生物學科公開課的專題講座

生物學科公開課的專題講座第1頁/共56頁

一、新課程教學設計的問題與困惑：

1．現(xiàn)在面對生物新教材，很多老師不知給學生講什么？覺得新教材太寬，不像舊教材知識點明確、系統(tǒng)、有條理，好掌握。新教材真不好把握！

2．新課程下，教師為了上好一節(jié)課，往往要花大量的時間來備課。一線教師幾乎都有同感：備課量大了，工作壓力大了，教師的備課面對空前嚴峻的考驗。

3．課堂模式改了，學生活了，敢問敢說了，課堂上很多地方讓老師尷尬，因為有些地方老師在課前都沒想到。

4．有些老師幾乎不寫教學設計，寫也是為了應付學校領導的檢查。課堂上根本就沒按寫的去做，在頭腦里備出的課才是課上體現(xiàn)的……第2頁/共56頁

只有好的教學設計才會有精彩的課堂教學。新課程下，課堂教學不再是僅僅傳授知識，應重點關注的是學生的發(fā)展。教學設計的預設與課堂教學的生成是相互聯(lián)系的整體，對教師而言，課堂教學絕不是課前教學設計的展示過程，而是不斷思考、不斷調節(jié)、不斷更新的生成過程，有效課堂教學呼喚高水平的預設與精彩的生成。對此，我有如下體會：思考與對話：第3頁/共56頁教師可以作為“促進者”與學生共同承擔責任，一起制定課程學習計劃、管理方式等方面的內容，而不像傳統(tǒng)的教學那樣，由教師獨攬，學生沒有任何發(fā)言權；教師可以提供各種學習資源，同時鼓勵學生將他們已掌握的各種各樣的知識、經歷過的一些事情“帶到”課堂上來；讓學生單獨地或者與其他學生共同形成他們自己的學習計劃，讓學生探尋自己感興趣的問題，并作為教學的重要資源之一。第4頁/共56頁學生參與的深度和廣度是高水平教學設計的重要指標。教學是學生在教師指導下的學習過程，更是學生主體發(fā)展的過程。課堂教學不僅僅要關注學生對知識的掌握程度，更要關注的是學生所掌握的知識是教師傳授的，還是學生主動探究獲得的。第5頁/共56頁教師要針對學生的差異進行分層次教學，做到心中有人、因人施教，從而促進學生個性的發(fā)展。教學設計時要體現(xiàn)開放性和個性化，課程目標要面向每一個學生，課程內容要面向每一個學生的生活世界。第6頁/共56頁教師應強化教學情感設計。過去的教學設計往往忽視教學設計中的人文性和藝術性，缺乏對情感活動和情感培養(yǎng)的關注，課堂教學缺少情感性，影響了真、善、美在教學中和諧統(tǒng)一。新課程把“情感態(tài)度與價值觀”作為教學的重要目標?！罢n開始，情趣生；課進行，情趣濃；課結束，情趣存”是高質量高水平的教學設計的標志第7頁/共56頁二、新課程課堂教學設計的特性：1．教學設計由靜態(tài)向動態(tài)轉變：

傳統(tǒng)意義上的教學設計，基本是用“我教你學”的思路來編寫，教學設計基本是預設的、有計劃的、可控制的，這種設計是靜態(tài)的、機械的。對于教學每一個具體的環(huán)節(jié)教師課前都有了規(guī)定。新課程教學設計是一個流動的過程，是可預設的，又是不可預設的，是有序的，又是無序的。新課程教學設計是教師在課前進行第一次的粗線條設計，隨著課堂教學的進程以及新情況的出現(xiàn)，教師相機調整設計即二度設計。因此說教學設計是動態(tài)的、靈活的。2．教學設計由經驗型向研究型轉變：

新課程下備課就是教研，就是課改，就是一種教研活動，具有開放性；傳統(tǒng)的備課主要憑自己的經驗，是封閉的。第8頁/共56頁3．教學設計由只有文字向文字與思維結合轉變：

