上海市學(xué)前教育課程指南

學(xué)前教育課程指南為貫徹教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(教基[2001]20號)精神，落實(shí)《上海市教師生共建與教育個別化的要求，構(gòu)建具有啟蒙性、整合性、開放性特征的課程體系。一、課程理念1、確立以促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展為取向的課程目標(biāo)規(guī)則意識、學(xué)習(xí)能力、情感與自我意識、審美情趣等方面為幼兒終身發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)，同時也要為幼兒適應(yīng)不斷發(fā)展的社會所需要的能力奠定最初的基礎(chǔ)。2、構(gòu)建以整合、開放為特點(diǎn)的課程內(nèi)容多種方式、方法，發(fā)揮課程的整體效應(yīng)，關(guān)注課程的動態(tài)生成。3、凸現(xiàn)以活動、體驗為特點(diǎn)的課程實(shí)施教育機(jī)智，抓住最佳教育時機(jī)，以適應(yīng)幼兒個體差異。4、實(shí)施以發(fā)展為導(dǎo)向的課程評價充分發(fā)揮課程評價的反饋調(diào)節(jié)功能，多渠道收集有關(guān)幼兒發(fā)展?fàn)顩r、教師教育行為及幼著重探索過程性評價和個別化評價，發(fā)揮質(zhì)性評價與量化評價的不同作用，突出質(zhì)性評價在對自己的教育理念、教育態(tài)度、教育行為和教育效果的分析與反思，建立以教師自評為主，多方參與的評價制度。5、落實(shí)以民主為原則的課程管理要發(fā)揮幼兒園和教師在課程建設(shè)上的積極性和創(chuàng)造性。在強(qiáng)調(diào)規(guī)范要求的基礎(chǔ)上，更突選擇性，賦予幼兒園和教師合理的自主權(quán)，允許不同條件的幼兒園根據(jù)實(shí)際情況和本園幼兒的特點(diǎn)對課程進(jìn)行園本化的設(shè)計。要調(diào)動教師與幼兒積極的互動中，促進(jìn)課程的生成，形成應(yīng)的保障。二、課程目標(biāo)的發(fā)展，使幼兒成為健康活潑、好奇探究、文明樂群、親近自然、愛護(hù)環(huán)境、勇敢自信、有初步責(zé)任感的兒童。課程的具體目標(biāo)是：1、初步了解并遵守共同生活所必需的規(guī)則，體驗并認(rèn)識人與人相互關(guān)愛與協(xié)作的重要2、初步形成文明衛(wèi)生的生活態(tài)度和習(xí)慣，獨(dú)立自信地做力所能及的事，有初步的責(zé)任3、積極活動，增強(qiáng)體質(zhì)，提高運(yùn)動能力和行動的安全性。4、親近自然，接觸社會，初步了解人與環(huán)境的依存關(guān)系，有認(rèn)識和探索的興趣。5、初步接觸多元文化，能發(fā)現(xiàn)和感受生活中的美，萌發(fā)審美情趣。6、積極地嘗試運(yùn)用語言及其它非語言方式表達(dá)和表現(xiàn)生活，具有一定的想象力和創(chuàng)造三、課程結(jié)構(gòu)不同幼兒園、不同發(fā)展水平幼兒的需要。幼兒園課程結(jié)構(gòu)包含以下三個方面。(1)共同性課程、選擇性課程課程既要確保為幼兒提供其終身發(fā)展所需的基本經(jīng)驗和機(jī)會，也要適應(yīng)個體幼兒的特殊最基本的經(jīng)驗積累，使每個幼兒積累相應(yīng)的體驗和感受，獲得最基本的發(fā)展。它的選擇權(quán)，使之形成個性化的風(fēng)格和特色。(2)共同生活、探索世界、表達(dá)表現(xiàn)幼兒園課程內(nèi)容主要指向幼兒直接接觸到的經(jīng)驗范圍。從幼兒直接接觸的經(jīng)驗領(lǐng)域出度。表達(dá)表現(xiàn)，主要指讓幼兒通過認(rèn)識和感受生活中的聲音、色彩、符號、標(biāo)志以及學(xué)習(xí)兒現(xiàn)在共同生活和探索世界的活動中所獲得的感受和認(rèn)識，并體驗表達(dá)與表現(xiàn)的樂趣。(3)生活活動、運(yùn)動、學(xué)習(xí)活動、游戲活動幼兒園課程主要以幼兒園一日活動的形式組織實(shí)施。將幼兒園一日活動中的主要活動歸持各自活動的特點(diǎn)。生活活動主要指生活自理、交往禮儀、自我保護(hù)、環(huán)境衛(wèi)生、生活規(guī)則等方面的活動，和交往行為，在共同的生活中能夠愉快、安全、健康地成長。運(yùn)動主要指體操、器械運(yùn)動、自然因素鍛煉等活動，旨在提高幼兒身體素質(zhì)、動作協(xié)調(diào)能力和適應(yīng)環(huán)境的能力，為幼兒健康的體質(zhì)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)活動主要指討論、閱讀、聽賞、制作、表演、實(shí)地參觀、收集信息等活動，旨在激發(fā)幼兒主動探索，積極體驗，使幼兒在認(rèn)知能力和態(tài)度上不斷進(jìn)步，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。戲活動能發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進(jìn)幼兒情感、個性健康地發(fā)展。(4)“預(yù)設(shè)”與“生成”預(yù)設(shè)與生成是幼兒園課程形成的方式。“預(yù)設(shè)”是教師根據(jù)課程目標(biāo)和幼兒的興趣以及已有的經(jīng)驗，對環(huán)境布置、材料提供、“生成”是指幼兒依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗和需要，在與環(huán)境和他人交互作用中自主產(chǎn)生活動，及時介入進(jìn)行隨機(jī)教育，或者對該活動加以進(jìn)一步的充實(shí)和擴(kuò)展?！邦A(yù)設(shè)”與“生成”是連續(xù)過程中相輔相成的兩個方面。教師要恰當(dāng)處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，使各種活動真正成為師生積極互動、交流、共同建構(gòu)的過程。