統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)

統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)【學(xué)情分析】《司馬光》一文,是本次教材改革中首次以課文的形式出現(xiàn)的文言文。可以毫不夸張地說(shuō)，這一課決定著學(xué)生日后對(duì)于文言文的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。文中字詞的學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不困難，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)感受、品味語(yǔ)言文字,還要適當(dāng)補(bǔ)充一些課外資料，讓學(xué)生層層深入地與文本對(duì)話。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣、品讀語(yǔ)言觸發(fā)感悟、朗讀課文抒發(fā)情感、提出問(wèn)題引發(fā)思考的教學(xué)方法，使學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的品讀感悟中,理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。理解、喜歡、愛(ài)上小古文，此時(shí)學(xué)習(xí)就變成了快樂(lè)的事。【教學(xué)目標(biāo)】認(rèn)識(shí)“司、跌、皆、棄、持、庭、登”7個(gè)生字，結(jié)合注釋理解字詞意思，并在游戲中體會(huì)“于”“之”的意思。學(xué)生先正確、流利地朗讀，逐步過(guò)渡到讀懂文義，再讀出節(jié)奏、讀出韻味。想象故事情景,初步品味文言文簡(jiǎn)約之美?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】讀中理解字詞，想象情景，獲得閱讀快感?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】長(zhǎng)句“光持石擊甕破之”的斷句，體會(huì)文言文簡(jiǎn)約之美。【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件。【教學(xué)過(guò)程】一、看圖猜詞，激趣導(dǎo)入師生問(wèn)好,玩游戲，看圖猜故事。（出示圖片:司馬光砸缸/破甕救友）邀請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單講講司馬光砸缸這個(gè)故事。司馬光和一些小朋友在花園里捉迷藏。一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)了一口大水缸。其他小朋友都嚇壞了，只有司馬光沒(méi)有慌，他搬起一塊大石頭,把缸砸破了。掉進(jìn)缸里的小朋友得救了。司馬光砸缸的故事后來(lái)演變成一個(gè)成語(yǔ):破甕救友。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文，講的就是司馬光破甕救友的故事，不同的是，它是一篇小古文。（課堂由一些學(xué)生熟悉的成語(yǔ)導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，其中司馬光砸缸的故事作為本課文言的現(xiàn)代版,可以說(shuō)是對(duì)課文內(nèi)容的預(yù)熱，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊）二、新知新覺(jué)，探究學(xué)習(xí)（―）正確、流利地朗讀拿出課文紙，認(rèn)真聽(tīng)好朗讀的要求。朗讀提示：借助拼音讀準(zhǔn)字音，難讀的地方多讀幾遍。推薦一個(gè)同學(xué)讀。（沒(méi)）這是一個(gè)多音字，在這句話中，應(yīng)該選擇哪個(gè)讀音呢？請(qǐng)看字典中的兩種解釋。沒(méi):m6i，沒(méi)有的意思。mo，（人或物）沉下或沉沒(méi)。生：我選擇“mo”這個(gè)讀音，因?yàn)檫@個(gè)小孩是掉進(jìn)了水缸里，而不是消失了。（面對(duì)全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生借助拼音，竭盡所能去練習(xí)，但由于學(xué)習(xí)內(nèi)容是相對(duì)陌生的文言,學(xué)生存在一定的困難。教師并不直接告訴學(xué)生“沒(méi)”在句子中的正確讀音,而是讓學(xué)生借助解釋,自行選擇。這就是在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力）故事雖短,生字卻不少。