“三位一體”共同防范幼兒園欺凌 論文

“三位一體”共同防范幼兒園欺凌摘要：近年來，隨著媒體的不斷曝光，校園欺凌問題引發(fā)了全社會的廣泛關(guān)注，但大家的目光都聚焦于情節(jié)相對更嚴(yán)重的中小學(xué)校園欺凌事件，對于幼兒園欺凌問題，除了部分幼兒教師和被欺凌者的家長，其他人鮮有發(fā)聲，他們只把這當(dāng)做小孩子之間的玩耍打鬧，全然不知這樣的問題會引起幼兒身心異化?；诖?，本文為保障幼兒身心的健康發(fā)展，深入探究幼兒園欺凌的原因及如何防范，希望能為家庭和學(xué)校教育提供有效方法。 關(guān)鍵詞：幼兒園欺凌；家庭；學(xué)校；社會

引言：幼兒園欺凌是指在幼兒園里同學(xué)間一方單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言等手段實施欺負(fù)、侮辱，造成另一方身體傷害、財產(chǎn)損失或精神損害等的事件。其中包括常見的“顯性欺凌”如打、罵、推別人等；及不易察覺的“隱形欺凌”如嘲笑、欺騙、孤立別人等，這些欺凌手段嚴(yán)重危害幼兒身心健康。為了有效預(yù)防幼兒園欺凌，幼兒園應(yīng)聯(lián)合家庭、社會形成“三位一體”增強幼兒自我保護(hù)意識，引導(dǎo)幼兒建立良好的社交關(guān)系，共同為幼兒的健康成長保駕護(hù)航。一、幼兒園欺凌的不良影響幼兒在受到同齡人的欺凌后，最明顯的表現(xiàn)是喜歡一個人偷偷躲起來哭泣、不愿意上幼兒園。當(dāng)傷害加深時，幼兒的身心易產(chǎn)生異化的現(xiàn)象，比如，精神萎靡、社恐、自卑、更加嚴(yán)重的甚至?xí)?、抑郁，對其童年、乃至今后的生活都會產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，需要一生去治愈。對于實施欺凌的幼兒來說，若其早期的負(fù)面行為、心態(tài)被忽略或沒有被導(dǎo)正，對其將來的成長也極為不利，存在很大的隱患。如果欺凌問題被老師忽略，那么旁觀的幼兒很有可能會去模仿這一行為，導(dǎo)致不良之風(fēng)蔓延，危害幼兒身心發(fā)展。二、幼兒園欺凌產(chǎn)生的原因1.不良的家庭氛圍家是孩子的心靈港灣，父母是孩子的第一任老師，而家庭氛圍直接關(guān)系著孩子的身心發(fā)展。快樂、民主、和諧的家庭能培養(yǎng)幼兒熱情、開朗、樂于助人的性格。相反，冷漠、暴力、離異、關(guān)系緊張的家庭很容易導(dǎo)致孩子內(nèi)向，自私、冷漠、殘暴的性格。部分獨生子女，受到家里人無微不至的照顧，甚至是溺愛，這很容易導(dǎo)致孩子成為“學(xué)校小霸王”。另外一些缺乏關(guān)愛與管教的留守兒童，也容易成為欺凌者或被欺凌者。2.部分教師的無效引導(dǎo)部分教師在日常教育教學(xué)工作中易忽視幼兒間的隱形欺凌，認(rèn)為只要沒造成外部傷害可以放任不管，殊不知孩子已受到心理傷害。當(dāng)幼兒產(chǎn)生攻擊性行為時，教師仍采取傳統(tǒng)呵斥，警告的教育模式，而不注重研究這些行為背后的原因，做不到科學(xué)、有效地引導(dǎo)，使幼兒的自我認(rèn)識水平和自控能力得不到提高，造成欺凌事件反復(fù)發(fā)生。3.混亂的社會環(huán)境幼兒早期在外界的社交活動較少，一般都有家人或教師陪同，但仍然有許多我們無法監(jiān)測到的原因影響了兒童的行為發(fā)展。比如，在外出游玩時，孩子對某些人的不良行為產(chǎn)生了興趣，并偷偷模仿。另外，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，各類媒體與互聯(lián)網(wǎng)所帶來的消極效應(yīng)隨處可見。例如有些孩子喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲，看動畫片，其中暴力的情節(jié)及具有侵略性的語言引得幼兒爭相模仿。這些社會上的不良因素嚴(yán)重危害幼兒的身心健康。三、預(yù)防幼兒園欺凌的對策1.幼兒園要積極開展各項活動預(yù)防范幼兒園欺凌 （1）創(chuàng)設(shè)溫馨有愛的班級環(huán)境