新課堂教學的特點決定了許多教學設計內容是無法用文字記載下來的，這就需要教師用思維來記載。4．教學設計由個人向個人與集體結合轉變：

由于新課程新設計，問題多、困難多、矛盾多，而且許多問題靠一個人的力量解決很困難，而靠集體的智慧就會提高備課質量，而且節(jié)省時間，資源共享。集體備課重在交流和研討，達到以智慧點燃智慧、以思維碰撞思維、以情感溝通情感。第9頁/共56頁

這是一節(jié)公開課，坐在下面聽課的有全區(qū)60多位生物教師。我知道這節(jié)課的重要性，課前我作了充分的準備。從新課引入到教學過程每個環(huán)節(jié)的預設我都胸有成竹。這節(jié)課是七年級上冊《植株的生長——幼根的生長》。上課開始，我播放了事先做好的種子萌芽的動畫課件，意圖是一邊復習種子萌發(fā)的知識，一邊導入幼根生長的相關內容，從而引入新課。當問到種子萌發(fā)最先長出什么時，學生異口同聲回答是“根”，這在我是完全預料之中的事。可就在學生的聲音剛落時，一個從教室右角發(fā)出的清脆聲音，打破了我和所有學生的思緒，雖然音量不大，但卻像平靜的水面被“石子”擊出水花，大家都看得很真切：“為什么先長出根？”這是我意料之外的問題，我隨之一怔，心想要躲開這個問題肯定不行，我只好隨機接了下來：“是啊，為什么種子先長出根而不是莖和葉呢？”我把問題在全班學生面前擺了出來，學生開始議論，不得其解。議論之中我作了靈機處理，淡化了這個問題，以便能控制教學過程，因為備課時沒有想到這些，不能很好地把問題講解得深入淺出，給學生以滿意的交待。我打斷了學生的討論，充滿信心地給大家說：“這個問題的答案就在這堂課之中，等我們學完這一課，問題就會水落石出，來吧，讓我們攜起手來細心地尋找吧！”就這樣我順利地引入了新課。這一引課方式遠遠地偏離了我精心的“教學設計”，但課后發(fā)現(xiàn)，就是這一無意的“偏離”卻成了這一節(jié)課的一個亮點。案例與場景：第10頁/共56頁上課與寫教學設計不一樣，寫教學設計是備課的環(huán)節(jié)和過程，它就是課前的教學設計，包含了教學內容、教學方法、教學手段等的準備。上課是教學設計的實施過程。教師的課前準備非常重要，好的教學設計是優(yōu)化課堂教學的前提，是有效教學的保證。即便是經驗再豐富的老教師，有時也很難預料課堂的突發(fā)事件，這無疑要求教師要有隨機應變的能力，這種能力恰恰來自教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學水平和備課的充分程度。評析與感悟：第11頁/共56頁新課程的課堂必須拋棄過去“教師說，學生聽”的陳舊死板的教學套路，要大膽地開放課堂，師生互動，教師積極引導學生主動求知和參與體驗求知。同時，我們又要深刻認識到，在追求創(chuàng)新理想課堂時，要回避單純地追求課堂“假繁榮”而忽視知識的掌握，以一種片面替代了另一種片面。課堂教學確實做到既不“嘩眾取寵”，也不死板和模式化。這一精髓在上述案例中得到了充分體現(xiàn)。第12頁/共56頁一堂好課絕不僅是教學設計的再現(xiàn)。任何有經驗的教師都會根據(jù)教學的實際，靈活機動地修正、變通教學設計，以適應當時課堂教學的需要。課堂的精彩能體現(xiàn)教學設計的精彩，設計能隨課堂突發(fā)而應變，這才是最好的教學設計。案例中就是因為教師課前準備了精心的教學設計，用動畫課件創(chuàng)設了一個生動具體的能激發(fā)學生求知欲望的問題情境，才引出學生認知的矛盾沖突，使平靜的水面擊出了“水花”，這是在課堂上學生向教師的“挑釁”，是學生與教師心與心撞擊出的“火花”……這不正是我們所想所追求的嗎！有效的課堂教學急需這樣的“挑釁”，新課堂教學期待這樣的“火花”。第13頁/共56頁教師的素養(yǎng)是有效課堂教學的關鍵。如果一個教師沒有較高的素質和較高的專業(yè)水平，一是無法設計出優(yōu)秀的教學設計，二是即使有了好的教學設計，教師也無法在課堂上盡情地展示。上述案例能透析出教師優(yōu)秀的教學品質和駕馭課堂的應變能力，體現(xiàn)了教師良好的即興表演能力。有很多人說教師與新課程共同成長，但我認為學習再學習是教師適應新課程的基石。第14頁/共56頁三、新課堂教學設計的基本思路

