生命與健康教育課程設(shè)計

生命與健康教育課程設(shè)計第1頁/共132頁教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人類傳送生命的氣息

——泰戈?duì)柕?頁/共132頁

就是替每一個兒童打下一個最好的健康基礎(chǔ)，以發(fā)展他將來的事業(yè)；如果必要，書本功課要為健康而犧牲，而不要使健康為書本功課而犧牲。

——柯布(Coob)教師的責(zé)任第3頁/共132頁2008年5月19日至21日為全國哀悼日。5月19日14時28分起，全國人民默哀3分鐘，汽車、火車、輪船鳴笛，防空警報鳴響。近來我們經(jīng)歷了一場鉻心刻骨的生命與健康教育第4頁/共132頁在風(fēng)和日麗的日子里，我們或許對“活著”這個本能行為近乎麻木，生命在半浪費(fèi)和揮霍之中度過著。而當(dāng)親眼目睹死亡降臨在同胞及目睹他們與生死搏斗的悲壯時，人不禁為之震撼，猛然間醒悟到：生命如此脆弱，生命如此可貴。第5頁/共132頁

生命脆弱得像一根蘆葦，生命高貴得又難以衡量。以國家的名義，普通而又高貴的生命，用最崇高的儀式表達(dá)最深切的哀悼。體現(xiàn)的正是“生命至上”和“以民為本”的價值觀。

正是在這樣的行動中，公眾看到了信心，看到了進(jìn)步。第6頁/共132頁享受生命的美麗

學(xué)會健康地生活

——初中生命與健康教育課程設(shè)計與教材編寫湖南省教科院嚴(yán)伯霓第7頁/共132頁一、話題背景1、社會進(jìn)步以人為本,彰顯生命關(guān)懷第8頁/共132頁胡錦濤在日本早稻田大學(xué)發(fā)表演講

一個國家、一個民族要發(fā)展起來，必須銳意改革、著力發(fā)展、堅持開放、以人為本、促進(jìn)和諧。第9頁/共132頁就是要堅持發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享，尊重人民主體地位，發(fā)揮人民首創(chuàng)精神，始終把人民呼聲作為第一信號，把人民利益放在第一位置，不斷提高人民物質(zhì)文化生活水平，促進(jìn)人的全面發(fā)展。以人為本第10頁/共132頁倡導(dǎo)“以人為本”，那么什么是真正意義上的人？顯然首先是有生命的人。生命脆弱在自然中突現(xiàn)，生命頑強(qiáng)在危難中顯現(xiàn)。生命善良在災(zāi)難中閃現(xiàn)，生命奇跡在抗災(zāi)中出現(xiàn)。千言萬語萬語千言生命無價珍重生命第11頁/共132頁基礎(chǔ)教育

目標(biāo)調(diào)整為“生命全域”根據(jù)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維課程目標(biāo)，表明我國基礎(chǔ)教育目標(biāo)已由“知識——認(rèn)知”目標(biāo)調(diào)整到“生命全域”。其重大意義在于，通過課程改革，創(chuàng)造一種“人的整體生命投入的生態(tài)”，促使我們的教育向生命敞開，促進(jìn)我們的學(xué)校成為鮮活生活、完整生命的搖籃，讓所有生命的全部價值在學(xué)校得到高揚(yáng)。第12頁/共132頁生命健康安全思想道德文化知識創(chuàng)新精神科學(xué)素養(yǎng)就業(yè)技能第13頁/共132頁教育能否成功，首先取決于課程的信仰；沒有信仰的課程就不能成其為課程，而只是物質(zhì)和技術(shù)的奴隸。課程的信仰就在于對人的生命存在的充分尊重、對生命潛能的不斷激發(fā)、對生命品質(zhì)的不斷提升和對生命價值實(shí)現(xiàn)的不斷追求；在于對人的生命意義抱有最虔誠之心。

課程變革：從知識形態(tài)走向生命形態(tài)

第14頁/共132頁“讓課堂喚發(fā)生命的活力”

—葉瀾從生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀：

——使課堂教學(xué)成為師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分；——課堂教學(xué)在目標(biāo)上應(yīng)該關(guān)注生命的全面發(fā)展，即認(rèn)知和情感的協(xié)調(diào)發(fā)展；

——課堂教學(xué)蘊(yùn)含著極大的生命活力，因此課堂教學(xué)的過程不應(yīng)該機(jī)械地設(shè)計，而應(yīng)具有生成性。第15頁/共132頁

德育實(shí)現(xiàn)超越與提升

要求選擇生命與健康教育熱愛生命是幸福之源；同情生命是道德之本；敬畏生命是信仰之端當(dāng)前學(xué)校德育改革走向的二大基本模式：一是生活教育模式；二是生態(tài)教育模式。通過實(shí)施生命與健康教育，能夠牽動未成年人思想道德建設(shè)工作的全局，推進(jìn)我省中小學(xué)德育整體建設(shè)工程。第16頁/共132頁生命因教育而燦爛，教育因生命而生輝。教育與生命彼此相依，教育應(yīng)與生命同行。只有教師自身生命意識的覺醒，才能用生命去溫暖生命，用生命去激活生命，用生命滋潤生命。第17頁/共132頁2、社會