本經(jīng)驗為核心要求，并輔之相關(guān)的內(nèi)容示例，游戲活動從游戲的特性以及教師要關(guān)注的方面進(jìn)行闡述。1、生活活動??良好習(xí)慣：日常的起居、進(jìn)餐、盥洗、使用及整理物品?文明禮儀：禮貌招呼、大方應(yīng)答、行為舉止文明救與自助方法?健康常識：飲食飲水、營養(yǎng)睡眠、排泄泄自主有序地處理自己個人的事情值日?基本經(jīng)驗1．?有規(guī)律地作息，積累文2．?學(xué)習(xí)保護(hù)自己，體驗健康安全生活的重要3．?適應(yīng)集體生活，感受共4．?學(xué)做自己的事情，積累??2、運(yùn)動?基本經(jīng)驗1．用動作模仿周圍事物的形態(tài)和動作特征，感知運(yùn)動節(jié)律的變化2．大膽進(jìn)行各種身體運(yùn)動，體驗各種肢體動作的可能性3．借助各種材料和器械進(jìn)行活動，嘗試新的內(nèi)容和玩法，獲得身體運(yùn)動的經(jīng)驗4．對信號能作出反應(yīng)5．體驗運(yùn)動的方向，根據(jù)運(yùn)動中對象的空間位置和距離，調(diào)整自己的動作6．在大自然中鍛煉，嘗試新奇、有野趣的活動7．對危險的事情能及時做出反應(yīng)，控制自己的動作和行為，有一定的安全意識??3、學(xué)習(xí)活動?基本經(jīng)驗1．用各種感官主動感知周圍事物的特征，比較事物的異同，發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系2．嘗試多途徑收集信息、物品與動作模仿操：徒手操、輕器械操。各種變化的動作節(jié)律基本動作：走、跑、跳、踢、轉(zhuǎn)、拋接、投、拍、推拉、懸、團(tuán)身、滾動、鉆、攀爬、平衡胎、橡筋、棍棒、稻草、竹節(jié)、毽子、陀螺；童車、滑板、平衡臺、羊角球、滑梯、秋千等大型運(yùn)動器具動作反應(yīng)：開始、停止、動作變化、方位變方位：上下、前后、左右距離：遠(yuǎn)近活動：遠(yuǎn)足、負(fù)重、爬山、游泳、溜冰、玩沙、玩水、玩冰、玩雪安全：野外活動時不遠(yuǎn)離成人、身體運(yùn)動時學(xué)習(xí)自我保護(hù)的方法??????????感知特征：物體的輕重、大小、形狀、色彩、高矮、軟硬、輕響、甜酸??????????發(fā)現(xiàn)關(guān)系：發(fā)現(xiàn)沉與浮、斜坡與速度、空氣與燃燒、植物與陽光、水與溫度的關(guān)系??????????分類排序：按物體的特征、功用等進(jìn)行分類，按一定規(guī)律排序??????????方式：咨詢、訪問、參觀、調(diào)查??????????媒體：海報、照片、圖書、廣告、3．了解自己的身體特征及生長中的變化和需要，比較自身與他人的不同，體驗成長的快樂??????????外形外貌特征??????????五官四肢功能??????????性別差異??????????生長變化：身高、體重、高矮、胖瘦、年齡、換牙4．親近大自然，有觀察、探索周圍事物與現(xiàn)象變化與發(fā)展的興趣，初步了解人與自然的關(guān)系5．對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間、空間等現(xiàn)象敏感，運(yùn)用已有經(jīng)驗和簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中的問題?6．接觸、了解周圍生活的環(huán)境的人、事、物，感受身邊熟悉的科技成果對生活的影響，理解并遵守社會生活中基本的行為規(guī)范有初步的愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，了解一些接觸到的多元文化??????????個人喜好：喜愛的東西、愛做的事、??????????自然物：沙、石、水、泥、土、木、稻草、竹子??????????自然現(xiàn)象：風(fēng)、雨、云、雷、閃電、太陽、月亮、星星、彩虹及季節(jié)、天氣的變化??????????生物體變化：蠶寶寶、蝌蚪、果樹等動植物的變化??????????相關(guān)活動：種植園地、自然角、小動物的照料、收集種子、拾落葉活動??????????環(huán)保實(shí)踐：垃圾分類安放，節(jié)約用水、用紙，廢品回收及利用，美化環(huán)境??????????數(shù)運(yùn)用：測量長度，比較高矮，統(tǒng)計數(shù)量，數(shù)量守恒，買賣游戲??????????各種規(guī)則和不規(guī)則的形狀??????????空間：上下、前后、左右、里外、??????????周圍的人：家庭成員、幼兒園工作人員、同伴、社區(qū)中相關(guān)職業(yè)的人生活用品、電子和電器產(chǎn)品??????????設(shè)施：幼兒園環(huán)境設(shè)施，社區(qū)中超市、醫(yī)院、健身區(qū)、自助銀行、博物館、自助售貨亭??????????交通設(shè)施與工具：地鐵、隧道、高架，火車、飛機(jī)、輪船、磁懸浮列車、各種車輛??????????標(biāo)志：與生活有關(guān)的指示標(biāo)志、警示標(biāo)志、禁止標(biāo)志??????????規(guī)則：公共場所中的交通規(guī)則、交往規(guī)則、愛護(hù)公物和公共環(huán)境的規(guī)則??????????民間習(xí)俗：參與民間節(jié)日活動，玩??????????民族文化：多種民族、傳統(tǒng)藝術(shù)、發(fā)明創(chuàng)造??????????國家標(biāo)志：國旗、國歌、國徽、國慶節(jié)慶節(jié)??????????多元文化：國際節(jié)日以及世界上一些國家和不同人種、語言以及標(biāo)志性建筑??????????圖書：童話故事書、科學(xué)常識書、生活故事書??????????講述：故事、兒歌、新聞、生活小事，自己的探索與發(fā)現(xiàn)，要求、意見與建議??????????傾聽：成人、同伴講話，幼兒故事磁帶、廣播???????????感受：兒童文學(xué)作品，不同類型的音樂和美術(shù)作品，日常生活與環(huán)境中美的人、事、物8．學(xué)說普通話，大膽用語言與人交流，注意傾聽，理解日常用語，愛看圖書，對經(jīng)常出現(xiàn)的文字感興趣9．