角的初步認(rèn)識教案九篇

精選角的初步認(rèn)識教案九篇

角的初步認(rèn)識教案篇1

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、我能認(rèn)識角，

2、我知道角有一個頂點，兩條邊。

3、我會用尺畫角。

學(xué)習(xí)重點

認(rèn)識并會畫角，知道角的各部分名稱。

學(xué)習(xí)難點

能正確地畫角。

學(xué)習(xí)過程

一、情景引入，揭題展標(biāo)

同學(xué)們好，我們先來做一個猜圖形游戲，看看這個可能是什

么圖形？（師出示圖形）

（預(yù)設(shè)：生：圓形、半圓。學(xué)生猜后，取出這個圓形）

教師在出示另一個圖形露出一個角猜測。

（預(yù)設(shè)：生：三角形、正方形、長方形）師追問：“咦！為

什么不是圓形？生：這里的圖形有一個角。

師：原來同學(xué)們師根據(jù)圖形上的角來猜的。

今天我們就一起來認(rèn)識角這位新朋友。（板書：角的初步認(rèn)

識）

二、學(xué)案引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

1、出示38頁的主題圖

師：這位新朋友他最害羞總是喜歡躲起來。請同學(xué)們找一找

哪里有角現(xiàn)在在小組內(nèi)把你看到的角說給別人聽，看哪個小組

找到的角最多。（小組活動：找角）

師：哪個組的同學(xué)想先把你們組找到的角指給大家看？

師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，這些都是角。（板書：我會找角）

2、我們生活中許多物品都有角，你還能舉出那些例子？

3、出示教材39例1，

師：老師也找了幾個，我們一起來看一看，角在哪里？描一

描。

師：上面的圖形都是角。請小組討論角由哪幾部分組成。

師：哪是角的頂點，哪是角的邊。小組內(nèi)指一指看一看。（標(biāo)

示角的頂點和邊）（板書：我知道角有一個頂點，兩條邊。）

3、自己畫出一個角。

師：剛才我們認(rèn)識了新朋友——角，你能把它畫在紙上嗎？

自己先試一試。師：誰愿意到黑板上來畫一個？（請幾個同學(xué)

板演）

教師歸納畫角的方法：從一個點起，用尺子向不同的方向畫

兩條線，就畫成一個角。

師：大家會畫角了嗎？（板書：我會用尺畫角）

老師送你們一首兒歌幫你記住“角”吧！

小小角，真簡單，

一個頂點兩條邊。

畫角時，要牢記，

先畫頂點再畫邊。

三、整合提高達標(biāo)檢測

1、下面的圖形，哪些是角？在角的下面畫“√”，不是的

畫“×”。

2、數(shù)出下面的圖形中各有幾個角

五、課堂小結(jié)：孩子們，通過今天的學(xué)習(xí)你會什么了?

六、課外延伸：張開你理想的翅膀，想一想一張正方形的紙

剪去一個角，還剩幾個角？看誰的剪法多。

角的初步認(rèn)識教案篇2

教學(xué)目的：

1.讓學(xué)生在動手操作中感知直角的特點，并能從生活中找

到直角。

2.會用三角板判斷直角和畫直角。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備：直角三角板、活動角。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識了角，那你能不能用自己的學(xué)具

做一個角？

學(xué)生用活動角學(xué)具做一個角。師：誰愿意展示一下自己的角，

并說一說你制作的角是由哪幾部分組成的？

展示學(xué)生做的幾種角：銳角、鈍角、直角。

教師在黑板上分別畫出銳角、直角、鈍角，邊畫邊說：“我

們已經(jīng)認(rèn)識了角，角的大小是不一樣的，我畫的三個角的大小就

不一樣?！碑嬐旰?，要學(xué)生分別指出三個角的頂點與邊，教師—

一寫上。教師指著直角說：“大家看，這個角是不是跟其他兩個

角不太一樣？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！?/p>

二、新課

1.教學(xué)直角的初步認(rèn)識。

教師讓學(xué)生在手帕、教科書與練習(xí)本封面上找出各有幾個

角？并且跟黑板上的直角進行比較。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)手帕、教科書與

練習(xí)本封面上的角，跟黑板上教師指出的角的形狀、大小差不多。

教師說：“在手帕、教科書與練習(xí)本封面上找到的角，跟黑板上

的角（指著直角）是一樣的，這樣的角叫做直角。我們可以用一

種符號把它表示出來?！苯處熢谥苯巧袭嫵鲋苯堑姆?。

教師讓學(xué)生拿出三角板看一看，指出哪一個角是直角，然后

讓學(xué)生拿出紙，仿照書上的方法折出直角。

2．尋找生活中的直角

師：直角在我們的生活中處處存在，現(xiàn)在請同學(xué)們找一找，

在我們的生活中的什么地方能找到直角？（學(xué)生分小組交流，再

全班交流匯報）

3.如何判斷直角

教師發(fā)給學(xué)生畫有三個角的紙，讓學(xué)生用三角板上的直角來

判斷紙上畫的角哪一個是直角。教師說：“先將頂點和頂點合在

一起，再將三角板上的一條邊跟角的一條邊合在一起，再看另一

邊是否合在一起?！弊寣W(xué)生自己操作，教師巡視，及時糾正錯誤。

然后，引導(dǎo)學(xué)生說出：如果另一條邊和三角板的一邊也合在一起，

這個角就是直角；如果不合在一起，這個角就不是直角。最后，

讓學(xué)生檢查自己折出的角、教科書封面上的角是否都是直角。

2.練習(xí)八第4題。

讓學(xué)生獨立用三角板上的直角來檢查題里的角是不是直角。

然后讓學(xué)生回答。

3.教學(xué)畫直角。

師：“我們已學(xué)過怎樣畫角。那么，你能用三角板畫一個非

常標(biāo)準(zhǔn)的直角嗎？”

學(xué)生嘗試用三角板畫直角，畫完后找學(xué)生到黑板上演示畫角

的過程。

師：剛才同學(xué)們用的方法都很好，現(xiàn)在請同學(xué)們和老師一起

畫一個非常標(biāo)準(zhǔn)的直角。先畫頂點——從頂點開始畫一條平平的

邊——把三角板的直角放到這條邊上，比著三角板把另一條邊畫

好。

三、鞏固練習(xí)

1．讓學(xué)生充分列舉自己所知道的物品中的直角，還要讓一

部分學(xué)生來判斷是否正確。

2.學(xué)生在方格紙上畫直角。教師巡視，提醒學(xué)生畫直角需

注意的要點。

3.讓學(xué)生自己在帶來的紙盒上找直角，看誰能找得又快又

全。（正方體和長方體的盒子上各有24個直角。）這道題也可

以作為一個數(shù)學(xué)游戲，分組進行比賽。

四、小結(jié)

教師：我們學(xué)習(xí)的直角是一種特殊的角。它在我們?nèi)粘Ｉ?/p>

中用處很多，在幾何知識中也占很重要的地位。

角的初步認(rèn)識教案篇3

現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為：語言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)著思維的周密

性，語言的層次連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性，語言的多樣性體現(xiàn)

著思維的豐富性。眾所周知能力和思維相輔相成，而思維的發(fā)展

同語言的發(fā)展又緊密相關(guān)，這說明要提高同學(xué)思維能力，就必需

培養(yǎng)同學(xué)的語言表達能力，即通過聽、看、想、說等活動充沛挖

掘同學(xué)的潛能，以培養(yǎng)同學(xué)的語言表達能力，從而促進思維能力

的發(fā)展。

1、給同學(xué)提供語言訓(xùn)練的機會。

語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”，兩者相互

依存。小同學(xué)數(shù)學(xué)思維的形成

與發(fā)展是借助語言來實現(xiàn)的，而思維的發(fā)展又能促進語言能

力的提高。所以，在課堂上要讓每個同學(xué)都有說話的機會。可采

?。簜€人小聲獨立說、同桌互相說、小組內(nèi)輪流說、讓同學(xué)小結(jié)

等形式。說的內(nèi)容有許多，今天這節(jié)上可以說的東西也是比較多

的，比方：說角的特征、說操作過程、說判斷的理由等。在這樣

的過程中教師可以通過演示同學(xué)操作的學(xué)具、老師的教具以和板

書等，向同學(xué)提供鮮明的感性資料，協(xié)助同學(xué)考慮、理解、掌握

知識。教師盡可能多給同學(xué)提供語言訓(xùn)練的機會，有利于促進同

學(xué)的思維發(fā)展。

多種形式的訓(xùn)練，使每一個同學(xué)都有發(fā)言的機會，同時，同

學(xué)把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表示和實現(xiàn)自

我價值的需要。形式進行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，

可以使每一個同學(xué)都有發(fā)言的機會，也有聽他人說的機會；既有

面對幾個人發(fā)表自身見解的機會，又有面對全班同學(xué)說的機會。

同學(xué)為了表達本組的意見，更加主動地考慮、傾聽、組織，靈活

運用新舊知識，使全身心都處于主動學(xué)習(xí)的興奮中，同時也增加

了課堂密度，起到事半功倍的效果。

2、教師示范，讓同學(xué)知道怎么說。

兒童具有很強的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著同學(xué)的

數(shù)學(xué)語言。因此在教學(xué)中，

教師要有目的地為同學(xué)提供準(zhǔn)確的語言模式，讓同學(xué)知道應(yīng)

