信息技術(shù)應用于小學語文閱讀教學的研究

信息技術(shù)應用于小學語文閱讀教學的研究

摘要：伴隨著新課改的不斷推進，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為教育改革增添了無限生機，在語文的教學過程中，對學生進行學科素養(yǎng)的培育，逐漸成為教師的中心工作。這就意味著教師必須打破傳統(tǒng)的教學模式，引入更新、更有效的教學模式。信息技術(shù)已被廣泛應用于人們生活的各個領域，在語文閱讀教學中也是教師的一種重要的教學技術(shù)，是對教師教學的有益補充。Keys：信息技術(shù);應用;語文閱讀教學隨著信息技術(shù)的出現(xiàn)，在教育領域信息技術(shù)的應用越來越廣泛，素質(zhì)教育理念提出加強學生核心素養(yǎng)的培育，對于小學語文閱讀教學而言，傳統(tǒng)的授課模式不利于激發(fā)學生的閱讀興趣，加強信息技術(shù)與閱讀教學的融合，一直以來是小學語文教師研究的重點，但是目前在語文閱讀教學中信息技術(shù)融合并沒有有效發(fā)揮其應有的功能，甚至增加了師生的負擔。加強運用信息技術(shù)優(yōu)化小學語文閱讀教學的探索意義深遠。一、小學語文閱讀教學中引入信息技術(shù)的意義在小學語文閱讀教學中，傳統(tǒng)的教學模式是教師圍繞新課標的要求，結(jié)合教科書的內(nèi)容，為學生提供一些閱讀素材，講述基本的教學內(nèi)容和方法，然后讓學生圍繞問題進行深度閱讀，最后進行總結(jié)點評，這種教學模式不利于提高學生閱讀的主動性，甚至容易增加學生的反感，不利于提升閱讀素養(yǎng)。通過引入信息技術(shù)，將閱讀教學以更加豐富的形式進行展示，從而更好地打造豐富的閱讀情境，全面激發(fā)學生的聽覺、觸覺、感覺和視覺等，更好地激發(fā)他們的閱讀興趣，調(diào)動他們的積極性，引導他們將理性認識和感性認識結(jié)合起來進行深度閱讀，在潛移默化中提升閱讀素養(yǎng)。此外信息技術(shù)的應用也有助于為學生提供更多的學習資源，開拓他們的視野，進一步提升語言積累能力，為語文學習乃至其他學科的學習奠定基礎。二、小學語文閱讀教學中信息技術(shù)應用現(xiàn)狀

目前在小學語文閱讀教學中信息技術(shù)的應用并沒有起到應有的效果。一方面教師對信息技術(shù)方面的研究不多，很多技術(shù)不夠熟練，對信息技術(shù)的應用形式比較單一，久而久之不利于有效提升學生的閱讀興趣，另一方面信息技術(shù)的應用和閱讀教學之間的關聯(lián)性和銜接性不夠，信息技術(shù)和教學內(nèi)容有一定的脫離，應用方式比較生硬和固化，和生活聯(lián)系不緊密，沒有發(fā)揮應有的作用。

三、運用信息技術(shù)優(yōu)化小學語文閱讀教學的具體措施

1.提高教師信息技術(shù)應用能力。一方面要加強信息技術(shù)相關的配套設施建設，不斷引進先進的技術(shù)和方法，為閱讀教學提供強大的工具支持，還要加強安全防護，切實提升信息技術(shù)教學的安全保障能力，避免信息泄露，另一方面要鼓勵教師結(jié)合教學要求和學生實際，探索信息技術(shù)應用的新模式、新方法，掌握多媒體技術(shù)等多種應用模式，搜集更多的典型經(jīng)驗等，根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)新性探索不同的技術(shù)應用方式，全面調(diào)動學生的積極性，為學生展示信息技術(shù)在閱讀教學方面的優(yōu)勢，促進閱讀教學質(zhì)量的提高。

2.結(jié)合學生實際，將信息技術(shù)和教學內(nèi)容進行有效融合，并賦予多元化的形式。信息技術(shù)的應用要和學生的實際結(jié)合起來，要考慮學生的興趣特長、學習基礎等，然后按照新課標的要求將教學內(nèi)容和信息技術(shù)進行深度融合，信息技術(shù)包含動畫、聲音、圖片、文本、視頻等多種形式，教師要提前梳理相關的內(nèi)容，以此為基礎進行教學模式的探索，確保教學內(nèi)容和信息技術(shù)的深度融合性。要將信息技術(shù)和閱讀教學模式進行創(chuàng)新融合。比如在開展散文閱讀時教師可以創(chuàng)設相關的優(yōu)美情境，鼓勵學生劃分不同的小組開展討論，設定不同的主題，共同進行交流討論，或者將信息技術(shù)和角色扮演、辯論賽等教學形式進行結(jié)合，讓學生在閱讀互動中交流思想、碰撞情感。

