小學(xué)語(yǔ)文教材的寫話教學(xué)策略研究

小學(xué)語(yǔ)文教材的寫話教學(xué)策略研究寫作在語(yǔ)文教學(xué)中的重要位置毋庸置疑，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中它一直貫穿始終。老師和家長(zhǎng)們意識(shí)到了它的重要性，但遺憾的是，一直以來(lái)，我國(guó)的更多是以應(yīng)試教育為主，而忽視了對(duì)學(xué)生傳授真正能適合他們終身學(xué)習(xí)的必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。要改善這一現(xiàn)狀，首先教師們就要重視寫話訓(xùn)練，而不是寫作難就忽略它，其次是要摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立新的開放式新理念。但往往就是基于這最重要的兩點(diǎn)無(wú)法落實(shí)，而導(dǎo)致寫話教學(xué)效果的不理想，尤其是在農(nóng)村小學(xué)，寫話教學(xué)沒(méi)有真正被提上日程，在課程資源又匱乏的情況下，教師對(duì)教材利用的挖掘意識(shí)也不強(qiáng)，因此寫話教學(xué)成為了大家頭痛的，究其癥結(jié)，主要表現(xiàn)在：1.學(xué)生寫話動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，缺乏興趣都說(shuō)興趣是最好的老師，有了興趣，能讓很多事情的完成效果事半功倍。但據(jù)筆者觀察結(jié)果來(lái)看，在學(xué)生對(duì)于寫話興趣的問(wèn)題上并不樂(lè)觀。筆者曾屢次進(jìn)入低年級(jí)語(yǔ)文課堂進(jìn)行隨堂聽課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于寫話、閱讀、識(shí)字寫字三類不同類型的課中，對(duì)寫話的興趣度是最低的。無(wú)論是積極性還是參與度都明顯下降，甚至不愿動(dòng)筆。尤其關(guān)于為什么寫話他們都是茫然不知所措，只是根據(jù)老師的布置的要求被動(dòng)寫話，機(jī)械的應(yīng)付老師。這很大程度上就是源于孩子們?nèi)狈懺挼膭?dòng)機(jī)和興趣，導(dǎo)致他們不愛(ài)寫，不愿寫。我們必須思考孩子們?yōu)槭裁磿?huì)缺乏興趣？正如兒童心理學(xué)帶給我們的啟示，這一時(shí)兒童的心理開展有其特殊性。他們自主意識(shí)不強(qiáng)，但充滿好奇心，想象豐富，思維活躍，愛(ài)動(dòng)愛(ài)跳，喜歡游戲，但觀察力弱。但教師的著眼點(diǎn)是更多是放在教學(xué)任務(wù)上，而忽視了學(xué)生不同階段所呈現(xiàn)的特點(diǎn)，對(duì)這一階段的孩子，老師在開展寫話教學(xué)時(shí)就要以寬容和欣賞的心態(tài)去完成，尤其關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，找好切入點(diǎn)，鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)，注重因材施教。2.學(xué)生寫話質(zhì)量不高，問(wèn)題較多從日常寫話訓(xùn)練情況來(lái)看，學(xué)生們表現(xiàn)出來(lái)的寫話水平是參差不齊的，在語(yǔ)句表達(dá)上不通暢，沒(méi)有豐富的內(nèi)容，缺乏具體的動(dòng)作神態(tài)描寫以及合情理的想象而導(dǎo)致語(yǔ)言薄弱，同時(shí)還存在一些共性問(wèn)題，例如：錯(cuò)別字較多，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不規(guī)范，達(dá)不到練筆效果，同時(shí)學(xué)生們給主人公起的名字幾乎雷同，給人千篇一律之感，缺乏新意。這些問(wèn)題就從側(cè)面反映了學(xué)生在寫話上的基本儲(chǔ)藏不夠，日常寫話積累太少，源于老師對(duì)寫話教學(xué)的目標(biāo)規(guī)劃沒(méi)有落實(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（xx提出的寫話教學(xué)的目標(biāo)是“讓學(xué)生對(duì)寫話有興趣,留心周圍事物,寫自己想說(shuō)的話,寫想象中的事物,并且在寫話中能樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ),在表達(dá)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)使用基本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！