接觸各種富有情趣的作品，大膽想象，用自己喜歡的方式表達(dá)感受和體驗，理解他人的表達(dá)方式4、游戲活動重要的地位。游戲不僅是幼兒身心發(fā)展水平的反映，也對促進(jìn)幼兒身心發(fā)展有重要的價值。主要是通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒?。教師在游戲中要對幼兒進(jìn)行關(guān)注和引導(dǎo)，主要有以下四方面。五、課程實(shí)施展的教育活動。課程實(shí)施分為總體要求和具體活動要求兩方面。求(1)制定和組織實(shí)施幼兒園課程計劃，加強(qiáng)課程的研究和開發(fā)?制定具有個性化和可操作性的課程計劃。幼兒園在遵循課程基本設(shè)計思想的前提下，構(gòu)的總體要求，充分利用所賦予的課程自主權(quán)，加強(qiáng)課程的研究和開發(fā)。共同性課程的實(shí)施，應(yīng)充分考慮課程的平衡性問題，保證??保證生活活動、運(yùn)動、學(xué)習(xí)活動、游戲活動的開展。生活活動、運(yùn)動、學(xué)習(xí)活動、游動時間，其中一小時為運(yùn)動。要保證充裕的生活活動、游戲活動的時間。隨著年段的遞升，學(xué)習(xí)活動時間，大班每天最多不超過一小時，幼兒年齡越小，集體的學(xué)習(xí)活動時間應(yīng)減少。動態(tài)把握課程實(shí)施情況，并及時作出科學(xué)合理的調(diào)整。平。(2)根據(jù)幼兒的生活與經(jīng)驗，選擇、開發(fā)和組織課程內(nèi)容??幼兒園課程內(nèi)容的選擇與開發(fā)，應(yīng)以觀察、了解幼兒為基礎(chǔ)，源于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活。發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。??幼兒園應(yīng)合理地整合各方面的教育內(nèi)容，有機(jī)地綜合生活、運(yùn)動、游戲、學(xué)習(xí)各項活(3)尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教與學(xué)的過程逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。應(yīng)尊重幼兒游戲的權(quán)利，堅持以游戲為幼兒園的基本活動形式，保證幼兒每天有充分的動的經(jīng)歷和體驗，為幼兒提供活動與表現(xiàn)能力的機(jī)會、條件?；又?，大膽地探索，充分地表達(dá)，獲得各種有益的經(jīng)驗。動與生成活動之間的關(guān)系，善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、幼兒的表述，理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒積極活動。尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式、能力、情感及發(fā)展水平等方面的個體差異，因人施教，同時，也要關(guān)注智能超常與發(fā)展障礙兒童的特殊需要，滿足每一個幼兒不同的發(fā)展需要。(4)積極推進(jìn)信息技術(shù)在課程實(shí)施中的有效應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與幼兒園課程的術(shù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更豐富的資源和廣闊的時空。利用信息技術(shù)改善課程管理與評價，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益。(5)幼兒園在課程開發(fā)和實(shí)施上應(yīng)加強(qiáng)與家庭、社區(qū)的密切合作以及與相鄰階段的教2、具體活動實(shí)施要求(1)生活活動組織要點(diǎn)養(yǎng)成良好習(xí)慣、適應(yīng)共同的生活是幼兒園生活教育的重要目標(biāo)。幼兒園要為幼兒創(chuàng)設(shè)良活動的滲透，讓幼兒不斷積累健康生活的經(jīng)驗，逐步養(yǎng)成各種良好的生活習(xí)慣。時間、飲食的習(xí)慣等方面要尊重幼兒的差異，提出不同的要求。資源利用和開發(fā)的建議家庭是幼兒生活的主要場所，要尊重家長作為幼兒照料者及影響者的主體地位，以多種形式加強(qiáng)家園溝通，保證幼兒在家中與在幼兒園中的自理行為和生活習(xí)慣保持一致。幫助家幼兒園的餐飲器具、盥洗器皿、桌椅床、衣帽架以及材料架等設(shè)施配備與安置應(yīng)考慮到的機(jī)會，在必要時給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，注意不要過多干涉與包辦代替。影響以及保教人員的言傳身教，為幼兒提供良好的生活習(xí)慣的榜樣。使幼兒逐漸積累對公共生活規(guī)范的認(rèn)識和經(jīng)驗。(2)運(yùn)動組織要點(diǎn)促進(jìn)幼兒的健康和尊重幼兒的生命，是幼兒園開展運(yùn)動課程的重要前提。在進(jìn)行各類活比賽、表演、訓(xùn)練等活動。培養(yǎng)幼兒對運(yùn)動的興趣，是幼兒園開展運(yùn)動課程的重要目標(biāo)。要因地制宜地創(chuàng)設(shè)各種有樂。綜合地開展各類體育活動，使幼兒肢體的均衡發(fā)展和基本運(yùn)動能力的全面發(fā)展。意高密度、低強(qiáng)度，每次時間不宜過長，并根據(jù)幼兒的個體差異調(diào)節(jié)活動內(nèi)容與活動量。教師對幼兒活動時的場地、設(shè)施、器械、服飾、以及擦汗、喝水等都要予以關(guān)注，提高幼兒的自我保護(hù)能力，保證幼兒的活動能安全有效地開展。資源利用和開發(fā)的建議齡階段生理、心理的特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)運(yùn)動目標(biāo)、日光浴、空氣浴、冷水浴及游泳、玩雪、溜冰等；可以結(jié)合各園實(shí)際，開展民間傳統(tǒng)運(yùn)動，，組織親子運(yùn)動游戲，讓家長共同參與幼兒園的運(yùn)動課程。