信息技術(shù)背景下優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略探析

信息技術(shù)背景下優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略探析

Summary：隨著中國(guó)教育改革的不斷深入，人們對(duì)教育的重視程度也在逐步提升，新課改要求小學(xué)要加強(qiáng)素質(zhì)教育。閱讀在英語教學(xué)中占有著關(guān)鍵的作用，可以提高學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，使學(xué)生逐漸掌握閱讀方法，形成良好的英文閱讀習(xí)慣。在日常的英語閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用信息技術(shù)能夠有效地提升教學(xué)效率，讓學(xué)生對(duì)英語閱讀產(chǎn)生興趣。信息技術(shù)教學(xué)促進(jìn)老師在小學(xué)英語課堂上融入教育思想、提高學(xué)生學(xué)科素質(zhì)、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、展開個(gè)性教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境等，這樣信息化英語教學(xué)就能夠得到有效優(yōu)化。Keys：信息技術(shù)；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；優(yōu)化策略引言：新課改要求學(xué)校要強(qiáng)化基礎(chǔ)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)。在學(xué)校英語閱讀教學(xué)中，教師也需要運(yùn)用新的教學(xué)手段，改變?cè)镜慕虒W(xué)思想，建立以學(xué)生為中心的課堂。老師通過把現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于學(xué)校的英語閱讀教學(xué)中，可以更有效地改變老師的教學(xué)模式、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。老師必須嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將屬于新時(shí)代發(fā)展的因素融入課堂中，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段給小學(xué)英語閱讀教學(xué)注入新的生命力。一、信息技術(shù)背景下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)特征(一)信息教學(xué)廣泛由于信息時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)也越來越被使用在教學(xué)中?，F(xiàn)階段，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到了學(xué)校英語閱讀教學(xué)，相關(guān)部門也增加了對(duì)學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)備的投入，致力于使各個(gè)學(xué)校全面覆蓋寬帶，每個(gè)班級(jí)都能夠共享優(yōu)質(zhì)的資源，每個(gè)人都能夠有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。校園的信息化基礎(chǔ)設(shè)備的逐漸完善，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作活動(dòng)提供了物質(zhì)保證。不僅如此，當(dāng)前的信息技術(shù)還在持續(xù)發(fā)展，教師能夠運(yùn)用公眾號(hào)，微信群、App等各種渠道進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，這也使得學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力有所增強(qiáng)。(二)教育資源共享由于我國(guó)各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不同，導(dǎo)致一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)資源比較少，而現(xiàn)階段的英語教學(xué)改革后，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，這種教學(xué)模式彌補(bǔ)了因?yàn)榈赜蛟斐傻膶W(xué)習(xí)資源不平均的問題，讓各個(gè)地區(qū)的小學(xué)生都能夠享受到優(yōu)質(zhì)的資源。信息技術(shù)的普及，給全國(guó)中小學(xué)生英語閱讀資源共享提供了契機(jī)，能夠幫助偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生獲得比以往更多的學(xué)習(xí)資源，開拓了他們的學(xué)習(xí)視野。(三)教學(xué)內(nèi)容豐富在現(xiàn)階段的互聯(lián)網(wǎng)背景下，信息技術(shù)不光被運(yùn)用于課堂上，也被運(yùn)用于日常生活中。這使小學(xué)生們能夠接觸到更多課堂以外的知識(shí)，也為英語閱讀教學(xué)提供了更豐富的教學(xué)資源，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，更好地輔助教師達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)。二、信息技術(shù)背景下優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要性(一)有助于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式中國(guó)的英語閱讀教學(xué)是比較枯燥、單一，課堂教學(xué)模式主要是教師課堂講解、學(xué)生做題實(shí)踐，但這種僵化呆板的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，擠占了學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間，不利于其英語閱讀能力的提升。而隨著信息技術(shù)的普及，英語閱讀教學(xué)融入了多樣化的教學(xué)元素，改變了以往教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，展現(xiàn)了極大的教學(xué)活力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生善于思考、積極參與課堂活動(dòng)的那根"弦"。