“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐初探 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐初探摘要：“雙減”政策背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，語文作業(yè)除了要在時(shí)間和數(shù)量上減少之外，更要能夠提升學(xué)生核心素養(yǎng)，全面發(fā)展學(xué)生能力。當(dāng)前的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)還存在許多問題亟待解決，教師要將單元統(tǒng)整意識貫穿教與學(xué)的過程，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)生主動探究，建立課內(nèi)外聯(lián)結(jié)，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。在政策的背景下守正創(chuàng)新，從而為語文作業(yè)減負(fù)增效探尋更為積極有效的路徑。關(guān)鍵詞：“雙減”政策，初中語文，大單元教學(xué)，作業(yè)設(shè)計(jì)

我國關(guān)于義務(wù)教育階段的減負(fù)政策從20世紀(jì)50年代便陸續(xù)出臺，2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（下文簡稱“雙減”），提出“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”。作業(yè)作為學(xué)科教學(xué)中極為重要的環(huán)節(jié)，是課程內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，有助于知識的理解和鞏固，也可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)際應(yīng)用能力，它的重要性不言而喻。在“雙減”政策的助力下，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)勢在必行，這是國家對義務(wù)教育階段的教師提出的更高要求。教師既要做好“減法”又要做好“加法”，即作業(yè)減負(fù)的同時(shí)必須增效。如何改變當(dāng)前作業(yè)現(xiàn)狀，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，有效發(fā)揮作業(yè)的育人功能，是當(dāng)前教師作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)注的焦點(diǎn)。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選一、優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性1．優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是落實(shí)“雙減”的必然要求“雙減”政策文件對義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)的總量和時(shí)長做出了明確要求，包括：嚴(yán)格控制作業(yè)時(shí)間，初中階段書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過90分鐘；優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化基礎(chǔ)性，分層設(shè)計(jì)，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)。雙休日、寒暑假、法定節(jié)假日以綜合性、實(shí)踐性作業(yè)為主，嚴(yán)控作業(yè)總量。因此，在“雙減”背景下，教師需要對學(xué)科作業(yè)進(jìn)行重新思考并優(yōu)化設(shè)計(jì)，把握作業(yè)育人功能，嚴(yán)控書面作業(yè)總量，創(chuàng)新作業(yè)類型方式，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，讓減負(fù)增效落到實(shí)處，真正發(fā)揮語文教學(xué)的作用。2.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)符合初中學(xué)生發(fā)展需要語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性課程。初中語文是重要課程之一，也是關(guān)系學(xué)生未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)學(xué)科。要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識后，能夠在實(shí)際情境中解決問題，進(jìn)而鞏固理論知識、提高綜合能力、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文學(xué)科與生活密切相關(guān)，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)符合初中生發(fā)展需要。初中階段是學(xué)生培養(yǎng)自身綜合素養(yǎng)的重要奠基階段，語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，將作業(yè)與實(shí)際生活聯(lián)系，在豐富學(xué)生生活的同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全方位、多元化的發(fā)展。二、初中語文作業(yè)現(xiàn)狀分析 1.作業(yè)數(shù)量過多

“雙減”工作之一就是要減輕學(xué)生不合理的作業(yè)負(fù)擔(dān)。此次政策提出健全作業(yè)管理機(jī)制、分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)等明確要求，旨在有效減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。但目前義務(wù)教育最突出的問題之一是中學(xué)生負(fù)擔(dān)依然較重，短視化、功利性問題沒有根本解決。許多教師沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試思想，希望通過加大作業(yè)量，重復(fù)練習(xí)等方式來鞏固學(xué)生記憶；加之社會競爭壓力讓家長產(chǎn)生焦慮心理，為了讓孩子贏在起跑線，報(bào)輔導(dǎo)班，買資料書，讓學(xué)生有限的時(shí)間和精力被無限擠壓。過量的作業(yè)既占用了學(xué)生正常的鍛煉、休息、娛樂時(shí)間，又容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，被動完成，質(zhì)量低下。2.作業(yè)形式單一22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選義務(wù)教育階段的語文作業(yè)多以抄寫類、背誦類、做題類作業(yè)為主，作業(yè)形式單一，內(nèi)容枯燥，缺乏創(chuàng)新。這些作業(yè)的鮮活性和信息量都不足，日復(fù)一日的重復(fù)布置，導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)的積極性普遍較低，幸福感也較低，不利于實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。但傳統(tǒng)的初中語文作業(yè)大多拘泥于教材本身，書寫性作業(yè)多，真正將學(xué)生引向生活、引向社會的實(shí)踐性、探究性作業(yè)少。單一的作業(yè)形式無法將核心素養(yǎng)滲透其中，更無法發(fā)揮教育的育人功能。 3.作業(yè)缺乏層次