，安全地、最大限度地提高場地、(3)學(xué)習(xí)活動組織要點(diǎn)教師要重視幼兒學(xué)習(xí)的過程，盡量創(chuàng)造條件讓幼兒通過直接體驗來學(xué)習(xí)，使他們充分感受到學(xué)習(xí)、探索以及與人合作、交流的樂趣。學(xué)習(xí)活動是教師有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)探索的過程，教師應(yīng)根據(jù)課程指南和本班實(shí)際，對活動的可能方向、所需環(huán)境、資源和材料作切實(shí)可行的計劃。同時，要善于將幼位、多層次的拓展和基本學(xué)習(xí)能力的全面培養(yǎng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織，還應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)揮。兒富有個性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)與探索，表達(dá)與表現(xiàn)。對學(xué)習(xí)有特殊需要的幼兒尤應(yīng)給予特別關(guān)習(xí)活動的比例，但整班集體學(xué)習(xí)活動時間每次不宜過長。資源利用和開發(fā)的建議多索和學(xué)習(xí)。社區(qū)的自然和人文環(huán)境蘊(yùn)涵著豐富的學(xué)習(xí)資源。幼兒園應(yīng)充分利用社區(qū)和周邊的環(huán)境，為幼兒的體驗性、探索性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。相影響的作用。同時，幼兒家長的文化背景、藏書、收藏品以及家庭中有關(guān)物品，也是幼兒園課程可利用的資源。幼兒園應(yīng)爭取家長的理解、支持，鼓勵家長參與幼兒園的各項活動，幫助家長理解和指導(dǎo)幼兒的發(fā)展。(4)游戲活動重視游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。材料投放應(yīng)數(shù)量充足、種類豐富全面，滿足每個幼兒的游戲需要。材料投放應(yīng)適合不同發(fā)展水平的幼兒，并及時更新和增添。兒的想象留有余地，多樣化地使用。游戲不互相干擾。教師要與幼兒一起商定使用材料和空間的必要規(guī)則，并督促遵守。應(yīng)積極開發(fā)游戲活動的資源。祝參與走親訪友、慶賀婚禮、喬遷、過生日等活動，鼓勵幼兒獲取各類社會信息。兒和同伴、家長一起收集幼兒園、家庭和社區(qū)中的各種可利用的廢舊物，以豐富游戲材料。幼兒游戲需要在一定的空間內(nèi)展開，教師應(yīng)注重空間資源的開發(fā)，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放性的戲需要；各活動室也可成為幼兒游戲空間的一部分。要注意介入幼兒游戲活動的方法當(dāng)幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望時；當(dāng)幼兒在游戲中有不安全的傾向時；當(dāng)幼兒在游戲中主動尋求幫助時；當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時；當(dāng)幼兒在游戲中反映不符合社會規(guī)范的消極內(nèi)容時。教師介入游戲的方法有多種，但以不干擾和打斷幼兒的游戲為前提。教師可作為玩伴參為游戲旁觀者給予建議、欣賞和鼓勵。要學(xué)會觀察幼兒游戲行為集信息。以下是幼兒游戲行為的觀察要點(diǎn)及其發(fā)展提示。觀察要觀察要點(diǎn)能否清楚地分辨自我和角色、真和假的區(qū)別出現(xiàn)哪些主題和情節(jié)動機(jī)出自物的誘惑、模仿、意愿發(fā)展提示社會經(jīng)驗范圍行為的主動性表征行為僅僅指向物還是指向其他角色社會交往、語言表達(dá)行行為指向哪些相對應(yīng)的角色社會關(guān)系認(rèn)知為行為與角色原型的行為、職責(zé)的一致性程度社會角色認(rèn)知?同一主題情節(jié)的復(fù)雜性和持久性行為是以物品為主還是以角色關(guān)系為主是否使用替代物進(jìn)行表征同一情節(jié)中是否使用多物替代替代物與原型之間的相似程度用同一物品進(jìn)行多種替代用不同物品進(jìn)行同一替代對物品進(jìn)行簡單改變后再用以替代對結(jié)構(gòu)材料拼搭接插的準(zhǔn)確性和牢固性對造型是先做后想，還是邊做邊想，或先想好了再做行為的目的性認(rèn)知風(fēng)格表征思維的出現(xiàn)想象力思維的抽象性思維的變通和靈活思維的變通和靈活創(chuàng)造性想象精細(xì)動作、眼手協(xié)調(diào)行為的有意性構(gòu)造哪些作品生活經(jīng)驗構(gòu)是否按一定規(guī)則對材料的形狀、顏色有選擇地進(jìn)行構(gòu)造邏輯經(jīng)驗造注重構(gòu)造過程還是不同程度地追求構(gòu)造結(jié)果行為的目的性行是否會用多種不同材料搭配構(gòu)造創(chuàng)造性想象力為構(gòu)造作品外形的相似性構(gòu)造作品的復(fù)雜性是否能探索和發(fā)現(xiàn)材料特性并解決構(gòu)造中的難題獨(dú)自游戲、平行游戲、合作游戲更多主動與人溝通還是被動溝通表現(xiàn)力想象的豐富性新經(jīng)驗與思維變通群體意識交往的主動性合更多指使別人還是跟從別人獨(dú)立性作是否會采用協(xié)商的辦法處理玩伴關(guān)系交往機(jī)智行是否會同情、關(guān)心別人和取得別人的同情和關(guān)心情感能力為交往合作中的溝通語言語言與情感的表達(dá)與理解是否善于調(diào)整自己的行為以適應(yīng)他人行為習(xí)慣規(guī)是否使用一定規(guī)則解決玩伴糾紛公正意識則是否喜歡規(guī)則游戲競賽意識行是否自覺遵守游戲規(guī)則規(guī)則意識為是否創(chuàng)造游戲規(guī)則游戲規(guī)則的復(fù)雜性邏輯思維?六、課程評價幼兒園課程評價是幼兒園課程設(shè)計、開發(fā)和實(shí)施中的重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課程發(fā)展的全進(jìn)幼兒園課程園本化的過程，程評價包括對課程的評價、對教師的評價和對幼兒的評價等。