面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)現(xiàn)代社會發(fā)展加速、競爭激烈，我們的生存環(huán)境呈現(xiàn)多變、多元、多彩、多險的飄忽迷離狀態(tài)，期待生命智慧和健康能力。

第18頁/共132頁（1）人類生存的危機(jī)人類并沒有社會的進(jìn)步,科學(xué)的繁榮,物質(zhì)的豐富,而減輕生活的壓力,增添幸福的指數(shù).生命的存在與健康的渴求仍然是一個問題.天災(zāi)對生命的報復(fù)。

人禍對生命的剝奪。

個體對生命的自戕。

第19頁/共132頁天災(zāi)給人類

帶來的災(zāi)難

地震、火山爆發(fā)、海嘯、山崩和泥石流，給人類帶來毀滅性的災(zāi)難。颶風(fēng)和洪水肆虐，給人類帶來突如其來的破壞性災(zāi)難。疫病這一惡魔，更是一刻也沒有停止對人類的侵害。第20頁/共132頁

日本著名災(zāi)害學(xué)家寺田寅彥：天災(zāi)總是在人們不經(jīng)意的時候降臨。

告訴我們:沉浸在現(xiàn)代文明的發(fā)明創(chuàng)造中而忘記了自己對感受自然危險的本能。

第21頁/共132頁剝奪生命的人禍

第22頁/共132頁自殺折射對生命冷漠

基于相對保守的估計，我國總的自殺率為23/10萬，每年至少自殺死亡人數(shù)為25萬。有200萬人自殺未遂.自殺是我國第五位重要的死亡原因，是15-34歲人群首位重要的死亡原因，自殺是我國一個極其重要的公共衛(wèi)生問題。第23頁/共132頁社會道德的衰落第24頁/共132頁第25頁/共132頁

當(dāng)一個人對生命失去敬畏，對他人失去同情，他或者是她，遠(yuǎn)離了人的本真

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有一位少女被罪犯劫持了兩個多小時，在這兩個多小時當(dāng)中，她并不是孤獨(dú)的一個人在黑暗的荒野里，而是在有行人過往的大街上，她也呼喊了，也求救了，但最終沒有一個人報警，或者采取任何的辦法幫助這個女孩。第27頁/共132頁2、青少年健康成長面臨諸多問題

（1）面臨潛在危險一些地方的中小學(xué)和幼兒園危及學(xué)生生命安全的惡性案件和意外事故，時有發(fā)生，造成難以挽回的損失。有關(guān)資料顯示我國每年有1.6萬名兒童非正常死亡，我國中小學(xué)生因安全事故、交通事故等死亡的平均每天有40多個，相當(dāng)于每天消失一個班。第28頁/共132頁安全事故已經(jīng)成為14歲以下少年兒童的第一死因。校園安全涉及到青少年生活和學(xué)習(xí)方面的安全隱患有20多種：食物中毒、體育運(yùn)動損傷、網(wǎng)絡(luò)交友安全、交通事故、火災(zāi)火險、溺水、毒品危害、性侵犯、艾滋病等第29頁/共132頁第30頁/共132頁2004年的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的中小學(xué)生中有自殺意念發(fā)生率為24.39%，自殺意念隨年級上升而升高。而97年這一比例僅為0.19%。六年時間上升一百倍以上。青少年自殺意念比例上升第31頁/共132頁

“我不喜歡這個世界。學(xué)習(xí)的壓力真的很大，讓我喘不起氣來。-----學(xué)習(xí)給我的壓力真的很大------我希望你們都能夠好好讀書，考個好大學(xué)，有個好的將來，不要像我竟輸給了學(xué)習(xí)。所以，我必須選擇離開。”2004年3月兩名女高中生陳薇和陳艷玲，在寫下上面這些遺言后，擁抱著從樓頂跳下

第32頁/共132頁青少年自殺意念的發(fā)生率第33頁/共132頁不同年級青少年的自殺意念情況年級自殺意念認(rèn)真意念自殺計劃自殺未遂小五年級18.169.804.870.86初預(yù)年級19.7712.794.622.5初一23.6915.676.051.13初二23.4415.045.381.35高一31.8820.827.771.55高二37.9321.558.45.88第34頁/共132頁青少年自殺計劃的發(fā)生率第35頁/共132頁（3）性觀念開放、性越軌增多

北京五中徐皓等同學(xué)調(diào)查739名高一學(xué)生顯示：對婚前性行為，有386人持認(rèn)可態(tài)度，占接受調(diào)查人數(shù)的48.8%。其中有9.9%的學(xué)生認(rèn)為一見鐘情就可以發(fā)生性行為，甚至有2.5%的學(xué)生同意“只要給好處，就可以發(fā)生性行為”。個別學(xué)生對性行為的態(tài)度十分輕率。