長期以來，教師為統(tǒng)一班級作業(yè)管理或個(gè)人批改方便，在布置作業(yè)時(shí)沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性和不同學(xué)生的個(gè)性化需求，往往按照中等生的標(biāo)準(zhǔn)衡量作業(yè)數(shù)量和難易，很少進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，班級整體內(nèi)容統(tǒng)一。導(dǎo)致優(yōu)等生迅速就能完成作業(yè)，得不到有效鍛煉也體會不到成就感，而后進(jìn)生則可能絞盡腦汁許久也無法完成，長此以往兩類學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都會受到打壓，學(xué)習(xí)能力也會停滯不前?！耙坏肚小钡淖鳂I(yè)形式不能適應(yīng)全體學(xué)生的發(fā)展需要，更不能讓學(xué)生發(fā)揮特長、發(fā)展個(gè)性。三、作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的有效路徑“雙減”背景下，教師需要更新教育教學(xué)理念，從過去單一的經(jīng)驗(yàn)主義中走出，努力設(shè)計(jì)能夠提升學(xué)生核心素養(yǎng)，全面發(fā)展學(xué)生能力的作業(yè)。即“要切實(shí)提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入校本教研，鼓勵布置分層次、有彈性、個(gè)性化的作業(yè)，注重設(shè)計(jì)探究性、實(shí)踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科、綜合性作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)”。最終以落實(shí)“立德樹人”為宗旨，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)要求，把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機(jī)械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)增效”目的。這就對教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求。下面以統(tǒng)編教材八年級上冊第三單元為例談?wù)劤踔姓Z文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐。 1.作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮單元整合

近年來，大單元教學(xué)、單元整體教學(xué)、任務(wù)群學(xué)習(xí)已成為義務(wù)教育語文課程改革的重要發(fā)展趨勢，單元化教學(xué)是大勢所趨。統(tǒng)編教材單元設(shè)置采用的是“三位一體”的閱讀體系，“雙線組元”的結(jié)構(gòu)使其單元整體性很強(qiáng)，作業(yè)設(shè)計(jì)的單元意識自然也應(yīng)該及時(shí)跟進(jìn)。單元作業(yè)設(shè)計(jì)首先必須精準(zhǔn)聯(lián)結(jié)單元統(tǒng)整點(diǎn)，讓作業(yè)設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)單元教學(xué)過32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選程，在單元總體目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，設(shè)定分課時(shí)作業(yè)目標(biāo)。以八上第三單元為例，本單元人文主題是“山川之美”，找到這一聯(lián)結(jié)點(diǎn)后，可以將單元主題設(shè)計(jì)為“天地大美，山水為證”，總體教學(xué)安排如下：基本

信息學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱語文八年級第一學(xué)期人教社統(tǒng)編教材山川之美單元組

織方式自然單元重組單元課

時(shí)

信

息序號課時(shí)名稱對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容1筆隨心動，書山川誦美景單元導(dǎo)讀及整體朗讀要求2詞淺意深，默詩詞畫河山單元整體字詞梳理積累3踏遍青山，登千巖尋秘境山：《山峽》自讀《答謝中中書》4涉川而行，訪湖光覓水色水：教讀《與朱元思書》回讀《三峽》5月升情動，賞明月寄深情月：《記承天寺夜游》《唐詩五首》6知人論世，說人物訪他情出世之情：《答謝中書書》《唐詩五首》7讀文入境，尋佳句悟情懷入世之志：《記承天寺夜游》8紅星閃耀，憶長征贊英雄名著閱讀：《紅星照耀中國》9游山玩水，寫風(fēng)景抒情思寫作學(xué)習(xí)景物描寫10添磚加瓦，景更美情更真 基于核心素養(yǎng)將原有課程資源進(jìn)行重新優(yōu)化和組元，統(tǒng)整后的單元教學(xué)從宏觀上把握課程目標(biāo)，統(tǒng)籌階段性教學(xué)任務(wù)，脈絡(luò)更加清晰，邏輯性強(qiáng)。 2.作業(yè)設(shè)計(jì)要聯(lián)系真實(shí)情境

