三年級上科學說課稿不同用途的紙教科版

《不同樣用途的紙》授課稿一、教材簡析《不同樣用途的紙》是教科版三年級上冊《紙》單元的第三課，授課內容包括：“觀察各種紙做的物品”、“采集各種紙樣”、“研究不同樣用途的紙（吸水的性能、承受拉伸的性能、承受波折的性能）”三部分。二、對教材的辦理原教材的內容太多，所以要在一節(jié)課內完成只能是蜻蜓點水。為了能讓學生的研究“一英寸寬，一英里深”，我對教材進行了辦理，只選擇“研究不同樣用途的紙”這個內容中的“紙的吸水性”這個問題來讓學生進行研究。研究的面只有“一英寸寬”，這樣在課堂上學生就有更充裕的時間進行“一英里深”的研究。“觀察各種紙做的物品”和“采集各種紙樣”這兩部分內容我會放在課前讓學生自主完成，而紙的承受拉伸性和承受波折性的研究我會放在第二課時。三、學情解析下面我就從知識儲備、技術基礎、認知特點這三方面來解析一放學生的學習情況：1、知識儲備在本單元的第一課《紙的觀察》，學生已經(jīng)接觸過多種紙，他們已經(jīng)知道紙是由纖維組成的。經(jīng)過比較不同樣的紙，學生也認識到不同樣紙的厚薄不同樣，也有學生說到不同樣紙的吸水性不同樣，這說明學生在生活中有觀察過不同樣紙吸水性的情況。2、技術基礎經(jīng)過前面四個單元《植物》《動物》《我們自己》《水》的學習，學生已具備必然的觀察能力，他們能觀察比較出事物較明顯的不同樣點。在設計實驗方案方面，學生在《比較水的多少》一課學生已有設計實驗的經(jīng)歷，并學會了用不同樣的方法來解決問題。但變量控制實驗是三年級學生初次接觸，學生對實驗要控制的條件理解比較困難。在實驗操作方面，學生在《水》單元從前使用過滴管進行實驗，知道滴管的使用方法，但控制水滴數(shù)量方面不太熟練。3、認知特點三年級的學生思想處于詳盡運算階段，思想上清除了自我中心性，他們會對自己的選擇作出講解。四、授課目的基于對教材的辦理和三年級學生實質，我把這節(jié)課的目標定位以下：科學看法：知道紙的吸水性有強弱，不同樣吸水性的紙就有不同樣的用途。過程與方法：經(jīng)過經(jīng)歷研究紙的吸水性強弱的實驗設計，初步感覺變量控制實驗的研究方法和過程。2.能用簡單器材做觀察紙的實驗。感神態(tài)度與價值觀：感覺紙在人們生活中的重要作用。2.領悟與人合作的重要性。3.進一步體驗研究的樂趣。五、授課重難點“研究不同樣用途的紙”是為了讓學生認識紙的不同樣性能，知道人們就是利用紙的不同樣性能制成了不同樣用途的紙制品。所以我把本課的授課要點確定為：經(jīng)過經(jīng)歷紙吸水性的變量控制實驗，認識紙的吸水性有強弱，知道不同樣吸水性的紙就有不同樣的用途。而從上面對學生情況解析可知，本課是學生第一次接觸變量控制實驗，所以我把授課的難點設定為：經(jīng)過設計紙的吸水性強弱實驗，初步感覺變量控制實驗的研究方法和過程。六、授課設想《科學課程標準》指出：科學課是以培養(yǎng)學生的科學涵養(yǎng)為要旨，積極提議讓學生親身經(jīng)歷以研究為主的學習活動，培養(yǎng)學生的好奇心和研究欲，發(fā)展他們對科學實質的理解，使他們學會研究解決問題的策略，為他們平生學習和生活打好基礎。所以本課授課的設計上，我是建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎上，把本課的立腳點放在變量控制實驗上。誠然觀察能力是三年級要要點培養(yǎng)的能力，但在前面《植物》《動物》《我們自己》《水》這些單元的學習中都有要點培養(yǎng)學生的觀察能力，而變量控制實驗是學生初次接觸，在設計變量控制實驗和變量控制方面學生都存在很多問題，所以本課把立腳點放在變量控制實驗上，而不是實驗現(xiàn)象的觀察上。本課先創(chuàng)立情境，把學生已有的生活經(jīng)驗表現(xiàn)出來，讓學生對紙吸水性的強弱進行猜想，接著讓學生帶著猜想設計并著手做變量控制實驗來考據(jù)自己的猜想。有了實驗的經(jīng)歷后，再組織學生交流變量控制實驗是怎樣做的，有什么實驗發(fā)現(xiàn)。最后讓學生依照不同樣紙的吸水性特點思慮紙的不同樣用途，讓學生知道人們就是利用紙的不同樣性能制成了不同樣用途的紙制品。