關(guān)于小學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué)探討

關(guān)于小學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué)探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2022）11-028-1

學(xué)校語(yǔ)文是一個(gè)為后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要階段，同學(xué)的語(yǔ)言運(yùn)用力量在這個(gè)時(shí)期開(kāi)頭得到訓(xùn)練和培育。而語(yǔ)言運(yùn)用其實(shí)就是從單字到詞語(yǔ)、到句子、到段落、到文章的一個(gè)組合過(guò)程。語(yǔ)言基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)也就是由單字開(kāi)頭漸漸深化，然后到詞法語(yǔ)法再到文體材料的，最終到價(jià)值情感的表達(dá)的過(guò)程。學(xué)校語(yǔ)文老師，充當(dāng)了同學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的引路人，必需要使用正確科學(xué)的方法對(duì)同學(xué)的語(yǔ)言運(yùn)用力量進(jìn)行培育，讓同學(xué)把握?qǐng)?jiān)固的語(yǔ)言基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)。

一、學(xué)校語(yǔ)文語(yǔ)言運(yùn)用系統(tǒng)教學(xué)中的三個(gè)重要方面

1.語(yǔ)言運(yùn)用中的識(shí)字認(rèn)字教學(xué)。

例如，對(duì)我們區(qū)分“躁”與“噪”兩個(gè)字詞的意思和使用方法的時(shí)候，老師如若是徑直進(jìn)行書(shū)本理論學(xué)問(wèn)講解，確定會(huì)促使同學(xué)的思索具有壓力，無(wú)法形成對(duì)兩個(gè)字詞的區(qū)分產(chǎn)生深切的記憶。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中老師應(yīng)利用形態(tài)表象性較強(qiáng)的語(yǔ)句言詞來(lái)強(qiáng)化同學(xué)們記憶學(xué)問(wèn)，例如老師可以這樣說(shuō)：這兩個(gè)字詞本身是相同母親孕育的同胞兄弟，雖然他們的姓名類(lèi)同，長(zhǎng)相類(lèi)似，但是他們的性格特質(zhì)卻完全不同。我們認(rèn)真觀看可以發(fā)覺(jué)，老大“躁”會(huì)相比小弟“噪”多一個(gè)“止”，也就是說(shuō)，老大由于事情沒(méi)有辦成而生氣始終在跺腳，所以老大的性格特質(zhì)會(huì)相比較躁急。這么一說(shuō)，同學(xué)對(duì)這樣兩個(gè)字的理解和記憶可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中被強(qiáng)化，并且提升了同學(xué)們學(xué)習(xí)字詞技能的愛(ài)好。

2.語(yǔ)言運(yùn)用中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)。

例如，大部分同學(xué)不能精確?????地應(yīng)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有些同學(xué)通常會(huì)“一逗究竟”，整篇文章只標(biāo)記一個(gè)句號(hào)?？紤]這樣的一種現(xiàn)象，假如老師教育同學(xué)群體只是一味的說(shuō)教批判，或是對(duì)同學(xué)逼迫性地讓其修正學(xué)習(xí)，不但不能獲得很好的成效，而且會(huì)挫傷同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性。為了提示同學(xué)留意，老師可以有意一口氣讀完全文，此時(shí)，老師再假裝上氣不接下氣地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符合的文章還真是可怕，累死人還不償性命！”這樣一說(shuō)，同學(xué)們?cè)诳鞓?lè)歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛里得到了切身的體會(huì)，從而使同學(xué)自覺(jué)地修正他們標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤。