司、庭、登、跌、眾、棄、持七個(gè)字。去掉拼音還會(huì)讀嗎？同桌互相配合，一個(gè)同學(xué)讀左邊的生字，另一個(gè)讀右邊的詞句。^司 司馬光庭 群兒戲于庭登甕 一兒登甕跌 足跌沒(méi)水中皆棄 皆棄去持 持石擊甕迸 水迸6.不知不覺(jué)，我們已經(jīng)把含有生字的詞句都讀對(duì)了。齊讀課文。眾/皆棄去光/持石擊甕/破之（這兩句話的停頓是個(gè)難點(diǎn)，因此，在字詞句正音的訓(xùn)練上，有所側(cè)重，給學(xué)生一個(gè)階梯，從而降低了難度）（二）讀懂文義這篇小古文的字音都讀正確了，那你都讀懂了嗎？有什么地方不明白，可以是一個(gè)字,也可以是一句話。（眾說(shuō)紛紜）（在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生會(huì)把大半篇古文都問(wèn)到了，更有意思的是，幾乎所有的問(wèn)題，學(xué)生都能互相解決。由此可見(jiàn)，即使以前沒(méi)有學(xué)過(guò)文言，學(xué)生并不是零起點(diǎn)，任何教學(xué)都不是在零起點(diǎn)開(kāi)始的）先讀一讀注釋部分，再讀課文，并圈出故事中的人物。師：故事中出現(xiàn)了哪些人物？生：故事中的人物有群兒、一兒和光。師：有補(bǔ)充嗎？再把全文仔細(xì)瞧一遍。生：眾。師：你是怎么知道的呢？生：里面有個(gè)“人”。師：這位同學(xué)很會(huì)思考,還記得我們一年級(jí)學(xué)習(xí)的，二人從……師生一邊交流，一邊貼板書。古文與現(xiàn)代文對(duì)照群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。

眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。tT?XMT'TSSS師：請(qǐng)看大屏幕。你有什么發(fā)現(xiàn)？生：我發(fā)現(xiàn)《司馬光砸缸》這篇課文，就是根據(jù)上面的小古文改寫成的。生：小古文短，《司馬光砸缸》這篇課文長(zhǎng)。（在這一環(huán)節(jié)中，執(zhí)教者從梳理字詞入手，借助學(xué)生熟悉的故事理清人物，在比較中發(fā)現(xiàn)文言文最突出的特點(diǎn)一短小精悍。學(xué)生已漸漸進(jìn)入文言文學(xué)習(xí)的情境之中）（三）讀中品味三百字長(zhǎng)的課文，大家都能讀正確、流利且有感情。那我們30個(gè)字的小古文定然能讀得繪聲繪色。出示:群兒戲于庭。指名讀，你和小伙伴們?cè)谕ピ豪镆黄鹜嫠＃_(kāi)心嗎？讀:群兒戲于庭。你喜歡和好朋友玩什么游戲呢？（捉迷藏、鬼抓人、石頭剪子布）再次指名讀。師：一個(gè)“戲”（板書）字，小朋友就聯(lián)想到了那么多有趣的游戲，那些值得永久珍藏的美好畫面。這個(gè)字真是魅力十足。師：過(guò)去呀，大戶人家的庭院可大了，里面有亭臺(tái)樓閣，有假山魚池，有小橋流水。讀“庭”這個(gè)字時(shí)，聲音往上揚(yáng)，適當(dāng)延長(zhǎng)。（指名讀，好大的庭院）老師仿佛看到一群孩子在院子里奔跑跳躍，歡呼雀躍的樣子。文字游戲：“一群孩子在庭院里做游戲”就是……群兒戲于庭?！耙蝗汉⒆釉诔靥晾镒鲇螒颉蹦蔷褪恰簝簯蛴诔兀ㄌ粒??！耙蝗汉⒆釉谔镆袄镒鲇螒颉蹦蔷褪恰簝簯蛴谔铮ㄒ埃Ｓ螒蛟黾与y度，敢不敢挑戰(zhàn)？群兒戲于園……玩耍的地點(diǎn)可以不一樣，但是有一樣是共同的,那就是大家玩得都很“開(kāi)心”！（齊讀）（無(wú)論古今，兒童對(duì)于玩耍的感受是一致的，都能從游戲中獲得純粹的快樂(lè)，學(xué)生玩耍的經(jīng)驗(yàn)也是課堂學(xué)習(xí)可以調(diào)用的資源。這個(gè)環(huán)節(jié)中借助學(xué)生玩耍的經(jīng)驗(yàn)，很好地解決了“戲于庭”這一表達(dá)的結(jié)構(gòu),效果非常好）出示:群兒戲于庭，一兒登甕,足跌沒(méi)水中。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把這句話讀完整。（學(xué)生愉快認(rèn)真地朗讀）師：這個(gè)同學(xué)是還沉浸在剛才的快樂(lè)的游戲當(dāng)中，讀這句話時(shí)，從頭到尾都會(huì)愉悅的，你有不同的想法嗎？生：我覺(jué)得讀“群兒戲于庭”是應(yīng)該開(kāi)心的，但小朋友掉進(jìn)水缸,就得讀出害怕。（自由讀，齊讀）師：在突如其來(lái)的災(zāi)難面前，眾皆棄去。（板書“去”）危急時(shí)刻，誰(shuí)留下來(lái)了？（板書“留”）他又是怎么做的呢？出示:光持石擊甕破之。師：這句話，同學(xué)們自己讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、演一演。