1、建立促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的評價體系評價內(nèi)容的多元性。幼兒發(fā)展的評價不僅是將幼兒已經(jīng)學(xué)到的或表現(xiàn)出的行為與課程目關(guān)注幼兒在活動中的投入程度。對于“投入度”的評價可以從幼兒在活動中注意力集中程幼兒的全面和諧發(fā)展，又要關(guān)注幼兒某一方面的突出表現(xiàn)。要承認(rèn)并尊重每個幼兒在經(jīng)驗、興趣、認(rèn)知特點(diǎn)等方面的差異，要以發(fā)展的眼光看待幼兒。注意收集來自家長及其他保教人員的信息，同時也要關(guān)注對幼兒發(fā)展有影響的環(huán)境因素與教育實(shí)踐。評價方法的多樣化。對幼兒發(fā)展評價的方法主要有：觀察法以自然觀察為主，教師要收集大量真實(shí)的通過自然觀察所獲得的資料，提供豐。觀察記錄可以采用文字描述、表格式，也可以運(yùn)用錄音、錄像、照相等方式。并建立檔案袋檔案袋是一種綜合性的評價方法，它包括對幼兒在較長時間內(nèi)的發(fā)展進(jìn)行習(xí)過程與成長軌跡。測試法主要運(yùn)用于幼兒健康的分析。對幼兒進(jìn)行定期的體質(zhì)測定，了解幼兒體質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)狀以及變化趨勢。并可結(jié)合生活中的各項記錄、分析影響幼兒體質(zhì)強(qiáng)弱的因素。評價人員可以根據(jù)需要，有側(cè)重地選用多種評價方法，對評價所獲得的信息進(jìn)行綜合考慮，全面地評價幼兒各方面地發(fā)展。2．建立促進(jìn)教師自主發(fā)展的評價體系評價有助于及時調(diào)整教師的教學(xué)行為和策略，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。學(xué)活動以及在活動中與幼兒的互動三方面。教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要看教師在時間和空間上是否為幼兒營造了安全、溫馨的氛圍，保證自由選擇、探索與表現(xiàn)。設(shè)計組織教育教學(xué)活動主要看教師目標(biāo)的設(shè)定是否建立在對幼兒的實(shí)際需要和現(xiàn)有景以及幼兒的發(fā)展需要；教育教學(xué)過程的設(shè)計，能否引發(fā)幼兒生動活潑、積極主動地活動，每個幼兒都有進(jìn)步和成功的體驗。以有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。師與時俱進(jìn)，教學(xué)相長，不斷更新知識，提高教育與研究能力。3、建立促進(jìn)課程不斷完善與發(fā)展的評價機(jī)制對課程的評價是幼兒園及相關(guān)部門根據(jù)課改精神，對幼兒園實(shí)施與開發(fā)的課程進(jìn)行價值程實(shí)施的有機(jī)結(jié)合。一日活動安排及其各活動的時間比例是否科學(xué)合理，是否顧及了幼兒參與各種活動的需要以及各年齡段幼兒的不同特點(diǎn)；課程內(nèi)容是否體現(xiàn)啟蒙性、平衡性以及具有地域性特點(diǎn)；幼兒幼兒園課程管理與保障機(jī)制是否有利于培育教師的課程意識，提升教師課程開發(fā)與實(shí)施的能對集來自家長的信息，使幼兒園課程日臻完善，形成課程不斷革新和更新的機(jī)制。充分發(fā)揮評價的反饋調(diào)節(jié)功能，使外部質(zhì)量監(jiān)控和幼兒園內(nèi)部不斷追求課程質(zhì)量的完善相結(jié)合，促進(jìn)課程建設(shè)與有效實(shí)施。七、課程管理上海市學(xué)前教育課程實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。上海市教育委員會受國家教育部委托，在上海市政府的直接領(lǐng)導(dǎo)下，統(tǒng)籌管理上海市學(xué)前教育課程改革工作。由上海中小學(xué)課程教材改革委員會負(fù)責(zé)編制上海市學(xué)前教育課程指市教育委員會各職能處室或部門負(fù)責(zé)課程的實(shí)施、保障以及課程的監(jiān)督和評估。各區(qū)(縣)教育部門根據(jù)上海市學(xué)前教育課程教材改革的總體要求和本區(qū)(縣)的實(shí)際情況，具體規(guī)劃本區(qū)(縣)學(xué)前托幼機(jī)構(gòu)的課程實(shí)施，并對本區(qū)(縣)幼兒園的課程開發(fā)和實(shí)施進(jìn)行管理；各區(qū)(縣)教育督導(dǎo)室負(fù)責(zé)對本區(qū)(縣)幼兒園課程的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督、檢查和評估。上海市教育委員會教學(xué)研究室負(fù)責(zé)對全市幼兒園課程實(shí)施進(jìn)行研究和指導(dǎo)；各區(qū)(縣)教研室負(fù)責(zé)對本區(qū)(縣)的幼兒園課程實(shí)施進(jìn)行研究與指導(dǎo)。各幼兒園根據(jù)上海市學(xué)前教育課程教材改革的總體要求、本區(qū)(縣)教育行政部門的規(guī)劃以及本單位的實(shí)際情況，規(guī)劃并落實(shí)幼兒園課程的實(shí)施。鼓勵幼兒園結(jié)合自身的傳統(tǒng)和優(yōu)的課程計劃應(yīng)接受區(qū)(縣)教育行政部門、教研部門審查和指導(dǎo)，幼兒園的課程計劃應(yīng)向幼各幼兒園應(yīng)加強(qiáng)課程實(shí)施的有效培訓(xùn)，要根據(jù)課程改革的要求開展教育教學(xué)研究，實(shí)施化教師的整體素質(zhì)。依據(jù)《課程指南》組織編寫幼兒園教師參考用書。幼兒園課程的開發(fā)以及教材編寫、推廣、引進(jìn)應(yīng)依據(jù)上海市教育委員會的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行。其他單位或個人編制的教材以及配套材料要進(jìn)入幼兒園課程的須按有關(guān)的程序?qū)徟?歲兒童在日常生活中開始表現(xiàn)出獨(dú)立的傾向。