（一）、確定教學目標

生物課堂教學設計是課堂教學實施前必需的準備工作，而教學目標的設計又是其中的關鍵部分，生物教師在教學的過程中，要仔細研讀，深刻領會生物課程標準提出的課程總目標和課程的具體目標，充分考慮課程目標的體現(xiàn)和貫徹，兼顧生物課程標準中相應的內容標準以及具體的教學任務和內容的特點。根據(jù)學校的現(xiàn)實情況，制定具體的切合實際的教學目標。準確把握“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維度的課程目標。讓我們看幾個教學設計片段：第15頁/共56頁《愛護植被，綠化祖國》教學設計片斷

知識與技能：

了解我國植被類型和面臨的主要問題，列舉植被與人類生產、生活的關系。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新精神和實踐能力。

過程與方法

明確研究的過程，學會研究的一般方法。

情感、態(tài)度與價值觀：使學生體驗合作的樂趣，養(yǎng)成團結協(xié)作、實事求是的態(tài)度，激發(fā)學生關注生態(tài)環(huán)境、熱愛自然的情感。

它符合課標、教材、學生的實際，進行了三維目標的滲透整合。在教學的同一過程中實現(xiàn)三個目標，在學生的自主、合作、探究中有效落實三維目標。[案例展示]第16頁/共56頁[案例展示]知識目標：

描述空氣質量的科學概念，說明空氣污染是怎樣導致呼吸系統(tǒng)疾病的。說出形成空氣污染的原因，嘗試了解生活環(huán)境中的空氣質量。

———使學生學會能力目標：

嘗試設計實驗方案和實施“采集空氣中的塵埃粒子”的探究活動，熟練使用抽樣計數(shù)法，并能分析、解讀數(shù)據(jù)。

———使學生學活情感、態(tài)度與價值觀目標：

體驗探究的艱辛和樂趣；養(yǎng)成實事求是、持之以恒的科學品質；確立環(huán)保意識，培養(yǎng)社會責任感，提升人文素養(yǎng)；形成主動參與、與人合作、汲取不同意見和勇于創(chuàng)新的良好意向。

———使學生感悟

《探究周圍的空氣質量》教學設計片斷第17頁/共56頁

教學目標的設計要全面：體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維度具體的教學目標；要具體：用能準確描述教學活動結果的行為動詞或用描述心理感受的體驗性動詞進行表述。要適宜：適合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，提高教學有效性；要有層次性：關注不同學生的智力類型和興趣特長；關注不同層次學生的發(fā)展需求。

專家引領：第18頁/共56頁

（二）、處理教學內容教材是學生獲取知識與技能、獲得過程與方法、進行情感與價值培養(yǎng)的載體，是教師進行教學活動的參考和媒介。教師在教材面前不是被動的執(zhí)行者，而是研究者、開發(fā)者。因此對生物教材資源的二度開發(fā)有利于進一步體現(xiàn)新課改的理念。第19頁/共56頁1、要結合生產、生活實際開發(fā)教材資源，培養(yǎng)學生運用知識的能力：

生物學知識與農業(yè)生產、生活實際有著密切的關系。因此可以根據(jù)學生已有的知識經驗引導學生從熟悉的事物入手來認識生物學知識，進一步體驗知識的價值。例如：學習有機物的運輸可聯(lián)系果農“環(huán)剝樹皮”增產的技術等。第20頁/共56頁2、要關注社會熱點，培養(yǎng)學生關心他人、強烈的責任意識：

