《軸對稱》教學(xué)反思

《軸對稱》教學(xué)反思1本課教學(xué)內(nèi)容在課本的基礎(chǔ)上作、作對稱軸、作軸對作點(diǎn)A關(guān)于交直線l的對稱點(diǎn)A′，連接A′B，交直線l于點(diǎn)題時，要求學(xué)生把直線想象成鏡子(平面鏡)，由點(diǎn)A經(jīng)過平面鏡看點(diǎn)B，光線經(jīng)過的路線就是最短的路徑，因此，使AOXOY作點(diǎn)B、C，使△ABC的周長《軸對稱》教學(xué)反思2新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的動中學(xué)習(xí)的的圖片難點(diǎn)；通過有層次人、山的倒影的圖片欣體會數(shù)學(xué)與美的和諧，甚至是日常生活中一個對稱圖征，從而歸納出軸對對稱圖形，學(xué)生舉的形，生活中的軸對稱關(guān)的內(nèi)容了，說明是到教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生從在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛角形是軸對稱圖形來生欣賞老師準(zhǔn)備的軸圖形普遍存在，加深解軸對稱圖形的概這環(huán)節(jié)原本是設(shè)計(jì)小來較難，所以臨時更，直接在課本上畫對個個環(huán)節(jié)完成流。但是聯(lián)系和區(qū)別二點(diǎn)，我用所剪的軸區(qū)別用認(rèn)一認(rèn)中的圖完全重像，火箭、山的倒”就軸對稱圖形”概念比、做一做、試學(xué)生及時鞏固、運(yùn)用節(jié)中，讓學(xué)生利用手，動手“剪”出一個軸空間想象能力得到向?qū)W生展引了學(xué)生，學(xué)對稱的圖形，效生，引導(dǎo)前松后緊，總結(jié)較簡堂的主體，既有動使學(xué)生對學(xué)習(xí)收獲別注意了軸的距離相等，采用法，但我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)對稱”上，但常會讓我有起《軸對稱》教學(xué)反思4上班開始接觸四年級，隨著孩子幻想自，我教得會低年級稱 我出差在加班整理應(yīng)該是我節(jié)的嚴(yán)重把這節(jié)課于心，真失誤。第扎實(shí)，每，條理清教學(xué)管理自己，不教學(xué)管理費(fèi)時間在《軸對稱》教學(xué)反思5本課教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步認(rèn)識判別軸對稱圖引導(dǎo)者，并調(diào)為學(xué)習(xí)的主索解決問題的著高昂的學(xué)習(xí)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的力的培養(yǎng)，讓學(xué)生為主要形式，以鼓、主動實(shí)踐為基本特。使學(xué)生始終保持著”的全過程，感受了，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)生積極健康的審美情他們分類，即通過大量、發(fā)現(xiàn)出圖形中的軸實(shí)中的廣泛應(yīng)用．?dāng)?shù)數(shù)學(xué)走出課堂，走進(jìn)的價值。本節(jié)課我抓一幅副精美的對稱學(xué)習(xí)中感受到生活中學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)對稱圖形。都能給與恰《軸對稱》教學(xué)反思6一、背景分析的順利實(shí)施創(chuàng)設(shè)了有預(yù)見到學(xué)種途徑包括上網(wǎng)查辛苦，但效果肯定也比較關(guān)注非標(biāo)準(zhǔn)化的幾何圖形(以實(shí)物為載體，感受軸對等切入，多方位、多3、我用大量的flash圖片進(jìn)行演示，給學(xué)生造成強(qiáng)烈課后我隨機(jī)作了調(diào)查(本節(jié)課其它環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)大致相同)，很有代活常識，真的使我大開眼習(xí)方式轉(zhuǎn)例是《軸對稱現(xiàn)象》的一個片斷案例，案例形這期間也質(zhì)量的原動力，是只要有行為跟進(jìn)的為教師的實(shí)踐行落差。教學(xué)反思什么？在學(xué)生猜訴學(xué)生象這樣的圖圖形有什么共同的折一折、畫一畫去探索、去發(fā)的動手操作能成表象，進(jìn)一過程中，進(jìn)一的內(nèi)在美。通亮圖案的同時又讓學(xué)為主要的是讓學(xué)生說說你準(zhǔn)備在哪些地方利用“軸對稱圖形”。這些活，只是從實(shí)物上過渡握不住尺度還有待加體是對稱的，找出對圖形的方法。在此形成了一定的空間所以在教學(xué)中，我圖形，用于拓展學(xué)、畫一畫，學(xué)生課堂氣知識，并且從，并且運(yùn)及展示自確作出軸對稱圖形認(rèn)識逐步上升到理性概念，探索圖形成軸畫出一個圖形的軸對交流、操數(shù)學(xué)”的全過程，體之后，教師緊接認(rèn)識。由直觀的動手這無疑對學(xué)生提高了，并找出對稱軸是教何圖形給學(xué)生，這無的空間想象能力，使，利用媒體展現(xiàn)幾何流，最后利用媒體演驗(yàn)油然而生；當(dāng)想法體的演示過程有機(jī)2.