“以前是孩子不懂大人的事，現(xiàn)在是大人不懂孩子的事?！?/p>

—現(xiàn)代家長的苦惱。第36頁/共132頁少女早孕1998年在醫(yī)院人流中，未婚青少年占13%，2002年這個比例上升為33?6%。在北京，接受調(diào)查的13–19歲少女中，8%有過性經(jīng)歷，3%有受孕經(jīng)歷。13歲女孩和17歲男孩最容易激情出軌。早戀和心理好奇家庭不良環(huán)境的影響不良信息的污染教育的疏漏第37頁/共132頁不知道自己不知道的一群人進(jìn)入青春期的孩子定義為:不知道自己不知道的一群人:對許多重要事情在點(diǎn)一知半解,理解并不很透徹,卻自以為自己知道了.成長本身的煩惱及青春期的殘酷永遠(yuǎn)存在,一個孩子一定要犯很多錯,走很多彎路,才能慢慢長大.但這種成長中的錯誤一定不能傷及內(nèi)臟,不要犯下那種掠奪性的錯誤.第38頁/共132頁（4）生存技能缺乏自我保護(hù)技能缺乏“對于異性朋友和同學(xué)的性要求”,選擇無奈接受的:初中生為32.7%,高中生為25.1%應(yīng)對危機(jī)技能缺乏“當(dāng)出現(xiàn)毆打、敲詐等事件時“，20.8%的四年級學(xué)生,29.5%的五年級學(xué)生和21.9%的初中生選擇服從和聽從.第39頁/共132頁精神狀態(tài)第40頁/共132頁家庭幸福感第41頁/共132頁生活滿意度第42頁/共132頁交通安全意識過馬路遵守交通規(guī)則第43頁/共132頁生命與健康認(rèn)知性健康知識比較缺乏“青春期身體發(fā)生的最明顯的變化是什么?”回答正確率:初中生14%,高中生為12.7%“愛滋病傳播渠道有哪些?”回答正確率:初中生69.7%,高中生67.9%人生價值觀選擇:”人生最重要的是什么”小學(xué)生：健康、安全、成就初中生：名望、美貌、安全高中生；財產(chǎn)、貞操、權(quán)力生命觀比較模糊17.2%初中生和31.1%的高中生相信生死輪回第44頁/共132頁生死觀你相信人能夠死而復(fù)生嗎？第45頁/共132頁生命情感與態(tài)度調(diào)查對生病的看法59.1%的初中生33.3%的高中生選擇”很倒霉”61.1%的初中生38%的高中生選擇”上蒼的懲罰”67.0%的初中生30.3%的高中生選擇”前世沒有修好”第46頁/共132頁對弱者的態(tài)度第47頁/共132頁3、生命與健康教育缺位

由于我們的教育一直被“功利”所包圍，為升學(xué)所左右，教育僅僅當(dāng)成學(xué)生獲知識的工具，生命與健康教育成了教育的盲點(diǎn)。

從教育內(nèi)容角度一是缺少系統(tǒng)的構(gòu)架二是知識教育和健康人格培養(yǎng)缺少有機(jī)的銜接從教學(xué)安排角度一是各學(xué)科生命與健康教育遺忘和錯位二是課時缺乏制度保證和落實(shí)

第48頁/共132頁第49頁/共132頁對現(xiàn)行教育的反思功利主義的目標(biāo)，教育脫離了生命的本原升學(xué)主義的壓力，教育脫離兒童生活世界絕對主義的知識，兒童大腦成了知識容器湖南某教育部門出臺的教師行為的八條禁令中，有一條禁令竟然是：“嚴(yán)禁奸污猥褻女生?！钡?0頁/共132頁龍應(yīng)臺：跌倒

在我們整個成長的過程里，誰，教過我們怎么去面對痛苦、挫折、失敗？它不在我們的家庭教育里，它不在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的教科書或課程里，它更不在我們的大眾傳播里。家庭教育、學(xué)校教育、社會教育只教我們?nèi)绾稳プ非笞吭?，從砍櫻桃的華盛頓、懸梁刺骨的張秦到平地起樓的比爾蓋次，都是成功的典范。第51頁/共132頁我們拚命地學(xué)習(xí)如何成功沖刺一百米，但是沒有人教過我們：你跌倒時，怎么跌得有尊嚴(yán)；你的膝蓋破得血肉模糊時，怎么清洗傷口、怎么包扎；你痛得無法忍受時，用什么樣的表情去面對別人；你一頭栽下時，怎么治療內(nèi)心淌血的傷口，怎么獲得心靈深層的平靜，心像玻璃一樣碎了一地時，怎么收拾？第52頁/共132頁我們的教育在做著與常識相反的事情，家長和老師在做著與常識相反的事情，而大家似乎都停不下來，被一種莫名的力量推著繼續(xù)朝前走。無數(shù)悲劇事件早已敲響警鐘，應(yīng)該讓教育回歸常識，回歸人性，回歸教育之為教育。第53頁/共132頁家庭教育不適應(yīng)

