內(nèi)容

1、青少年教育心理學的科學學問題青少年教育心理學的科學學問題其實質(zhì)是解決教育心理學作為一門學科的基本性質(zhì)和地位問題。包括教育心理學涵義的界定，教育心理學的學科性質(zhì)，教育心理學的內(nèi)容體系的確定，教育心理學的研究原則與方法等，學生身心發(fā)展的一般特征等。第47頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二

2、青少年學習心理研究學習心理主要闡述與高等教育教學有關(guān)的共同的學習心理規(guī)律。具體包括：（1）對學生學習的基本問題的探討。包括對學習的涵義、學習的類型、學習的過程與特點的探討，對不同學派學習觀點的理論闡釋等。（2）對知識、技能學習的介紹闡述。包括對知識、技能學習的界定、知識、技能學習的類型、結(jié)構(gòu)、過程及培養(yǎng)的闡述。第48頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二

（3）對學習遷移，對問題解決與創(chuàng)造力的闡述。具體包括學習遷移概念的界定、學習遷移的分類、學習遷移的理論、學習遷移的影響因素以及高等學校遷移能力的促進等；包括對問題的分類、問題解決的過程、問題解決的模式、問題解決的影響因素，促進問題解決的教學策略等；對創(chuàng)造力的界定、創(chuàng)造力的影響因素以及創(chuàng)造力的開發(fā)訓(xùn)練等。第49頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二(4)對學習動機與學習風格的研究。包括對學習動機的結(jié)構(gòu)、類型與作用，學習動機的主要理論觀點，學習需要的培養(yǎng)途徑，學習動機的激發(fā)措施等的探討；還包括對學習風格的涵義、學習風格的構(gòu)成要素、學習風格的差異與教學等。第50頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二3、青少年德育心理研究德育心理主要闡述狹義的教育過程(即德育過程)的基本心理規(guī)律。具體包括四個方面的內(nèi)容：（1）對自我意識的基本結(jié)構(gòu)，學生自我意識發(fā)展的規(guī)律，學生自我意識培養(yǎng)的途徑等的討論；（2）對品德的基本結(jié)構(gòu)，品德發(fā)展的基本理論，品德培養(yǎng)的主要途徑等的討論；第51頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二(3)對群體及其相互作用的種類，大學生班集體心理的形成與發(fā)展，大學生人際關(guān)系的建立與調(diào)適等的討論；（4）對青少年心理健康的標準，大學生常見的心理問題及其咨詢原則與方法等的討論。第52頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二

4、教師心理與教學心理研究教師心理主要探討的是教師的職業(yè)角色、教師的心理素質(zhì)和師生關(guān)系以及教師的成長。教學心理主要涉及的是教學過程、有效教學的策略、教學的設(shè)計與教學評估。對教學設(shè)計的作用與基本觀點，教學目標與教學任務(wù)設(shè)計，教學模式與教學方法設(shè)計，教學媒體選擇的設(shè)計等的說明；對教學測量與評價的涵義與種類，有效教學測驗的基本要求，教學測驗的編制與應(yīng)用等的說明。

第53頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二教育心理學作為一現(xiàn)代科學的誕生是始于19世紀末，即以美國心理學家桑代克(E.L.Thorndike）的三卷本《教育心理學》(1913）為標志。

第54頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二第55頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二第56頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二

（三）教育心理學研究的原則與方法

1、教育心理研究的原則（1）客觀性原則客觀性原則的核心思想就是實事求是，一切從實際出發(fā)。具體地說，就是在教育心理學的研究中要遵循教育過程中的客觀規(guī)律，即在研究中要按客觀事物的本來面目反映事物。第57頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二

主要體現(xiàn)在兩個方面：一是在對學生和教師心理的研究的過程中，要對影響學生與教師心理的外界環(huán)境、行為反應(yīng)及其內(nèi)心體驗進行客觀的分析。二是在對研究材料進行分析時，要將客觀數(shù)據(jù)與主觀的分析相對照，通過客觀事實來驗證主觀判斷的正確性，而不能摻雜研究者主觀臆測，應(yīng)具體地、實事求是地研究高校學生與教師的心理現(xiàn)象。第58頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二（2）發(fā)展性原則人類的心理是處于不斷的發(fā)展變化之中的，學生正處于從不成熟到成熟的過渡階段，是人生變化最大的時期之一。教育心理學所研究的對象主要是青年學生，他們在大學的幾年中要實現(xiàn)從一個中學生向成年人的轉(zhuǎn)變。所以無論是他們的生理還是心理都有相當大的發(fā)展變化，這就要求我們的研究者必須用發(fā)展的眼光去看待他們，必須堅持發(fā)展的原則，從發(fā)展的角度來分析影響學生心理發(fā)展的諸要素，才能得出合乎實際的結(jié)論。第59頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二（3）系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性原則就是要求在研究心理現(xiàn)象時應(yīng)把人作為一個開放的、動態(tài)的系統(tǒng)性原則就是要求在研究心理現(xiàn)象時應(yīng)把人作為一個開放的、動態(tài)的、整體的系統(tǒng)進行綜合考察，以便把握心理現(xiàn)象各個要素之間必然聯(lián)系。（盧剛事件、約翰，穆勒）第60頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二

具體地說，在高等教育心理學的研究中要堅持以下四個觀點：

——整體觀。心理是以整體的形式存在，所以不能用孤立、片面、割裂式的觀點看待問題，因為只有堅持整體觀才能理解和把握心理現(xiàn)象的特性及其相互制約關(guān)系。

——層次觀。人的心理是一個有序的、自組織的、多層次的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，因此要求我們在高等教育心理的研究中也應(yīng)當從多角度、多層次、多側(cè)面進行考察。

——動態(tài)性。心理活動總是處在不斷的變化之中，因此我們在高等教育心理的研究要切忌用靜止、孤立的觀點看問題。

——自組織適應(yīng)觀。人的心理還是一個開放的系統(tǒng)，它是在與內(nèi)外界環(huán)境不斷交換信息中生長和發(fā)展的。第61頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二（4）理論聯(lián)系實際的原則教育心理學是教育心理學的一個分支，教育心理學雖然也有自己的理論探索，但其學科性質(zhì)屬于應(yīng)用心理學科。這種應(yīng)用學科的性質(zhì)就決定了教育心理學研究必須為教育實踐服務(wù)。因此，它的研究課題必須來源于教育實踐，它的研究成果也必須能夠付諸教育實踐，并且保證科研成果的實際應(yīng)用效能。教育心理學的研究要從教育的實際出發(fā)，研究教育情境對學生心理活動的影響及學生心理活動對教育情境的依存性。教育心理學的研究只有面向教育實際，才能積累大量有價值的科學資料，也才能提高教育的教學質(zhì)量和管理水平。第62頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二（5）教育性原則教育性原則是教育研究中的一個特有原則。上述幾個原則都不能違背這一原則。因為違背這一原則，也就違背了教育或教育心理學研究的初衷。如果研究者違背教育性原則，這一目標非但不能很好地完成，還會適得其反，給學生的身心健康帶來不良的影響。同時，研究成果應(yīng)有助于加深對高等教育本質(zhì)及其規(guī)律的認識，有助于學校教育教學改革的深化。一種研究在沒有足夠的把握有助于促進學生身心的某方面發(fā)展時，絕不能貿(mào)然地大面積開展。（小阿爾貝特）第63頁，共71頁，2023年，2月20日，星期二華生(J.Watson1878—1958)第64頁，共