幼兒攻擊行為的研究與策略

幼兒攻擊行為的研究與策略內(nèi)容摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，要培養(yǎng)幼兒“理解并遵守日常生活中的社會行為準(zhǔn)則”，“愛父母長輩、老師和同伴”。攻擊是幼兒中一種比較常見的不良行為。具有不良行為的幼兒往往不積極參與活動，并且在活動中很難集中精力，從而各方面的能力很難發(fā)展。幼兒的攻擊性行為不僅會影響他們道德行為的發(fā)展，而且如果任其不斷升級，就容易產(chǎn)生攻擊性人格，并造成今后人際關(guān)系的緊張和社交困難，有的甚至還可能轉(zhuǎn)化為犯罪行為。關(guān)鍵詞：以情入手、環(huán)境、和諧、合作。攻擊是幼兒中一種比較常見的不良行為。具有不良行為的幼兒往往不積極參與活動，并且在活動中很難集中精力，從而各方面的能力很難發(fā)展。由于在交往中常常有攻擊性行為，和其他幼兒關(guān)系處理不好，常會受到別人的排擠。長此以往，就會影響幼兒身心健康發(fā)展以及人格和良好品德的發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出，要培養(yǎng)幼兒“理解并遵守日常生活中的社會行為準(zhǔn)則”，“愛父母長輩、老師和同伴”。因此分析和控制幼兒攻擊性行為，促進(jìn)幼兒良好社會性品質(zhì)的形成，是當(dāng)今幼兒教育中一項嚴(yán)峻的課題。通過研究與實踐，對于幼兒“攻擊性行為”的成因及教育對策總結(jié)如下：一、幼兒攻擊性行為及其表現(xiàn)攻擊行為是指個體對他人進(jìn)行身體或言語的攻擊。兒童時期出現(xiàn)的攻擊行為較多的是打人、咬人、罵人、說臟話、叫別人的綽號，以及用表情、手勢和其他體態(tài)語言引起他人氣惱。另外還有一些不明顯的攻擊行為，例如，在暗中給別人下絆，告訴別人不要和某某人玩；自己生悶氣、有意傷害自己的身體等等。攻擊行為不僅會傷害他人或自己的身體，而且對兒童的今后的發(fā)展也有不利的影響。幼兒攻擊行為從動機(jī)角度可以分為兩種：敵意性攻擊和工具性攻擊。敵意性攻擊指兒童去攻擊別人的目的是去傷害或侮辱一個他所選定的對象，這個對象是他所憎恨、討厭或不喜歡的，敵意攻擊可能是通過身體的、語言的攻擊，或者是破壞他人的物品；工具性攻擊指兒童傷害他人是為了達(dá)到另外一種目的，如撞倒同伴去搶他的玩具、傷害他人引起大人的關(guān)注等，攻擊別人在這里是作為一種手段。有的時候，兒童的攻擊行為是這兩種的混合。從另一個角度來看，攻擊行為可以分為攻擊他人和攻擊自己。二、影響幼兒攻擊性行為的原因1、家長溺愛、粗暴的家庭教育方式是影響孩子產(chǎn)生攻擊性行為的重要因素。如我班赫赫有名的“倒蛋大王”強(qiáng)強(qiáng)，在前測中統(tǒng)計出他一周中的攻擊性行為占全班幼兒的40%左右。這很大程度上與他母親的溺愛和父親的粗暴態(tài)度有關(guān)。強(qiáng)強(qiáng)的媽媽是個文盲，不懂得如何正確教育孩子，只知一味遷就、滿足孩子不合理的要求，還包庇、縱容孩子的不良行為。而父親對待孩子粗暴無禮，經(jīng)常把孩子吊起來打，或用一根繩子把孩子拴在柱子上，不讓他去跟其他孩子玩，不給他自由，生怕惹事生非又要闖禍。孩子也經(jīng)常被打得鼻青臉腫。在這樣的家庭環(huán)境中，孩子怎能健康成長？只會增長其攻擊性行為。2、暴力電視的影響。據(jù)美國帕克等人的研究，在其他生活條件相似的情況下，觀看暴力電視的學(xué)生有更多的攻擊性行為出現(xiàn)。我對前測觀察結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計，幼兒因模仿武打動作而引起的攻擊性行為達(dá)10%。