《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展”。環(huán)境對幼兒有著潛移默化的影響，創(chuàng)設(shè)溫馨有愛的環(huán)境有利于引導(dǎo)幼兒如何與人交往，培養(yǎng)幼兒良好的品格。在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，可以在墻面張貼淺顯易懂的卡通圖片。如，團(tuán)結(jié)友愛、禮讓、不打架、不說臟話等。在不同的區(qū)角設(shè)定防范欺凌的規(guī)則，如角色區(qū)規(guī)則：禮貌用語，輪流玩；建構(gòu)區(qū)規(guī)則：團(tuán)結(jié)合作，不爭搶等。 （2）提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)

幼兒園應(yīng)有階段地對教師開展幼兒園防欺凌教育的培訓(xùn)工作，讓幼兒教師理解中立性引導(dǎo)的重要意義，掌握科學(xué)阻止欺凌的方式方法，進(jìn)而在日后的工作中懂得賦予幼兒更多的社會情感技能，幫助幼兒避免“沖突”演變成“欺凌”。在日常管理工作中，細(xì)心觀察每位幼兒，及時發(fā)現(xiàn)欺凌隱患，并對欺凌者和被欺凌者及時進(jìn)行心理疏導(dǎo)。也要鼓勵幼兒在看到他人遭遇欺凌的時候，不做冷漠的旁觀者，主動向老師反應(yīng)問題。 （3）利用繪本塑造幼兒高情商行為

在孩子社交過程中，不得不承認(rèn)那些“會說話”的孩子，往往都擁有著超強的社交能力，他們說出的話好聽動聽，也同樣擁有著一定的說服力和引導(dǎo)性。比如一群小朋友在一起因為某一件玩具你爭我搶，最終能夠擁有這件玩具的孩子，一般都有著不錯的引導(dǎo)力，他們會說“這個玩具我知道怎么弄才好玩，這樣這樣、那樣那樣”，很容易引起其他孩子的興趣。想要讓孩子在人群中更好地成為社交情感的引導(dǎo)著，最重要的是塑造其高情商行為。如何培養(yǎng)孩子的高情商行為？比起老師的說教，繪本可能要更符合幼兒的心理發(fā)展、童趣色彩需要。如繪本《我不喜歡被欺負(fù)》、《嗓門不是用來嚷嚷的》、《手不是用來打人的》、《嘿！我不怕你》。（圖1）

（4）建立家園溝通的橋梁

教師要積極聯(lián)系家庭，做好防欺凌宣傳。對于班內(nèi)留守兒童，要多對其進(jìn)行家訪，給予關(guān)心、愛護(hù)，走近心靈，關(guān)注成長。幼兒在園出現(xiàn)異常情況，教師應(yīng)及時與家長聯(lián)系，更好地幫助家長關(guān)注孩子的身心健康，共同防范幼兒園欺凌，將欺凌扼殺在搖籃里。（圖2）圖1圖22.家庭要做好防范，培養(yǎng)幼兒健全的人格 （1）引導(dǎo)孩子學(xué)會尊重他人

很多家長希望自己的孩子長得高、長得壯，認(rèn)為孩子“高人一等”、“壯人一等”就不容易被別人欺負(fù)，這樣的言論聽上去似乎還真有著一定道理，但真正杜絕欺凌傷害，更多地是在于孩子自身的社交能力。如何培養(yǎng)孩子的社交能力呢？這就要求父母要做好榜樣。俗話說：“孩子是父母的一面鏡子”，父母的言行舉止無一不影響著幼兒。因此，父母及其家庭成員在日常生活中要注意自身的語言及行為習(xí)慣，避免在孩子面前爆粗口以及用暴力解決問題，做到尊重孩子、尊重別人。父母尊重別人，孩子在與他人社交過程中才更容易做到彼此尊重、團(tuán)結(jié)友愛。只有尊重才能換的人心，人性的力量往往要比氣勢更為強大，得人心者得天下，這句話從古代流傳至今，在孩子的社交領(lǐng)域中同樣也能適應(yīng)。比如自己的孩子對別人的玩具產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)孩子和對方用以下幾句話協(xié)商一下：1.“等你玩好了，可以給我一會兒玩好嗎？”2.“我們一起玩吧！”3.“我也有玩具，你看可以這樣、這樣（引起對方興趣），我們可以交換玩嗎？”這幾句話都是建立在尊重別人的基礎(chǔ)上，對方受到尊重，心靈更容易產(chǎn)生愉悅感，才樂意與之分享。如果這些方法都不行的情況下，讓孩子別強求，父母可以為他買個一樣的玩具，滿足他的需求。（2）培養(yǎng)孩子的自我保護(hù)意識