該怎樣有條理地說。數(shù)學(xué)教師的語言應(yīng)該是同學(xué)的表率，教師的

數(shù)學(xué)語言直接影響著同學(xué)的數(shù)學(xué)語言。所以教師的語言力求用詞

準(zhǔn)確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這節(jié)課中鄒

老師在同學(xué)認(rèn)識了頂點和邊后，加以示范性的說明并配合手勢，

使同學(xué)進一步明確、規(guī)范了頂點和邊。在之后同學(xué)找生活中的角

并說一說的時候，也給與了師范性的演示。通過教師語言的示范

作用，對同學(xué)的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

3、動手操作，發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語言。

動手操作是發(fā)展思維，培養(yǎng)同學(xué)數(shù)學(xué)能力最有效的途徑之

一。低年級兒童的思維是直觀性占主導(dǎo)地位，主要是形象思維活

動。在教學(xué)中教師要根據(jù)兒童這一思維活動特點，充沛利用直觀

教具的演示和學(xué)具的操作這—外部活動，來發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語

言。在這節(jié)課的教學(xué)中讓同學(xué)親自動手操作來做一些角，同學(xué)邊

想、邊做、邊說，使腦、手、口一起參與活動，可以達到統(tǒng)一和

諧。在制作角后的交流中同學(xué)也有很多親手指一指的機會，通過

讓角變大、變小的操作同學(xué)有了角有大有小的初步感知

低年級的同學(xué)年齡小，活潑好動，籠統(tǒng)邏輯思維的能力較差，

往往是肚子里知道卻說不出怎么想的，或是不能完整地把思維過

程表述出來。教材在教學(xué)各個內(nèi)容時布置了擺一擺、想一想、說

一說的活動，其目的是使同學(xué)通過操作增強感性認(rèn)識，逐步達到

籠統(tǒng)化。說一說就是要借助語言，把想的過程明確、清晰地表達

出來。因此同學(xué)思維的發(fā)展與語言的發(fā)展是密切聯(lián)系的，增強語

言的培養(yǎng)就是增強了對同學(xué)思維的培養(yǎng)，也是我們的最終目標(biāo)。

4、學(xué)會傾聽，成為數(shù)學(xué)語言的中介

我們低年級的絕大局部同學(xué)在課堂里說話最初都是需要高

級“翻譯”的，這個翻譯從哪里來？就是我們的老師。數(shù)學(xué)語言

不是簡單的書面語言，更不同于生活語言，它的特點是準(zhǔn)確、簡

潔和嚴(yán)謹(jǐn)，具有教強的邏輯性，而小同學(xué)的語言表達往往不夠嚴(yán)

密，缺乏邏輯性、完整性，語言的組織能力比較弱，這樣就阻礙

了對數(shù)學(xué)知識的正確表達，數(shù)學(xué)思維得不到正常反映。

所以說老師在課堂里的角色是不容低估的，是同學(xué)由生活語

言向數(shù)學(xué)語言過度的中介，一年級同學(xué)剛進入小學(xué)階段，口頭表

達能力非常有限，回答問題更是殘缺不全，在平時的上課中，認(rèn)

真傾聽同學(xué)發(fā)言，和時收集信息、發(fā)現(xiàn)問題和時指出，力求使同

學(xué)語言表達語句完整，用詞準(zhǔn)確。

角的初步認(rèn)識教案篇4

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·數(shù)學(xué)（二年級上

冊）第38～39頁例1、例2，第三冊角的初步認(rèn)識。

預(yù)設(shè)目標(biāo)：

1、使學(xué)生經(jīng)歷從實物中發(fā)現(xiàn)角，認(rèn)識角的過程，初步建立

角的概念，知道角的各部分名稱。

2、初步學(xué)會用直尺畫角。

3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐操作能力和空間觀念，體會

身邊處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點：幫助學(xué)生形成角的正確表象，認(rèn)識角各部分的名

稱。

教學(xué)難點：會用直尺畫角。

教學(xué)過程：

課前談話：小朋友，今天我們第二次見面了，就是老朋友了，

對嗎？你知道我這個老朋友喜歡怎樣的學(xué)生嗎？我更喜歡愛提

問題的小朋友。你想問我什么呢？

一、激發(fā)興趣，引入新課

小朋友，這個數(shù)學(xué)的好朋友帶來了嗎？（三角板）你怎么跟

這個好朋友打招呼？（握手）握手時你有什么感覺？（尖尖的、

有點疼…）讓我來試試看，真的，它怎么會咬人？（角）原來是

這樣的。（板書：角）

二、合作交流，探索新知

1、在我們身邊，很多物體上就有角，你能找到嗎？小朋友

先在小組內(nèi)把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最

多。（小組活動找角）哪個組的同學(xué)想先把你們組找到的角指給

大家看？小朋友真棒，找到的角這么多。

2、老師明白了，小朋友們指出的角原來是這樣一個圖形，

小學(xué)數(shù)學(xué)教案《第三冊角的初步認(rèn)識》。（多媒體演示）它們是

角嗎？

3、那你們心目中的角到底是什么樣的？(小組內(nèi)互相說一說)

