生命與健康教育課程設(shè)計(jì)

生命與健康教育課程設(shè)計(jì)第1頁(yè)/共132頁(yè)教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人類(lèi)傳送生命的氣息

——泰戈?duì)柕?頁(yè)/共132頁(yè)

就是替每一個(gè)兒童打下一個(gè)最好的健康基礎(chǔ)，以發(fā)展他將來(lái)的事業(yè)；如果必要，書(shū)本功課要為健康而犧牲，而不要使健康為書(shū)本功課而犧牲。

——柯布(Coob)教師的責(zé)任第3頁(yè)/共132頁(yè)2008年5月19日至21日為全國(guó)哀悼日。5月19日14時(shí)28分起，全國(guó)人民默哀3分鐘，汽車(chē)、火車(chē)、輪船鳴笛，防空警報(bào)鳴響。近來(lái)我們經(jīng)歷了一場(chǎng)鉻心刻骨的生命與健康教育第4頁(yè)/共132頁(yè)在風(fēng)和日麗的日子里，我們或許對(duì)“活著”這個(gè)本能行為近乎麻木，生命在半浪費(fèi)和揮霍之中度過(guò)著。而當(dāng)親眼目睹死亡降臨在同胞及目睹他們與生死搏斗的悲壯時(shí)，人不禁為之震撼，猛然間醒悟到：生命如此脆弱，生命如此可貴。第5頁(yè)/共132頁(yè)

生命脆弱得像一根蘆葦，生命高貴得又難以衡量。以國(guó)家的名義，普通而又高貴的生命，用最崇高的儀式表達(dá)最深切的哀悼。體現(xiàn)的正是“生命至上”和“以民為本”的價(jià)值觀。

正是在這樣的行動(dòng)中，公眾看到了信心，看到了進(jìn)步。第6頁(yè)/共132頁(yè)享受生命的美麗

學(xué)會(huì)健康地生活

——初中生命與健康教育課程設(shè)計(jì)與教材編寫(xiě)湖南省教科院嚴(yán)伯霓第7頁(yè)/共132頁(yè)一、話題背景1、社會(huì)進(jìn)步以人為本,彰顯生命關(guān)懷第8頁(yè)/共132頁(yè)胡錦濤在日本早稻田大學(xué)發(fā)表演講

一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族要發(fā)展起來(lái)，必須銳意改革、著力發(fā)展、堅(jiān)持開(kāi)放、以人為本、促進(jìn)和諧。第9頁(yè)/共132頁(yè)就是要堅(jiān)持發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享，尊重人民主體地位，發(fā)揮人民首創(chuàng)精神，始終把人民呼聲作為第一信號(hào)，把人民利益放在第一位置，不斷提高人民物質(zhì)文化生活水平，促進(jìn)人的全面發(fā)展。以人為本第10頁(yè)/共132頁(yè)倡導(dǎo)“以人為本”，那么什么是真正意義上的人？顯然首先是有生命的人。生命脆弱在自然中突現(xiàn)，生命頑強(qiáng)在危難中顯現(xiàn)。生命善良在災(zāi)難中閃現(xiàn)，生命奇跡在抗災(zāi)中出現(xiàn)。千言萬(wàn)語(yǔ)萬(wàn)語(yǔ)千言生命無(wú)價(jià)珍重生命第11頁(yè)/共132頁(yè)基礎(chǔ)教育

目標(biāo)調(diào)整為“生命全域”根據(jù)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維課程目標(biāo)，表明我國(guó)基礎(chǔ)教育目標(biāo)已由“知識(shí)——認(rèn)知”目標(biāo)調(diào)整到“生命全域”。其重大意義在于，通過(guò)課程改革，創(chuàng)造一種“人的整體生命投入的生態(tài)”，促使我們的教育向生命敞開(kāi)，促進(jìn)我們的學(xué)校成為鮮活生活、完整生命的搖籃，讓所有生命的全部?jī)r(jià)值在學(xué)校得到高揚(yáng)。第12頁(yè)/共132頁(yè)生命健康安全思想道德文化知識(shí)創(chuàng)新精神科學(xué)素養(yǎng)就業(yè)技能第13頁(yè)/共132頁(yè)教育能否成功，首先取決于課程的信仰；沒(méi)有信仰的課程就不能成其為課程，而只是物質(zhì)和技術(shù)的奴隸。課程的信仰就在于對(duì)人的生命存在的充分尊重、對(duì)生命潛能的不斷激發(fā)、對(duì)生命品質(zhì)的不斷提升和對(duì)生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)的不斷追求；在于對(duì)人的生命意義抱有最虔誠(chéng)之心。