例如：在學習環(huán)境污染時，可結合國內外一些重大事件。從蘇州河的污染、治理到中石油吉林石化爆炸引起松花江嚴重水污染導致哈爾濱全市停水4天的嚴重事件，從南極洲冰雪的融化到全球氣候變暖帶來的危害等。類似這樣的社會熱點融入到生物課堂教學中，學生不但學到了知識，更體驗到了作為祖國的未來身上任務之艱巨，責任之重大，只有大家一起行動起來共同關心社會、保護地球，才能為人類的子孫后代留下寶貴的自然資源，才能構建人與自然的和諧。第21頁/共56頁[案例展示]《消化和吸收》教學設計片斷教材資源:

本章內容確立的依據(jù)是：人的食物取自環(huán)境，食物中的營養(yǎng)物質和能量是人體細胞內物質和能量的來源，食物中的營養(yǎng)物質要經過消化和吸收才能被細胞利用，以及合理營養(yǎng)和食品安全有利于健康等。本節(jié)教學內容設置了兩個一級主題：食物在消化系統(tǒng)中的變化和營養(yǎng)物質的吸收。第一主題是通過探究實驗《饅頭在口腔中變化》、演示實驗《膽汁對脂肪的乳化作用》、消化系統(tǒng)的組成和功能來說明的。第二主題通過資料分析得出小腸是人體吸收營養(yǎng)物質的主要器官的結論。書后安排了進一步探究家畜小腸的內部結構和解讀曲線的技能訓練。第22頁/共56頁資源重組:

新課程理念要求教學要面向全體學生，以提高生物科學素養(yǎng)為目的，倡導探究性學習。教師必須向學生提供更多的機會，讓學生親自參與實踐。根據(jù)這一要求和我校的實際情況，我對教學資源進行了重組。

1、順序重組本節(jié)教材教學順序是：探究實驗——識圖（消化系統(tǒng)組成和功能）——演示實驗——資料分析——進一步探究——技能訓練。重組后的教學順序：探究實驗——識圖（消化系統(tǒng)組成和功能）——技能訓練——分組實驗——進一步探究（資料分析）——小制作。技能訓練放在了消化系統(tǒng)組成中，曲線圖在第一章青春期一節(jié)中已經用到過，學生已具備了初步應用的能力。通過分析淀粉、脂肪、蛋白質的消化曲線圖，總結出它們各自的起始消化部位和主要消化部位。加強對本節(jié)教學重點的理解和用數(shù)據(jù)統(tǒng)計解決生物問題的能力。第23頁/共56頁2、內容重組（1）將“膽汁對脂肪的乳化作用”演示實驗改為分組實驗。演示實驗對坐在班級后面的同學來說很難觀察清楚，不利于全體學生的學習，如果讓每個學生都看清實驗結果，又很浪費時間。另外，本實驗操作比較簡單，時間較短，適合分組實驗。分組實驗可以給學生提供更多的參與實踐的機會，提高學生學習興趣，既培養(yǎng)了學生動手操作的能力，又便于觀察實驗結果。（2）將進一步探究改為用放大鏡觀察豬的胃、小腸、大腸的內表面，并與資料分析結合使用，找出不同點。因為學生從日常生活中知道胃的“知識”比較多，已經有了胃是消化和吸收的“主要器官”的認識，通過實物觀察，使學生轉變錯誤認識，加深小腸功能的理解。（3）增加了制作小腸模型的活動。通過小組合作制作小腸模型的活動，促進學生間的合作和交流能力，還可以通過“量”的變化說明小腸的主要功能，加深對數(shù)據(jù)在解決問題中科學價值的認識，滲透結構與功能相適應的辯證觀點。第24頁/共56頁