相當(dāng)一部分家長不了解青少年學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，忽視青少年渴望得到理解與尊重的需求，缺乏科學(xué)的家庭教育理念和方法，對孩子或者期望值過高，或者漠不關(guān)心，或者過分包攬，或者放任自流，加劇了青少年學(xué)生心理問題的出現(xiàn)

定位父母角色，淡化家長概念醒查自己的價值觀，正確看待生命預(yù)備必要的理論知識，掌握一定的教育技術(shù)

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2004年全國登記結(jié)婚是800萬對，登記離婚100多萬對，意味著全國有數(shù)百萬的少年兒童不能和父母雙親生活在一起

全國數(shù)百萬的農(nóng)民工子女隨遷進(jìn)城，開始他們從前所不熟悉的環(huán)境中生活，同時在農(nóng)村約有兩千多萬留守兒童，思想問題和心理的問題，引起了社會各界的廣泛關(guān)注

第55頁/共132頁

2005年2月的一個寒夜，一名只有7歲女孩袁媛，在父母雙雙煤氣中毒暈倒在浴室的危急關(guān)頭，臨危不懼，鎮(zhèn)定地按照在學(xué)校學(xué)到的安全知識，迅速關(guān)上液化氣罐閥門，打開門窗，然后跑到室外用父親的手機(jī)撥打110、120,贏得了寶貴的搶救時間。有專家指出，通過安全教育,提高中小學(xué)生的自我保護(hù)能力，80%的意外傷害將可以避免。第56頁/共132頁二、立論基礎(chǔ)

1、傳承

（1）生命教育的興起界定廣義，即一切能夠關(guān)注學(xué)生生命和生活的教育都稱之為生命教育。狹義，即針對學(xué)生生命歷程中重要問題而開展的有針對性的生命教育。

第57頁/共132頁“初始目標(biāo)”與“終極目標(biāo)”開展生命教育的初始目標(biāo)是：讓學(xué)生懂得“何以為生”，使其認(rèn)識生命、欣賞生命、尊重生命、愛惜生命，學(xué)到生命所需的知識技能.開展生命教育的終極目標(biāo)是：讓學(xué)生明白“為何而生”，使其理解生命的意義，提升生命的涵養(yǎng)，體驗(yàn)生命的價值，成為社會有用之人和幸福之人。第58頁/共132頁生命教育的實(shí)踐1968年，美國華特士倡導(dǎo)和實(shí)踐生命教育思想，出版《生命教育》一書

日本1989年新《教學(xué)大綱》明確提出敬畏人的生命與尊重人的精神的教育目標(biāo)

臺灣設(shè)立“生命教育委員會”，并將2001年定為“生命教育年”

第59頁/共132頁

葉瀾：“教育是直面人的生命、通過人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會活動”。這樣的“教育”，就是我們所期待的生命化教育。生命化的教育，在起點(diǎn)上，直面人的生命；在過程中，通過人的生命，遵循生命的本性；在結(jié)果上，潤澤靈魂，追尋生命的意義和價值，提高生命的質(zhì)量。

生命化教育第60頁/共132頁生命教育興起的原因社會發(fā)展遇到一些問題。發(fā)展的高速度，以及高速度下人們的價值困惑，“跟著感覺走”的人生態(tài)度，吸毒、犯罪、自殺現(xiàn)象增多。吸毒的感覺好，就吸毒；犯罪的感覺好，就犯罪；活著的感覺不好，就自殺。人們希望生命教育能解決一些問題。第61頁/共132頁教育本身還存在著缺陷。由于社會競爭的加劇和就業(yè)的困難，現(xiàn)代教育越來越偏重于知識的傳授，缺乏人文關(guān)懷、價值關(guān)懷和意義關(guān)懷。讓受教育者理解并珍愛生命、健康快樂地生活，成為現(xiàn)代教育的急需。人們確信生命教育能彌補(bǔ)一些缺陷。第62頁/共132頁社會文明發(fā)展進(jìn)步有要求。社會黑暗時期、積貪積弱時期，不會有生命教育。社會物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展進(jìn)步，使生命與健康教育既有需要，也有可能。以人為本，以人的生命為本，是建設(shè)和諧社會的根本。人們期待生命教育能使自己的生命品質(zhì)得以提升。第63頁/共132頁生命教育方興未艾遼寧省中小學(xué)“生命教育工程”的啟動上海市制定《中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要》黑龍江頒布中小學(xué)生命教育指導(dǎo)意見山東、湖北組織編寫生命教育教材第64頁/共132頁健康教育是聯(lián)系健康知識和健康行為之間的橋梁，也是落實(shí)健康第一和素質(zhì)教育的重要舉措。健康是“1”，名譽(yù)、金錢、友情、愛情、地位等都是“1”后面排列的“0”。有了“1”，這個數(shù)可以是十、百、千、萬乃至無窮大；若沒有了“1”，即失去了健康，后面的名譽(yù)、金錢等再多也是“0”。（2）健康教育的成果第65頁/共132頁