七、授課過程為了更好的完成授課目的，打破授課重難點，我把授課過程分為四個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一，創(chuàng)立情境，揭穿課題；環(huán)節(jié)二，實驗研究；環(huán)節(jié)三，交流商議；環(huán)節(jié)四，應用、拓展。環(huán)節(jié)一：創(chuàng)立情境，揭穿課題在課的開始我創(chuàng)立了這樣一個情境：剛剛老師在準備上課時，不小心把紅墨水灑到書皮上了，現(xiàn)在我這里有四張紙，分別是宣紙、打印紙、牛皮紙、報紙，能用哪張把書皮上的紅墨水擦干凈？學生說到宣紙、報紙能把墨水擦干，由于學生曾試過把水倒灑在報紙上，發(fā)現(xiàn)報紙能吸水。經(jīng)過這個情境能把學生已有的生活經(jīng)驗表現(xiàn)出來，學生在選擇用什么紙擦水的過程其實就是對紙吸水性強弱問題的考慮，那宣紙、打印紙、牛皮紙、報紙吸水性強弱的順序是怎樣，學生就提出不同樣的看法，為了要考據(jù)猜想就要進行實驗研究。環(huán)節(jié)二：實驗研究（授課要點）實驗研究是這課的授課要點。怎樣比較紙的吸水性，學生能想出多種方法（滴、插、擠），但學生提出每種實驗方法都存在著問題，在試教中發(fā)現(xiàn)對每一種方法變量的控制都進行討論，需要較長的時間，以致后邊的交流商議環(huán)節(jié)草草收尾。而實驗方法的多樣性學生已在《比較水的多少》這課有訓練過，所以本課對實驗方法的多樣性就不張開談論。而是在學生提出多種實驗方法后，就讓全班集中談論“滴”這種方法，這樣的設計能節(jié)約一些時間，使后邊的交流商議有更充裕的時間，并能把學生的關注點集中起來，使思想碰撞出火花。若學生能理解好“滴”這種方法中哪些變量需要控制，怎樣控制，那對于其他實驗方法中的變量控制，學生同樣能掌握。從學生對“滴”這種實驗設計方案的設計中可以發(fā)現(xiàn)他們沒有注意到實驗的同樣條件或只注意到其中的一個同樣條件，為了讓學生更好的理解實驗的同樣條件，先讓學生談論他們熟悉的賽跑規(guī)則，讓學生比較賽的公正性有所理解，再遷移到本課的吸水性比賽，經(jīng)過賽跑規(guī)則能啟示學生關注到吸水性實驗的同樣條件。當小組談論好實驗的同樣條件后，從前的授課方案是先讓各組學生進行交流，在明確了實驗要控制哪些變量、怎樣控制后，再讓學生著手實驗。但發(fā)現(xiàn)三年級學生在談論變量控制實驗時精神已經(jīng)開始分別，學生很想立刻著手實驗而不是進行變量控制的談論，于是整個課堂就變成老師和幾個學生的互動，這樣就完成不了預期的授課目的。與其讓學生循序漸進地機械學習，不如多留給學生時間和空間，讓學生依照自己的想法去學習，哪怕有時有些試一試可能是錯誤的，但也能經(jīng)過學生之間相互思疑、相互補充使之完滿。所以我調整了授課環(huán)節(jié)的序次，在小組談論了“滴”的實驗有哪些規(guī)則后，沒有進行全班的交流直接讓學生進行實驗，這樣能滿足學生的心理需要，在學生有了實驗體驗后再進行變量控制的解析，學生對變量控制實驗就有更多的認識。環(huán)節(jié)三：交流商議（授課難點）學生實驗后，我讓其中一組的學生上來演示他們的實驗過程，由于全班都是做同一實驗，但實驗的操作其實不同樣，下面的同學就立刻發(fā)現(xiàn)實驗操作的問題，提出滴水的時候沒有同時滴，沒有滴同樣多的水。學生在相互的交流中說出自己的看法，在熱忱的談論中碰撞出智慧的火花，思想水平獲取快速提高。經(jīng)過思疑和商議就把實驗的操作要點理清：同時滴、同一高度滴、滴同樣多的水，這其實就是變量控制實驗中要控制的變量。最后我順勢總結變量控制實驗的要點，就是一個條件改變，其他條件保持不變，讓學生對變量控制實驗有更深的認識。經(jīng)過裸露錯誤操作——同學相互思疑——老師總結要點的三點策略，輕松打破授課難點。環(huán)節(jié)四：應用、拓展課的最后我讓學生依照宣紙和牛皮紙吸水性的特點，思慮它們的用途，這是對本課知識的應用。