每組派一個代表把你們組想象的一個角畫出來好嗎？你們對黑

板上畫出的角想說些什么？（小朋友畫的一個角是不是都正確

呢？我們等一下再來看。）

4、但老師又有點明白了，看來角不單單是一個點，（多媒

體演示）這一點尖尖的只是角的頂點，那還有什么呢?還有兩條

直直的線，這兩條直直的線就是角的邊，這樣的圖形就是角。小

朋友一起來指。（再用多媒體演示兩個角的頂點與邊，學(xué)生模仿

指）

5、用這個方法把你身邊的角指給同組同學(xué)看。（指名上來

指）這些角都有什么相同的地方？（板書：一個角有一個頂點、

兩條邊）

6、小朋友閉上眼睛，把角記在頭腦里，問：頭腦里有角了

嗎？是怎么樣的？

7、畫角：剛才我們認(rèn)識了角，頭腦里也有了角，你能把角

的樣子畫在紙上嗎？

（1）你準(zhǔn)備怎么畫呢？

（2）（多媒體演示正確畫角的方法）電腦老師是怎么畫的？

再來看一遍，對的，先畫一個頂點，再從一點起，用尺子向不同

的方向畫兩條線，就畫成一個角。小朋友也用正確的方法畫兩個

方向不同的角，畫好后在小組內(nèi)說說自己畫的角的各部分名稱。

師：再看看你們組畫的角,你想對他們說些什么？你真會欣賞人。

8、小結(jié)：學(xué)到這里，你對角又有什么新的認(rèn)識？

三、鞏固拓展，辯論提高

1、角爺爺要過生日了，小動物們送來了好多角家族的成員，

小朋友，快來看，你想對小動物們說些什么？

2、學(xué)到這里你對黑板上的這些角又想說些什么？

3、做角：拿出毛線、小棒、紙、吸管來，問：這里面有角

嗎？請你當(dāng)一回魔術(shù)師，變出角來，也送給角爺爺。誰來介紹一

下，你是怎么做的？你為什么也說它也是角呢？小朋友真是心靈

手巧，用不同的材料做了不同的角，但他們有什么相同的地方？

4、小猴也急急忙忙地趕來了，說：你們看，你們看，我送

來的角才多了，你們看出來了嗎？誰也象小猴那樣多送幾個角給

角爺爺，你想送什么圖形呢？

5、這下小豬明白過來了，他不但把這條邊拉直變成了角，

而且還添上了一條線，你猜小豬送了幾個角呢？

6、你們都送這么多角給角爺爺，這下小猴可急了，猴媽媽

說：“別急，別急，你只要在這個三角形上……就會使角變多起

來。你們有辦法嗎？那趕快來試一試。（小朋友也可以到別組去

看看，看哪一組畫得最漂亮，角又最多。）

角的初步認(rèn)識教案篇5

微課名稱

義務(wù)教育教科書二年級上冊數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識》

知識點描述

觀察實物圖案，抽象出數(shù)學(xué)意義中的角，了解角的組成部分，

初步建立角的概念，知道角有大有小。

設(shè)計思路

導(dǎo)入角——感受角——認(rèn)識角——比較角——

教學(xué)過程

內(nèi)容

畫面

一、導(dǎo)入

1、在幾何王國里的點線之家呀，有一群小伙伴正在快樂的

做游戲，我們一起去看看吧?。ㄕn件出示動畫視頻，停頓1分鐘）

2、看，它們都組成了一些什么平面圖形啊？哦，有長方形、

正方形、平行四邊形、三角形和一個我們以前沒見過的圖形。

3、這是一種新的平面圖形，它的名字叫做角。今天我們就

一起來認(rèn)識角、探索角的秘密。

二、教學(xué)過程

1、你知道圖片中哪些地方有角嗎？相信觀察仔細(xì)的你一定

能夠找到，我們一看吧。

2、生活中處處都有角，請拿出你的數(shù)學(xué)書，找出數(shù)學(xué)書上

的角，再用手摸一摸、扎一扎，你有什么感覺呢？是不是感覺到

這里尖尖的，有點扎人，這里直直的？嗯，這個尖尖的地方，就

叫“頂點”，直直的地方叫做“邊”。

3、我們再來觀察這些實物圖，找出它們的角。通過觀察，

我們發(fā)現(xiàn)，這些角都有一個共同的特征，是什么呢？你發(fā)現(xiàn)了

嗎？如果還沒發(fā)現(xiàn)，那你就再認(rèn)真觀察想一想，不然我就要說答

案咯，好了，我要說了，它們啊，都有一個頂點和兩條邊。

4、下面，我們來認(rèn)一認(rèn)，下面圖形哪些是角，哪些不是角

呢？

5、好了，現(xiàn)在我們已經(jīng)認(rèn)識角了。在幾何王國里有一對好

朋友，它們都是角，一個叫藍(lán)角，一個叫紅角．可是有一天，他

倆吵起來了。為什么呢？（課件出示動畫，停頓1分鐘）

6、看了動畫我們知道了紅角和藍(lán)角是同樣大的，角的大小

與邊的長短沒有關(guān)系。那角的大小與什么有關(guān)系呢？請看——

角的兩邊張口越大，角就越大；角的兩邊張口越小，角就越

小。

7、你能看出這兩個角誰大誰小嗎？我們用重疊法來比一比，

哈，它們是一樣大的。好，那這兩個角哪一個大呢？我們繼續(xù)來

用重疊法比一比，咦？原來，這個黑角大，紅角小哦。

三、

1、好了，現(xiàn)在我們來回顧一下今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容：

我們學(xué)習(xí)了角各部分的名稱，知道了角有一個頂點兩條邊

2、而且還知道了，角的大小和邊的長短無關(guān)。

角的大小與角的兩條邊張開的大小有關(guān)，開口越大，角就越

大，開口越小，角就越小。

角的初步認(rèn)識教案篇6

教材分析

我是這樣理解教材的，課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要從學(xué)生已有的生活

經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在具體的情景中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識并進行解

釋與應(yīng)用?！督堑某醪秸J(rèn)識》一節(jié)是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗

和已認(rèn)識的三角形、正方形、長方體、正方體等圖形的基礎(chǔ)上學(xué)

習(xí)認(rèn)識角。二年級兒童年齡雖小，但結(jié)合圖形來認(rèn)識角是比較容

易的。因此我根據(jù)教材先了解學(xué)生對角的理解程度，緊接著通過

親自動手操作來認(rèn)識角，感覺角。了解角是由一個頂點和兩條邊

組成的。并學(xué)會自己畫角。能從各種物品圖形中找到角。從而激

發(fā)學(xué)生對角的好奇心。并學(xué)會從身邊的生活中找到角。區(qū)分角，

會做活動的角，初步認(rèn)識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有

關(guān)，與角的兩條邊的長短無關(guān)。本節(jié)課是單元的起始課，因此上

好這節(jié)課非常重要。

學(xué)情分析

角與實際生活有著密切的聯(lián)系，周圍許多物體上都有角，本

節(jié)課的教學(xué)對象是二年級的小學(xué)生，他們對角并不陌生，能夠很

容易的在周圍的物體上找到角，怎樣引導(dǎo)學(xué)生從觀察實物中抽象

出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程，感受數(shù)學(xué)知識的

現(xiàn)實性，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實問題，通過具體的

實際操作活動，幫助學(xué)生獲得直接的經(jīng)驗，進行正確的抽象和概

括，形成數(shù)學(xué)的概念和法則，為學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識做好準(zhǔn)備。

教學(xué)目標(biāo)

1．經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識角的過程。

2．認(rèn)識常見的各種角，學(xué)會畫角，知道角各部分的名稱。

3．培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、初步的動手操作能力及合作意識。

教學(xué)重點、難點

1．認(rèn)識角。

2．從直觀感知中抽象出角的圖形和正確的畫角。

教法及學(xué)法

教法：

1、創(chuàng)設(shè)良好的活動氛圍，使學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

知識。

2、在課堂教學(xué)中組織學(xué)生自己畫角、做角認(rèn)角。鼓勵學(xué)生

獨立思考，自主探索和合作交流，轉(zhuǎn)變教師角色，給學(xué)生較大的

空間，開展探索性學(xué)習(xí)，讓他們在具體的操作活動中進行獨立思

考，并與同伴交流，親身體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。

學(xué)法：

為了充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用，我遵循循序漸進的

教學(xué)原則，在上述教學(xué)方法指導(dǎo)下，以謎語形式開頭，全員參與，

使學(xué)生親自動手實踐，合作交流，并不斷的運用鼓勵性的語言給

學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過一個個問題地解決使學(xué)生

在不斷的活動中充分利用學(xué)具，認(rèn)識角，并會畫角，做角，并且

體驗到成功的樂趣。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備

1．教師準(zhǔn)備大三角板、圓形紙、多媒體電腦、多媒體課件、

活動角。

2．學(xué)生準(zhǔn)備三角板、圓形紙、長方形紙、帶孔小棒。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：今天老師想和大家一起看一段錄像片，下面咱們就一起

來欣賞，一邊看一邊想：從錄像中你發(fā)現(xiàn)了什么？

二、引導(dǎo)探究，學(xué)習(xí)新知

（一）聯(lián)系實際，找角

（師生一起看錄像“美麗的校園”。突出：門窗上的角、花

壇周圍的角、操場中場地的角、小朋友做操時上下肢組成的

角……）

師：同學(xué)們，剛才錄像中播放的是什么地方？

生：我們的學(xué)校。

師：哪位同學(xué)能說一說你從錄像中發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

角。

師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，在日常生活中很多地方有角，在

我們身邊，就有很多物體上有角，你能找到嗎？現(xiàn)在在小組內(nèi)把

你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。

（小組活動：找角）

（二）初步感知，指角

師：哪個組的同學(xué)想先把你們組找到的角指給大家看？學(xué)生

匯報。師：老師明白了，同學(xué)們指出的角原來是這樣一個圖形（邊

說邊在黑板上點一個點），這是個角嗎？引導(dǎo)觀察三角板。想想

看，怎樣才能將你想的樣子完整地指出來？在小組里討論一下，

再指指看。

（學(xué)生活動）

師：哪位同學(xué)能指給大家看一看？找學(xué)生指一指。

師：現(xiàn)在同學(xué)們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩

條直直的線，也就是這樣一個圖形（出示現(xiàn)成的角），但大部

分同學(xué)的指法還不對。想不想看看老師是怎樣指角的？（教師示

范見右圖）。

會指了嗎？在小組里再互相指指。

（三）探究新知

1、感知角。

拿出三角板，看看上面有幾個角？互相指一指，看誰指得好。

請一個學(xué)生拿三角板到前面指給同學(xué)們看。請同學(xué)們照樣指一指

角。請一名同學(xué)，找一個自己最喜歡的角，輕輕地摸摸它的頭，

有什么感覺？再摸摸邊，有什么感覺？請同學(xué)們在自己的身邊找

一找，哪些地方有角？大家一起來做運動，找找角，摸摸角。

2、認(rèn)識角的各部分名稱。

指一個角，這個點叫什么？師板書（頂點）這兩條呢？師板

書（邊）

小結(jié)：一個角有幾個頂點、幾條邊？（一個頂點、2條邊）

瞧（課件出示）這些圖形都說自己是角，趕來參加宴會，請

你用孫悟空般的火眼金睛幫角爺爺判斷下面的圖形，哪些是角？

哪些不是角？（學(xué)生逐個說明理由）

3、折角、做角。

看這是什么？（出示一張圓形紙）你能想辦法折出一個角

嗎？

生活動：自己用圓片折角、摸角，說說它的頂點和邊，選擇

個別學(xué)生折的角貼在黑板上。（同學(xué)們互相評價）

同學(xué)們心靈手巧折出了那么多角，那你能用這樣的小紙片做

個角嗎？試試看，小組討論：怎樣才能使你做的角大一些，怎樣

才能使你做的角小一些？

生活動：用小紙條做角，然后小組討論、匯報。

看一段動畫片吧。角的王國有一個紅角和藍(lán)角，它們是一對

好朋友，可是有一天它們吵起來了，為什么呢？請看（課件出示

紅角和藍(lán)角）從動畫片中你知道了它們?yōu)槭裁闯称饋砹耍孔詈笥?/p>

怎樣了？從這個故事中你明白了什么？

角的大小與它的邊的長短沒有關(guān)系，而是跟角的兩邊分開的

程度有關(guān)，角的兩邊叉開的越大，角就越大，兩邊叉開得越小，

角就越小。

4、畫角。我們解決了那么多問題，那能不能把角畫出來呢？

學(xué)生活動：畫角，師巡視，指導(dǎo)。

請同學(xué)們想一想，你是怎樣畫角的？

師小結(jié)：從一點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成

了一個角。

三、歸納提高

通過剛才的研究，說一說你有什么收獲？生自由說說，然后

全班交流。

四、作業(yè)