課程變革：從知識(shí)形態(tài)走向生命形態(tài)

第14頁(yè)/共132頁(yè)“讓課堂喚發(fā)生命的活力”

—葉瀾從生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀：

——使課堂教學(xué)成為師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分；——課堂教學(xué)在目標(biāo)上應(yīng)該關(guān)注生命的全面發(fā)展，即認(rèn)知和情感的協(xié)調(diào)發(fā)展；

——課堂教學(xué)蘊(yùn)含著極大的生命活力，因此課堂教學(xué)的過(guò)程不應(yīng)該機(jī)械地設(shè)計(jì)，而應(yīng)具有生成性。第15頁(yè)/共132頁(yè)

德育實(shí)現(xiàn)超越與提升

要求選擇生命與健康教育熱愛(ài)生命是幸福之源；同情生命是道德之本；敬畏生命是信仰之端當(dāng)前學(xué)校德育改革走向的二大基本模式：一是生活教育模式；二是生態(tài)教育模式。通過(guò)實(shí)施生命與健康教育，能夠牽動(dòng)未成年人思想道德建設(shè)工作的全局，推進(jìn)我省中小學(xué)德育整體建設(shè)工程。第16頁(yè)/共132頁(yè)生命因教育而燦爛，教育因生命而生輝。教育與生命彼此相依，教育應(yīng)與生命同行。只有教師自身生命意識(shí)的覺(jué)醒，才能用生命去溫暖生命，用生命去激活生命，用生命滋潤(rùn)生命。第17頁(yè)/共132頁(yè)2、社會(huì)

面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展加速、競(jìng)爭(zhēng)激烈，我們的生存環(huán)境呈現(xiàn)多變、多元、多彩、多險(xiǎn)的飄忽迷離狀態(tài)，期待生命智慧和健康能力。

第18頁(yè)/共132頁(yè)（1）人類(lèi)生存的危機(jī)人類(lèi)并沒(méi)有社會(huì)的進(jìn)步,科學(xué)的繁榮,物質(zhì)的豐富,而減輕生活的壓力,增添幸福的指數(shù).生命的存在與健康的渴求仍然是一個(gè)問(wèn)題.天災(zāi)對(duì)生命的報(bào)復(fù)。

人禍對(duì)生命的剝奪。

個(gè)體對(duì)生命的自戕。

第19頁(yè)/共132頁(yè)天災(zāi)給人類(lèi)

帶來(lái)的災(zāi)難

地震、火山爆發(fā)、海嘯、山崩和泥石流，給人類(lèi)帶來(lái)毀滅性的災(zāi)難。颶風(fēng)和洪水肆虐，給人類(lèi)帶來(lái)突如其來(lái)的破壞性災(zāi)難。疫病這一惡魔，更是一刻也沒(méi)有停止對(duì)人類(lèi)的侵害。第20頁(yè)/共132頁(yè)

日本著名災(zāi)害學(xué)家寺田寅彥：天災(zāi)總是在人們不經(jīng)意的時(shí)候降臨。

告訴我們:沉浸在現(xiàn)代文明的發(fā)明創(chuàng)造中而忘記了自己對(duì)感受自然危險(xiǎn)的本能。

第21頁(yè)/共132頁(yè)剝奪生命的人禍

第22頁(yè)/共132頁(yè)自殺折射對(duì)生命冷漠

基于相對(duì)保守的估計(jì)，我國(guó)總的自殺率為23/10萬(wàn)，每年至少自殺死亡人數(shù)為25萬(wàn)。有200萬(wàn)人自殺未遂.自殺是我國(guó)第五位重要的死亡原因，是15-34歲人群首位重要的死亡原因，自殺是我國(guó)一個(gè)極其重要的公共衛(wèi)生問(wèn)題。第23頁(yè)/共132頁(yè)社會(huì)道德的衰落第24頁(yè)/共132頁(yè)第25頁(yè)/共132頁(yè)