他們嘗試著自己洗手，用小勺進(jìn)食，自動作能力發(fā)展的制約，動作仍然遲緩、笨拙，生活自理行為還需成人幫助。2歲兒童情緒發(fā)展的明顯特征是易感性和易變性。一個孩子想媽媽哭了，便有一群孩子跟著哭。他們的情緒非常外露，極易受環(huán)境的影響，一嚇就哭、一哄就破涕而笑，他們的高興與不高興、愿意與不愿意都露于臉上。分離焦慮過程。他們用啼哭表示分離的痛苦，這種感情依戀的分離焦慮表明該年齡兒童對依戀對象的存在和消失十分敏感?；锇榧捌涑扇说慕煌?，如在游樂場愿意到小朋友多的地方玩。但在交往中帶有明顯的自我中眼我保護(hù)的意識和能力，需要成人的幫助。的接“大餅”等。2歲兒童愛模仿別人，他們看見別人玩什么，自己也玩什么。在家里模仿大人的活動，仿的大多是一些具體、簡單的外部動作。他關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生簡單的想象。2．3歲是兒童口語發(fā)展的關(guān)鍵期，此時的兒童變得特別喜歡說，詞匯量迅速增加，已的需求愿望，開始把自己從客體中區(qū)分出來，言語的發(fā)展促進(jìn)自我意識的萌芽。2歲的兒童處于新異性的探索階段，此時的兒童對新奇事物特別感興趣。因此色彩鮮艷能主動去認(rèn)識環(huán)境，投入活動。3歲兒童的一個顯著進(jìn)步，就是逐漸擺脫自我中心，學(xué)習(xí)著按指令行動。在成人的指導(dǎo)3歲兒童的行為受情緒支配作用大，他們的情緒仍然很不穩(wěn)定，容易沖動。常會為了一不能真正控制。3歲兒童仍然十分依戀父母和老師，尤其需要得到親近成人的微笑、擁抱、拍拍、摸摸不喜歡我“，愿意和喜愛的教師接近，在喜愛的教師身邊，往往情緒愉快，行動積極。3—4歲幼兒移情能力有了很大的發(fā)展，他們開始能站在他人的立場上感受情境，理解自覺遵守集體規(guī)則提供了動力基礎(chǔ)。3歲兒童社會交往范圍有了很大的拓展，從家庭成員擴(kuò)大到老師。他們會經(jīng)常主動地拉同伴的事告訴成人。3歲幼兒喜歡跑、跳和踏小輪車等大動作，動作開始協(xié)調(diào)，逐步學(xué)會自然地有節(jié)奏地行3歲兒童手部小肌肉發(fā)展相對較遲，但雙手協(xié)調(diào)技能有了較大發(fā)展，他們會折紙，會用蠟筆畫畫，也會使用剪刀有控制地沿線剪直條，動作逐步精細(xì)化了。出各種各樣的問題，雖然這些問題十分膚淺、幼稚，但對他們理智感、求知欲的發(fā)展有極大的愿望。比如：3歲兒童行動自如，認(rèn)知范圍擴(kuò)大，逐步形成了一些與生活經(jīng)驗相聯(lián)系的實(shí)物概念，但弄物品時，兒童逐漸認(rèn)識了一些事物的屬性，如大小、長短、多少、簡單形狀等。會10以到口手一致。影響，無意性占優(yōu)勢。他們的注意很不穩(wěn)定，易受外部環(huán)境的干擾。由于有意注意水平低下，只有那些形象鮮明、具體生動、能引起強(qiáng)烈情緒的事物才易記住。能理解反話。3歲兒童愛模仿的特點(diǎn)非常突出，模仿是這一時期兒童的主要學(xué)習(xí)方式，他們通過模仿掌握別人的經(jīng)驗，習(xí)得良好的行為習(xí)慣。如：喜歡模仿媽媽打電話的樣子、燒飯的動作等，還喜歡學(xué)同伴的樣。游戲時喜歡與同伴擔(dān)任同樣的角色，因此在游戲中常常出現(xiàn)許多“媽媽”在燒飯，對此，他們感到很滿足，并未感到不合理。3歲兒童是語音發(fā)展的飛躍期，他們基本掌握本地區(qū)語言的全部語音，但在實(shí)際說話時發(fā)音還不夠準(zhǔn)確。同時他們的詞匯量增加也很快，尤其是實(shí)詞增長更為迅速。兒童已能用簡還喜歡一邊聽，一邊學(xué)故事中小動物有趣的動作和叫聲。時，常常邊畫邊用語言來補(bǔ)充畫面內(nèi)容。架飛機(jī)”。他們對鮮艷、飽和的色彩有偏愛。3歲兒童喜歡學(xué)唱歌，尤其對那些富有戲劇色彩的、情緒熱烈的歌曲發(fā)生很大的興趣，會反復(fù)地跟著唱。他們也會試著用1—2種打擊樂器打擊出不同節(jié)奏，雖然節(jié)奏并不準(zhǔn)確合拍，但是表明他們已開始學(xué)著控制自己的動作進(jìn)行表達(dá)。這一時期的兒童一般都能唱幾首簡單歌曲，有的甚至?xí)磁d哼唱一些自己編的旋律和短句，然而自編的歌曲，曲調(diào)帶有很大的模仿性。4—5歲兒童在集體生活中行為的有意性增加了，他們能接受成人的指令，完成一些力已出現(xiàn)了最初的責(zé)任感。伴間發(fā)生爭執(zhí)時，有時也能控制自己的情緒、行為。當(dāng)然，并非所有的事都能調(diào)節(jié)好，幼兒依次玩玩具等。當(dāng)他們與人相處時，表現(xiàn)得有禮貌了，會主動說“謝謝”、“對不起”等。聽到批評會不高興或感到難為情。交往及合作的方式。4歲兒童精力充沛，他們的身體開始結(jié)實(shí)，體力較佳，可以步行一定的路程。基本動作更為靈活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以單足站立，會拋接皮球，騎小車等。手指動作比較靈巧，可以熟練地穿脫衣服、扣紐扣、拉拉練、系鞋帶，也會折紙、穿珠、拼插塑積等完成精細(xì)動作。動作質(zhì)量明顯提高，既能靈活操作，又能堅持較長時間。了新奇的東西，總愛伸手去拿、去摸，還會放在嘴里咬咬、嘗嘗，或者放在耳邊聽聽、湊過4歲兒童的思維具有具體形象的特點(diǎn)，在理解成人語言時，時常憑借自己的具體經(jīng)驗，如：老師說“一滴水，不起眼”，兒童則理解成了“一滴水，肚臍眼”。此時的兒童在已有感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開始能對具體事物進(jìn)行概括分類，但概括的水平還很低。其分類的根據(jù)桃、梨歸為一類，類，認(rèn)為都是黃的。4歲兒童對事物的理解能力開始增強(qiáng)，在時間概念上，能分辨一般情況下在早、午、晚如地數(shù)數(shù)1-10。對物體類別的概念也有初步的認(rèn)識，會區(qū)分輕重、厚薄、粗細(xì)等。部分兒4歲的兒童已能清晰地談話，詞匯開始豐富，喜歡與家人及同伴交談。能夠獨(dú)立地講故還沒來得及把蛋糕放在桌子上，小紅就把它吃掉了?！贝祟}、自行分工、扮演角色等，游戲情節(jié)豐富、內(nèi)容多樣化，還出現(xiàn)了以物代物等替代行為，戲不僅反映日常生活的情景，還經(jīng)常反映電視、電影里的故事情節(jié)。