幼兒園老師雖然在學(xué)校是孩子們的守護(hù)者、引導(dǎo)者，但老師不可能把每一個孩子都照顧到位，尤其是本身性格內(nèi)向、不善溝通的孩子，在幼兒園更容易受到“隱形霸凌”。只有孩子擁有自我保護(hù)的意識，他們才更容易避免被欺凌，而良好的自我保護(hù)是從孩子健康的社交開始。如果孩子本身沒有自我保護(hù)的意識，明知道對方不喜歡自己、明知道對方的氣勢比較強，還要固執(zhí)地用自己的倔強去挑戰(zhàn)對方的情緒，比如一群小朋友在一起快樂地做手工，有一個小朋友因為融不進(jìn)集體而發(fā)脾氣破壞作品、把工具扔在地上踩踏，引起公憤，這種行為就是缺乏自我保護(hù)意識及團(tuán)隊意識。如果幼兒只生活在自己的世界、自己的思想中，是很難贏得其他幼兒的好感，在社交方面也容易受到被冷落、排擠、厭棄的隱形傷害。 （3）特殊時刻，學(xué)會反擊

孩子在社交過程中難免會碰到有攻擊性行為的問題孩子，這時所謂的“友好、尊重”可能并不適用于對方身上。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，如果孩子在幼兒園被人欺負(fù)，有60%的家長會讓孩子打回去；25%的家長則讓孩子遠(yuǎn)離打人的孩子；還有15%的家長不知道怎么做。其實不管是打回去還是遠(yuǎn)離危害都不是最好的方法，建議家長可以教會孩子有頭腦、有層次地反擊。這樣才能讓他們在進(jìn)入社會后，有一套屬于自己的方法去保護(hù)自己。有的孩子“玻璃心”，即使被人攻擊，也只知道哭，不會反抗，對于這樣的孩子，父母要讓孩子知道不管他遇到什么問題，自己都會相信他、保護(hù)他，積極聯(lián)系老師及對方家長解決問題，如果解決無效，鼓勵孩子進(jìn)行反抗。建議父母教會孩子以下四步方法，拒絕欺凌。第一步：像“大老虎”一樣朝對方大吼，先在氣勢上鎮(zhèn)住對方；第二步：用堅定、大聲的語氣說“不準(zhǔn)打我！你再打我我就要打你了（注意要緊盯對方的眼睛）”；第三步：向施暴者發(fā)問：“你為什么打我？你憑什么打我？除了打人你還會干什么？”通過這樣的問題可以引起打人者的思考和羞愧心，防止他下一步動作。注意以上方法一定要讓孩子大聲說出來，這樣在過程中可以引來其他小朋友和老師的圍觀，幫忙。如果這些方法都沒有用，建議被打的孩子可以采取第四步：直接打回去。但是不能打幾個要害部位，比如：臉、頭、肚子等，再生氣也不能碰。幼兒園就是個小社會，孩子受了欺負(fù)，如果默默忍受，下次還會繼續(xù)受委屈，教會孩子自衛(wèi)的方法，孩子才能在你羽翼庇護(hù)不到的地方，更好地保護(hù)自己，變得強大。3.為幼兒成長營造良好的社會生活環(huán)境社會學(xué)家涂爾干（émileDurkheim）和默頓（R.K.Merton）都極其重視社會秩序的穩(wěn)定性，認(rèn)為有序的社會能夠有效預(yù)防和治理社會失范[8]。幼兒園欺凌由幼兒行為的失范而引發(fā)，而不正確的行為是社會秩序的反映，幼兒表現(xiàn)出來的行為是成人世界的寫照。如果社會存在著諸多不公平、非正義的混亂現(xiàn)象，那么幼兒的世界也是無序、兇險的狀態(tài)。因此，即便幼兒與社會的聯(lián)系相對較少，受社會不良因素的影響相對較小，但幼兒園欺凌的防治仍然需要建立良好的社會秩序來保障。各級政府和相關(guān)部門要對各種大眾傳播媒介加強管控，嚴(yán)厲抵制暴力、低俗的內(nèi)容，凈化網(wǎng)絡(luò)信息空間，給幼兒塑造一個健康向上的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。幼兒園可以定期與社會專業(yè)機構(gòu)的教育專家合作，向家長免費開設(shè)教育講座，為家長在教育孩子方面解疑答惑。也可以邀請心理醫(yī)生入園，免費為需要心理疏導(dǎo)的幼兒進(jìn)行專業(yè)疏導(dǎo)。特別應(yīng)當(dāng)加強幼兒園周邊環(huán)境治理，積極為幼兒園安保工作提供強有力的保障。學(xué)校亦應(yīng)與相關(guān)部門密切合作，協(xié)同一致，積極為幼兒健康成長建造一片潔凈的天地。四、總結(jié)幼兒時期是人一生中身心發(fā)展的重要階段，幼兒園是幼兒學(xué)會感知世界、與人交往的啟蒙地。針對幼兒園里存在的年幼欺凌者，老師和家長都應(yīng)該以教育和引導(dǎo)為主，不宜施予處罰。相信通過各種渠道的有效引導(dǎo)，喜歡欺負(fù)別人的孩子都能認(rèn)識到自己的錯誤，有所改變。幼兒要學(xué)會自我保護(hù)，拒絕幼兒園欺凌，廣大教師要積極宣傳引導(dǎo)，做好家園合作，聯(lián)系社會，“三位一體”，為幼兒園打造一片藍(lán)天，在幼兒間架起