健康教育是通過有計劃、有組織、有系統(tǒng)的社會和教育活動，促使人們自覺地采納有益于健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康的危險因素，預(yù)防疾病，促進(jìn)健康，提高生活質(zhì)量。

核心：積極教育人們樹立健康意識，養(yǎng)成良好的行為和生活方式，以降低或消除影響健康的危險因素。

健康知識（信息）與健康行為（實(shí)踐）橋梁第66頁/共132頁在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生自然災(zāi)害、突發(fā)事件、意外傷害事故時，歐美日等發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的學(xué)生，事故傷害率比較低，原因就在于他們對學(xué)生、乃至全體國民都進(jìn)行了傷害預(yù)防的教育和訓(xùn)練。減災(zāi)、抗災(zāi)在中國尤需對廣大學(xué)生進(jìn)行基本衛(wèi)生救護(hù)的教育和訓(xùn)練。怎么能夠自救、他救，不發(fā)生人為的惡性事故，這方面的教育應(yīng)該列入學(xué)校健康教育的范圍。（3）安全教育的渴望第67頁/共132頁第68頁/共132頁

2、創(chuàng)新

生命與健康教育是一個全新概念，2005年10月，《湖南省中小學(xué)生命與健康教育指導(dǎo)綱要》,湖南在國內(nèi)首提中小學(xué)生命與健康教育命題。第69頁/共132頁生命與健康教育的提出基于當(dāng)前生命教育、健康教育研究與實(shí)踐成果的支持，既體現(xiàn)了新興生命教育的內(nèi)涵，也照顧了學(xué)校健康教育的現(xiàn)實(shí)，使生命教育中的健康教育得以凸顯，教育的生活化和基礎(chǔ)性更強(qiáng)。第70頁/共132頁生命與健康教育不是生命教育、健康教育內(nèi)容的簡單相加。由于健康教育通常從屬生命教育，可以認(rèn)為，生命與健康教育的本質(zhì)是生命教育。生命與健康教育的提出，更符合義務(wù)教育階段現(xiàn)有課程資源和教育專題整合的實(shí)際。第71頁/共132頁提出生命與健康教育的命題，開設(shè)獨(dú)立的生命與健康常識課程，顯示了我省實(shí)施素質(zhì)教育的決心和勇氣。同時也體現(xiàn)了我省教育行政部門、教研部門和學(xué)校對生命與健康教育的深刻理解。第72頁/共132頁第73頁/共132頁大課程觀國家課程與學(xué)校課程必修課程與選修課程知識課程與實(shí)踐課程教師課程與學(xué)生課程預(yù)設(shè)課程與生成課程國家課程\地方課程\校本課程第74頁/共132頁顯性課程小學(xué)的自然、體育與健康、品德與社會、科學(xué)、思想品德、思想政治、社會、歷史等學(xué)科，是生命教育的顯性課程。這些學(xué)科具有顯性和隱含的生命教育內(nèi)容，可以分層次、分階段，適時、適量、適度地對學(xué)生進(jìn)行生動活潑的生命與健康教育。2、生命與健康教育的課程形態(tài)第75頁/共132頁隱性課程

語文、音樂、美術(shù)等學(xué)科也蘊(yùn)涵著豐富的生命教育內(nèi)容?？梢越Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動。充分運(yùn)用與學(xué)生密切相關(guān)的事例作為教學(xué)資源，利用多種手段和方法開展生命教育活動。

第76頁/共132頁專題教育生命與健康教育可以充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環(huán)境教育、禁毒和預(yù)防艾滋病教育、法制教育等專題教育形式，開展靈活、有效、多樣的生命教育活動。從學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)、社會熱點(diǎn)問題或歷史問題出發(fā)，結(jié)合區(qū)域、學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，力求將相關(guān)內(nèi)容整合起來，形成校本課程。

第77頁/共132頁課外活動課外活動是學(xué)生體驗(yàn)生命成長的重要途徑。充分利用班團(tuán)隊(duì)活動、節(jié)日、紀(jì)念日活動、儀式教育、學(xué)生社團(tuán)活動、社會實(shí)踐活動等多種載體，開展生命與健康教育活動，讓學(xué)生感悟生命的價值。