新教材在知識結構、順序的安排上做了精心設計。但同時也考慮到各地學生的實際水平不同，應該說給教師留出了很大自主創(chuàng)新的空間。因此教師在實施教學過程中，在認真理解和執(zhí)行課程標準的基礎上，根據(jù)教材內容、學生的實際水平及認知規(guī)律，對教材進行再處理，使之更適于學生實際，更利于學生接受。如經過認真的分析教材、分析學生的具體情況、當?shù)氐沫h(huán)境特點以及自身的條件等諸多因素的基礎上，可以適當?shù)膭h減某些內容，能夠使教學重點更加突出，更利于教學目的的實現(xiàn)。如適當?shù)恼{整知識體系、適當?shù)母淖冎R的呈現(xiàn)方式、適當?shù)难a充相關知識內容等。

專家引領：第25頁/共56頁1.明確課堂教學的本質和有效性

教學的本質是由教師組織學生進行有目的，有計劃的有效學習的活動過程。它是依據(jù)學習者身心發(fā)展需要、社會文化傳承與經濟發(fā)展需要而制定的指向性很強的學習活動。為了確保學習活動能收到確實的成效，必須通過教師的組織，在師生中進行多向互動的實踐活動去落實“學”而不是“教”。教學的有效性是教學的生命，它要求學生掌握知識、習得技能、發(fā)展智力、形成態(tài)度和品質、培養(yǎng)創(chuàng)造意識和能力。落實教學有效性的關鍵在于既要真正提升學生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師的價值指導、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責。

（三）組織教學形式第26頁/共56頁2.課堂組織形式多樣化

教師的課堂設計有懸念和矛盾，才能激起思維碰撞的火花；還可以適當來點幽默，以引起學生注意；還應該多開展競賽活動。對查找、收集、操作、背誦內容進行個人或團體間的搶答、舉手答及奪紅旗等。這樣的課堂看起來很“亂”；其實，只要學生的注意力集中在學習上，形散而神不散的課堂就不叫亂。不過課堂動起來、活起來不是目的，目的是讓學生積極參與體驗和感悟。課堂上不能被學生牽著走，教師做到能放還要能收，做好調控。

第27頁/共56頁（四）、預設教案產生

教學設計是備課的環(huán)節(jié)和過程，包含了教學內容、教學方法、教學手段等的準備。教師的課前準備非常重要，好的教學設計是優(yōu)化課堂教學的前提，是有效教學的保證。即便是經驗再豐富的老教師，有時也很難預料課堂的突發(fā)事件，這無疑要求教師要有隨機應變的能力，這種能力恰恰來自教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學水平和備課的充分程度。第28頁/共56頁（五）、課堂應變二度設計

一堂好課絕不僅是教學設計的再現(xiàn)。任何有經驗的教師都會根據(jù)教學的實際，靈活機動地修正、變通教學設計，以適應當時課堂教學的需要。課堂的精彩能體現(xiàn)教學設計的精彩，設計能隨課堂突發(fā)而應變，這才是最好的教學設計。當然，好的教學設計離不開巧妙的策略，下面我們就介紹幾種有效的策略。第29頁/共56頁四、新課程課堂教學設計的策略

(一)創(chuàng)設豐富多彩的教學情境

課堂教學情境的創(chuàng)設，是課堂教學設計的重要部分，通過情境分析得出結論，可大大提高學生的分析思維能力。教師應根據(jù)教學內容，創(chuàng)設各種不同的教育情景，使學生獲得豐富的體驗。讓我們看一個案例：第30頁/共56頁

在學習《愛護植被，綠化祖國》一課時，為了喚起人們的保護生態(tài)意識，我創(chuàng)設了這樣一個情境：將歌曲《大中國》升華成《小地球》。伴隨著同學們深情的演唱，拉上了本節(jié)課的帷幕。在師生的心中激起了美麗的漣漪，淡淡的，卻難忘！[案例展示]《愛護植被，綠化祖國》教學設計片斷第31頁/共56頁小地球我們都有一個家名字叫地球我們都有一個家名字叫地球兄弟姐妹已太多兄弟姐妹已太多日子不好過日子不好過森林植被遭破壞森林植被遭破壞出現(xiàn)了厄爾尼諾出現(xiàn)了厄爾尼諾還有臭氧空洞還有臭氧空洞和那水土流失多和那水土流失多我們的小地球呀我們的小地球呀肢離破碎的家肢離破碎的家快點！快點！快點！快點！我們保護她我們保護她我們的小地球呀我們的小地球呀肢離破碎的家肢離破碎的家快點！快點！快點！快點！我們保護她我們保護她森林，我愛你森林，我愛你你是氣候調節(jié)器你是氣候調節(jié)器森林，我愛你讓我們從現(xiàn)在做起讓我們從現(xiàn)在做起保護環(huán)境任重道遠保護生態(tài)刻不容緩第32頁/共56頁通過這一情境創(chuàng)設，使學生深深懂得：愛護植被，綠化祖國最關鍵的是要綠化人的心靈。追求綠色生活，是一種回歸也是一種時尚。讓我們每個人都投入到拯救地球、關愛綠色的行動中去吧！愿我們的家園明天會更好！第33頁/共56頁(二)讓教學回歸學生的生活世界