(二)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力當(dāng)前，一些老師仍在沿襲以往的英語閱讀教學(xué)模式，單純給學(xué)生講解單詞含義、分析語法等，這樣陳舊的課堂模式已然跟不上社會(huì)發(fā)展的腳步，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語，甚至產(chǎn)生厭倦情緒。基于信息技術(shù)的英語閱讀教學(xué)，可以在各種有趣的教學(xué)資源的轉(zhuǎn)換中提升學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，讓學(xué)生對(duì)英語的理解更加流暢，形成自己的學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。三、信息技術(shù)背景下優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略(一)革新信息化教學(xué)理念在學(xué)校的英語課堂中，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)開展英文閱讀教學(xué)，能夠優(yōu)化學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)方法，給學(xué)生一個(gè)數(shù)字化、智能化的學(xué)習(xí)氛圍，并激勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)行共享、互相合作學(xué)習(xí)，以鼓勵(lì)學(xué)生全面的發(fā)展。在學(xué)校英語閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)開發(fā)一些有關(guān)的教學(xué)軟件，在趣味教學(xué)中幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，如在課堂中加入微課、翻轉(zhuǎn)課堂等。翻轉(zhuǎn)教學(xué)將形成以學(xué)生為核心的課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極推動(dòng)課堂教學(xué)工作，在限定的時(shí)期內(nèi)獲得最大的教學(xué)效果。引導(dǎo)孩子們把目光聚焦于課堂教學(xué)，專注在解題技巧和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握上，并通過與老師和同伴之間的溝通，積極克服在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，從而鞏固對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及獨(dú)立學(xué)習(xí)英語的能力考慮在內(nèi)，讓課堂的重點(diǎn)落在這兩點(diǎn)上，這就要求學(xué)生須做好課前預(yù)習(xí)。老師也可把家庭作業(yè)設(shè)定為學(xué)生進(jìn)行某一課的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生也可使用現(xiàn)代信息科技手段查找有關(guān)的資料并加以掌握。在上課前，教師要求學(xué)生充分了解教材的內(nèi)容，帶著問題上課，以提升自主探究能力。(二)提高信息化專業(yè)素養(yǎng)在開展學(xué)校英語閱讀教學(xué)中，要想把信息技術(shù)和課堂教學(xué)有效結(jié)合，老師必須要擁有很高的專業(yè)技術(shù)水平和豐富的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠熟練地運(yùn)用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際情況的、科學(xué)合理的教學(xué)方案，并擁有整合各類教學(xué)資源等的多方面技能。例如，在日常的學(xué)校英語閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該善于利用互聯(lián)網(wǎng)搜集各種閱讀學(xué)習(xí)信息，并加以有效整理，利用微信班級(jí)群或者朋友圈的日常宣傳，引導(dǎo)孩子利用課外的知識(shí)掌握相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，潛移默化中讓他們形成自己主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，這樣可以在一定程度上提高他們的閱讀水平，提高他們的英語詞匯量。(三)運(yùn)用信息化微課教學(xué)隨著信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，微課也隨之出現(xiàn)，這是一種新的教學(xué)方法。對(duì)教師來說運(yùn)用微課教學(xué)是有一定難度的，微課作為教學(xué)的輔助性工具，可以運(yùn)用在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，無論是課前的預(yù)習(xí)，還是課中的教學(xué)，以及課后的復(fù)習(xí)，都可以看到它的身影。但這也對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要全面把控整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，把握好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，將其制作成微課視頻。比如，說在上課的時(shí)候，每當(dāng)學(xué)習(xí)完一篇文章，就可以觀看相對(duì)應(yīng)的微課，然后教師總結(jié)這篇文章講述的知識(shí)點(diǎn)以及需要掌握的閱讀技巧。在課后，教師要給學(xué)生發(fā)送包含整節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容的微課資源，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候能夠有依據(jù)，這有助于學(xué)生課后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，檢查自己是否將全部知識(shí)點(diǎn)都掌握了，以便及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，面對(duì)不熟悉的知識(shí)點(diǎn)，再次鞏固學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，教師可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能夠在課堂上合理地利用時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)講述更多有用的知識(shí)點(diǎn)。