第78頁/共132頁現(xiàn)行的國家課程中，生命與健康教育在內(nèi)容、層次、形式等方面，對生命與健康教育缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)構(gòu)架.各學(xué)科生命與健康教育內(nèi)容比較零散，針對性不夠強(qiáng)，對學(xué)生生命意識、生存能力的培養(yǎng)缺乏力度.存在問題第79頁/共132頁校內(nèi)外豐富的生命教育資源和中小學(xué)名目繁多的主題教育、專題教育缺乏有機(jī)的整合；一些學(xué)校、教師和家長缺乏科學(xué)的教育理念和方法，存在著淡忘生命關(guān)懷的現(xiàn)象。

第80頁/共132頁根據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神，在地方課程這一板塊中，專門開發(fā)中小學(xué)生命與健康教育常識課程，作為國家課程的補(bǔ)充，不僅必要，而且可能。3、專門的生命與健康教育課程——生命與健康常識第81頁/共132頁地方課程是由“地方”根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，結(jié)合本地的優(yōu)勢和傳統(tǒng)，充分利用本地的課程資源，自主開發(fā)并實(shí)施、管理的課程。地方課程與國家課程一樣，是基礎(chǔ)教育課程體系中的重要組成部分，它有效地增強(qiáng)著課程對地方的適應(yīng)性，具有獨(dú)立的功能與作用。第82頁/共132頁我省地方課程由兩個部分構(gòu)成，一是國家課程中由地方開發(fā)和管理的課程，綜合實(shí)踐活動課中的勞動與技術(shù)教育、綠色證書教育、研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、科技活動以及配合語文課教學(xué)的寫字課程等。二是我省自主開發(fā)、管理的課程。湖南省義務(wù)教育地方課程設(shè)置方案

第83頁/共132頁年級課程科技活動湖南地方文化常識生命與健康常識三四五六七八九1111111111111湖南地方課程設(shè)置表

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課堂教學(xué)是學(xué)校教育工作的主陣地，通過開設(shè)生命與健康常識課程，有利于學(xué)校有計劃、有步驟地落實(shí)有關(guān)教育內(nèi)容。既是一門課程，就有了課時、教材和教師的保障。第85頁/共132頁我們提出的生命與健康教育課程構(gòu)建，力求以生命教育為主線，整合未成年人思想道德教育、生理（心理）健康教育、衛(wèi)生保健教育、安全教育、性教育、預(yù)防艾滋病教育、毒品預(yù)防教育、環(huán)境保護(hù)教育以及國際理解教育等等相關(guān)教育專題，構(gòu)建既符合時代要求，又具有湖南地方特色的跨學(xué)科、綜合性教育課程體系。第86頁/共132頁生命與健康常識課程模型享受生命的美麗學(xué)會健康地生活生命與自然生命與社會生命與自我哲理倫理心理生理高中階段初中階段小學(xué)階段關(guān)系維度人格結(jié)構(gòu)維度學(xué)段維度內(nèi)容維度生命成長生命健康生命安全生命價值

第87頁/共132頁課程名稱為“常識”基礎(chǔ)性。常識凸顯基礎(chǔ)，我省中小學(xué)生命與健康教育旨在為學(xué)生的生命成長打基礎(chǔ)。地方性。區(qū)別于國家課程，與我省現(xiàn)有的“湖南地方文化常識”課程相呼應(yīng)。第88頁/共132頁跨學(xué)科、綜合性。照顧課程現(xiàn)狀，有利于生命與健康教育相關(guān)課程資源和教育專題的整合?，F(xiàn)實(shí)選擇。基于我省義務(wù)教育發(fā)展與研究的實(shí)際。反映了我省課程改革研究現(xiàn)狀。第89頁/共132頁生命與健康常識的含義

是基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和成長需要，密切聯(lián)系學(xué)生自身和社會實(shí)際，旨在幫助、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命與健康觀念，提高守護(hù)生命、維護(hù)健康、防范侵害的能力，為學(xué)生的健康成長與終身幸福奠定基礎(chǔ)的一種跨學(xué)科、綜合性的常識課程形態(tài)。

第90頁/共132頁不僅是一個理論問題，更是一個迫切需要解決的教育實(shí)踐問題。不僅是一門課程，更是一個教育的價值追求。不僅是一種理念，也是一個獨(dú)立的教育領(lǐng)域，應(yīng)形成自己獨(dú)特的教育藝術(shù)與方法。

