信息技術(shù)融合與應(yīng)用下的群文閱讀-以《顏色描寫(xiě)的秘密》群文閱讀課為例

信息技術(shù)融合與應(yīng)用下的群文閱讀-以《顏色描寫(xiě)的秘密》群文閱讀課為例

Summary：本文以《顏色描寫(xiě)的秘密》群文閱讀課為例，論證了信息技術(shù)2.0背景下，信息技術(shù)與語(yǔ)文群文閱讀領(lǐng)域的融合與應(yīng)用有效提高了教學(xué)效率，有力地增加了學(xué)生閱讀量，革新了學(xué)生的閱讀方式。Keys：信息技術(shù)2.0

融合與應(yīng)用

群文閱讀

顏色描寫(xiě)一、案例背景群文閱讀是近些年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的多文本閱讀教學(xué)模式。2007年10月，在南京舉行的第四屆“兩岸四地”教學(xué)觀摩暨研討會(huì)中，臺(tái)灣省學(xué)者陳易志開(kāi)展了一次新型的多篇閱讀課，他同時(shí)選擇了六篇課文，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步步解決問(wèn)題，最終歸納出這一組文本的異同。這堂課已經(jīng)初具“群文閱讀”的雛形。2010年11月27日，蔣軍晶的一堂《創(chuàng)世神話》群文閱讀教學(xué)實(shí)踐課，在五十分鐘的時(shí)間里，蔣老師組織學(xué)生讀了7篇文章。這一堂“清冷”的閱讀課引起了國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者對(duì)“群文閱讀”教學(xué)的關(guān)注。2011年，重慶“樹(shù)人教育研究院”在國(guó)內(nèi)率先扛起群文閱讀的大旗，于澤遠(yuǎn)等人明確地對(duì)“群文閱讀教學(xué)”的概念作了界定，將全民閱讀深入地向校園推進(jìn)。2013年，在重慶人民大禮堂舉行了以“群文閱讀——行進(jìn)中的思考”為主題的第三屆兒童閱讀與創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討會(huì)，至此，“群文閱讀教學(xué)”在中國(guó)大陸如火如荼地開(kāi)展起來(lái)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體設(shè)備的普遍應(yīng)用，學(xué)生的閱讀方式得以革新，有力地增加了學(xué)生閱讀量，群文閱讀顯得更能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。那么在信息技術(shù)2.0的背景下，群文閱讀課堂教學(xué)中信息技術(shù)的融合與應(yīng)用，是如何提升課堂效率的呢？下面，我便以《顏色描寫(xiě)的秘密》為例，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)融合與應(yīng)用是如何優(yōu)化群文閱讀課堂教學(xué)的。二、案例開(kāi)展本次群文閱讀課，我選擇的議題是“顏色描寫(xiě)的秘密”。之所以選擇此議題，是因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)多數(shù)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生只會(huì)用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)羅列顏色，表現(xiàn)不出色彩的美。為此，我準(zhǔn)備讓學(xué)生通過(guò)一堂群文閱讀課的學(xué)習(xí)，構(gòu)建起色彩描寫(xiě)的初階體系。在本次課中，信息技術(shù)彰顯著它強(qiáng)大的輔助力量。（一）線上備課，聚合篩選群文閱讀是教學(xué)中比較難組織的一種類(lèi)型。第一，議題的選擇不但需要具有一定的探究性，而且需要能為學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化與生長(zhǎng)提供空間。第二，群文閱讀教學(xué)要求材料的選擇聚合任務(wù)重。教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)前，必須花費(fèi)大量的精力來(lái)組文，從浩如煙海的書(shū)刊中選取既符合學(xué)生知識(shí)水平，又能體現(xiàn)議題中心的文章是一件非常繁瑣而復(fù)雜的工作。第三，群文閱讀教學(xué)的預(yù)設(shè)要有互動(dòng)性。教師要提前提煉與加工問(wèn)題，才能在課堂上讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀體現(xiàn)出思維的碰撞與閱讀本身的可探究性，以便營(yíng)造出更好的課堂互動(dòng)氛圍。因此，教師課前教學(xué)準(zhǔn)備的工作量非常大。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們磨課團(tuán)隊(duì)的教師們采用線上備課，調(diào)動(dòng)集體智慧來(lái)共同完成此選文工作。