當(dāng)一個(gè)人對(duì)生命失去敬畏，對(duì)他人失去同情，他或者是她，遠(yuǎn)離了人的本真

第26頁(yè)/共132頁(yè)

有一位少女被罪犯劫持了兩個(gè)多小時(shí)，在這兩個(gè)多小時(shí)當(dāng)中，她并不是孤獨(dú)的一個(gè)人在黑暗的荒野里，而是在有行人過(guò)往的大街上，她也呼喊了，也求救了，但最終沒(méi)有一個(gè)人報(bào)警，或者采取任何的辦法幫助這個(gè)女孩。第27頁(yè)/共132頁(yè)2、青少年健康成長(zhǎng)面臨諸多問(wèn)題

（1）面臨潛在危險(xiǎn)一些地方的中小學(xué)和幼兒園危及學(xué)生生命安全的惡性案件和意外事故，時(shí)有發(fā)生，造成難以挽回的損失。有關(guān)資料顯示我國(guó)每年有1.6萬(wàn)名兒童非正常死亡，我國(guó)中小學(xué)生因安全事故、交通事故等死亡的平均每天有40多個(gè)，相當(dāng)于每天消失一個(gè)班。第28頁(yè)/共132頁(yè)安全事故已經(jīng)成為14歲以下少年兒童的第一死因。校園安全涉及到青少年生活和學(xué)習(xí)方面的安全隱患有20多種：食物中毒、體育運(yùn)動(dòng)損傷、網(wǎng)絡(luò)交友安全、交通事故、火災(zāi)火險(xiǎn)、溺水、毒品危害、性侵犯、艾滋病等第29頁(yè)/共132頁(yè)第30頁(yè)/共132頁(yè)2004年的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的中小學(xué)生中有自殺意念發(fā)生率為24.39%，自殺意念隨年級(jí)上升而升高。而97年這一比例僅為0.19%。六年時(shí)間上升一百倍以上。青少年自殺意念比例上升第31頁(yè)/共132頁(yè)

“我不喜歡這個(gè)世界。學(xué)習(xí)的壓力真的很大，讓我喘不起氣來(lái)。-----學(xué)習(xí)給我的壓力真的很大------我希望你們都能夠好好讀書(shū)，考個(gè)好大學(xué)，有個(gè)好的將來(lái)，不要像我竟輸給了學(xué)習(xí)。所以，我必須選擇離開(kāi)?！?004年3月兩名女高中生陳薇和陳艷玲，在寫(xiě)下上面這些遺言后，擁抱著從樓頂跳下

第32頁(yè)/共132頁(yè)青少年自殺意念的發(fā)生率第33頁(yè)/共132頁(yè)不同年級(jí)青少年的自殺意念情況年級(jí)自殺意念認(rèn)真意念自殺計(jì)劃自殺未遂小五年級(jí)18.169.804.870.86初預(yù)年級(jí)19.7712.794.622.5初一23.6915.676.051.13初二23.4415.045.381.35高一31.8820.827.771.55高二37.9321.558.45.88第34頁(yè)/共132頁(yè)青少年自殺計(jì)劃的發(fā)生率第35頁(yè)/共132頁(yè)（3）性觀念開(kāi)放、性越軌增多

北京五中徐皓等同學(xué)調(diào)查739名高一學(xué)生顯示：對(duì)婚前性行為，有386人持認(rèn)可態(tài)度，占接受調(diào)查人數(shù)的48.8%。其中有9.9%的學(xué)生認(rèn)為一見(jiàn)鐘情就可以發(fā)生性行為，甚至有2.5%的學(xué)生同意“只要給好處，就可以發(fā)生性行為”。個(gè)別學(xué)生對(duì)性行為的態(tài)度十分輕率。