做一做：下面的圖形中各有幾個角，請你把它找出來，說給

同桌聽聽。

五、板書

角的初步認(rèn)識

一個頂點，兩條邊

角的初步認(rèn)識教案篇7

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版第四冊112—113頁角的初步認(rèn)識和“說

說做做”，練習(xí)二十二1—3題。

教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱。

2.初步學(xué)會用直尺畫角（從一個點起畫角）

3.培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和動手操作技能。

4.通過教學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點：知道角的各部分名稱，掌握角的畫法。

教學(xué)難點：通過直觀感知抽象出角的圖形和掌握角的畫法。

教具：三角板、紅領(lǐng)巾、扇面、棋盤面

學(xué)具：兩根硬紙條、圖釘、橡皮頭、直尺、小棒、彩紙

教學(xué)程序：

一、導(dǎo)入

師板書：角。問：這個字你們認(rèn)識嗎？（齊讀）今天這節(jié)課

老師就和小朋友一起來認(rèn)識角、研究角。在日常生活中，你們見

過有角的圖形嗎？說說看，哪些圖形上有角？（生舉例）

說到三角板，師出示準(zhǔn)備好的三角板：老師這里就有一把三

角板，誰愿意上來給大家指一指三角板上的角？現(xiàn)在老師把它貼

在黑板上，（指直角），把這個角描下來，請小朋友注意看好，

老師是怎么描的？

說到紅領(lǐng)巾，師再出示紅領(lǐng)巾，紅領(lǐng)巾上有幾個角呢？誰來

指一指？

老師也把它貼到黑板上，把這兩個角描下來（銳角和鈍角）。

看，黑板上現(xiàn)在留下的這些圖形就叫角。

二、初步認(rèn)識角

1.請小朋友仔細(xì)觀察黑板上的這三個角，說說你看到的角是

什么樣的？（兩條直直的線，一個尖尖的點）

師：這兩條直直的線和這個尖尖的點，都有個好聽的名字，

有誰知道？（如果學(xué)生不知道，師介紹）我們把這兩條直直的線

叫做角的兩條邊（板書）這個尖尖的點叫做角的頂點。角就是由

1個頂點和2條邊組成的。

2.在我們認(rèn)識角的時候，有幾個小動物也找來了他們認(rèn)為的

角，你們看，他們找的對嗎？

出示小兔，我們先來看小兔找的角，對嗎？

再來看小貓找來的角，（不對）為什么不對呀？誰來說說？

你能想個辦法使它也變成角嗎？（學(xué)生上來動手使兩條邊碰在一

起，形成頂點）告訴大家，你是怎么做的？

小羊找的對嗎？（對）

再看小狗找來的對嗎？（不對）說說理由（兩條邊不是直的）。

想個辦法使它也變成角？（一生上來動手拉一拉）你是怎么做

的？

3.小朋友真會動腦筋！幫小貓和小狗改正了錯誤，下面請小

朋友快速用手勢表示，這些圖形是角嗎？

4.我們已經(jīng)學(xué)會了找角，現(xiàn)在老師這里有幾個圖形。請小朋

友來找找這些圖形中分別藏著幾個角？

看，這是什么？（出示扇面）扇面上有幾個角？（指名上來

指）

再出示棋盤（六邊形），這是我們小朋友玩的飛行棋的棋盤，

這個棋盤上又能找到幾個角呢？（指名上來指）

5.剛才小朋友很快幫老師找出扇面和棋盤上藏著的角，相信

下面這一題也難不倒大家，請小朋友把書打開到116頁看第2題，

這些圖形中又藏著幾個角呢？看誰找得快、找得準(zhǔn)？

誰來和小朋友匯報一下，（口答校對）。如果有圖形學(xué)生有

爭議的，師出示圖片請學(xué)生上來指一指。

三、畫角

1.我們已經(jīng)認(rèn)識了角，小朋友想不想自己動手來畫一個角，

會畫嗎？試試看（師巡視，找一個畫法正確的小朋友板演）我們

來看看這個小朋友是怎么畫的？下面我們就按照這個小朋友的

畫法再來畫一個角，好嗎？（生練習(xí)紙上練習(xí)畫）

找?guī)兹松虾诎瀹嫞ó嫴煌较虻模?/p>

2.畫好后，和同桌小朋友說說你是怎樣畫的？

四、做角

1.課前周老師給每個小朋友發(fā)了2個紙條、1個圖釘和橡皮

頭，猜猜看，我們可以用這些材料做什么？（做角）你能行嗎？

2.小朋友動手能力真強，我們一起來玩玩自己做的活動角，

好嗎？

我們一起來變一個大一些的角，能再變大些嗎？變小些呢？

3.老師也做了個角，你能變一個比周老師手里的這個角大些

的角嗎？變一個小一些的角呢？

（指名上來拉）說說你是怎么做的？

原來角的大小只要看兩條邊張開的大小，兩條邊張開的大，

角就大，張開的小，角就小。

五、總結(jié)

今天，周老師和小朋友一起學(xué)了哪些本領(lǐng)？（學(xué)生自由說）

學(xué)生說到學(xué)會了畫角，師：請小朋友閉上眼睛，我們一起在腦子

里畫一個角，想一想，要先畫一個頂點，然后從頂點出發(fā)畫一條

邊，再從這個頂點出發(fā)畫另一條邊——你畫好了嗎？把眼睛睜

開。

六、游戲

小朋友學(xué)得都很認(rèn)真，下面老師要帶小朋友一起來玩幾個游

戲。開心嗎？

1.我們先來玩折紙游戲。請你拿出一張白紙，用這張紙折出

一個角，折好后指給同桌小朋友看你折的這個角的頂點和邊。

2.我們再來玩剪紙游戲。請小朋友拿出一張彩紙，看看這張

紙上有幾個角？動手摸一摸。現(xiàn)在我們在紙上剪一刀，看看紙上

還留下幾個角？

師巡視，選取不同的剪法展示。說說現(xiàn)在紙上留下了幾個

角？

3.玩小棒。1根小棒可以擺成角嗎？2根小棒可以擺成角

嗎？3根小棒呢？試試看。誰愿意上黑板擺？請幾人上黑板擺，

有和黑板上的擺法不一樣的小朋友自己上來擺，說說你擺的這個

圖形中有幾個角？

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教案——《角的初步認(rèn)識》教學(xué)實錄與

評析2

【教學(xué)內(nèi)容】《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·數(shù)學(xué)（二年

級上冊）》第38～39頁例1、例2。

【教學(xué)目標(biāo)】1．經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識角的過程。

2．認(rèn)識常見的各種角，學(xué)會畫角，知道角各部分的名稱。3．培

養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、初步的動手操作能力及合作意識。

【教學(xué)重點】認(rèn)識角。

【教學(xué)難點】正確畫角。

【教具、學(xué)具準(zhǔn)備】1．教師準(zhǔn)備大三角板、圓形紙、多媒

體電腦、多媒體課件、活動角。2．學(xué)生準(zhǔn)備三角板、圓形紙、

長方形紙、帶孔小棒。

【教學(xué)過程】

l、情境，導(dǎo)入新課

師：今天老師想和大家一起看一段錄像片，大家高興嗎？

生：高興。

師：下面咱們就一起來欣賞，一邊看一邊想：從錄像中你發(fā)

現(xiàn)了什么？

[評析：課的引入抓住了學(xué)生好奇的心理特點，利用學(xué)生熟

悉的場景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面的探索學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的

學(xué)習(xí)情境。]

引導(dǎo)探究，學(xué)習(xí)新知

聯(lián)系實際，找角

師生一起看錄像“美麗的校園”。突出：門窗上的角、花壇

周圍的角、操場中場地的角、小朋友做操時上下肢組成的角……

師：同學(xué)們，剛才錄像中播放的是什么地方？

生：我們的學(xué)校。

師：哪位同學(xué)能說一說你從錄像中發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)了小朋友在做操。

生2：我發(fā)現(xiàn)了學(xué)校很漂亮，有教室、有操場、有同學(xué)……

生3：我發(fā)現(xiàn)了門上有一些拐角，操場上也有拐角……

生4：我還發(fā)現(xiàn)老師拿著的東西（三角板）上也有拐角……

師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，在日常生活中很多地方有角，在

我們身邊，就有很多物體上有角，你能找到嗎？現(xiàn)在在小組內(nèi)把

你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。（小組活動：

找角）

[評析：讓學(xué)生以小組為單位從身邊找角，并且互相說說，

一方面充分體現(xiàn)了教學(xué)的民主性，教師給每個學(xué)生都創(chuàng)造了均等

的學(xué)習(xí)、參與的機會，使每個學(xué)生都有了展示自己的機會；另一

方面使學(xué)生經(jīng)歷了從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識角的過程。使學(xué)生

