初中歷史-匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教者指導(dǎo)教師課題匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)解讀理念面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生過積極健康的生活，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；尊重學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；引導(dǎo)學(xué)生解決成長(zhǎng)過程中的實(shí)際問題；鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施自主、合作、探究學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)踐能力。學(xué)情分析

知識(shí)與技能儲(chǔ)備：在第三單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)了解有關(guān)漢武帝大一統(tǒng)的史實(shí)，因此具有較好的知識(shí)儲(chǔ)備；此外，經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌握了歷史學(xué)習(xí)的方法，如預(yù)習(xí)、做圈點(diǎn)標(biāo)記、提煉信息等，這都是本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)；

身心發(fā)展特點(diǎn)：七年級(jí)的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，對(duì)歷史學(xué)科抱有濃厚的興趣，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。

認(rèn)知規(guī)律：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)初步具備一定的分析理解能力，直觀、形象的感性思維較強(qiáng)，但是抽象的理性思維能力較弱，對(duì)抽象問題的理解相對(duì)不足。教材分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力☆學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，了解匈奴的興起，認(rèn)識(shí)冒頓單于在匈奴統(tǒng)一和發(fā)展中的重要作用；☆學(xué)生通過快速閱讀，歸納概括西漢與匈奴的關(guān)系；通過合作探究、交流展示，提高分析、運(yùn)用史料的能力和口頭表達(dá)能力；☆學(xué)生通過對(duì)比不同時(shí)期漢匈關(guān)系的變化，理解我國(guó)古代的民族關(guān)系，認(rèn)識(shí)民族團(tuán)結(jié)的重要性。過程與方法

學(xué)生在了解、感知匈奴興起和壯大的基本史實(shí)時(shí)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法；

學(xué)生在分析、理解漢匈關(guān)系的過程中，掌握分析、運(yùn)用史料的方法及合作探究的方法；

學(xué)生在觀察、分析地圖的過程中，學(xué)習(xí)以圖證史的方法；

學(xué)生在拓展延伸環(huán)節(jié)，掌握觸類旁通、舉一反三的方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，了解匈奴族對(duì)統(tǒng)一發(fā)展蒙古草原作出的貢獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)祖國(guó)的歷史是由各族人民共同締造的。學(xué)生通過歸納、展示不同時(shí)期的漢匈關(guān)系，特別是呼韓邪單于歸漢和昭君出塞的歷史史實(shí)，認(rèn)識(shí)民族友好是我們多民族國(guó)家發(fā)展的主流。教學(xué)資源1.教科版七年級(jí)上冊(cè)教材2.課件教學(xué)重點(diǎn)1.漠北戰(zhàn)役；2.昭君出塞教學(xué)難點(diǎn)正確理解當(dāng)時(shí)的民族關(guān)系方法解讀教學(xué)方法利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，注重情境創(chuàng)設(shè)，自主學(xué)習(xí)、合作探究，歸納總結(jié)，情感升華，以啟發(fā)式教學(xué)法為主，輔之史圖結(jié)合法、比較歸納法、閱讀指導(dǎo)法等。教學(xué)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境——民族知識(shí)快速競(jìng)答設(shè)計(jì)意圖：在該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)生熟悉的民族知識(shí)，通過搶答的形式活躍氣氛，激發(fā)興趣。在開心、輕松的氛圍中設(shè)問，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)導(dǎo)入新課教學(xué)。二、授課過程：版塊一：匈奴的興起與強(qiáng)盛——以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師簡(jiǎn)單點(diǎn)撥和歸納。設(shè)計(jì)意圖：通過閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成對(duì)匈奴的整體感知和初步了解。版塊二：漢匈的碰撞與交融——合作探究，交流展示1、小小政治家——自主學(xué)習(xí)，歸納概括時(shí)期漢匈關(guān)系西漢初年和漢武帝時(shí)期戰(zhàn)漢元帝時(shí)期和設(shè)計(jì)意圖：通過快速閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)西漢與匈奴的關(guān)系有了初步的了解，為接下來(lái)的深入理解打下基礎(chǔ)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提取歷史信息，進(jìn)行歸納概括的能力。2、合作探究，授之以“漁”——“資料袋”合作探究一：漢初為什么要采用“和親”政策？合作探究二：漢武帝時(shí)期對(duì)匈奴反擊的前提條件是什么？合作探究三：為什么董必武說“昭君自有千秋在，胡漢和親識(shí)見高”？滲透方法的指導(dǎo)：史料解讀的技巧