(四)展開信息化個(gè)性教學(xué)隨著信息技術(shù)對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的影響變得越來越明顯，學(xué)校英文閱讀也正在由集成邁向融入。"融入"是指在英語閱讀教學(xué)和信息方面在一個(gè)完整含義上的教學(xué)創(chuàng)構(gòu)。這個(gè)創(chuàng)構(gòu)方式是在與老師、學(xué)校、社會(huì)等多維交互基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)下進(jìn)行層次化信息教學(xué)。例如，當(dāng)學(xué)到"Myschoollife"部分后，我們可預(yù)先確立初步的教學(xué)計(jì)劃：1.Talkaboutmyschoolsubjects.(能談?wù)勀愕膶W(xué)習(xí)課程、或表達(dá)喜好。)2.talkaboutmytimetable.(能看著課表簡(jiǎn)單描述自己的課程表。)為上好讀寫課，并使學(xué)生在梳理文章主線之后能有足夠的時(shí)間完成讀后練筆，我們書中在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中分別設(shè)置了各種層次的要求：1.對(duì)閱讀意識(shí)強(qiáng)烈的小學(xué)生，通過在"人人通教學(xué)系統(tǒng)"上的網(wǎng)絡(luò)資源搜索適合學(xué)生閱讀能力強(qiáng)的《格列佛游記》等繪本讀物，作為課前讀物。2.授課水平一般的學(xué)生，可觀看由老師利用QQ影音軟件，將動(dòng)漫中的經(jīng)典片斷加以截取，或通過繪聲繪影軟件重新加以剪輯后生成的音樂視頻錄像。這么做的主要目的，就是課下學(xué)生能夠按照自身的水平選取合適的英語閱讀資料進(jìn)行個(gè)性化閱讀，理解文章大意。在課堂，老師可以利用"人人通教學(xué)系統(tǒng)"中的數(shù)字教材重現(xiàn)故事情景，從而展開閱讀。此時(shí)，閱讀教學(xué)也開始產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的變化，個(gè)人讀書已逐漸取代了全班群讀，從傳統(tǒng)意義上由老師指導(dǎo)的分析式閱讀，轉(zhuǎn)變成了側(cè)重于閱讀方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)導(dǎo)讀，從而客觀地推動(dòng)了深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。(五)創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境現(xiàn)階段教育部門倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境化教學(xué)，讓小學(xué)生能夠沉浸式投入英語閱讀課堂中。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，進(jìn)行情境化教學(xué)是比較難的，單靠教師講解是很難讓學(xué)生融入情境的，但是信息技術(shù)給情境化教學(xué)提供了新的契機(jī)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)讓學(xué)生通過視覺、聽覺等感受英語的魅力。比如在學(xué)習(xí)到"Seasons"部分時(shí)，教師可以通過動(dòng)畫片展現(xiàn)四季的變化，讓學(xué)生回憶早上剛進(jìn)入校園時(shí)的初秋情境，借此問學(xué)生更加喜歡哪一個(gè)季節(jié)。然后再引入文章中spring、summer、autumn、winter等四季的相關(guān)詞匯，讓大家分別探討喜歡的季節(jié)和喜歡的原因。小學(xué)生掌握的詞匯量比較少，教師可以先讓學(xué)生觀看視頻，去了解詞匯、短句的用法和句型，并引導(dǎo)學(xué)生用warm、hot、cool、cold等進(jìn)行表達(dá)，再對(duì)應(yīng)文章內(nèi)容去找到對(duì)應(yīng)的段落；教師還可以通過播放音樂等，結(jié)合課文的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造對(duì)應(yīng)的季節(jié)情境，讓學(xué)生能夠加深對(duì)課文的印象，更有效地掌握學(xué)習(xí)的詞匯以及知識(shí)點(diǎn)。結(jié)束語：綜上所述，隨著教育改革的不斷深入，新的教學(xué)理念也被廣泛運(yùn)用到小學(xué)教育教學(xué)中，為了能夠有效地落實(shí)新課改的教學(xué)理念，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和改革，如將信息技術(shù)與小學(xué)英語閱讀教學(xué)緊密融合，創(chuàng)造多樣化的教學(xué)方法，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)等。新課改環(huán)境下，學(xué)校英語老師不僅要具備較強(qiáng)的英語閱讀教學(xué)水平，還要熟練地應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，在課堂上導(dǎo)入微課視頻，并進(jìn)行對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，在課堂進(jìn)行時(shí)利用信息技術(shù)進(jìn)行對(duì)學(xué)生的信息統(tǒng)計(jì)，以鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)展，此外，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體技術(shù)開展情景化教育活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，從而有效的實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生英語專業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)要求，并帶動(dòng)了信息時(shí)代下小學(xué)生英語閱讀能力的提高。Reference：［1］李麗紅.小學(xué)中高年級(jí)英語閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的整合策略分析［J］.新課程，