“教育即生活”，為學生搭建由“科學世界”通往“生活世界”的橋梁是我們教育者義不容辭的責任。在生物教學中融入STS教育，可以使學生改變原有的被動學習方式，走出課堂、走進社會，進行自主學習和研究。這樣做有利于激發(fā)學生學習生物學知識的熱情，提高解決實際問題的能力、形成關注社會和自然的意識；有利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和綜合素質；有利于促進學生的全面發(fā)展，并能深刻理解科學知識和科學技術、社會發(fā)展之間的協(xié)調和諧關系。第34頁/共56頁[案例展示]《探究植物生長的奧秘》的教學設計

[學情分析]：植物的生長是自然界中最常見的現(xiàn)象，學生在此方面，已經積累了一些知識和經驗；如在小學《自然》課上，學生對“種子的萌發(fā)、葉的光合作用、根對水分的吸收”等也有了一些簡單的概念；有的學生參與過家庭和學?；九囵B(yǎng)和栽培等實踐活動；而現(xiàn)今活躍、開放的信息環(huán)境使學生有機會接觸“無土栽培”技術和植物營養(yǎng)液等新的信息；因此學生對植物生長的知識有了一些感性的認識，這是本節(jié)課教學良好的前提和鋪墊。但是有的學生會認為植物的生長是司空見慣的事，大部分學生對植物為什么能生長、是怎樣生長的、需要哪些營養(yǎng)、怎樣長的更繁茂等具體相關問題沒有認真思考過，或許對植物生長的認識還有誤區(qū)，讓學生從事那些實踐活動可以活化對這些知識的掌握等，都是本節(jié)課設計的切入點。在此基礎上，尋求課程資源的廣泛支持，并設法對當?shù)氐恼n程資源進行有效的挖掘和合理的利用。第35頁/共56頁[課程資源分析]：綠色植物是生物圈中作用最大的一類生物，而且與人類的生活息息相關。在我們哈市道外區(qū)有養(yǎng)花專業(yè)戶和許多鮮花店，學生經常光顧；有的學生自己家里水發(fā)豆芽；有的學生來自農民家庭，對植物栽培有較多了解；大多數(shù)學生都參加過花木栽植活動，這些都是我們最直接的教學資源。所以我充分利用學生身邊的課程資源，結合豐富的電視、網絡、書刊等信息資源，從社會、學校、家庭的凈化、美化的現(xiàn)實需要和農業(yè)經濟發(fā)展前景的角度出發(fā)，對教材進行了合理的補充、拓展和整合，為培養(yǎng)學生的問題意識、信息素養(yǎng)、實踐能力，豐富學生的情感體驗、人文精神集備豐富的課程資源。

第36頁/共56頁

教師要全面分析學生已有的知識積累、經驗背景、興趣需要、思維特征、學習風格、能力水平等，了解學生的多樣的客觀需要，分析學生多元的個性差異，確定學生不同的發(fā)展路徑，選擇恰當?shù)慕虒W策略，讓教學離學生的生活世界近些、再近些。