“以前是孩子不懂大人的事，現(xiàn)在是大人不懂孩子的事。”

—現(xiàn)代家長(zhǎng)的苦惱。第36頁(yè)/共132頁(yè)少女早孕1998年在醫(yī)院人流中，未婚青少年占13%，2002年這個(gè)比例上升為33?6%。在北京，接受調(diào)查的13–19歲少女中，8%有過(guò)性經(jīng)歷，3%有受孕經(jīng)歷。13歲女孩和17歲男孩最容易激情出軌。早戀和心理好奇家庭不良環(huán)境的影響不良信息的污染教育的疏漏第37頁(yè)/共132頁(yè)不知道自己不知道的一群人進(jìn)入青春期的孩子定義為:不知道自己不知道的一群人:對(duì)許多重要事情在點(diǎn)一知半解,理解并不很透徹,卻自以為自己知道了.成長(zhǎng)本身的煩惱及青春期的殘酷永遠(yuǎn)存在,一個(gè)孩子一定要犯很多錯(cuò),走很多彎路,才能慢慢長(zhǎng)大.但這種成長(zhǎng)中的錯(cuò)誤一定不能傷及內(nèi)臟,不要犯下那種掠奪性的錯(cuò)誤.第38頁(yè)/共132頁(yè)（4）生存技能缺乏自我保護(hù)技能缺乏“對(duì)于異性朋友和同學(xué)的性要求”,選擇無(wú)奈接受的:初中生為32.7%,高中生為25.1%應(yīng)對(duì)危機(jī)技能缺乏“當(dāng)出現(xiàn)毆打、敲詐等事件時(shí)“，20.8%的四年級(jí)學(xué)生,29.5%的五年級(jí)學(xué)生和21.9%的初中生選擇服從和聽(tīng)從.第39頁(yè)/共132頁(yè)精神狀態(tài)第40頁(yè)/共132頁(yè)家庭幸福感第41頁(yè)/共132頁(yè)生活滿意度第42頁(yè)/共132頁(yè)交通安全意識(shí)過(guò)馬路遵守交通規(guī)則第43頁(yè)/共132頁(yè)生命與健康認(rèn)知性健康知識(shí)比較缺乏“青春期身體發(fā)生的最明顯的變化是什么?”回答正確率:初中生14%,高中生為12.7%“愛(ài)滋病傳播渠道有哪些?”回答正確率:初中生69.7%,高中生67.9%人生價(jià)值觀選擇:”人生最重要的是什么”小學(xué)生：健康、安全、成就初中生：名望、美貌、安全高中生；財(cái)產(chǎn)、貞操、權(quán)力生命觀比較模糊17.2%初中生和31.1%的高中生相信生死輪回第44頁(yè)/共132頁(yè)生死觀你相信人能夠死而復(fù)生嗎？第45頁(yè)/共132頁(yè)生命情感與態(tài)度調(diào)查對(duì)生病的看法59.1%的初中生33.3%的高中生選擇”很倒霉”61.1%的初中生38%的高中生選擇”上蒼的懲罰”67.0%的初中生30.3%的高中生選擇”前世沒(méi)有修好”第46頁(yè)/共132頁(yè)對(duì)弱者的態(tài)度第47頁(yè)/共132頁(yè)3、生命與健康教育缺位

由于我們的教育一直被“功利”所包圍，為升學(xué)所左右，教育僅僅當(dāng)成學(xué)生獲知識(shí)的工具，生命與健康教育成了教育的盲點(diǎn)。

從教育內(nèi)容角度一是缺少系統(tǒng)的構(gòu)架二是知識(shí)教育和健康人格培養(yǎng)缺少有機(jī)的銜接從教學(xué)安排角度一是各學(xué)科生命與健康教育遺忘和錯(cuò)位二是課時(shí)缺乏制度保證和落實(shí)