生命與健康常識課程設(shè)計第91頁/共132頁四、教材編寫1、編寫思想①以人為本，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。以《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》和國家基礎(chǔ)教育課程改革精神為指導(dǎo)，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為宗旨。第92頁/共132頁②健康第一，立足學(xué)生的身心成長與發(fā)展。堅持健康第一的指導(dǎo)思想，以學(xué)生的健康成長和終身幸福為本。關(guān)注并促進(jìn)學(xué)生身體健康、心理健康、思想健康。強(qiáng)調(diào)身體健康是基礎(chǔ)，心理健康是保障，思想健康是靈魂。第93頁/共132頁③崇尚生命，旨在提升學(xué)生的生命品質(zhì)。重視學(xué)生生命品質(zhì)的培養(yǎng)和維護(hù)。聯(lián)系基本的生命與生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)識生命、欣賞生命、尊重生命、愛護(hù)生命，在生活中體認(rèn)生命的意義并擁有積極的人生態(tài)度。第94頁/共132頁④服務(wù)生活，重視解決實(shí)際問題。從學(xué)生生活出發(fā)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識社會生活中遇到的各種問題，重視在實(shí)踐體驗(yàn)中凸顯知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。重視學(xué)生健康生活方式的培養(yǎng)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。第95頁/共132頁⑤突出創(chuàng)新，彰顯課程教材的獨(dú)特性。吸取當(dāng)前生命教育、健康教育以及相關(guān)專題研究的先進(jìn)成果，致力于課程創(chuàng)新，彰顯課程教材的獨(dú)特價值和非凡魅力，力求思想性、知識性、實(shí)踐性、趣味性有機(jī)統(tǒng)一。第96頁/共132頁2、理論依據(jù)以“基于生命，為了生命，發(fā)展生命”為理念，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育的基本規(guī)律，以回歸人本\回歸基礎(chǔ)\回歸生活為導(dǎo)向,對教材進(jìn)行整體構(gòu)架,科學(xué)規(guī)劃，精心編寫。第97頁/共132頁生命教育理論：把學(xué)生的發(fā)展從知識層面提升到生命層次。編寫基于生命，為了生命，發(fā)展生命的教材，構(gòu)建喚醒生命活力的課堂！第98頁/共132頁智慧復(fù)演理論：教育過程是人類智慧復(fù)演的過程沒有枯燥無味的知識，只有枯燥無味的教材；沒有缺乏智慧的知識，只有缺乏智慧的教學(xué)。創(chuàng)設(shè)進(jìn)入生命情景以及關(guān)于知識創(chuàng)新產(chǎn)生的“類似過程”，以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)；關(guān)照進(jìn)入課程的知識的精神內(nèi)涵，以培養(yǎng)學(xué)生的人格。

第99頁/共132頁活動建構(gòu)理論：教育不是包辦，更不是代替。包辦就是扼殺，代替就是剝奪?；顒咏?gòu)，就是充分重視“活動”在學(xué)生知識掌握與能力發(fā)展中的作用，把“活動”看作是學(xué)生建構(gòu)知識與能力發(fā)展的基礎(chǔ)。知識不是被動地移入學(xué)生頭腦中的，離開學(xué)生對新知識的主動接納，有意義的學(xué)習(xí)過程就不可能真正發(fā)生。第100頁/共132頁自由發(fā)展理論：

教材能夠?yàn)閷W(xué)生發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的生態(tài)環(huán)境。學(xué)習(xí)途徑已經(jīng)“窄化”到什么程度了？幾乎完全放棄了向自然學(xué)習(xí)、向社會學(xué)習(xí)，即使有向歷史文化學(xué)習(xí)的機(jī)會，也主要是學(xué)習(xí)教材和做題！

第101頁/共132頁提倡“三個尊重”：一是尊重學(xué)生的個體差異二是尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利三是尊重學(xué)生的個性特長“一個鼓勵”鼓勵學(xué)生不斷地超越自我。第102頁/共132頁3、體系建構(gòu)○以生命教育為主線?！鹨陨c成長、生命與健康、生命與安全、生命與價值（或：生命的孕育與成長、健康與安全、責(zé)任與價值）為基本內(nèi)容。第103頁/共132頁○整合游離于現(xiàn)有課程之外（或邊緣）的相關(guān)教育專題（主題），如未成年人思想道德教育、生理（心理）健康教育、衛(wèi)生保健教育、安全教育、性教育、預(yù)防艾滋病教育、毒品預(yù)防教育、環(huán)境保護(hù)教育以及國際理解教育等。第104頁/共132頁凸顯健康、安全教育和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育?！饍?nèi)容序列遵循學(xué)生生活的邏輯，體現(xiàn)由近及遠(yuǎn)，由淺入深，適當(dāng)反復(fù)，循序漸進(jìn)的原則。構(gòu)建既符合小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、生理（心理）發(fā)展水平、知識基礎(chǔ)和接受能力等實(shí)際，又富有時代感和地方特色的跨學(xué)科、綜合性、常識教育內(nèi)容體系。第105頁/共132頁教材中所呈現(xiàn)的知識都是兒童生命成長過程中必要的、基本的、常用的知識，旨在為了兒童的生命成長打基礎(chǔ)、鋪底子。在橫向上避免與《思想品德》、《科學(xué)》、《體育與衛(wèi)生》、《心理健康教育》、《生物學(xué)》等內(nèi)容的低級雷同.在縱向上避免與不同年段、年級、冊次相同主題內(nèi)容的簡單重復(fù)。第106頁/共132頁教材的主題（課題）所表達(dá)的內(nèi)容大致按“知道……”“了解……”“學(xué)會……”的模式描述，隱含“是什么”“為什么”“怎樣做”的邏輯關(guān)系，以更好地體現(xiàn)常識性課程特點(diǎn)。第107頁/共132頁