4—5歲的兒童活潑、好動，并且富于想象，難以分清假想和現(xiàn)實(shí)，他們常常會把看到系，我會飛?！彼麄冞€喜歡假裝做什么，常和想象中的伙伴一起玩，他們有時會“撒謊”，但并不是真正意義上的撒謊，只是用想象代替真實(shí)。能用粘土或橡皮泥捏出一些形狀和物體，如：圓形、西瓜、蘋果、香蕉等，有時還會捏出人與創(chuàng)造。這一時期兒童自我意識的發(fā)展主要體現(xiàn)在自我評價的能力上。兒童的自我評價從依從性評價向獨(dú)立性評價發(fā)展，他們不再輕信成人的評價，當(dāng)成人的評價與兒童的自我評價不一致時，5、6歲兒童的情感雖然仍會因外界事物的影響而發(fā)生變化，但他們情感的穩(wěn)定性開始自己的表現(xiàn)或作品被忽視時會感到不安。而當(dāng)讓他們照顧比自己小的孩子時會表現(xiàn)得很盡能用筷子吃飯、夾菜，也能不影響別人安靜地入睡。學(xué)前后期的兒童已能將勞動與游戲分開，對勞動持認(rèn)真態(tài)度，關(guān)心勞動結(jié)果，也能初步用品。在幼兒園里能做一些力所能及的種植、喂養(yǎng)、值日生勞動等。在勞動中表現(xiàn)出一定的責(zé)任感。在相互交往中，該年齡段的兒童開始有了合作意識。他們會選擇自己喜歡的玩伴，也能見，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規(guī)則。比如，在小舞臺表演游戲中幾個小朋友能一起分同會“群起而攻之”。但這一時期的兒童對于規(guī)則的認(rèn)識還沒有達(dá)到自律。規(guī)則對兒童來說還是外在的，因此，兒童在規(guī)則的實(shí)踐方面還會表現(xiàn)出自我中心。5歲兒童的走路速度基本與成人相同，平衡能力明顯增強(qiáng)，可以用比較復(fù)雜的運(yùn)動技巧用畫筆、鉛筆進(jìn)行簡單的美工活動。學(xué)前后期的兒童對周圍世界有著積極的求知探索態(tài)度，他們不但愛問：“是什么?”還我走?”“魚兒為什么能在水里游?”“電視機(jī)里的人怎么會走路、說話?”有的兒童喜歡把玩具拆開探索其中的奧秘。兒童開始對自然現(xiàn)象的起源和機(jī)械運(yùn)動的原理等產(chǎn)生興趣，渴望得到科學(xué)的答案。5、6歲的兒童開始能從內(nèi)在的隱蔽的原因來理解各種現(xiàn)象的產(chǎn)生。例如，在解釋乒乓關(guān)系的理解水平也不可能一致，而且對日常生活中所不熟悉的復(fù)雜的因果關(guān)系也還很難理隨著抽象邏輯思維的發(fā)展，5、6歲兒童開始能根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行初步的概括分類，如把人們飼養(yǎng)的身上有皮毛、四條腿的貓、兔、豬歸為家畜類。然而，由于受知識、語排斥在動物之外。5、6歲是兒童語言表達(dá)能力明顯提高的時期，他們不但能系統(tǒng)地敘述生活中的見聞，而且能生動有感情地描述事物。在與成人和同伴的交談中，以自我為中心的表達(dá)逐步減少，能依據(jù)別人的言語調(diào)整談話內(nèi)容?？磮D講述能力也明顯提高，兒童在講述時根據(jù)圖片內(nèi)容想而且開始對文字產(chǎn)生興趣，當(dāng)他們在書中或廣告招牌中看到自己認(rèn)識的漢字時會非常興奮，中的文字，閱讀成了他們很大的樂趣。越喜歡那些能滿足想象和創(chuàng)造欲望的各種多變性的玩具。他們能長時間專注地探索物體的多塔”等等。5、6歲兒童還對創(chuàng)編兒歌感興趣，他們會為自己的畫、自己的手工制品配上兒歌。在體育活動中他們也常常會別出心裁，想出獨(dú)特的玩法。5、6歲兒童玩角色游戲時，對角色的興趣比對物的興趣濃厚，出現(xiàn)了一個主要角色和能綜合自己所經(jīng)歷過的各種生活內(nèi)容，概括和創(chuàng)造性地再現(xiàn)一般的生活情景。這一年齡段的兒童表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，他們會用多種方式表達(dá)自己的想法。如，在美工活動樂的理解。外出參觀后，兒童會用繪畫、建構(gòu)等方式反映自己的所見所聞。他們還熱衷于戲劇表演。?根據(jù)幼兒發(fā)展的階段共性特點(diǎn)，及《綱要》第二部分教育目標(biāo)，提出各年齡段目標(biāo)。但(1)愿意接受清潔要求，會用調(diào)羹進(jìn)餐，學(xué)習(xí)如廁，安靜入睡等。能隨老師和同伴一起活動。樂意招呼熟識的人，學(xué)用語言表達(dá)自己的需求。(3)知道自己的姓名、年齡、性別和身體的主要部分，聽從成人有關(guān)安全的提示。輕響等明顯的不同。(6)學(xué)講普通話，喜歡聽、講熟悉的兒歌、故事，愿意用聲音、動作等方式進(jìn)行自由表(7)喜歡擺弄玩具、材料，會跟著老師有興趣地唱歌、敲打、做模仿動作。。(2)能接受成人的建議和指示，知道遵守集體生活中的基本常規(guī)，體驗與老師、同伴共處的快樂。(3)會主動招呼熟悉的人，學(xué)習(xí)使用禮貌用語，在成人啟發(fā)下能幫助他人。料和工具，運(yùn)用畫、折、搭、剪、貼等方法自由地表現(xiàn)熟悉物體的粗(1)學(xué)會正確地刷牙和使用筷子：手帕、毛巾、便紙等，對自己能做的事表現(xiàn)出自信。(2)有初步的同情心和責(zé)任意識，關(guān)注同伴，完成力所能及的任務(wù)。(4)理解和遵守日常生活中的規(guī)則，學(xué)習(xí)控制自己的情緒和不宜行為。(5)了解人的身體和年齡變化，能配合疾病的預(yù)防和治療，對危險的標(biāo)志與信號能較及(6)通過嘗試、模仿、練習(xí)，使動作輕松、自然、協(xié)調(diào)。(7)親近自然，學(xué)習(xí)用簡單的觀察方法，有目的地感知周圍自然物和自然現(xiàn)象，初步發(fā)現(xiàn)自然的變化對人類和動植物的影響。(8)結(jié)合日常生活，學(xué)習(xí)并識別數(shù)字，初步理解數(shù)量、重量、顏色、質(zhì)地、距離、方位和時間等概念，學(xué)習(xí)比較和測量等方法。(9)學(xué)習(xí)結(jié)伴、輪流、請求、商量等方式與人交往。注意傾聽、理解他人意思，積極地表達(dá)自己的主張。步理解其表達(dá)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)欣賞各種中外兒童藝術(shù)作品，初步留意周。