閱讀史料，分析大意；

再看問題，探尋思考；

綜合分析，得出結(jié)論。設(shè)計(jì)意圖：通過“合作探究”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、分析和運(yùn)用史料的過程中，梳理不同時(shí)期西漢與匈奴的關(guān)系，加深對(duì)其關(guān)系的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)滲透對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以達(dá)到授之以漁的目的。3、交流展示，提升認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)意圖：通過該環(huán)節(jié)，一方面激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，另一方面鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力。4、圖說歷史——結(jié)合圖示，巧讀地圖設(shè)計(jì)意圖：通過這一環(huán)節(jié)，教會(huì)學(xué)生讀圖、識(shí)圖的方法，提高學(xué)生結(jié)合圖示、巧讀地圖的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主解決武帝時(shí)期反擊匈奴的過程。版塊三：民族的和諧與發(fā)展——體驗(yàn)感悟，情感升華回顧歷史，展望未來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)自古以來(lái)就是一個(gè)統(tǒng)一的多民族的大家庭，祖國(guó)燦爛輝煌的歷史是各民族共同締造的，從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情和民族自豪感。版塊四：拓展延伸——方法引領(lǐng)，拓展思維東漢與匈奴的關(guān)系課余時(shí)間利用多種渠道，如上網(wǎng)、圖書館等查找有關(guān)東漢與匈奴關(guān)系的相關(guān)資料，自主探究東漢與匈奴的關(guān)系?！缎倥呐d起及與漢朝的和戰(zhàn)》學(xué)情分析·

知識(shí)與技能儲(chǔ)備：在第三單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)了解有關(guān)漢武帝大一統(tǒng)的史實(shí)，因此具有較好的知識(shí)儲(chǔ)備；此外，經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌握了歷史學(xué)習(xí)的方法，如預(yù)習(xí)、做圈點(diǎn)標(biāo)記、提煉信息等，這都是本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)；

身心發(fā)展特點(diǎn)：七年級(jí)的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，對(duì)歷史學(xué)科抱有濃厚的興趣，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。