如在前測觀察中，我發(fā)現(xiàn)小宇和小豪小朋友經(jīng)常模仿“奧特曼”、“怪獸”做武打動作，有時甚至長達(dá)5分鐘，其他孩子受其影響，也加入到他們的打斗中，于是相互打痛以后互相還擊，結(jié)果越打越兇了。針對這一情況，我及時向他們家長反映，了解到孩子在家每天都看《奧特曼》電視。電視中雖然宣揚(yáng)的是正義精神，但幼兒好模仿，又缺乏辨別能力，由此引發(fā)了許多沖突。這幾位家長平時也較注意運用正確的方法教育子女，當(dāng)他們了解到這一情況后，十分重視對孩子進(jìn)行說服教育，并抽出一定時間幫助孩子一同選擇、觀看一些內(nèi)容健康、富有教育意義的電視節(jié)目。經(jīng)過家園配合共同努力，現(xiàn)在孩子因模仿武打動作而引起的攻擊性行為明顯減少了。3、以自我為中心。根據(jù)皮亞杰的品德認(rèn)知發(fā)展論，中班幼兒處于兒童品德發(fā)展的第一階段：自我中心階段。他們更多地由利益決定，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)某種特定的需要與自身實效行為不匹配時，就可能產(chǎn)生沖突行為。而目前獨生子女成為大人關(guān)心、照顧的唯一對象，助長了“以我為中心”的心理定勢，使孩子在與同伴交往中容易出現(xiàn)霸道、自私、不會協(xié)商等問題。如恒恒，經(jīng)常和小朋友爭搶東西，他的攻擊性行為占全班幼兒的25%左右。據(jù)他母親反映，他從小由爺爺奶奶帶大，他們對孩子的不合理要求一味滿足，甚至對孩子的不正當(dāng)行為采取縱容態(tài)度。這樣教育出來的孩子，處處以自己為中心，不懂得謙讓、合作，只會爭搶、獨霸玩具。4、智力發(fā)展水平的影響。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，智力發(fā)展水平較差的幼兒，其攻擊性行為明顯多于智力發(fā)展較好的幼兒。在后測中，也可以明顯看出，智力發(fā)展較好的小杰、濤濤等小朋友，經(jīng)家園一個多月來的耐心教育，能較快糾正其不良行為，他們的攻擊性行為明顯減少。而強(qiáng)強(qiáng)、誠誠小朋友智力發(fā)展水平相對較差，道德觀念水平低，明辨是非能力也較差，他們可能對老師、同伴、父母的規(guī)勸說服的道理不理解。而他們的語言表達(dá)能力也較差，不會運用語言有禮貌地同小朋友商量交往。據(jù)前測統(tǒng)計，由于不會運用語言有禮貌地進(jìn)行協(xié)商交往而引起的攻擊性行為占一半左右。5、幼兒活動材料及活動環(huán)境的影響。我們剛開始觀察時，發(fā)現(xiàn)由于活動材料過少，容易引起爭搶行為。而幼兒處于無秩序狀態(tài)，如玩大型玩具時幼兒不遵守規(guī)則，或沒排隊等，也容易引起沖突。活動空間狹窄，會產(chǎn)生互相碰撞，產(chǎn)生緊張心理，易引起沖突；而場地過大，又容易引起追趕、混戰(zhàn)等活動而引起攻擊性行為。在以后的活動中，我們有意識地對環(huán)境進(jìn)行了控制，如增加活動材料，以滿足幼兒活動的需要；合理安排布局幼兒的活動空間；在活動中對幼兒進(jìn)行安全紀(jì)律教育、使幼兒處于有規(guī)則有秩序的環(huán)境之中。對環(huán)境適當(dāng)控制調(diào)整后，幼兒的攻擊性行為明顯減少。6、性別、個性等其他原因。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我班男孩子的攻擊性行為占90%,明顯多于女孩子。興奮型的幼兒較容易和小朋友發(fā)生沖突。如小杰性格外向、活動好動、做事沖動馬虎又好管閑事，因此經(jīng)常和小朋友發(fā)生沖突。