象能力，體會成功的快樂。(1)有基本的生活自理能力，養(yǎng)成良好的飲食、睡眠、排泄、盥洗、整理物品等生活衛(wèi)生習(xí)慣，獨(dú)立自信地做力所能及的事。(2)體驗人與人相互交往、合作的重要和快樂，尊重他人需要。學(xué)會選擇，形成良好的自我意識、規(guī)則意識，學(xué)習(xí)評價自己和同伴。現(xiàn)問題、解決問題。依存關(guān)系，具有熱愛自然、珍惜資源、關(guān)心和保護(hù)環(huán)境的意(7)對衣、食、住、行等基本物品的來源和接觸到的科技成果感興趣，接觸與運(yùn)用多種媒體，學(xué)習(xí)多途徑收集和交流信息。同種族的人，以及他們的風(fēng)俗習(xí)慣，有初步的多元文化的意(9)了解現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)的實(shí)際意義，能從生活和游戲中感受事物數(shù)量關(guān)系，獲得一些時的感受、體驗，想象、創(chuàng)造。交往。?施，便于兒童休息和隨意活動。(2)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)兒童獨(dú)自活動、平行活動、小群體活動的空間，并有相對的穩(wěn)定性。(3)為兒童提供的玩具和操作物，同一品種數(shù)量宜多。肌膚、熱情應(yīng)答等)，讓兒童逐漸將依戀家人的感情轉(zhuǎn)移到對教師的依戀。(5)隨時觀察兒童的變化，在產(chǎn)生消極情緒之前及時吸引其轉(zhuǎn)向新的活動。(6)一日生活中預(yù)定活動的時間安排宜短，要根據(jù)兒童的生活實(shí)際進(jìn)行隨機(jī)教育?；顒迎h(huán)節(jié)安排合理，避免等待。(7)盡可能地把兒童的各種活動安排在戶外安全、適宜和空氣新鮮的地方。(8)應(yīng)以一對一地與兒童進(jìn)行個別交流為主。交流時目光要平視。與群體交流的人數(shù)以(10)盡可能在日常生活中引導(dǎo)兒童多開口，并提供適宜的圖書。教師應(yīng)注意發(fā)音要準(zhǔn)，語速要慢，語句要短，讓兒童聽到正確的語言范型，擴(kuò)大言語經(jīng)驗。兒童的獨(dú)自游戲和平行游戲，支持兒童從對物體簡單的認(rèn)識和探索到較復(fù)雜的假想游戲。體地位，讓家長了解2—3歲兒童開始進(jìn)入“心理反抗期”，使其樹立當(dāng)好家長的信心。(13)教師可用各種方式向社區(qū)家長和兒童進(jìn)行教育指導(dǎo)。并夸獎他們的成功。(2)為兒童的獨(dú)自游戲、平行游戲以及同伴的合作游戲創(chuàng)設(shè)條件和提供機(jī)會。(4)在一日活動中幫助兒童形成自然、依次行走的習(xí)慣，不宜多組織固定的統(tǒng)一行動。(5)給兒童機(jī)會，練習(xí)和表現(xiàn)自己新近發(fā)展的自理技能，以實(shí)現(xiàn)幫助成人做事的愿望。(6)教師要用心察覺兒童超越自己能力的活動和行為，及時幫助兒童調(diào)節(jié)與控制。(7)多與兒童交談，并要耐心回答兒童的反復(fù)提問。(8)有序地安排活動內(nèi)容和提供多種材料發(fā)展幼兒精細(xì)動作。(9)支持兒童在美術(shù)、構(gòu)造等活動中以自己的方式表現(xiàn)對材料和工具使用的探索過程，并尊重其對作品的夸張和命名的創(chuàng)造行為。(10)用恰當(dāng)?shù)姆绞较騼和宫F(xiàn)可供模仿的行為、新奇的發(fā)現(xiàn)和獲得新經(jīng)驗的方法。兒童自我意識發(fā)展的特點(diǎn)，尊重兒童合理的意愿，支持兒童從事感興通，促使家長認(rèn)同幼兒園的培養(yǎng)要求和教育策略，盡可能地吸引家長共同參與班級的教育。(1)創(chuàng)設(shè)一個內(nèi)容豐富、穩(wěn)定有序的活動環(huán)境。(3)充分保證角色游戲的時間、空間和材料，滿足兒童在游戲中宣泄、交往、模仿和創(chuàng)(4)提供每個兒童為集體做事的機(jī)會，如參與環(huán)境的布置、整理、清潔和做值日生等，使兒童體驗到完成力所能及的任務(wù)后受到關(guān)注和鼓勵的滿足感。的特點(diǎn)，有目的地組織參觀訪問、觀察發(fā)現(xiàn)等活動，指導(dǎo)兒童用感知、實(shí)踐、交流等多種方式進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，積累感性經(jīng)驗。(6)注重觀察兒童活動的過程，在其需要的時候，給予適時適宜地幫助，促使兒童對自(7)用正面指導(dǎo)的方法幫助兒童發(fā)展自我控制能力，如為兒童樹立榜樣，支持所期望的行為，引導(dǎo)參加受歡迎的活動，制定明確的規(guī)劃等。(8)對兒童告狀行為，要及時表明態(tài)度，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)解決問題的方法。(9)要經(jīng)常和家長溝通、對兒童發(fā)展中的變化和反復(fù)現(xiàn)象，要有耐心并充滿期待，堅持恰當(dāng)?shù)囊蟆?1)建立師生間伙伴式的關(guān)系，充分尊重兒童的意愿和意見，允許兒童有不同的答案。(2)支持兒童創(chuàng)設(shè)自己的環(huán)境，展現(xiàn)生活經(jīng)驗，交流信息，表達(dá)情感。提供可探索的材料，鼓勵兒童用多種方法發(fā)現(xiàn)問題，尋求答(5)每天保證一定時間進(jìn)行語言交流和閱讀活動，重視對小組閱讀的指導(dǎo)。(6)多采用討論的學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)兒童注意傾聽、積極思考、充分表達(dá)各自的想法。(7)提供機(jī)會幫助兒童發(fā)展社會技能。如兒童間發(fā)生矛盾，教師不要急于干預(yù)、評判或替代解決，要提高兒童自行解決問題的能力。(8)與家長共同做好幼小銜接工作，圍繞兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)與社會適應(yīng)能力的提高，建立聯(lián)系并適時反饋。價“發(fā)展評價”提示了最為基礎(chǔ)、重要的評價內(nèi)容，其中十二項內(nèi)容的五個層次大致體現(xiàn)了該項目的