請(qǐng)看大屏幕（指名讀要求）。小組合作：用自己的話說(shuō)一說(shuō)這句話的意思。想象當(dāng)時(shí)的情景演一演。小組合作，進(jìn)行展示。教師指導(dǎo)學(xué)生分解動(dòng)作：高舉石頭一用力砸甕一水甕破裂。（朗讀體會(huì)）表演的同學(xué)為了讓大家看清楚，展現(xiàn)的是一組慢動(dòng)作。師：我們一起來(lái)，高舉石頭，用力砸甕，分解動(dòng)作到位；接下來(lái)，兩個(gè)動(dòng)作要一氣呵成！持石擊甕！動(dòng)作真是迅猛有力！師：這位同學(xué)讀得更是鏗鏘有力，表現(xiàn)出了司馬光救人如救火，沒(méi)有一絲的猶豫！師：（根據(jù)黑板提示）意外發(fā)生時(shí)，別的孩子都離開(kāi)了，有的嚇哭了、嚇呆了，有的嚇得跑去找大人……唯有司馬光留了下來(lái)，利用身旁的石頭，在最短時(shí)間內(nèi)砸缸救友，真是……（勇敢、機(jī)智……）師：（分組齊讀）你可以坐著讀，可以站著讀，如果加上動(dòng)作，能更好地幫助你朗讀，那就一邊表演一邊讀。師：稍稍平復(fù)一下。考考大家，在小古文中，會(huì)經(jīng)常遇到“之”。文中：擊甕破之——“之”就是甕擊缸破之——“之”就是缸擊瓶破之——“之”就是瓶擊杯破之 “之"就是杯師：“哐當(dāng)”一聲巨響，（出示：水迸，兒得活）注意這個(gè)字的讀音，先像老師一樣抿緊嘴唇,然后一起把聲音放開(kāi)“迸”！哇，迸這個(gè)字真是太神奇了！你好像看到了：水一下子涌出來(lái)了；你怎么這么開(kāi)心呢？之前的緊張、擔(dān)心、害怕，一下子隨著嘩嘩的流水煙消云散了。師：此刻，你為誰(shuí)高興？為失足落水的頑童高興，在鬼門關(guān)走了一回，真是太慶幸啦！生：我為司馬光高興，他真是一個(gè)機(jī)智勇敢的孩子。師：請(qǐng)看大屏幕，朗讀要求三：齊讀課文，想象畫面，讀出節(jié)奏。（“光持石擊甕破之”是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難讀、難理解。教師沒(méi)有像慣常做法那樣逐字串講，而是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，對(duì)照句子猜一猜意思，想象畫面演一演情景。學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、演一演的過(guò)程中，自然而然明白了司馬光砸缸救人的一連串動(dòng)作，并很好地解決了“之”這個(gè)常見(jiàn)代詞,巧發(fā)力，不留痕）（四）拓展延伸，布置作業(yè)師：（音樂(lè)響起）哇，這真是一個(gè)有情有趣有智慧又有韻味的故事。我們今天學(xué)習(xí)的小古文節(jié)選自《宋史?司馬光傳》，原文是這樣的：司馬光七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛(ài)之，退為家人講，即了其大旨。自是手不釋書，至不知饑渴寒暑。群兒戲于庭，一兒登甕,足跌沒(méi)水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。解。千百年來(lái)，司馬光一直是家喻戶曉的傳奇人物。人們通過(guò)繪畫、木刻、雕塑等方式，千古傳誦他的故事。作業(yè):①大聲誦讀這篇小古文,可以加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。②動(dòng)筆畫一畫，把故事講給家人聽(tīng)。（課文的學(xué)習(xí)沒(méi)有止于文章結(jié)尾，而是引向了《宋史》原文。而原文相對(duì)課文,只是多了講讀《左氏春秋》這一情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)另一事例增進(jìn)對(duì)司馬光的了解）板書：24司馬光群兒戲一兒甕的圖片眾去光留總評(píng):統(tǒng)編版語(yǔ)文教材重視傳統(tǒng)文化的熏陶,大大提高了古詩(shī)文在教材中的比重，三年級(jí)即引入了文言文?！端抉R光》作為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中接觸的第一篇文言文,本課的學(xué)習(xí)體驗(yàn)將對(duì)其今后文言文乃至語(yǔ)文的學(xué)習(xí)起到非常重要的作用。文言文相對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ),其難度無(wú)須贅言，教學(xué)中把握得當(dāng)，需要一定的智慧。本課教學(xué)，執(zhí)教者從故事入手,利用學(xué)生熟悉的司馬光砸缸的故事，為學(xué)習(xí)文言文做了較好的鋪墊。在教學(xué)過(guò)程中，