三、幼兒攻擊性行為的教育對策幼兒的攻擊性行為不僅會影響他們道德行為的發(fā)展，而且如果任其不斷升級，就容易產(chǎn)生攻擊性人格，并造成今后人際關(guān)系的緊張和社交困難，有的甚至還可能轉(zhuǎn)化為犯罪行為。因此我們要正確認(rèn)識幼兒的攻擊性行為，適度的對幼兒的攻擊性行為進(jìn)行干預(yù)教育。1、正面教育法。幼兒年齡小，富于情感色彩和引人入勝的說服內(nèi)容，容易使幼兒態(tài)度改變。而孩子的理解能力較差，明辨是非能力低，應(yīng)以正面教育為主，在尊重的前提下以積極的方式對幼兒提出要求。一天區(qū)域游戲時，我們對強(qiáng)強(qiáng)進(jìn)行了觀察。強(qiáng)強(qiáng)看到小朋友搭的飛機(jī)很好玩，就去搶，卻沒搶到。他想自己搭卻不會，也缺乏耐性。他就去揪旁邊小女孩的辮子玩，小女孩懂事地躲開了。于是強(qiáng)強(qiáng)又去搶飛機(jī)想拆掉它，結(jié)果幾個小朋友聯(lián)合起來，使他沒能得逞。于是他扔掉積木簍子，推倒椅子，一屁股坐在地上大哭起來。對這樣的孩子，訓(xùn)斥、批評已無濟(jì)于事。一開始就向他講一大堆道理，要求他怎么做，他也聽不進(jìn)去，也接受不了。這樣只會使他產(chǎn)生對抗情緒，增強(qiáng)他的不良行為。況且，他在家已受夠了他父親的棍子，區(qū)區(qū)幾句批評，哪能使他的態(tài)度改變。要想轉(zhuǎn)變他，還得用更多的熱情去愛他，用更大的耐心去幫助他。于是我去扶他起來，開始他還懶在地上不起來，還有對抗情緒。我就好聲說：“老師不批評你，你聽話起來，老師還是喜歡你的。你看到小朋友都搭出了飛機(jī)，也想搭架飛機(jī)玩玩是不是？來，老師教你搭飛機(jī)。”我還對小朋友說：“我們一起來教強(qiáng)強(qiáng)搭飛機(jī)好不好？剛才強(qiáng)強(qiáng)是因為不會搭飛機(jī)，又沒有朋友，很孤獨才變得愛搗亂的，希望大家和他成為好朋友。我們一起幫助、提醒他改正缺點好嗎？”接著我又問小朋友：“小朋友把積木打翻在地上，那應(yīng)該怎么辦呢？”“把地上積木撿起來?！边@時強(qiáng)強(qiáng)去撿積木，我及時表揚(yáng)了他，并進(jìn)一步要求他改正缺點，和小朋友一起教他學(xué)習(xí)使用有禮貌的語言同小朋友好好商量。如“請你幫一幫我，好不好？”“我和你一起玩，好嗎？”在老師的一系列暗示下，小朋友逐漸改變了對他的態(tài)度，他也感到小朋友正逐漸喜歡他，整個早上，他都開心地和小朋友玩，沒再侵犯小朋友。對于這樣的孩子，老師應(yīng)以情入手，努力為孩子創(chuàng)設(shè)一個寬容、和諧、友好、對話的氛圍，讓幼兒有一種被接受、被理解，被尊重的感覺，然后再向他講道理，逐漸改正缺點。平時，老師要多接近他，指點他，并注意捕捉他的閃光點，及時肯定他的點滴進(jìn)步，使他產(chǎn)生積極、愉快的情緒，感到老師也愛他，并不嫌棄他，逐漸減少他攻擊性行為的發(fā)生。2、生活教育法。幼兒良好情感行為的培養(yǎng)應(yīng)與生活相結(jié)合。即在日常生活中，借助于日常生活，并且為了日常生活而進(jìn)行的。日常生活中，許多小事隨時隨地都有會自然發(fā)生。如小朋友摔倒了，身體不舒服了，脫衣服時有困難等。這都有是對孩子進(jìn)行友愛互助教育的良好時機(jī)。這些小事雖然很平常，但卻是幼兒非常熟悉的、具體的、真實的事件，而且發(fā)生頻率很高。如果教師能抓住時機(jī)進(jìn)行教育，就等于為孩子提供了關(guān)心、幫助他人的實踐機(jī)會。日積月累，潛移默化，幼兒的良好行為就會得到不斷強(qiáng)化、鞏固，形成穩(wěn)定的品質(zhì)。3、藝術(shù)感染法。