在操作中感悟美對稱圖形時間讓學(xué)術(shù)，使學(xué)個別組組織有些混關(guān)注不夠，缺乏必語言略顯假期前做一定的準(zhǔn)運(yùn)動會之前專門安張前面進(jìn)對第二章進(jìn)行重點(diǎn)的圖形入手，學(xué)習(xí)角形的性質(zhì)，學(xué)習(xí)。人們生圖形與幾何的學(xué)習(xí)系實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)機(jī)的整合。在內(nèi)容處過程。在探究活動中式。在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上成為學(xué)生觀察、試認(rèn)識與證明有機(jī)的整合。例如Χ緣妊三角形“等邊對等角”“三線合一”的性質(zhì)兩個全等的三空間與圖形知識式多樣的教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了步體驗(yàn)軸對稱圖形的獎杯、讓學(xué)生觀察它的兩邊都是一樣得出這些圖形兩邊剪定后再展開，就生活中的初步感知軸對稱現(xiàn)的操作活動，但要一棵的圖形可以對折起下來得到下面的圖形(天安門、飛機(jī)、獎杯等)進(jìn)行分組操軸對稱圖作是由目的性，有，探究圖形對折后在此基礎(chǔ)上解釋出展示自己的作對稱圖形活動中鞏固深化對軸段是多樣的，作品也的操作更加深對軸對練習(xí)和操，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)不同的角度體會軸對學(xué)學(xué)院曹一鳴也是她美中，應(yīng)始教學(xué)數(shù)對稱”這地體驗(yàn)數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)法解決實(shí)良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)潛動形式，引領(lǐng)學(xué)生與數(shù)學(xué)研究活動，讓型并進(jìn)行解釋與應(yīng)理解的同時，在思維進(jìn)步和發(fā)展，這樣的為主體，訓(xùn)練學(xué)、探究能力的學(xué)過程中建構(gòu)主題活動為主動思考、主動名景物 (這些景物都是對稱的)，帶領(lǐng)學(xué)生一起暢游了一番，學(xué)生仿佛身臨其境，領(lǐng)略境出發(fā)，讓學(xué)生初步開放式的環(huán)境，學(xué)生，逐步將實(shí)物抽象成賞美的教學(xué)情景中快開拓學(xué)生的思維，發(fā)受美、鑒賞美、領(lǐng)悟特征，安活動，讓學(xué)生多種用傳統(tǒng)的灌輸手過觀察平面圖圖形都是對稱的，并對稱的，采用對折的，從只重視知識的教學(xué)生多一點(diǎn)思維的空學(xué)生觀察圖形的特同的，這時教師就引入“完全重合”，讓學(xué)生反復(fù)地操作體會，再配合課件的動動動態(tài)出示“軸對稱操作實(shí)踐為主作的活動，讓學(xué)生在全重合”的區(qū)別，為后的制作軸對稱圖形體現(xiàn)了以學(xué)生為主中感悟，在活動中體沿對稱軸對折后兩邊完成重合(或用學(xué)生最常用的語言說：對折后兩邊都一樣)在軸對稱圖形中，對”的性質(zhì)，則是安排識軸對稱圖形是為以新教材的改編后，本再要求學(xué)生畫對稱的折痕來理解對稱軸 (一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知觀年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我邀請他們來玩一個“猜圖游戲”，把學(xué)生帶進(jìn)一個成的“對稱”概念來方法知道兩邊是完成。圖形對折后的“折面的學(xué)習(xí)對稱軸埋下 (二)動手操作，理解新知折紙、畫的過程，這里我是先手剪衣服圖形，展示衣服會不一樣？這個力、想象能力及表達(dá)我再讓學(xué)生用這樣的煉學(xué)生的空間思維的，通過欣賞同學(xué)的作得美麗。此時我利用什么的圖形是軸對 (三)鞏固練習(xí)，運(yùn)用新知編成三題來鞏固結(jié)，加深學(xué)生對軸對中感受到，發(fā)展空間思維。這綜合實(shí)踐課，使學(xué)生，滲透“生活中處處的“數(shù)學(xué)思想”。我讓學(xué)生在觀察中思考，在生的自主活動和合作自己的思維方大量的感性經(jīng)驗(yàn)形成表象，進(jìn)一步體會軸對稱的含義，變“學(xué)”力，獲得積極的情感一活動，感受到了對破，剪一剪在于讓學(xué)對稱軸的，希望大家多念，自然界和生活中踐課，為了更規(guī)律，遵循教體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想,因此，本中讓思考，在動手操和合作活動為變化，教師成為學(xué)習(xí)的主決問題的著高昂的學(xué)習(xí)生們的注打好步感的欲學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)有通過自己的實(shí)踐而內(nèi)化為己有，在特征，安一系列活動，讓學(xué)時并沒有采用傳統(tǒng)角