教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試工作的意見》中，明確規(guī)定“提高試題設(shè)計(jì)情境水平”“增強(qiáng)真實(shí)、典型的情境創(chuàng)設(shè)”給初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)提供了方向。與傳統(tǒng)注重記憶的作業(yè)類型相比較，情境化作業(yè)對學(xué)生能力的檢測更加全面而準(zhǔn)確?！半p減”政策背景下，語文的情境化作業(yè)設(shè)計(jì)，其核心不僅是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，更是在減負(fù)的過程中提升學(xué)生語文能力?？梢杂行p少低效、重復(fù)、機(jī)械式的作業(yè)，改變語文作業(yè)耗時(shí)過長、容量過大的現(xiàn)象。在情景化作業(yè)中，作業(yè)不再是靜態(tài)的知識呈現(xiàn)，而是為學(xué)生在生活中運(yùn)用已掌握的知識提供支撐，知識則是作為媒介工具出現(xiàn)在作業(yè)中。情境化作業(yè)設(shè)計(jì)依托的是真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，如設(shè)計(jì)八年級上冊第三單元作業(yè)時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)單元整體情境——疫情之下“跟著課本去旅行”。利用山水游記散文，云游感受“山之雄”“水之蘊(yùn)”“月之靈”，“文之味”?！耙浴吧剿疄槊健惫餐蛟臁耙摺眻?2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選在云端的“鏈”愛。在具體的課時(shí)作業(yè)中再次呼應(yīng)情境。 （1）作業(yè)內(nèi)容：為《跟著課本去旅行》的云端平臺布置景點(diǎn)

平臺云游美景專區(qū)上線后，為了方便師生登陸后能迅速選擇自己喜愛的云景點(diǎn)，需要設(shè)置一些云景點(diǎn)的鏈接按鈕作為導(dǎo)航，讓游客一鍵直達(dá)?，F(xiàn)向同學(xué)們發(fā)出創(chuàng)意征集令：熟讀本單元課文后，哪些山景最讓你心生向往呢？選擇你最喜歡的兩處景色，為它們分別取一個(gè)景點(diǎn)名稱并簡述你的命名依據(jù)。 例：曦月映江，疊嶂襄陵，富春江畔……

（2）作業(yè)內(nèi)容：云端“鏈”愛必游打卡地

以酈道元的《三峽》為藍(lán)本，仿照酈道元介紹三峽的方法，為本單元其他幾處景點(diǎn)撰寫導(dǎo)游詞。請你推薦一處云端“鏈”愛必游打卡地。讀一讀，看看誰寫的最能打動人、最有吸引力。情境化作業(yè)設(shè)計(jì)整合度高，實(shí)踐性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)“樂學(xué)”，把學(xué)習(xí)與生活有機(jī)結(jié)合，讓作業(yè)生動、活潑，創(chuàng)設(shè)了愉悅的作業(yè)氛圍，并重視學(xué)生全面發(fā)展，以智育為主線，德智體美勞相互滲透、和諧并進(jìn)。學(xué)生如坐春風(fēng)，益智愉心，維護(hù)并發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。 3.作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生層次