藝術(shù)中不乏愛心主題的作品，如歌曲：謝謝好叔叔；繪畫:共傘；兒歌：弟弟摔倒我扶起等。教師有針對性地選取這些藝術(shù)作品對幼兒進(jìn)行情感熏陶。如幼兒聽了《蘿卜回來了》的故事，讓幼兒討論，蘿卜怎么又回來了，使孩子們懂得同伴間要互相關(guān)心、互相幫助的道理。并通過移情訓(xùn)練，強(qiáng)化對特定情緒的理解與分享，在一定程度上導(dǎo)出關(guān)心他人的良好行為。4、觀察學(xué)習(xí)法。美國斯坦福大學(xué)的班杜拉提出了著名的社會學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為個體是通過觀察和模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)的，他還特別重視替代性強(qiáng)化的作用。替代性強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者通過觀察對示范者榜樣的強(qiáng)化所引起的行為變化。學(xué)習(xí)者如果看到別人的行為受到獎勵，就會增強(qiáng)產(chǎn)生這種行為的傾向。如果看到別人的行為受到懲罰，則會削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。在實踐中，我從幼兒的行為表現(xiàn)和教育目的出發(fā)，選擇幼兒觀察模仿的榜樣讓幼兒模仿學(xué)習(xí)。我十分注意運用正強(qiáng)化的作用，如孩子對別人友好，可以表示贊賞，提高幼兒的積極性，激發(fā)幼兒親社會言行的出現(xiàn)。我努力做到獎勵的公正、適量、適時、形式多樣：有當(dāng)眾的，有個別的，有口頭的，有書面的，還有點頭贊許、微笑認(rèn)可，撫摸示意，物質(zhì)獎勵等。在運用正強(qiáng)化的同時適當(dāng)運用負(fù)強(qiáng)化，對一些乖小朋友一再忍讓的、個別攻擊性行為強(qiáng)的幼兒，教師一旦發(fā)現(xiàn)，決不姑息遷就，但必須注意不能引起幼兒有對抗情緒。5、角色扮演法。角色扮演使人能夠親身體驗他人的角色，從而可以更好地理解他人的處境，體驗他人在各種不同情境下的內(nèi)心情感。因此角色扮演在發(fā)展人的社會理解力和改善人際關(guān)系方面有著重要作用。例如，可設(shè)法使幼兒明確打人、推人、搶奪等行為是不對的，小朋友、老師和家長都不喜歡。幼兒一般不能對自己的行為進(jìn)行反省，為此，我們可以通過角色扮演等途徑，讓孩子認(rèn)識到人們對其攻擊性行為的不滿，從而便其對自己的攻擊性行為產(chǎn)生否定情緒。在實際運用中，我能根據(jù)孩子的興趣愛好、個性特點，選擇相應(yīng)的角色。如小杰自控能力差，又好管閑事，我就讓他扮演警察，有目的的培養(yǎng)其規(guī)則意識及處理矛盾的能力。又如，對不會運用語言有禮貌地進(jìn)行交往的幼兒，我有意識地請他們擔(dān)任點心店的服務(wù)員，公共汽車售票員等角色，學(xué)習(xí)如何有禮貌地招待顧客。6、群體討論法。據(jù)裴寧同等人研究，如果群體討論和群體決定在程序上結(jié)合進(jìn)行，群體中的意見一致性高，最有可能引起態(tài)度的改變。針對我班幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的較典型的糾紛事件。我有目的地從幼兒生活中攝取一些鏡頭進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)步驟如下：1、我先讓幼兒觀察照片、錄像中幼兒的行為，討論這些行為做得對不對？為什么？使幼兒達(dá)成共識，明辨是非。2、組織幼兒討論解決這些矛盾的正確方法。