盵1]雖然只有寥寥幾句話,但是卻提出了寫話目標(biāo)、寫話內(nèi)容、寫話形式等方面的要求?？烧嬲趯?shí)際情況中，教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握中缺乏系統(tǒng)性和梯度性，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情組織寫話，同時(shí)在老師過(guò)于“規(guī)矩”的要求下孩子們漸漸失去了在這個(gè)年齡該有的想象，還有個(gè)性化的思維及語(yǔ)言，往往讓寫話失去了應(yīng)有的價(jià)值。這些都說(shuō)明了農(nóng)村小學(xué)學(xué)生目前的寫話質(zhì)量還有待提升。3.寫話教學(xué)方式單一，欠缺靈活從筆者教學(xué)經(jīng)歷，并結(jié)合相關(guān)調(diào)查結(jié)果來(lái)看，教師的寫話教學(xué)形式大多是根據(jù)練習(xí)的主題來(lái)選擇的，無(wú)論是看圖寫話，還是仿寫訓(xùn)練，在進(jìn)行過(guò)程中基本上都是采用單一的教學(xué)形式。首先，這種單一性表達(dá)在寫話主題確實(shí)立上，絕大多數(shù)老師的視野都投在習(xí)題中的看圖寫話，而很少將關(guān)注點(diǎn)放到其他形式的寫話，比方依據(jù)課文留白發(fā)揮想象，續(xù)寫故事，補(bǔ)充情節(jié)等等；其次，靈活性的缺失表達(dá)在寫話內(nèi)容，老師事先設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，到課堂上再引領(lǐng)學(xué)生按步驟進(jìn)行，這樣雖然可以保證教學(xué)流程有條不紊的進(jìn)行，但沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，無(wú)法根據(jù)課堂氣氛而做出靈活調(diào)整，也沒(méi)有意識(shí)到寫話教學(xué)是一個(gè)進(jìn)化的過(guò)程，這讓寫話缺少了靈活和多樣。再換個(gè)角度來(lái)看，教師在閱讀教材，挖掘素材設(shè)計(jì)寫話主題時(shí)，大多數(shù)都是在課堂內(nèi)以常規(guī)形式進(jìn)行，很少通過(guò)有趣的游戲或聯(lián)系生活去開展，因此學(xué)生缺少了在實(shí)踐中表達(dá)的欲望，也難以獲得寫話的素材，寫話教學(xué)自然達(dá)不到良好的效果。4.教師教材使用不當(dāng)，挖掘不深在農(nóng)村小學(xué)條件受限的大背景下，教師對(duì)教材利用的情況來(lái)看是并不理想的。語(yǔ)文教材對(duì)開展寫話教學(xué)的重要意義前面已有提到，尤其在語(yǔ)文課程資源較為的農(nóng)村小學(xué)更致使教材的重要性尤為凸顯。在農(nóng)村小學(xué)寫話教學(xué)中，大局部教師都關(guān)注到了教材及教材對(duì)學(xué)生寫話的幫助，但落實(shí)到實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師無(wú)論是在借助教材進(jìn)行觀察指導(dǎo)，還是想象力培養(yǎng)，語(yǔ)言訓(xùn)練方面的意識(shí)都有欠缺，甚至利用教材來(lái)挖掘?qū)懺捤夭牡姆矫嬉膊坏轿弧Ｕw看來(lái)，即便大多數(shù)老師具有利用教材來(lái)開展寫話教學(xué)的意識(shí)，但在一定程度上卻缺乏挖掘教材對(duì)寫話教學(xué)存在內(nèi)在價(jià)值的眼光，和充分利用教材的能力。事實(shí)上，小學(xué)語(yǔ)文課本中都有很多素材可以進(jìn)行創(chuàng)造性的加工和使用，使其與寫話教學(xué)有機(jī)聯(lián)系，但在日常教學(xué)中，我們很少能看到教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)，口語(yǔ)交際時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)將內(nèi)心所想、口頭所說(shuō)以文字表達(dá)出來(lái)，很顯然，教師忽略了寫話與其他教學(xué)內(nèi)容之間