第48頁(yè)/共132頁(yè)第49頁(yè)/共132頁(yè)對(duì)現(xiàn)行教育的反思功利主義的目標(biāo)，教育脫離了生命的本原升學(xué)主義的壓力，教育脫離兒童生活世界絕對(duì)主義的知識(shí)，兒童大腦成了知識(shí)容器湖南某教育部門(mén)出臺(tái)的教師行為的八條禁令中，有一條禁令竟然是：“嚴(yán)禁奸污猥褻女生?！钡?0頁(yè)/共132頁(yè)龍應(yīng)臺(tái)：跌倒

在我們整個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程里，誰(shuí)，教過(guò)我們?cè)趺慈ッ鎸?duì)痛苦、挫折、失敗？它不在我們的家庭教育里，它不在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的教科書(shū)或課程里，它更不在我們的大眾傳播里。家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育只教我們?nèi)绾稳プ非笞吭?，從砍櫻桃的華盛頓、懸梁刺骨的張秦到平地起樓的比爾蓋次，都是成功的典范。第51頁(yè)/共132頁(yè)我們拚命地學(xué)習(xí)如何成功沖刺一百米，但是沒(méi)有人教過(guò)我們：你跌倒時(shí)，怎么跌得有尊嚴(yán)；你的膝蓋破得血肉模糊時(shí)，怎么清洗傷口、怎么包扎；你痛得無(wú)法忍受時(shí)，用什么樣的表情去面對(duì)別人；你一頭栽下時(shí)，怎么治療內(nèi)心淌血的傷口，怎么獲得心靈深層的平靜，心像玻璃一樣碎了一地時(shí)，怎么收拾？第52頁(yè)/共132頁(yè)我們的教育在做著與常識(shí)相反的事情，家長(zhǎng)和老師在做著與常識(shí)相反的事情，而大家似乎都停不下來(lái)，被一種莫名的力量推著繼續(xù)朝前走。無(wú)數(shù)悲劇事件早已敲響警鐘，應(yīng)該讓教育回歸常識(shí)，回歸人性，回歸教育之為教育。第53頁(yè)/共132頁(yè)家庭教育不適應(yīng)

相當(dāng)一部分家長(zhǎng)不了解青少年學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，忽視青少年渴望得到理解與尊重的需求，缺乏科學(xué)的家庭教育理念和方法，對(duì)孩子或者期望值過(guò)高，或者漠不關(guān)心，或者過(guò)分包攬，或者放任自流，加劇了青少年學(xué)生心理問(wèn)題的出現(xiàn)

定位父母角色，淡化家長(zhǎng)概念醒查自己的價(jià)值觀，正確看待生命預(yù)備必要的理論知識(shí)，掌握一定的教育技術(shù)

第54頁(yè)/共132頁(yè)

2004年全國(guó)登記結(jié)婚是800萬(wàn)對(duì)，登記離婚100多萬(wàn)對(duì)，意味著全國(guó)有數(shù)百萬(wàn)的少年兒童不能和父母雙親生活在一起

全國(guó)數(shù)百萬(wàn)的農(nóng)民工子女隨遷進(jìn)城，開(kāi)始他們從前所不熟悉的環(huán)境中生活，同時(shí)在農(nóng)村約有兩千多萬(wàn)留守兒童，思想問(wèn)題和心理的問(wèn)題，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注

第55頁(yè)/共132頁(yè)

2005年2月的一個(gè)寒夜，一名只有7歲女孩袁媛，在父母雙雙煤氣中毒暈倒在浴室的危急關(guān)頭，臨危不懼，鎮(zhèn)定地按照在學(xué)校學(xué)到的安全知識(shí)，迅速關(guān)上液化氣罐閥門(mén)，打開(kāi)門(mén)窗，然后跑到室外用父親的手機(jī)撥打110、120,贏得了寶貴的搶救時(shí)間。有專家指出，通過(guò)安全教育,提高中小學(xué)生的自我保護(hù)能力，80%的意外傷害將可以避免。第56頁(yè)/共132頁(yè)二、立論基礎(chǔ)

1、傳承

（1）生命教育的興起界定廣義，即一切能夠關(guān)注學(xué)生生命和生活的教育都稱之為生命教育。狹義，即針對(duì)學(xué)生生命歷程中重要問(wèn)題而開(kāi)展的有針對(duì)性的生命教育。