并通過情境表演，學(xué)習(xí)運用有禮貌的語言與同伴商量，學(xué)習(xí)通過合作、謙讓、猜拳等方法解決矛盾糾紛。3、針對孩子在交往中可能出現(xiàn)的其他矛盾，向幼兒提出一些問題，如“有兩個小朋友，可只有一個玩具怎么辦？”“小朋友打你時，應(yīng)該怎么辦？”4、教師有意創(chuàng)設(shè)一些問題情境。如提供數(shù)量很少的玩具，讓幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握交往的技能和解決一些小糾紛的方法，提高幼兒解決實際問題的能力。7、情緒調(diào)節(jié)法。孩子情緒緊張或怒氣沖沖，很容易出現(xiàn)攻擊性行為。對于激動之中的孩子，可以引導(dǎo)他轉(zhuǎn)移注意力，如和孩子一起玩他喜歡的游戲，在游戲中讓孩子的心情平復(fù)。引導(dǎo)他們做恰當(dāng)?shù)那榫w傾泄和行為發(fā)泄，如組織玩一些體育運動或把孩子旺盛的精力轉(zhuǎn)移到為班級小朋友的服務(wù)中。對故意攻擊的孩子，無論如何不能采取體罰的方式，因為體罰本身就是對孩子的一種不良示范，只會增加孩子的攻擊性行為。教師可采取暫時的隔離法，并與孩子談心聊天，讓他們把不滿與煩心的事宣泄出來，幫助他們認(rèn)識到攻擊性行為所帶來的惡果，讓他們設(shè)身處地體會受害者苦痛。另外對孩子在改正過程中的點滴進(jìn)步給予及時的表揚(yáng)，使他們產(chǎn)生積極愉快的情緒，減少攻擊性行為的發(fā)生。四、幼兒園教育對幼兒攻擊行為矯正的策略1、正規(guī)課程與非正規(guī)課程內(nèi)容相結(jié)合。正規(guī)課程內(nèi)容如：社會領(lǐng)域內(nèi)容：好玩的玩具大家玩，我做錯了事以后，我做小主人，我倆交朋友等。本學(xué)期我們還開展了“學(xué)雷鋒”、“我們都是好朋友”等主題活動。我們注意在創(chuàng)造性游戲中引導(dǎo)幼兒解決糾紛。如在角色的分配過程中，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用推選法、點將法、猜拳法、輪流互換法解決糾紛。非正規(guī)課程如，在平時游戲、日常生活中有目的教給幼兒一些謙讓、合作、分享等人際交往的基本技能；利用晨談、離園前幾分鐘對幼兒出現(xiàn)的攻擊性行為和良好行為進(jìn)行評價；每天午睡前5?10鐘，選取有關(guān)遵守規(guī)則、友愛、禮貌等內(nèi)容的故事講給幼兒聽；在日常生活中教會幼兒使用禮貌用語及用合適的語言進(jìn)行交往的能力。2、隱性課程與顯性課程相結(jié)合教師要為幼兒提供良好的環(huán)境，合理安排和布局幼兒活動的場所和空間，提供數(shù)量適中的玩具材料，創(chuàng)設(shè)寬松、平等、友好、對話的氛圍。教師注意各項活動組織要緊湊有序，避免幼兒等待時間太長或發(fā)生擁擠現(xiàn)象。注意空間位移、體態(tài)目光等的運用。用教師高尚的品德、良好的行為使幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。針對實際情況，選擇運用說服教育法、角色扮演法、觀察學(xué)習(xí)法、群體討論決定法等對幼兒實施教育。3、面向全體和照顧個別相結(jié)合攻擊性行為比較集中在幾位幼兒身上，如果這些幼兒攻擊性行為明顯減少了，那全班的攻擊性行為也會相應(yīng)減少許多。因此，必須針對這些幼兒的個性特點、興趣需要，創(chuàng)設(shè)一些情境進(jìn)行有意的匹配與失配，促進(jìn)幼兒社會性的可持續(xù)發(fā)展。對這些幼兒教師要耐心教育、幫助、指導(dǎo)。堅持以理服人，以情感人，注意幼兒的閃光點，及時表揚(yáng)鼓勵幼兒的良好行