3.語(yǔ)言運(yùn)用中的閱讀力量教學(xué)。

文章快速通讀并不是指簡(jiǎn)潔的快速閱讀文章，而是要在確保在閱讀了解的基礎(chǔ)上，加快文章的閱讀速度。對(duì)同學(xué)進(jìn)行持續(xù)的快速閱讀訓(xùn)練，可使同學(xué)對(duì)文章內(nèi)容以及文字寫(xiě)作方面判別力量得到強(qiáng)化，進(jìn)而提升同學(xué)的語(yǔ)言溝通和文字寫(xiě)作應(yīng)用力量。語(yǔ)文老師在平常的教育實(shí)踐中，需要有方案、有目標(biāo)的對(duì)同學(xué)培訓(xùn)快速閱讀的力量。比如：在學(xué)習(xí)《火燒云》這一篇課文的時(shí)候，老師可要求同學(xué)用3～5分鐘的時(shí)間對(duì)《火燒云》這一篇課文進(jìn)行快速閱讀，并且要求同學(xué)說(shuō)出文章里哪些句子詳細(xì)描寫(xiě)火燒云的顏色，這些云彩顏色變換的依次挨次是什么樣的？時(shí)間到達(dá)以后，老師可進(jìn)行點(diǎn)名回答，刺激同學(xué)答復(fù)：“火燒云呈現(xiàn)的顏色依次挨次是：紅色，金色，一半紫一半黃，一半灰一半百合色，以后是灰色、黃色、紫色?！痹跁r(shí)間被限制的條件下，同學(xué)會(huì)忘我地投入到速讀里面，?畝?促進(jìn)了同學(xué)快速閱讀的力量。

二、老師在語(yǔ)言教學(xué)中的教學(xué)藝術(shù)

1.幽默性教學(xué)。

實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)，老師的課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，對(duì)提升同學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)觀性具有重要作用。在學(xué)校語(yǔ)文課堂，老師應(yīng)提升語(yǔ)文課堂語(yǔ)言的幽默性，來(lái)營(yíng)造心情放松，歡欣歡樂(lè)氛圍。幽默的課堂言語(yǔ)要比枯燥無(wú)味的傳授獵取的成效更好。

2.生活性教學(xué)。

課堂教學(xué)需要與日常生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。同學(xué)四周存在的全部事物，都能提煉出相應(yīng)的文字信息。小到一個(gè)水果的詳細(xì)名稱以及名稱的漢字寫(xiě)法，大到一個(gè)大事的詳細(xì)過(guò)程，同學(xué)可對(duì)大事進(jìn)行敘述并發(fā)表看法。這些文字信息俯拾即是，只要同學(xué)能去發(fā)掘，都能夠獲得。因此，老師應(yīng)提倡或要求同學(xué)寫(xiě)日記，其實(shí)就是生活性教學(xué)的一個(gè)體現(xiàn)。此外，培育同學(xué)勤翻字典詞典，養(yǎng)成查閱資料的良好習(xí)慣也是生活性教學(xué)的重要內(nèi)容。

3.藝術(shù)性教學(xué)。

老師的教學(xué)方法是豐富多樣的，在教學(xué)中尤其需要避開(kāi)一成不變的灌輸教育或是僵化教育，這將會(huì)給同學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)嚴(yán)峻的枯燥感和厭惡感。依據(jù)老師不同的性格特點(diǎn)以及同學(xué)的力量參差狀況，老師需要進(jìn)行藝術(shù)性教學(xué)：一是在進(jìn)行完基礎(chǔ)的學(xué)問(wèn)教學(xué)之后，可以依據(jù)教學(xué)中的內(nèi)容開(kāi)展活動(dòng)，加深同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的理解與記憶，同時(shí)可以發(fā)散同學(xué)的思維；二是利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)音樂(lè)、視頻、圖片等給同學(xué)帶來(lái)全方位的觀感，調(diào)動(dòng)同學(xué)各個(gè)感官，以達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的沒(méi)理解和運(yùn)用；三是組建學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)同學(xué)相互關(guān)心、相互督促、相互學(xué)習(xí)等。

學(xué)校語(yǔ)文的語(yǔ)言運(yùn)用教學(xué)對(duì)同學(xué)以后的學(xué)習(xí)具有重要的影響。老師在學(xué)校語(yǔ)文的語(yǔ)言運(yùn)用教學(xué)中充當(dāng)著重要的引導(dǎo)者的角色，其先進(jìn)的教學(xué)方法能夠有效地關(guān)心同學(xué)提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用水平，因此，老師在教學(xué)中，不僅要近觀，提高同學(xué)面