班級(jí)管理的基本模式

班級(jí)管理的基本模式.樹(shù)狀模式這種模式的主要結(jié)構(gòu)是以班主任為班級(jí)管理中的骨干。班主任并不直接參與對(duì)全班學(xué)生的管理，他是通過(guò)對(duì)班委會(huì)的管理來(lái)管理班級(jí)的。班委會(huì)具體進(jìn)行班級(jí)管理，并將學(xué)校、班主任的管理意圖滲透到學(xué)生中去。在這種模式中，班主任扮演著一個(gè)“導(dǎo)演”的角色。這種模式的主要特點(diǎn)是管理結(jié)構(gòu)層次分明、程序清晰，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極作用，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己管理自己的班級(jí)，但這種管理模式不利于班主任和學(xué)生之間的情感交流與信息反饋。這種模式的操作要點(diǎn)是要先行培養(yǎng)班委會(huì)成員的管理能力，正確看待和發(fā)揮班委會(huì)的作用，使他們成為管理過(guò)程中的“主角”。但是，怎樣發(fā)揮全班學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，則相對(duì)受到忽視。.網(wǎng)狀模式在這種模式的結(jié)構(gòu)中，班主任起著擔(dān)綱作用，學(xué)生處于這個(gè)整體的管理網(wǎng)絡(luò)中。它的實(shí)質(zhì)是，班主任充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，使他們由被動(dòng)接受管理變?yōu)橹鲃?dòng)參與管理，由此也使學(xué)生之間形成一種相互影響的管理關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到“綱舉目張”的效果。其主要特征是：以班主任為綱要，以班委會(huì)為骨干。這種結(jié)構(gòu)是一種動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)里每個(gè)學(xué)生的位置、角色都在不斷變化著。例如，在課外體育活動(dòng)中，一些具有體育才干又有較強(qiáng)組織能力的學(xué)生就處于管理者的地位；在班會(huì)活動(dòng)中，一些表達(dá)能力強(qiáng)或者具備藝術(shù)才能的學(xué)生則處于管理者的位置。可見(jiàn)，這種模式有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和自主性，能使大多數(shù)學(xué)生的個(gè)性在集體互動(dòng)中得到充分地體現(xiàn)。但這種模式對(duì)班主任的“綱領(lǐng)”作用提出了更高的要求，如果班主任發(fā)揮不了這種“綱領(lǐng)”作用，學(xué)生就容易處于自由狀態(tài)。這種模式的操作關(guān)鍵是班主任要充分了解、研究每一個(gè)學(xué)生的個(gè)別特征，注重在不同的管理環(huán)境中發(fā)揮不同學(xué)生的作用。.交叉模式在這種管理模式中，班級(jí)里的學(xué)生要受到多方面的影響和制約。例如，學(xué)生在活動(dòng)和生活中要受到來(lái)自班主任、教務(wù)處、政教處、團(tuán)委、總務(wù)處等多方面的管理。這種模式是把班級(jí)管理放到學(xué)校整體環(huán)境中去考慮，因?yàn)榘嗉?jí)是不可能脫離學(xué)校環(huán)境而存在的。其主要特征是：結(jié)構(gòu)傾向于開(kāi)放，有利于學(xué)生接受全方位的管理，并得到多方面規(guī)范化的發(fā)展。當(dāng)然，這種模式要求各方面要協(xié)調(diào)一致，否則就會(huì)造成管理上的混亂，還會(huì)形成一管就“死”，一放就“散”的局面。.軸輻模式這種模式是以班主任為中心，整個(gè)班級(jí)的管理工作都圍繞班主任的中心意圖運(yùn)作。這樣該模式在結(jié)構(gòu)上就以班主任為原點(diǎn)將管理影響輻射到每個(gè)學(xué)生身上，形成明確的管理和被管理的關(guān)系。班主任直接參與對(duì)每個(gè)學(xué)生、每件事情的管理。班級(jí)中出現(xiàn)的各種事件也可以直截了當(dāng)?shù)胤答伒桨嘀魅文抢?。其特點(diǎn)是：模式結(jié)構(gòu)呈圓周式，帶有閉合傾向。這種管理比較細(xì)致，能深入每一個(gè)學(xué)生的細(xì)微之處，班主任可以及時(shí)掌握班集體發(fā)展的動(dòng)態(tài)，其控制性較好，但容易使學(xué)生處于被動(dòng)的地位，很難達(dá)到更高層次的管理目標(biāo)。其操作要領(lǐng)是班主任要全面關(guān)心學(xué)生，以情感交流作為聯(lián)系師生的紐帶，逐步形成教師的權(quán)威性。以上四種模式無(wú)論是從操作還是從理論而言，孰優(yōu)孰劣不能一概而論。這里主要是以班級(jí)管理過(guò)程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系定位、作用發(fā)揮的形式與途徑來(lái)加以區(qū)分。因此，我們不可能運(yùn)用某一種模式就能達(dá)到既定的管理目標(biāo)。大家還可以根據(jù)管理者的風(fēng)格、管理內(nèi)容等參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行模式構(gòu)建和理論分析，這就另當(dāng)別論了。我們傾向于根據(jù)實(shí)際情況，采用主導(dǎo)模