專家引領：第37頁/共56頁（三）營造民主、寬容、和諧的課堂氛圍

讓我們看這樣一個案例：第38頁/共56頁案例老師你為什么提問我？

上課鈐響后，小明走進了一年（3）班教室，開始講課。這節(jié)是學習血液循環(huán)——血管的知識。小明順利地導入新課后，提出一些思考性問題，組織學生邊閱讀教材邊思考這些問題，并解決問題。在讀書時，有些學生難免分心走神。小明習慣的調控方法是對學生說，等一會老師要提問，誰不用心就提問誰。這一招有時管用，能把學生走失的心拉回來。課進入了解決問題的環(huán)節(jié)，小明向學生提出問題：“人身體下肢大量的血液能快速順利地送回到人的心臟，你能找出什么理由來說服大家嗎？”

班里靜靜的，學生似乎都在思考，接二連三地有學生舉起了手。小明把目光投向了一個很文靜的女生，她并沒有舉手，看見老師的目光射來，她微微地低下了頭，可小明還是點了她的名字：“××同學，你能告訴大家嗎？”小明提問。

她緩慢地站了起來，似乎在站起的過程中還在思考什么。她的目光沒有直對小明，聲音不大但很清脆地說：“老師！你…你為什么要提問我？”在當時十分安靜的教室里，同學們都聽得很真切，似乎都凝聚了呼吸，在靜聽老師的回答。小明一下子蒙了，腦子出現(xiàn)了空白，但還是故作鎮(zhèn)定?！盀槭裁匆釂柲悖俊毙∶骼L了自己說話的語調回答了她：“因為我是老師，你是學生，所以提問你。”小明讓她坐下了，可余下幾十分鐘的課小明總是擺脫不了她的問題，覺得自己的回答欠缺了什么。第39頁/共56頁

我們都知道，每一個教育工作者在教育教學實踐中首先遇到的問題是：如何看待自己的教育對象？新課改中，我們極力呼喊：師生平等，教師尊重學生、關心學生，創(chuàng)建民主和諧的師生關系，把學生當作一個“人”……有些教師深有感觸地說，尊重學生必須是從心底發(fā)出的。教師作為教育的主導力量，贏得學生的尊重、信任和熱愛，與學生建立民主、平等、和諧的師生關系是教師的重要職責，也是我們有效教學的基本保證。教師在教學中，應該把信任的目光投向每位學生，把尊重的話語送給每位學生，把溫馨的微笑灑向每位學生。第40頁/共56頁

美國心理學家羅杰認為，“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。要在課堂上使師生關系和諧，教師是關鍵，是決定因素。那么，教師如何才能做到呢？第一，要理解學生。教師要了解學生心理，適應學生活躍的思維和易變的情感；教師要把自己融入到學生中去，站在學生的角度看待學生的需求和期待，教師只有真正理解了學生，學生才會把教師當作自己“永久的朋友”！第二，要尊重學生。教師首先要承認學生作為“人”的價值，要從內心尊重學生的人格。日常要多一點慈母般的溫和，少一些教育者的威嚴；平時多一些兩人世界的情感溝通，少一些課堂場合的批評指責；要徹底改變教師是課堂主宰的現(xiàn)象，教師要在課堂上多讓一些位，師生間互教互學，彼此建立一個學習共同體。只有尊重學生的人格和在學習中的主體地位，才能實現(xiàn)真正意義上的和諧交往。第三，要寬容學生。學會寬容是一個教師必備的品格。學生畢竟還是個孩子，各方面都不夠成熟，教師只有站在學生立場上去看學生，以寬容的態(tài)度去對待學生，才能實現(xiàn)師生間的和諧與平等，這也是師生關系的特殊所在。

專家引領：第41頁/共56頁(四)讓學生主動探究，勇于質疑

“學起于思，思源于疑”。教師要根據(jù)教學內容和學生身心狀態(tài)設計教學，引導學生相互探討和獨立思考，主動探究，質疑答疑。例如，學習“種子萌發(fā)”時，我提前兩周布置實驗讓學生探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”，兩周后學生將自己的實驗結果拿到課堂上。學生對各種情況進行了分析、討論和交流，我?guī)缀鯖]費力氣，學生就得出了結論：水分、充足的空氣和適宜的溫度是種子萌發(fā)的外界條件。接下來的課堂討論是非常熱烈，學生就種子萌發(fā)的內在條件向我提出質疑：“如果外界條件都具備，把大米種下去會發(fā)芽嗎”“把炒熟的瓜子種下去會發(fā)芽嗎”等等。整節(jié)課氣氛活躍，達到了預期效果。第42頁/共56頁（五）理性審視教學媒體的運用讓我們看這樣幾個案例：第43頁/共56頁案例切勿盲目使用教學媒體？