教材結(jié)構(gòu)系統(tǒng)有序，螺旋上升單元引領(lǐng)，以課展開。單元下設(shè)三課，課下設(shè)2至3目，目下3個基本部分（板塊）：引言、主體、拓展。引言。全課總起。以優(yōu)美語言或?qū)W生口吻引出課題或本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。示意任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第108頁/共132頁主體。本課教學(xué)的基本內(nèi)容。大致上按照“是什么”“為什么”“怎么做”的思路擬定各部分標(biāo)題（主題詞）并組織內(nèi)容。拓展。教材的彈性部分。包括：活動天地、故事寫真、專家在線、信息平臺、閱讀空間、單元活動等彈性內(nèi)容。教材結(jié)構(gòu)圖見課件第109頁/共132頁4、教材的特點(diǎn)教材編寫遵循國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以生命教育為主線，以提升學(xué)生的生命與健康品質(zhì)為目標(biāo)，以生命的孕育與成長、健康與安全、責(zé)任與價值等教育主題為基本內(nèi)容，堅持思想性、知識性、實(shí)踐性和趣味性的有機(jī)統(tǒng)一，力圖在培養(yǎng)生命情懷、引導(dǎo)積極人生、凸顯常識學(xué)習(xí)、注重實(shí)踐體驗(yàn)等方面形成特色。第110頁/共132頁培養(yǎng)生命情懷培養(yǎng)學(xué)生對于自己、他人以及自然界一切生命的尊重、愛惜、欣賞、敬畏、關(guān)懷的生命情懷。奇妙的生命世界生命之網(wǎng)生生不息自然之子生命真奇妙第111頁/共132頁引導(dǎo)積極人生人生包括生命（存在面）和生活（感受面）。引導(dǎo)積極的人生，就是要正視生命與生活的矛盾，踐行“生命”與“生活”的和諧。快樂的生活，有可能損害生命的健康與安全；保命哲學(xué)，有可能讓人感受不到生活的豐富多彩，難以享受到生活的無窮樂趣。引導(dǎo)積極的人生，就是要引導(dǎo)學(xué)生敢于積極地面對、參與、改善和享受生活。第112頁/共132頁孩子進(jìn)行性教育是必須的，是毋庸置疑的。這種教育表達(dá)了一種愛，一種大愛。這不是對孩子日常生活起居的操勞，也不是為孩子學(xué)習(xí)成績操心，那是使孩子身心健康成長的保障，是對孩子道德品質(zhì)和責(zé)任意識的培養(yǎng)，是對他們的幸福人生的責(zé)任！性教育與淫穢光盤、色情書籍、成人網(wǎng)站等等社會上其他不健康的性信息的本質(zhì)區(qū)別就是：性教育通過告訴孩子一切關(guān)于性的知識、性的美好，最終達(dá)到對孩子進(jìn)行性倫理道德教育的目的，而其他途徑的性信息則沒有.直面教育難點(diǎn)第113頁/共132頁臺灣中小學(xué)“校園學(xué)生憂郁與自我傷害三級預(yù)防工作計劃”。要學(xué)生簽“不自殺約定書”。發(fā)下柯氏憂郁量表、心情指數(shù)檢測表、自我傷害行為篩選量表、自殺危險程度量表等，要求中小學(xué)老師找出有自殺傾向的學(xué)生，了解學(xué)生“會用何種方式自殺？”“打算何時自殺？”第114頁/共132頁我是一個奇跡我是一個惟一我很重要讀懂我自己一個沉重的話題化解生命危機(jī)永不放棄生的希望尋求援助第115頁/共132頁凸顯常識學(xué)習(xí)常識性基于課程教材內(nèi)容的生活性和基礎(chǔ)性。學(xué)生生命與健康基本知識的學(xué)習(xí)、相關(guān)基本技能的培養(yǎng)，是本課程教學(xué)的基本點(diǎn)。凸顯常識性就是要強(qiáng)調(diào)課程知識與技能教學(xué)的基本特性。第116頁/共132頁注重實(shí)踐體驗(yàn)生命與健康教育在現(xiàn)實(shí)生活中主要不是通過語言或理論，而大都是通過行為舉動表現(xiàn)出來，給人以心靈的震撼和人格的熏陶，影響人的成長和發(fā)展。因而生命與健康教育是一種身教重于言教的教育，以具體的行為或舉動教育人。教材中很多知識本身就是以活動的形式呈現(xiàn)出來的。由于生命教育的特殊性，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)更多地以各類操作、體驗(yàn)、探究類活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生走向生活、體驗(yàn)生活，獲得對生命與健康的認(rèn)識，提高學(xué)生維護(hù)健康、防范侵害的能力，最終形成積極、正確的生命意識、情感、態(tài)度。第117頁/共132頁