體會到數(shù)學(xué)并不神秘，數(shù)學(xué)就在日常生活中，就在自己身邊，使

學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

興趣和意識。]

初步感知，指角

師：哪個組的同學(xué)想先把你們組找到的角指給大家看？

生1：我們組找到了三角板上的角、桌子上的角。

生2：我們組還找到了這張紙（長方形）上的角。

生3：我們組還找到了窗子上的角、電腦上的角。

生4：我們組找到了黑板上的角。

生5：我們組還有補充，你看，大屏幕上也有角。（注：所

有學(xué)生指角的過程都是點了一下角的頂點處。）

師：老師明白了，同學(xué)們指出的角原來是這樣一個圖形（邊

說邊在黑板上點一個點），這是個角嗎？

生：不是，這是個點。

師：對，這是個點，剛才同學(xué)們指的不就是這樣嗎？想想看，

怎樣才能將你想的樣子完整地指出來？在小組里討論一下，再指

指看。

（學(xué)生活動）

[評析：在這里，學(xué)生感知到的角是生活中的角。所以在指

角時指的是角的頂點處。但精彩之處就在于教師沒有急于糾正學(xué)

生的錯誤認(rèn)識，而是充分利用了學(xué)生認(rèn)知過程中的這一知識“盲

點”，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自己正誤，把學(xué)生對角的認(rèn)識自然地從生

活實際過渡到數(shù)學(xué)知識，逐步構(gòu)建正確的表象。]

師：哪位同學(xué)能指給大家看一看？

生1：是這樣的（見右圖）。

生2：是這樣的（見右圖）。

生3：這樣才是一個角（見右圖）。

師：現(xiàn)在同學(xué)們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩

條直直的線，也就是這樣一個圖形（出示現(xiàn)成的角），但大部

分同學(xué)的指法還不對。想不想看看老師是怎樣指角的？（教師示

范見右圖）。

會指了嗎？在小組里再互相指指。

[評析：通過三次“指角”，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”

的表象。從知識的廣度和深度上注意了知識的滲透和孕伏；三次

指角，逐漸滲透了“角是由一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一知

識，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)角的`有關(guān)知識做好了鋪墊。]

小組合作，折角

師：（出示一張圓形紙），同學(xué)們看，這張紙上有角嗎？你

能想法用它折個角嗎？以小組為單位比賽，看哪一組折角的方法

多，樣子好。

（指一組學(xué)生將折的角貼在黑板上）

師：哪一組還有不同折法？也過來貼上（有不同折法的貼

出）。

師：哪位同學(xué)愿意把他們折出的角指給大家看？

生1：這張紙上有三個角。

生2：我不同意他的說法，這張紙上只有一個角，另外兩

個不是角，因為它的另一條線彎了。

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教案——“角的初步認(rèn)識”教學(xué)設(shè)計與

評析

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·數(shù)學(xué)》二年級上冊

第三單元“角的初步認(rèn)識”和“說說做做”，練習(xí)八第1～3題。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知識目標(biāo)：初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱；會初步

比較角的大小；學(xué)會用尺子畫角。

2．能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和動手操作能力；

發(fā)展學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識。

3．情感目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)

學(xué)生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質(zhì)。

【教學(xué)重點、難點】

初步認(rèn)識角的本質(zhì)特征；畫角。

【教具、學(xué)具】

三角尺、多媒體課件、尺子、學(xué)具盒、一張不規(guī)則白紙，一

張長方形紙、三根小棒、圖釘和硬紙條。

【教學(xué)過程】

一、談話引入課題

出示一張圖形：長方形、正方形、圓形、三角形。提問：為

什么叫它三角形？引入課題“角的初步認(rèn)識”。

［從學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)出發(fā)，引入課題自然流暢，學(xué)生易接受。］

二、研討互學(xué)

師：同學(xué)們對角一定都非常熟悉，那么請你想想在生活中曾

注意到哪些物體上有角。

1．讓學(xué)生說說生活中看到的角。（先自己想想，再與同位

交流，最后展示）

通過觀察生活中的角，豐富學(xué)生對角的感性認(rèn)識。

師：今天來了一位新朋友，它也要學(xué)習(xí)角的認(rèn)識，知道它是

誰嗎？

電腦出示：小馬背著糧食來到河邊過河，牛伯伯?dāng)r住了它的

去路說：“小馬，你是個聰明的孩子，要過河，先看看這些標(biāo)志

物上都有什么？”小松鼠跳起來說：“角、角、角?！毙●R迷惑

了：“角在哪里哪？”同學(xué)們你們能幫小馬找一找嗎？（同位互

相說說，然后電腦演示各種角。）

［以生動有趣的動畫故事（小馬學(xué)習(xí)角）為線索，展開對角

這個圖形的研討，將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，靜態(tài)的知識動態(tài)化，

直觀、形象地展現(xiàn)知識的形成過程，這樣有助于吸引學(xué)生的注意

力，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。然后

通過讓學(xué)生依次觀察紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面、折扇，并指出這些

物體表面的角，達到初步建立角的表象的目的。］

師：小馬認(rèn)識了角非常高興，牛伯伯告訴它：在我們的生活

中很多的物體上都有角，你過了河，要時刻注意發(fā)現(xiàn)生活中的角。

小馬高興地點點頭，就又上路了。它走著走著，突然在地上發(fā)現(xiàn)

了一張不規(guī)則的紙，小馬想：這上面有角嗎？

2．讓學(xué)生折角。

3．摸一摸角的感覺，體會角的特征。（板書）

4．用折好的角比著在紙上畫角。

5．課件演示怎樣畫角。

6．說說角的組成。

7．讓學(xué)生用尺子畫角。（強調(diào)尺子的作用。）

8．師：同學(xué)們，小馬繼續(xù)往前走，這回它更加仔細(xì)地觀察，

所以它又發(fā)現(xiàn)了生活中的很多角，你想看看嗎？（電腦出示）

師小結(jié)：像這些圖形，我們都叫它角。（回顧、強調(diào)學(xué)生一

開始折的一些模糊性的角及在比畫上的錯誤。）

［從引導(dǎo)學(xué)生觀察實物中的角開始，讓學(xué)生初步感知生活中

的角；再通過學(xué)生實際操作活動，看一看、折一折、摸一摸、

畫一畫、比一比、做一做，把靜態(tài)的課本材料，變成動態(tài)的教學(xué)

內(nèi)容，讓學(xué)生通過感知、操作，把外在可見的和內(nèi)在不可見的角

印在大腦里，幫助學(xué)生形成角的正確表象，初步建立角的概念。］

三、拓展練習(xí)

1．認(rèn)一認(rèn)，辨一辨。

2．比一比。（哪個角大，哪個角小，讓學(xué)生辯論。）

由如何確定一個角的大小，引出做一個活動的角的活動，讓

學(xué)生比一比，看一看，從而說明角的大小與什么有關(guān)。

［讓學(xué)生從認(rèn)識靜態(tài)的角過渡到動態(tài)的角，使學(xué)生直觀地看

到，紙條張得越開，角就越大，紙條合得越攏，角就越小，由此

滲透“角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)”的本質(zhì)特征，這也就

達到了變抽象為直觀，變靜為動，化難為易的目的。］

3．?dāng)[角。（用三根小棒擺出三個角）

4．打擂臺。（用三根小棒看誰擺出的角最大。）

［這是一個極富挑戰(zhàn)性的題目，易激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)

生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。］

四、教師小結(jié)（回顧本節(jié)課所學(xué)過的知識）

1．師：閉上眼睛想想，今天老師和同學(xué)們一起研究了有關(guān)

角的哪些知識，想想角是什么樣子的，它由哪幾部分組成，角的

大小和誰有關(guān)，你是怎樣畫角的。

2．質(zhì)疑問難。

［這既是本節(jié)課的一個總結(jié)回顧與整理，又是一個很好的放

松活動，希望學(xué)生能從本節(jié)課中受益。］

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教案——《角的初步認(rèn)識》教學(xué)片段和

評析2

教學(xué)內(nèi)容：人教實驗教材二年級上冊第38——40頁：角的

初步認(rèn)識

教學(xué)目標(biāo)：

1、在具體的生活情境與實際操作中，感知角的基本特征。

2、利用角的特征來發(fā)現(xiàn)角，畫角，創(chuàng)造角。

3、在小組合作中養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，培養(yǎng)口頭表達的能力。

教學(xué)過程：

上課前，將學(xué)生按作為分成5個小組，師在黑板右邊寫著：

星級小組，及1、2、3、4、5字樣。接著說明星級小組評比方法。

上課

師（拿出一個五角星）：同學(xué)們，喜歡這個嗎？

生：喜歡。

師：怎樣的小朋友可以得到五角星呢？

生：上課好，聽得認(rèn)真的……

生：舉手積極……

師：為什么叫五角星呢？

生：因為它有五個角。

師：誰上來找找？

生上臺指五角星的五個角（點了一下角尖）。

師：老師有個小小的問題要補充，剛才這個同學(xué)指得太快了，

只指了個頭，應(yīng)該還有什么？

生：邊，2條邊。

師：誰再來指？

生上臺指（這次是將整個角捏?。?/p>

師：看老師怎么指。（指點、邊）大家一起跟老師指。同桌

2人互相指。

生拿起桌上的五角星互相指角。

師：張老師看大家指得都很好，每個小組加一個五角星，現(xiàn)