“雙減”政策的目的是讓教育回歸育人本真，立足學(xué)生主體必須兼顧學(xué)生的個(gè)體化差異，因此教師要分層合理化設(shè)計(jì)作業(yè)。從學(xué)生所處年齡階段身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，對作業(yè)數(shù)量、難度、形式進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，保證作業(yè)布置的可行性和科學(xué)性。例如八上第三單元作業(yè)內(nèi)容（周作業(yè)，實(shí)踐性作業(yè)）創(chuàng)意微視頻征集：美麗山水間。（1）故宮博物院珍藏了一幅北宋傳世名作——《千里江山圖》，作者王希孟以“咫尺有千里之趣”的表現(xiàn)手法和精密的筆法，描繪了祖國的錦繡河山。2022年春晚，《千里江山圖》化身舞蹈《只此青綠》被搬上大熒屏，古今碰撞，擦出了絢爛的火花。掃描二維碼欣賞絕妙舞姿吧！ 第一小題是欣賞類作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、感受美的能力，富有學(xué)習(xí)趣味，提高參與感，適合絕大部分學(xué)生完成。（2）自然美景與熒屏巧妙融合，也可以讓人更加了解山水，如臨其境。請你也來做一做編導(dǎo)兼攝影師。根據(jù)課堂上賞析的內(nèi)容，基于觀察方法和描寫手法，為《跟著課本去旅行》的“疫”場云端的“鏈”愛設(shè)計(jì)動態(tài)場景拍攝視頻。2022新課標(biāo)要求學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與運(yùn)用，體會不同媒介的表達(dá)特點(diǎn)，根據(jù)需要選用52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選合適的媒介呈現(xiàn)探究結(jié)果。第二小題完成的難度系數(shù)較大，對動手能力和審美情趣要求也較高，為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)。 4.作業(yè)設(shè)計(jì)要改進(jìn)作業(yè)評價(jià)

無評價(jià)不作業(yè)，作業(yè)評價(jià)是教師給學(xué)生的反饋，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。因此在“雙減”背景下，教師不僅要對作業(yè)的內(nèi)容和形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，還要完善作業(yè)評價(jià)的內(nèi)容。讓學(xué)生在作業(yè)評價(jià)中發(fā)現(xiàn)自身不足，并在改進(jìn)中實(shí)現(xiàn)自我提升。由診斷性評價(jià)向過程性評價(jià)轉(zhuǎn)變，讓作業(yè)評價(jià)從判斷走向增值。作業(yè)評價(jià)不僅要滿足客觀評價(jià)的任務(wù)，還要多元化，形成有溫度的、能挖掘?qū)W生潛能的、成就學(xué)生幸福感的激勵機(jī)制。八下第三單元作業(yè)內(nèi)容：（合作探究）“我為美景代言”作業(yè)評價(jià)設(shè)計(jì)：教師評價(jià)與學(xué)生自評結(jié)合。（1）制定作業(yè)自評、互評量表：討

論

具

體

方評價(jià)項(xiàng)目評價(jià)細(xì)則自我評價(jià)小組評價(jià)景物特征是否寫出景物特征☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆是否能讓讀者心之所向☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆多感官多寫法是否能調(diào)動多感官寫景☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆是否能運(yùn)用多種寫景方法來細(xì)致描繪景物☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆作品價(jià)值是否能引起讀者的共鳴

是否能提升讀者的審美情趣☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆（2）

小

組法

要求：對作者的要求說說自己作文的優(yōu)點(diǎn)，看看大家是否贊同。找找自己作文的缺點(diǎn)，與大家一起討論是否需要修改。朗讀自己的作文，詢問組員需要修改文中的哪些內(nèi)容。對組員的要求作者在朗讀時(shí)需仔細(xì)傾聽。指出文中你認(rèn)為寫得精彩的部分，并說說理由。針對作者提出的問題，給出自己的建議。組員交流示范我認(rèn)為文中“……”寫得好,可看出……“……”一處，修改為……會不會更好……62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選過程性作業(yè)評價(jià)重內(nèi)容輕結(jié)果，多元主體參與，提高了評價(jià)的效率和科學(xué)性?？梢宰寣W(xué)生在完成作業(yè)后呈現(xiàn)出其思維和理解程度，獲得自信和快樂，又讓教師更好地了解學(xué)生知識與能力的掌握狀況，最大化地梳理學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)?！半p減”政策下的減負(fù)增效，作業(yè)設(shè)計(jì)是重要環(huán)節(jié)，通過單元整合、情境創(chuàng)設(shè)