1、這是一節(jié)公開課，講“植物體的結構層次”，教師作了充分的準備，做了精彩的課件演示，把細胞如何形成組織、幾種組織結合怎樣形成器官、各種器官又如何組成一個完整植物體，整個過程都在教師的引導下，在大屏幕中完成，包括練習題和板書設計，都在大屏幕上顯示，上課過程就仿佛是在看電影。課上完了，黑板上沒有留下教師教學的一絲痕跡。課后，許多老師爭先恐后向授課者要課件，邊拷課件邊贊美“這堂課真好”。我坐在那里沒有動，思考著、回憶著、困惑著……這就是我們新課改的課堂嗎？第44頁/共56頁

2、一個老師在講生物的性狀這一內容時，引用了性狀特征明顯的兩個人物：一是姚明在球場上精彩表現(xiàn)，目的是讓學生說出姚明個高臂長的特征；二是演員趙薇，在扮演還珠格格時的部分表演片段，目的是讓學生看出趙薇眼睛大、雙眼皮等外貌特征。可學生硬是被人物的表現(xiàn)力所吸引，卻置人物性狀特征而不理。課上教師費了很大的勁才把學生從誤區(qū)中拽回來。第45頁/共56頁

3、出于偶然，我聽了兩個老師用同一個多媒體課件講同一節(jié)課。上課內容主要是兩棲動物的生殖和發(fā)育，課件是由四個板塊組成：一個是夏天水池邊青蛙鳴叫并抱對；第二個是池水中出現(xiàn)一團團蛙卵；第三個是小蝌蚪產生，并逐漸長大；第四個是小幼蛙掉尾，上岸長成。老師甲是這樣操作的：在導課以后把課件全部展示給學生，同時提出了一系列問題讓學生思考；老師乙與甲不同，它利用第一個板塊導出新課，引發(fā)學生求知欲望，然后分段展出課件，每到一段都自然提出一個問題，課件最后演示完了，問題也解決了。聽完課以后，我感受不一，同樣的課件，在什么時候派上用場這也是一個值得研究的問題。第46頁/共56頁隨著課程改革的深入，越來越多的教師在教學中重視教學課件的使用。有的教師可能在學校條件優(yōu)越的情況下，熟練地掌握了這一技能，能更好地運用課程資源，使課堂教學更有效，但也有些教師雖然掌握了這一技能，可不多用或不常用，只在公開課時用一下。有些地區(qū)對課件運用存在較大的誤區(qū)，說什么沒有課件的課就不算是新課改的課，就不能參與優(yōu)質課的評比。為此，許多一線教師在使用課件這一問題上有不同的看法。思考與對話：第47頁/共56頁第一，整堂課都在課件大屏幕中完成，課件包攬了課堂教學中的一切。課件是好，以至于許多教師爭先恐后去復制。但我以為，再好的課件也只是課件，是課堂教學的輔助手段，絕不能包辦課堂教學中的一切。就板書來說，用電腦打出的板書是整齊劃一、缺少靈氣的，而教師在教學中隨手寫下的板書是帶有情感的，也具有藝術品味。教學是一種創(chuàng)造性活動，比起電腦設計的板書，學生更愿意親近教師粉筆字的板書，面對教師當堂的板書，學生注意力會更加集中，特別是字寫得好的教師讓學生更信服。第二，教師使用課件的又一個誤區(qū)：有人聽課，特別是領導來聽課，或者是講公開課的時候，好像是沒有課件就不能講，課就拿不出手。本來不用課件就很容易解決且會更有效的教學問題，教師非要做一課件來充當門面，以為這就是新課改！第