在你們是幾星級了？

生：一星級。

師：下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，拿出三角板，看看上面有幾個角？

互相指一指。（后補充：看誰指得好）

師（指名一學(xué)生拿三角板上）：大家看好了，看他指的是否

和大家一樣？

生指。

師：同意的給他鼓鼓掌。

再指名一學(xué)生上臺指。

師：找一個你自己最喜歡的角，輕輕壓它的頭，有什么感覺？

生1：癢癢的。

生2：有點痛。

生3：尖尖的。（板書：尖尖的）

師：再壓壓邊，有什么感覺？

生1：滑。

生2：溫柔。（課堂上出現(xiàn)一陣笑聲）

生3：舒服。

師：為什么會舒服？

生：平平的。

生：直直的。（板書：直直的）

師：請大家在自己的身邊找一找，哪些地方有角。

生1：桌子上的角。

師：請指出。

生上臺指桌面上的4個角。

師：對，這張長長的桌子有4個角。

生2：這個鉛筆盒上有角。

師（舉鉛筆盒）：大家看看，這個頭是（生：圓圓的），所

以（不是角）。

生3：書（用手指）。

師：書本有4個角。

生4：門。

師：上來指一指。

生指教室門上的角（4個）。

師：大家找的很好，老師這兒有幾張圖，看誰能找出角，把

它指出來。（課件出示剪刀圖）

生1指剪刀頭。

師：同意嗎？（生不同意）誰來說說不同意的理由。

生：有一條邊是彎彎的，不能算。

師：回答的很好，給第二小組加一個五角星。

生2：指剪刀把上突出的部分。

師：這個是角嗎？

生：不是。

師：到底這個角藏在哪里呢？再仔細(xì)找找。

生3：指剪刀張開部分。（課件顯示找正確了）

師：大家一起來做運動，描一描角。這個角找得好辛苦呀！

下面來看這個（顯示插一根吸管的可樂罐）。

生指吸管上的角。

師：你也找對了嗎？對的給自己鼓勵一下。

師：看看鐘面上的。出示第三幅圖：一個鐘面。

生指分針和時針的夾角。

師：很好，我們一下子就找到了三個角?，F(xiàn)在我們把這些角

的外衣脫掉，來仔細(xì)看看。（課件顯示3個角）

師指第一個角：這個點叫什么？

生：起點。

生：頂點。

生：點。

師：（板書頂點）這兩條呢？

生：邊。（師板書：邊）

師：請同學(xué)們指這個角（第二個角）的頂點和2條邊。

生指。

師指第三個角：看你指的是否和大家一樣。

師：下面我們來看看，這些是不是角，是的請露出你的笑臉，

不是的用哭臉表示。

逐個判斷：1、兩條邊沒連上的（離得較遠(yuǎn)）；

2、正確的；

3、一邊是曲線的。

師：為什么不是？

生：因為有一條邊是圓圓的。

4、兩條邊沒連上的（離得較近）；

師：為什么不是？

生：兩條邊沒有連住。

師：沒有頂點了。

5、正確的。（要求學(xué)生指出頂點和邊）

師：剛才大家表現(xiàn)得很好，每個小組再加一個五角星?，F(xiàn)在

是幾星級了？還是二星級的別灰心，因為還有（生：機會）。

師：這是老師畫的一個角。大家也想畫畫嗎》

生畫角。師提醒不要用波浪線畫角，有的尺子的一條邊是波

浪線的。

很快有學(xué)生畫好了。

師：畫好的，再好一個。

生繼續(xù)畫，有的還沒畫好，有的2個都畫好了。

師：畫好的小朋友把漂亮的姿勢擺出來，讓老師一看就知道

你已經(jīng)畫好了。

師：誰愿意把你畫的角展示給大家？

生1上臺展示：畫了2個。

師：你是怎么畫的？

生1：先畫一條邊，再畫一個點……

師插：叫什么？

生：頂點。

生1：再畫一條邊。

師：我知道了，他是先畫……

生2展示。

師：你是怎么畫的？

生2：先畫2條邊，再畫頂點。

生3展示：畫了2個三角形。有學(xué)生嘆氣。

師：為什么？他畫了2個三角形，其實他畫了幾個角呀？

生：6個角。

師問生3：你是不是描出來的？

生3：是的。

師：大家想不想知道老師是怎么畫的？

生：想。

師邊畫邊說：先畫一個頂點，再畫一條邊……有沒有和老師

一樣畫的？（有幾個學(xué)生舉手）大家用老師這樣的方法再畫一個

角。

生畫，師提醒：角的嘴巴可以朝上，也可以朝左邊。

師：畫角就到這兒。下面我們來做游戲。

要求學(xué)生用信封里提供的材料做角，材料有：繩子，圖釘，

長方形小紙片，小棒?？梢宰杂蛇x擇。

生做角。

師：做好后將你的角展示給同學(xué)看，你的角在哪里。

有學(xué)生開始展示。

師展示一學(xué)生的角（用紙片和圖釘做的）：你們看看，這個

角會怎樣？

生：會變形。

師：對，可以變形，它的嘴巴可以張大，也可以縮小。（邊

說邊演示）

有一個學(xué)生說象：剪刀。

師：做好的可以展示給聽課老師看看。

師：我們今天學(xué)了什么？

生：認(rèn)識角。（師板書）

評課意見：

總體感覺：從這堂課的總體效果來說，我認(rèn)為執(zhí)教者已經(jīng)樹

立了新課改的教學(xué)理念，課堂很活躍，有很多值得我學(xué)習(xí)的地方：

一、學(xué)生的“動”：

1、葉圣陶先生倡導(dǎo)的“六大解放”，新課程提出的讓學(xué)生

自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式，都是為了讓學(xué)生動起來，在動的

過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在動的過程中體驗知識的形成過程。這堂課的

很多地方正體現(xiàn)了這一點：從2次不同要求的指五角形的角，到

感受三角板上的角，找身邊的角，到后來畫角、做角，學(xué)生動起

來了，而且動的很充分，學(xué)的很充分，角的知識就這樣在學(xué)生的

“動”中被消化、吸收。

2、課堂的動態(tài)生成。這堂課上得很精彩，因為有很多學(xué)生

的回答是動態(tài)的，非預(yù)設(shè)的，反映了學(xué)生的真實想法。下面我說

一處亮點：在教學(xué)角的各部分名稱時，老師問學(xué)生：壓邊有什么

感覺？第一個學(xué)生回答是：“滑?！钡诙€學(xué)生回答是：“溫柔?！?/p>

這時課堂上還出現(xiàn)一陣笑聲。第三個學(xué)生回答的是：“舒服。”

這三個回答雖然是學(xué)生的真實感受，但看似與“正確”答案無關(guān)。

（當(dāng)時我也很體上課教師擔(dān)心：該如何引導(dǎo)）很快，老師的一句

“為什么會感到舒服？”就輕易的得到了“平平的”、“直直的”

的好答案。巧妙的引領(lǐng)，真實的體驗，是那么的自然無痕，讓聽

課的我也感到是那么的舒服！

二、學(xué)生的“笑”

整堂課感覺學(xué)生學(xué)得很開心，笑聲陣陣，我認(rèn)為主要原因又

以下幾個：

1、體現(xiàn)了學(xué)生的自主。

首先是教師珍視學(xué)生的回答，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氣氛，使學(xué)

生敢于說出不同的、真實的感受。如在講角的概念時的那段精彩

的引領(lǐng)。當(dāng)學(xué)生的回答得到老師的肯定時，就有了開心的笑。

2、知識不再是全靠教師的授給，而是通過學(xué)生的動手操作，

自主體驗，不斷得到的成功體驗使學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣，更樂于

學(xué)習(xí)，所以在課堂上，學(xué)生有了更多的成功的笑。

3、教師觀念轉(zhuǎn)變了，對學(xué)生更尊重了，教師對于學(xué)生的表

現(xiàn)更多的是肯定的評價、激勵，好象沒聽到“錯”、“不好”等

話語，以前常說的“失敗”，更多的被“成功是成功之母”所代

替。這也體現(xiàn)了新課改的理念，更增添了不少驕傲的笑聲。

4、多樣化的評價方式。星級評比從上課開始就進行了，提

高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；用笑臉和哭臉展示學(xué)生的評價結(jié)果，符合