第57頁(yè)/共132頁(yè)“初始目標(biāo)”與“終極目標(biāo)”開(kāi)展生命教育的初始目標(biāo)是：讓學(xué)生懂得“何以為生”，使其認(rèn)識(shí)生命、欣賞生命、尊重生命、愛(ài)惜生命，學(xué)到生命所需的知識(shí)技能.開(kāi)展生命教育的終極目標(biāo)是：讓學(xué)生明白“為何而生”，使其理解生命的意義，提升生命的涵養(yǎng)，體驗(yàn)生命的價(jià)值，成為社會(huì)有用之人和幸福之人。第58頁(yè)/共132頁(yè)生命教育的實(shí)踐1968年，美國(guó)華特士倡導(dǎo)和實(shí)踐生命教育思想，出版《生命教育》一書(shū)

日本1989年新《教學(xué)大綱》明確提出敬畏人的生命與尊重人的精神的教育目標(biāo)

臺(tái)灣設(shè)立“生命教育委員會(huì)”，并將2001年定為“生命教育年”

第59頁(yè)/共132頁(yè)

葉瀾：“教育是直面人的生命、通過(guò)人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)”。這樣的“教育”，就是我們所期待的生命化教育。生命化的教育，在起點(diǎn)上，直面人的生命；在過(guò)程中，通過(guò)人的生命，遵循生命的本性；在結(jié)果上，潤(rùn)澤靈魂，追尋生命的意義和價(jià)值，提高生命的質(zhì)量。

生命化教育第60頁(yè)/共132頁(yè)生命教育興起的原因社會(huì)發(fā)展遇到一些問(wèn)題。發(fā)展的高速度，以及高速度下人們的價(jià)值困惑，“跟著感覺(jué)走”的人生態(tài)度，吸毒、犯罪、自殺現(xiàn)象增多。吸毒的感覺(jué)好，就吸毒；犯罪的感覺(jué)好，就犯罪；活著的感覺(jué)不好，就自殺。人們希望生命教育能解決一些問(wèn)題。第61頁(yè)/共132頁(yè)教育本身還存在著缺陷。由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇和就業(yè)的困難，現(xiàn)代教育越來(lái)越偏重于知識(shí)的傳授，缺乏人文關(guān)懷、價(jià)值關(guān)懷和意義關(guān)懷。讓受教育者理解并珍愛(ài)生命、健康快樂(lè)地生活，成為現(xiàn)代教育的急需。人們確信生命教育能彌補(bǔ)一些缺陷。第62頁(yè)/共132頁(yè)社會(huì)文明發(fā)展進(jìn)步有要求。社會(huì)黑暗時(shí)期、積貪積弱時(shí)期，不會(huì)有生命教育。社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展進(jìn)步，使生命與健康教育既有需要，也有可能。以人為本，以人的生命為本，是建設(shè)和諧社會(huì)的根本。人們期待生命教育能使自己的生命品質(zhì)得以提升。第63頁(yè)/共132頁(yè)生命教育方興未艾遼寧省中小學(xué)“生命教育工程”的啟動(dòng)上海市制定《中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要》黑龍江頒布中小學(xué)生命教育指導(dǎo)意見(jiàn)山東、湖北組織編寫(xiě)生命教育教材第64頁(yè)/共132頁(yè)健康教育是聯(lián)系健康知識(shí)和健康行為之間的橋梁，也是落實(shí)健康第一和素質(zhì)教育的重要舉措。健康是“1”，名譽(yù)、金錢(qián)、友情、愛(ài)情、地位等都是“1”后面排列的“0”。有了“1”，這個(gè)數(shù)可以是十、百、千、萬(wàn)乃至無(wú)窮大；若沒(méi)有了“1”，即失去了健康，后面的名譽(yù)、金錢(qián)等再多也是“0”。（2）健康教育的成果第65頁(yè)/共132頁(yè)