認(rèn)知規(guī)律：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)初步具備一定的分析理解能力，直觀、形象的感性思維較強(qiáng)，但是抽象的理性思維能力較弱，對(duì)抽象問題的理解相對(duì)不足?！缎倥呐d起及與漢朝的和戰(zhàn)》效果分析·本課依托課標(biāo)、充分考慮學(xué)情，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)、能力儲(chǔ)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特點(diǎn)和思維能力的課堂活動(dòng)，創(chuàng)新性地采用“資料袋”、“探究報(bào)告”的形式，以史料作為支撐，以三個(gè)探究問題作為激活點(diǎn)，較好地實(shí)現(xiàn)了歷史學(xué)科“論從史出、史論結(jié)合”的學(xué)科價(jià)值。同時(shí)，在小組合作探究的過程中，學(xué)生獲得了真切的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，分析、探究的能力也大大提升。而教師在整個(gè)探究過程中只做必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生的主體地位發(fā)揮較好。導(dǎo)入和結(jié)語(yǔ)部分，注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，首尾呼應(yīng)，效果較好。導(dǎo)入從學(xué)生熟悉的少數(shù)民族傳統(tǒng)民俗入手，采用搶答的形式，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生參與課堂的積極性；結(jié)語(yǔ)部分以圖片+配樂的方式，體現(xiàn)民族平等、民族團(tuán)結(jié)，與導(dǎo)入進(jìn)行呼應(yīng)。本課歷史學(xué)科注重史料的分析和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生論從史出、試論結(jié)合的能力。本堂課在質(zhì)疑解難的環(huán)節(jié)有所突破，注重考察和鍛煉學(xué)生的能力，同時(shí)滲透史料分析和運(yùn)用的方法。在處理問題時(shí)，教師“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真閱讀和分析來(lái)尋找理解的突破口，同時(shí)，提供方法和技巧幫助學(xué)生尋找到解決問題的入口，效果較好?！缎倥呐d起及與漢朝的和戰(zhàn)》教材分析·本課是人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元“統(tǒng)一國(guó)家的建立”中的第5課。本課主要講述冒頓單于統(tǒng)一蒙古草原，衛(wèi)青、霍去病出擊匈奴、昭君出塞等歷史事件，以漢匈之間民族關(guān)系的變化發(fā)展進(jìn)行編排。本課前承漢朝的大一統(tǒng)與兩漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，后啟漢通西域和絲綢之路，在本單元中地位重要。本課第一子目是“匈奴的興起”，首先指出匈奴的杰出首領(lǐng)冒頓單于在統(tǒng)一蒙古草原中發(fā)揮的重大作用，然后分析匈奴統(tǒng)一后生產(chǎn)發(fā)展的表現(xiàn)。本課的第二、三子目是“衛(wèi)青、霍去病大破匈奴”和“昭君出塞”，是本課的重點(diǎn)知識(shí)。這個(gè)內(nèi)容涉及到西漢年間與匈奴的關(guān)系問題，學(xué)生需要通過不同時(shí)期漢匈關(guān)系的變化，理解我國(guó)古代的民族關(guān)系，認(rèn)識(shí)民族團(tuán)結(jié)的重要性。這也是本課的一個(gè)難點(diǎn)。通過史料的分析和解讀，加深對(duì)漢代民族關(guān)系的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)“和”是民族關(guān)系的主流。本課所涉及到的漢匈關(guān)系恰恰是我國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家發(fā)展中的重要組成部分，匈奴作為北方一支重要的少數(shù)民族，為我國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。通過本課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中，我國(guó)各組人民密切交往、相互依存、休戚與共，形成了中華民族多元一體的格局，共同推動(dòng)了國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，增強(qiáng)民族自信心和自豪感?！缎倥呐d起及與漢朝的和戰(zhàn)》評(píng)測(cè)練習(xí)·一、選擇題（下列各題的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是最符合題意的，請(qǐng)將所選選項(xiàng)前的字母編號(hào)填入括號(hào)內(nèi)。）1.西漢初年，對(duì)匈奴采取“和親”政策，漢武帝時(shí)期對(duì)匈奴進(jìn)攻，導(dǎo)致這一變化的主要原因是（）A．漢武帝時(shí)期，國(guó)力強(qiáng)盛B.漢武帝態(tài)度比漢初皇帝強(qiáng)硬C．漢武帝時(shí)，“和親”政策不起作用D.漢武帝時(shí)匈奴勢(shì)力衰弱2.有位同學(xué)暑假要實(shí)地考察“昭君出塞”的歷史遺跡，請(qǐng)你告訴他應(yīng)該去哪一城市（）A.開封B.咸陽(yáng)C.南京D.呼和浩特3.“何如一曲琵琶好，鳴鏑無(wú)聲五十年”是對(duì)“昭君出塞”這一事件的贊譽(yù)?！罢丫鋈卑l(fā)生在（）A.西漢文帝時(shí)B.西漢武帝時(shí)C.西漢元帝時(shí)D.東漢明帝時(shí)二、非選擇題4．閱讀下列材料，回答問題。材料一：昭君和親以后，“邊城晏閉，牛馬遍野，三世無(wú)犬吠之警，黎庶無(wú)干戈之役”——《漢書》材料二：漢武雄圖載史篇，長(zhǎng)城萬(wàn)里遍烽煙，何如一曲琵琶好，鳴鏑無(wú)聲五十年。——翦伯贊《題昭君墓》請(qǐng)回答：材料一反映出昭君出塞起到了什么歷史作用？