他們的年齡特點；請學(xué)生用漂亮的姿勢展示出來……這些都讓學(xué)

生有了更多的笑。

三、值得探討的5個問題。

1、教學(xué)目標(biāo)的確定：數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是從三個維度來確定

的。張老師制定的第三個目標(biāo)是：在小組合作中養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，

培養(yǎng)口頭表達的能力。但實際在課堂中合作的成分并不大，學(xué)生

交流的機會也挺少的。是否可以從此“在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)”方面去考慮。

2、小組評價應(yīng)有結(jié)果：雖然在黑板上已經(jīng)展示了結(jié)果，但

應(yīng)在小結(jié)時對本次比賽進行總結(jié)、肯定，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能更

好的延伸，這也關(guān)系到評價的完整性。

3、角的呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣化。這堂課呈現(xiàn)的角基本上是朝右

的，雖然在畫角時，教師提到過可以朝上、朝左，但強調(diào)得不夠，

應(yīng)該將角的形式多樣化的呈現(xiàn)給學(xué)生。

4、“這張長長的桌子有4個角?！薄皶居?個角?！边@

兩句話敘說不夠妥當(dāng)。課后的做一做1是這樣描述的：說一說周

圍哪些物體的表面上有角。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，我們教師的

教學(xué)語言也應(yīng)注意科學(xué)性。

5、活動角的展示可否再充分些?；顒咏钦故緯r不少學(xué)生還

在做角，是否可以等學(xué)生做完了再展示。老師說的那些活動角的

認(rèn)識也應(yīng)該讓展示的學(xué)生來說，從學(xué)生的表現(xiàn)來看，他們應(yīng)該能

說也能夠說完整的，而且這是下節(jié)課角的認(rèn)識的知識基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教案——“角的初步認(rèn)識”教學(xué)實錄與

評析

【教學(xué)內(nèi)容】

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·數(shù)學(xué)（二年級上冊）》第

38～39頁例1、例2。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識角的過程。

2．認(rèn)識常見的各種角，學(xué)會畫角，知道角各部分的名稱。

3．培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、初步的動手操作能力及合作意識。

【教學(xué)重點】

認(rèn)識角。

【教學(xué)難點】

正確畫角。

【教具、學(xué)具準(zhǔn)備】

1．教師準(zhǔn)備大三角板、圓形紙、多媒體電腦、多媒體課件、

活動角。

2．學(xué)生準(zhǔn)備三角板、圓形紙、長方形紙、帶孔小棒。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：今天老師想和大家一起看一段錄像片，大家高興嗎？

生：高興。

師：下面咱們就一起來欣賞，一邊看一邊想：從錄像中你發(fā)

現(xiàn)了什么？

[評析：課的引入抓住了學(xué)生好奇的心理特點，利用學(xué)生熟

悉的場景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面的探索學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的

學(xué)習(xí)情境。]

二、引導(dǎo)探究，學(xué)習(xí)新知

（一）聯(lián)系實際，找角

師生一起看錄像“美麗的校園”。突出：門窗上的角、花壇

周圍的角、操場中場地的角、小朋友做操時上下肢組成的角……

師：同學(xué)們，剛才錄像中播放的是什么地方？

生：我們的學(xué)校。

師：哪位同學(xué)能說一說你從錄像中發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)了小朋友在做操。

生2：我發(fā)現(xiàn)了學(xué)校很漂亮，有教室、有操場、有同學(xué)……

生3：我發(fā)現(xiàn)了門上有一些拐角，操場上也有拐角……

生4：我還發(fā)現(xiàn)老師拿著的東西（三角板）上也有拐角……

師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，在日常生活中很多地方有角，在

我們身邊，就有很多物體上有角，你能找到嗎？現(xiàn)在在小組內(nèi)把

你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。（小組活動：

找角）

[評析：讓學(xué)生以小組為單位從身邊找角，并且互相說說，

一方面充分體現(xiàn)了教學(xué)的民主性，教師給每個學(xué)生都創(chuàng)造了均等

的學(xué)習(xí)、參與的機會，使每個學(xué)生都有了展示自己的機會；另一

方面使學(xué)生經(jīng)歷了從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識角的過程。使學(xué)生

體會到數(shù)學(xué)并不神秘，數(shù)學(xué)就在日常生活中，就在自己身邊，使

學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

興趣和意識。]

（二）初步感知，指角

師：哪個組的同學(xué)想先把你們組找到的角指給大家看？

生1：我們組找到了三角板上的角、桌子上的角。

生2：我們組還找到了這張紙（長方形）上的角。

生3：我們組還找到了窗子上的角、電腦上的角。

生4：我們組找到了黑板上的角。

生5：我們組還有補充，你看，大屏幕上也有角。（注：所

有學(xué)生指角的過程都是點了一下角的頂點處。）

師：老師明白了，同學(xué)們指出的角原來是這樣一個圖形（邊

說邊在黑板上點一個點），這是個角嗎？

生：不是，這是個點。

師：對，這是個點，剛才同學(xué)們指的不就是這樣嗎？想想看，

怎樣才能將你想的樣子完整地指出來？在小組里討論一下，再指

指看。

（學(xué)生活動）

[評析：在這里，學(xué)生感知到的角是生活中的角。所以在指

角時指的是角的頂點處。但精彩之處就在于教師沒有急于糾正學(xué)

生的錯誤認(rèn)識，而是充分利用了學(xué)生認(rèn)知過程中的這一知識“盲

點”，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自己正誤，把學(xué)生對角的認(rèn)識自然地從生

活實際過渡到數(shù)學(xué)知識，逐步構(gòu)建正確的表象。]

師：哪位同學(xué)能指給大家看一看？

生1：是這樣的（見右圖）。

生2：是這樣的（見右圖）。

生3：這樣才是一個角（見右圖）。

師：現(xiàn)在同學(xué)們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩

條直直的線，也就是這樣一個圖形（出示現(xiàn)成的角），但大部

分同學(xué)的指法還不對。想不想看看老師是怎樣指角的？（教師示

范見右圖）。

會指了嗎？在小組里再互相指指。

[評析：通過三次“指角”，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”

的表象。從知識的廣度和深度上注意了知識的滲透和孕伏；三次

指角，逐漸滲透了“角是由一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一知

識，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識做好了鋪墊。]

（三）小組合作，折角

師：（出示一張圓形紙），同學(xué)們看，這張紙上有角嗎？你

能想法用它折個角嗎？以小組為單位比賽，看哪一組折角的方法

多，樣子好。

（指一組學(xué)生將折的角貼在黑板上）

師：哪一組還有不同折法？也過來貼上（有不同折法的貼

出）。

師：哪位同學(xué)愿意把他們折出的角指給大家看？

生1：這張紙上有三個角。

生2：我不同意他的說法，這張紙上只有一個角，另外兩

個不是角，因為它的另一條線彎了。

師：同學(xué)們都聽到了嗎？她說得非常好，只要有一條線彎了，

這個圖形就不是角。

（四）動手操作，做角

師：同學(xué)們心靈手巧，折出了這么多形狀的角，那你能用這

樣兩根帶孔小棒做個角嗎？試試看。

（學(xué)生活動：利用帶孔的小棒做角）

師：老師這里也做了一個角，現(xiàn)在老師想請同學(xué)們幫忙，愿

不愿意？哪位同學(xué)能把角變大一些？

（指名一個學(xué)生演示）

師：同學(xué)們看，角變大了嗎？你能讓自己做的角變大嗎？怎

么變？

生1：我用一只手拿著一根不動，另一只手往外一拉小棒，

角就變大了。

生2：我把張開口的兩根小棒往桌子上一壓，角就變大了。

生3：我把手放在小棒中間往外一撐，角就變大了。

師：同學(xué)們能讓角變大，那么還能讓它變小嗎？怎么變？

生1：我把兩根小棒往里一捏，角就變小了。

生2：我用兩只手將兩根小棒往中間一摁，角就變小了。

生3：我把一根小棒放在桌子上，把另一根一壓，角就變小

了。

[評析：讓學(xué)生在實踐操作過程中體會、理解角的大小與兩

條邊叉開的大小有關(guān)這一知識點。注重了學(xué)生的觀察、操作與體

驗，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新意識。]

（五）體驗感悟，畫角

師：你能將小棒做成的角的樣子在紙上畫出來嗎？試試看。

（學(xué)生活動：畫角）

（展示一組學(xué)生畫的角）

師：大家說，哪一組同學(xué)畫得好？同學(xué)們想知道怎樣畫又快

又美觀嗎？

（電腦演示畫角過程）

師：請用正確畫法畫一個角。

（學(xué)生再次畫角）

（六）教學(xué)角的各部分名稱

師：同學(xué)們看，這個角畫得怎么樣？請這位同學(xué)過來，同學(xué)