3.聯(lián)系生活進行信息技術(shù)教學，借助信息技術(shù)及時反饋閱讀學習情況。一方面在信息技術(shù)應用過程中教師可以圍繞閱讀教學內(nèi)容，引入生活化的相關的素材，引導他們聯(lián)系生活在信息化情境下進行思考，增加感性認識，提升理性思維。教師還可以借助信息技術(shù)為學生第二課堂推送多元化的學習內(nèi)容，在充分了解學生閱讀興趣的基礎上，為不同學習基礎的學生提供分層次的不同的閱讀書目和網(wǎng)絡學習資源，建立互動平臺，提升學生自主閱讀水平，此外信息技術(shù)還可以將閱讀情況進行反饋，教師借助信息平臺了解學生的閱讀進度、成長情況，通過讀寫結(jié)合訓練等方4、信息技術(shù)是語文閱讀教學的有益補充，激活了學生的感官

夸美紐斯說過：一切知識都來源于感官體驗。也就是說，當學生對于某一知識點有一個切實的感官體驗，那就意味著他離這個知識點更進一步。伴隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的語文課堂教學模式也發(fā)生了一定的變化，在這一形勢下，信息技術(shù)中的電子白板得到了越來越廣泛的應用，給語文課堂教學注入了新的活力。電子白板技術(shù)的應用，可以將文字、聲音、圖片、影像等要素有機地融合在一起，教師可以用富有張力、多姿多彩的畫面，帶給學生不一樣的視覺體驗;同時也可以利用悅耳的音頻資料，刺激學生的聽覺感官。

比如教學《下雪啦》時，教師播放多媒體課件，伴隨著北風呼嘯的聲音，一些美麗的雪花像精靈一樣從天空中紛紛飄落，在風中翩翩起舞。學生情不自禁地揮起了手，舞動了腰。大聲地叫著“下雪啦！下雪啦！”。學生被優(yōu)美的畫面和逼真的音樂感染了，仿佛自己來到了雪地中和雪花共舞，和課文中那些快樂的小動物一樣，紛紛進入了特定的意境之中。這對于南方孩子來說，生活中極少的有關下雪的體驗從這里得到了深化，自然對文本中那種“歡樂”的理解更為深刻。

5、運用信息技術(shù)，打破時間、地域的限制，加強對學生感悟能力的“幫扶”

信息技術(shù)將聲圖文密切結(jié)合來加強學生閱讀理解感悟能力。語文閱讀選材特點關注人們的思想生活，反映對社會的人文關懷，需要有很好的理解領悟能力來探索寫作的意境和思想情懷。老師在語文閱讀教學中，以“學”為中心，可以借助信息技術(shù)，模擬作者寫作的特定情景和寫作的時代背景。

比如學習曹禺的《雷雨》，要正確地理解感悟這部作品的含義，就要了解曹禺先生寫作的1925年前后復雜的社會背景和社會現(xiàn)象。語文教師可以借助信息技術(shù)搜集曹禺先生的個性特點和寫作背景，做成多媒體教案，配上背景音樂，運用多媒體予以講述。在對人物關系進行剖析的過程中，教師可運用信息技術(shù)動圖模擬給學生看，更直觀地讓學生理解作品中的人物關系。

6、信息技術(shù)豐富了課堂，實現(xiàn)了能力遷移，提高了學生的人文素養(yǎng)

語文閱讀是為了培養(yǎng)學生的文化品位和人文素養(yǎng)，同時也是逐步培養(yǎng)學生閱讀習慣的重要途徑，信息技術(shù)能夠很好地增強學生人文素養(yǎng)。一方面，信息技術(shù)能提高學生的人文素質(zhì)。作品本身是作者人文情懷的體現(xiàn)，很大程度上也反映著社會現(xiàn)實。信息技術(shù)的運用可以增強學生這種人文情懷的深度和廣度。另一方面，信息技術(shù)對學生閱讀習慣的培養(yǎng)。閱讀不僅僅是語文教學中的內(nèi)容，也是為學生以后走向社會培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)，提高自身品位的一個重要途徑。信息技術(shù)是一種新的學習方法，在一定程度上能激發(fā)學生的閱讀興趣。

作為一名教育工作者必須高度重視整合工作。信息技術(shù)與閱讀教學的整合是現(xiàn)代教育的趨勢和需要。在整合中我們