在信息化2.0的時(shí)代背景下，大家利用QQ、微信、釘釘?shù)仍诰€交流軟件，實(shí)現(xiàn)選文的即時(shí)互動(dòng)；更可以使用一些搜索引擎和辦公軟件，隨時(shí)補(bǔ)充共同完善，整個(gè)備課過(guò)程高效快捷互動(dòng)性強(qiáng)，使群文閱讀備課的教研效果得到有效提升。經(jīng)過(guò)綜合考慮，圍繞本議題我們團(tuán)隊(duì)選擇了《火紅的楓葉》、《春》和《火燒云》選段。（二）充分利用信息技術(shù)，優(yōu)化群文閱讀課堂教學(xué)1.圖片導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為了豐富學(xué)生的認(rèn)知，將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，開(kāi)課之初，我充分利用信息技術(shù)海量素材的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生播放世界各地的美景圖，圖文并茂，使學(xué)生在欣賞美景時(shí)，又能強(qiáng)烈感受到艷麗色彩的視覺(jué)沖擊，從而揭示課題：作家筆下又是如何描寫(xiě)這些繽紛的色彩的呢？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.利用多媒體輔助學(xué)生理解在單篇帶多篇的教學(xué)中，我精講《火紅的楓葉》選段，抓住關(guān)鍵句“它比朝霞還紅，比玫瑰還紅”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者運(yùn)用的“對(duì)比”手法來(lái)突出楓葉的紅色。但在實(shí)際生活中，學(xué)生所見(jiàn)到的朝霞和玫瑰都各色各樣，在加上三年級(jí)的學(xué)生還停留在形象思維上，抽象思維欠缺，無(wú)法通過(guò)單純的老師講解和朗讀感受到對(duì)比的妙處，所以，我適時(shí)用課件出示了“朝霞”“楓葉”“玫瑰”的圖片，讓學(xué)生看圖片朗讀該句。有了具體的圖片和色彩做支撐，學(xué)生便能理解“對(duì)比”手法的妙用，并懂得在描寫(xiě)簡(jiǎn)單的色彩時(shí)，可以用上此方法。3.通過(guò)信息技術(shù)呈現(xiàn)思維聯(lián)系群文閱讀是一個(gè)通過(guò)學(xué)習(xí)一組有層次的文章構(gòu)建新的知識(shí)系統(tǒng)的過(guò)程。在單篇精講完《火紅的楓葉》后，我放手讓學(xué)生自學(xué)《春》和《火燒云》的選段。我將學(xué)生分成四人小組，利用課件出示導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)提示下自主合作學(xué)習(xí)。這樣既能引發(fā)學(xué)生的思考，又能用問(wèn)題有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，做到思維化與任務(wù)化有效整合。經(jīng)過(guò)充分的小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生反饋學(xué)習(xí)所得，我相機(jī)利用課件出示相關(guān)語(yǔ)句，并引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。在解決《春》中“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”和《火燒云》中的“一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色”關(guān)鍵句時(shí)，我都利用了課件呈現(xiàn)相關(guān)圖片，讓學(xué)生建立形象思維連接，有效地攻克了課堂難點(diǎn)。在學(xué)生充分交流與朗讀感悟后，我引導(dǎo)學(xué)生借助大屏幕上顯示的已經(jīng)完成的導(dǎo)學(xué)單，分析本節(jié)課關(guān)于“色彩描寫(xiě)”可以用到哪些方法？通過(guò)縱向?qū)Ρ龋俳柚鍟?shū)，學(xué)生很快明白，要想把顏色寫(xiě)得生動(dòng)具體，可以用上“對(duì)比”、“比喻”、“排比”的修辭手法。4.借助信息技術(shù)，拓展閱讀教學(xué)空間在運(yùn)用所學(xué)拓展議題部分，我設(shè)計(jì)了兩組有層次的問(wèn)題。一組是天空、海水和寶石的圖片，讓學(xué)生補(bǔ)白，旨在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用“對(duì)比”的手法描寫(xiě)事物的顏色。在多媒體圖片的加持下，學(xué)生可以快速而靈活地運(yùn)用在本堂課中所學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決該題。另一組問(wèn)題是根據(jù)所出示的菊花圖片，以開(kāi)放式的問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)到的方法描寫(xiě)圖中花朵的色彩。許多學(xué)生不但會(huì)用單一的方法描寫(xiě)色彩，甚至個(gè)別學(xué)生還能疊加運(yùn)用本堂課所學(xué)到的幾種方法來(lái)描寫(xiě)菊花的色彩。不得不說(shuō)，在信息技術(shù)的融合與應(yīng)用下，本堂群文閱讀課比較有