們知道她叫什么嗎？她為咱們做出了榜樣。這是她的什么？（手）

這個呢？（鼻子）這個呢？（耳朵）

師：我們知道了她的名字，還知道了她身上各部分的名稱，

角這個圖形的每一部分也有名稱，想知道嗎？（電腦邊演示邊出

現(xiàn)名稱）

師：現(xiàn)在同桌說說悄悄話，告訴對方角的每一部分分別叫什

么。

（七）總結(jié)升華

通過今天的學(xué)習(xí)，你學(xué)會了什么知識？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)

上，師生共同歸納。）

1．認(rèn)識了一種新的圖形──角。

2．學(xué)會了畫角。

3．知道了角是由一個頂點、兩條邊組成的。

三、鞏固拓展

1．師：同學(xué)們學(xué)得非常認(rèn)真，老師獎勵你們做游戲，好嗎？

（好）同學(xué)們喜歡爬山嗎？（喜歡）今天咱們就來做個爬山游戲。

看，這就是那座山，在通往山頂?shù)穆飞?，設(shè)了這樣幾個關(guān)口，只

有順利闖關(guān)，才能到達山頂。哪組同學(xué)愿意帶領(lǐng)大家率先闖過第

一關(guān)？

電腦出示：下面圖形哪個是角？

師：第三個為什么不是角？

生：因為它的一條邊不直。

師：你答對了，獎勵你們一面小紅旗。（伴隨著音樂升起第

一面小紅旗）

2．師：哪組同學(xué)愿意闖第二關(guān)？

電腦出示：下面圖形中有幾個角？

（回答正確后升起第二面紅旗）

3．師：第三關(guān)最難，誰有信心繼續(xù)闖關(guān)？電腦出示：下圖

中有幾個角？

（回答正確后升起第三面紅旗）

師：在這位同學(xué)帶領(lǐng)下，我們順利到達了山頂，登高遠(yuǎn)眺，

一切盡收眼底。有藍(lán)天、白云、遠(yuǎn)處的山水、近處高大的樹木（邊

隨音樂說，邊出現(xiàn)畫面，最后停留在交叉的樹木上）。在美麗的

大自然中也有角。只要你處處留心，一定會學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識。

[總評]本節(jié)課的設(shè)計緊密結(jié)合學(xué)生的實際生活和知識水平，

以學(xué)生的主動探索學(xué)習(xí)為基本活動形式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)

作用和學(xué)生的主體作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1．教師敢于放手，給學(xué)生的活動提供了充足的時間和空間。

整個教學(xué)過程，找角──指角──折角──做角──畫角，

無一不是學(xué)生的主動操作與探索，可以說，正是由于教師敢放手，

才有了學(xué)生的主動探索與思考，才有了學(xué)生的自主構(gòu)建，才有了

學(xué)生動手、動腦、動口的機會，才有了學(xué)生的全員參與，才形成

了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心態(tài)，才有了學(xué)生的主動體驗。

2．注重了學(xué)生的實踐與操作，體現(xiàn)出了活動教學(xué)思想。

本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動手操作與實踐，這不僅符合

低年級學(xué)生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性

強的知識特點，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的活動教學(xué)

思想。教師把原來的知識傳授設(shè)計成了一連串的活動，學(xué)生在活

動中學(xué)習(xí)、在活動中探索、在活動中發(fā)展，整個教學(xué)過程是以學(xué)

習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動了起來，課

堂真正活了起來。

3．創(chuàng)造性地運用教材。

本節(jié)課教師沒有完全按照教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式照本宣科，而

是在準(zhǔn)確把握教材知識點的前提下，從學(xué)生的生活實際和現(xiàn)有知

識水平出發(fā)，對教材進行了恰到好處的“改造”，這樣的改造與

學(xué)生的生活實際更貼近，更容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更容

易接受。這也是課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的體現(xiàn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教案——《角的初步認(rèn)識》課堂實錄與

反思

師:同學(xué)們認(rèn)識嗎?(板書“角”)

生：認(rèn)識，是角。

師：那么在日長生活中你有沒有見過角？

生：說生活中的角。

師：（出示多媒體課件），同學(xué)們，你看校園里可熱鬧了，

你能從圖上找到角嗎？

生：找角并指角。

師；奧，老師明白了，原來角是這樣的。（板書“.”）。

生；不是。

師；這是什么？

生；這是點。

師；那角應(yīng)該是什么樣的？想一想，怎樣才能把你想的樣子

完整的指出來？

生；指角。

師；（課件出示閃動的角提示）現(xiàn)在同學(xué)們指角的時候，不

光指了一個點，還指出了兩條直直的線，但大部分同學(xué)指的還不

準(zhǔn)確，想不想看看老師是怎樣指的？

生；互相指角。

師；剛才同學(xué)們在身邊找到了很多角，那數(shù)學(xué)當(dāng)中的角是什

么樣的呢？這節(jié)課我們就來一起學(xué)習(xí)角的初步認(rèn)識。（板書課題）

師；（拿出三角板）同學(xué)們看，這是什么？

生；三角板。

師；為什么叫三角板？

生；因為它有三個角。

師；拿出你的三角板，我們看其中的一個角，摸一摸，你覺

得角是什么樣的？

生；摸角，談感受。

師；角的每一部分也有名稱，想知道嗎？你先猜一猜。

生；猜想。

師；（課件出示角的各部分名稱）猜對了嗎？同桌之間說說

悄悄話，告訴對方角的各部分名稱是什么？

師；同學(xué)們找到了那么多角，而且還能指出角的形狀，又知

道了角的各部分名稱，真了不起。這回呀，老師要考考大家了。

在每一組同學(xué)的桌子上，都有一個紙袋，想不想知道里面是什

么？快速打開它，是什么？

生；有圓片、角操作器、水彩筆、白紙、三角板。

師；看到這些東西之后你在想什么？

生；我在想，老師準(zhǔn)備這些東西干什么呢？

師；你知道老師會讓你做什么嗎？你想用它做什么？

生；我想用它做角、畫角、折角。

師；現(xiàn)在就動手吧?。ㄑ惨?、參與）

師；每組同學(xué)之間可以交換一下做一做。

師；折角的同學(xué)先說一說，你是怎么折的？從中你發(fā)現(xiàn)什

么？

生1；首先對折、再對折、再對折。我發(fā)現(xiàn)越對折角越尖。

生2；我是這樣折的，折出了五個角，我發(fā)現(xiàn)這些角都很尖。

師；真有創(chuàng)意，夸夸他。

師；畫角的同學(xué)說一說。

生；我用三角板畫了一個角，我發(fā)現(xiàn)兩邊離的越遠(yuǎn)角越大，

越近角越小。

師；做角的同學(xué)匯報。

生；我用其中的一根插入另一根的孔中，就做成一個角。用

手輕輕一拉角就變大了。

師；想一想，角的大小和什么有關(guān)？

生；和兩邊叉開的大小有關(guān)。

師；（邊操作邊說）我這也有一個角，叫活動角。角的兩邊

叉開越大角就越大，叉開越小角就越小。下面做一個和老師的一

樣大的角。比一比誰的大？

生；重合了，說明一樣大。

師；說明角的大小和什么無關(guān)？

生；和兩邊的長短無關(guān)。

師；（出示課件）角的大小和兩邊長短無關(guān)。

師；畫角的同學(xué)誰愿意到前面來展示一下？同學(xué)們看他畫的

怎么樣？

生；畫的不太好。

師；怎樣才能畫的又正確又美觀呢？（畫角）從一個點起，

用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成一個角。

生；畫角

練習(xí)略

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思

在校領(lǐng)導(dǎo)老師的幫助下，我執(zhí)教了《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課。

自我感覺這節(jié)課基本達成了教學(xué)設(shè)想期望的目標(biāo)，但也有不少值

得反思的地方，主要有以下幾點；

能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰。從而形成一個較好的教學(xué)框

架：首先是開門見山導(dǎo)入新課，其次是放手讓學(xué)生探求新知，拓

展延伸，最后是歸納總結(jié)。

課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案，考慮

課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生的親身體驗，

注重對學(xué)生開展探究活動的指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能

力，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。使學(xué)生生動活波、主動

有效的進行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習(xí)的全過

程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

注重語言表達。

在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的好奇心，好勝心等心理特點，引導(dǎo)

他們敢想敢說。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替，留給學(xué)

生充分發(fā)言的機會。

但不足之處也有幾點：

在時間上分配的不夠好，以至于討論時間稍長，影響了后來

學(xué)生在談聽故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”，這

部分內(nèi)容，學(xué)生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了。原訂討論角的

大小時為第一個高潮，講完故事之后再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高

潮，但效果不是很好。

對學(xué)生備的不夠。

比如：在做角過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？老師意在引導(dǎo)學(xué)生用

自己的話說出兩邊叉開越大角越大，可是有的學(xué)生就只是說，我

發(fā)現(xiàn)我做的角象鴨子的嘴，象海鷗在飛┈就就是不說大小。后來

我引導(dǎo)說：從大小上看，學(xué)生們這才能夠說出來。

角的初步認(rèn)識教案篇8

教學(xué)內(nèi)容：教科書第三冊第38-39頁例1，角的初步認(rèn)識。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）