材料二的詩(shī)句中反映了哪些歷史事件？（3）這兩段材料共同表達(dá)了一種什么愿望？《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》課后反思·從最初的搜集材料、確立思路，到試講、修改，到最后較為順利地將本節(jié)課的思路呈現(xiàn)在諸多同仁面前，這個(gè)看似“折磨”的過程，讓我真正學(xué)到了很多東西。下面將我的感受和反思整理成以下幾點(diǎn)，希望在自己以后的教學(xué)過程中能揚(yáng)長(zhǎng)避短，取得更大的進(jìn)步。一、真正意義上的解決問題，不是追求獲得答案和結(jié)果，而是在獲得的過程中受到啟發(fā)，形成能力。歷史學(xué)科注重史料的分析和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生論從史出、試論結(jié)合的能力。本堂課在質(zhì)疑解難的環(huán)節(jié)有所突破，為學(xué)生提供資料袋，以探究的形式處理本課的重難點(diǎn)問題，注重考察和鍛煉學(xué)生的能力，同時(shí)滲透史料分析和運(yùn)用的方法。在處理問題時(shí)，教師應(yīng)該“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真閱讀和分析來(lái)尋找理解的突破口，同時(shí)，適時(shí)地提供方法和技巧可能會(huì)更好的幫助學(xué)生尋找到解決問題的入口，疑難便迎刃而解。二、有人說：上課的最高境界，就是忘記自己是在上課。教師要全身心地投入到課堂中，與學(xué)生對(duì)話，與自己的心靈對(duì)話。課堂設(shè)計(jì)要有預(yù)設(shè)，但是不能唯預(yù)設(shè)。這堂課比較順利圓滿地完成了預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，但是課堂生成相對(duì)較少。因此，在今后的教學(xué)中要因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)水到渠成的效果。這既需要教學(xué)的靈活性，更需要人本合一，師生合一。三、提問是推動(dòng)課堂步步深入的階梯。好的提問不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)能激活學(xué)生的思維。本節(jié)課在問題設(shè)計(jì)時(shí)盡量避免過于瑣碎而失去問題應(yīng)有的價(jià)值，比如在探究環(huán)節(jié)，將本課的重點(diǎn)內(nèi)容濃縮為三個(gè)問題，比較有針對(duì)性。設(shè)計(jì)一個(gè)好的問題，就能打開學(xué)生的思考之門，教學(xué)中應(yīng)該更精致地設(shè)計(jì)問題，站在學(xué)生的角度提出問題，讓課堂的提問適時(shí)、適當(dāng)，用問題引領(lǐng)學(xué)生深入課堂，推動(dòng)課堂。四、正確處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，真正做到以學(xué)生為主體。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)方法并且形成技能的過程。教師應(yīng)當(dāng)更好的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。本節(jié)課通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、歸納概括能力、合作探究能力和讀圖能力，效果明顯。在以后的教學(xué)中，也要盡力做到以學(xué)生為主體，給學(xué)生提供充分展示自我的平臺(tái)。五、歷史不僅僅是過去的東西，學(xué)習(xí)歷史是希望能“以史鑒今”，用歷史更好地指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)。本課在課堂升華部分能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒。如果能夠恰當(dāng)?shù)芈?lián)系時(shí)事，對(duì)學(xué)生以情感態(tài)度價(jià)值觀的引領(lǐng)，效果可能會(huì)更明顯一些。此外，在教學(xué)中還應(yīng)該關(guān)注所有的學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理規(guī)律和思維特點(diǎn)的課堂活動(dòng)，盡可能多地給學(xué)生提供展示自我、鍛煉自我的平臺(tái)，使其在課堂中逐漸形成優(yōu)秀的歷史素養(yǎng)和思維品質(zhì)，真正學(xué)有所獲?！缎倥呐d起及與漢朝的和戰(zhàn)》課標(biāo)分析·課標(biāo)要求：本課在課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，但在課程目標(biāo)中可以尋找到本課教學(xué)設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)：第一，新舊課標(biāo)中提出“知道/掌握重要的歷史事件、歷史人物及歷史現(xiàn)象”——“漠北戰(zhàn)役”、“昭君出塞”都屬于中國(guó)古代史中的重要?dú)v史事件；第二，新課標(biāo)中提出“了解多種歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻(xiàn)材料、圖片、圖表等”，本課在教學(xué)設(shè)計(jì)中較好地呈現(xiàn)了這一課標(biāo)要求；第三，新課標(biāo)中提出“初步學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來(lái)解釋歷史的重要性”，本課在處理西漢與匈奴關(guān)系時(shí)為學(xué)生提供資料袋，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析史料、運(yùn)用史料，從而認(rèn)識(shí)到論從史出、史論結(jié)合的重要性；第四，課標(biāo)中提出“學(xué)會(huì)用口頭、書面等方式陳述歷史，提高表達(dá)與交流能力”，本課在教學(xué)設(shè)計(jì)中采用“合作探究”、“交流展示”等方式，盡可能多的為學(xué)生提供交流、表達(dá)的機(jī)會(huì)；