健康教育是通過(guò)有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的社會(huì)和教育活動(dòng)，促使人們自覺(jué)地采納有益于健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康的危險(xiǎn)因素，預(yù)防疾病，促進(jìn)健康，提高生活質(zhì)量。

核心：積極教育人們樹(shù)立健康意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為和生活方式，以降低或消除影響健康的危險(xiǎn)因素。

健康知識(shí)（信息）與健康行為（實(shí)踐）橋梁第66頁(yè)/共132頁(yè)在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生自然災(zāi)害、突發(fā)事件、意外傷害事故時(shí)，歐美日等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生，事故傷害率比較低，原因就在于他們對(duì)學(xué)生、乃至全體國(guó)民都進(jìn)行了傷害預(yù)防的教育和訓(xùn)練。減災(zāi)、抗災(zāi)在中國(guó)尤需對(duì)廣大學(xué)生進(jìn)行基本衛(wèi)生救護(hù)的教育和訓(xùn)練。怎么能夠自救、他救，不發(fā)生人為的惡性事故，這方面的教育應(yīng)該列入學(xué)校健康教育的范圍。（3）安全教育的渴望第67頁(yè)/共132頁(yè)第68頁(yè)/共132頁(yè)

2、創(chuàng)新

生命與健康教育是一個(gè)全新概念，2005年10月，《湖南省中小學(xué)生命與健康教育指導(dǎo)綱要》,湖南在國(guó)內(nèi)首提中小學(xué)生命與健康教育命題。第69頁(yè)/共132頁(yè)生命與健康教育的提出基于當(dāng)前生命教育、健康教育研究與實(shí)踐成果的支持，既體現(xiàn)了新興生命教育的內(nèi)涵，也照顧了學(xué)校健康教育的現(xiàn)實(shí)，使生命教育中的健康教育得以凸顯，教育的生活化和基礎(chǔ)性更強(qiáng)。第70頁(yè)/共132頁(yè)生命與健康教育不是生命教育、健康教育內(nèi)容的簡(jiǎn)單相加。由于健康教育通常從屬生命教育，可以認(rèn)為，生命與健康教育的本質(zhì)是生命教育。生命與健康教育的提出，更符合義務(wù)教育階段現(xiàn)有課程資源和教育專題整合的實(shí)際。第71頁(yè)/共132頁(yè)提出生命與健康教育的命題，開(kāi)設(shè)獨(dú)立的生命與健康常識(shí)課程，顯示了我省實(shí)施素質(zhì)教育的決心和勇氣。同時(shí)也體現(xiàn)了我省教育行政部門(mén)、教研部門(mén)和學(xué)校對(duì)生命與健康教育的深刻理解。第72頁(yè)/共132頁(yè)第73頁(yè)/共132頁(yè)大課程觀國(guó)家課程與學(xué)校課程必修課程與選修課程知識(shí)課程與實(shí)踐課程教師課程與學(xué)生課程預(yù)設(shè)課程與生成課程國(guó)家課程\地方課程\校本課程第74頁(yè)/共132頁(yè)顯性課程小學(xué)的自然、體育與健康、品德與社會(huì)、科學(xué)、思想品德、思想政治、社會(huì)、歷史等學(xué)科，是生命教育的顯性課程。這些學(xué)科具有顯性和隱含的生命教育內(nèi)容，可以分層次、分階段，適時(shí)、適量、適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑的生命與健康教育。2、生命與健康教育的課程形態(tài)第75頁(yè)/共132頁(yè)隱性課程

語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科也蘊(yùn)涵著豐富的生命教育內(nèi)容?？梢越Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動(dòng)。充分運(yùn)用與學(xué)生密切相關(guān)的事例作為教學(xué)資源，利用多種手段和方法開(kāi)展生命教育活動(dòng)。

第76頁(yè)/共132頁(yè)專題教育生命與健康教育可以充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環(huán)境教育、禁毒和預(yù)防艾滋病教育、法制教育等專題教育形式，開(kāi)展靈活、有效、多樣的生命教育活動(dòng)。從學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題或歷史問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合區(qū)域、學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，力求將相關(guān)內(nèi)容整合起來(lái)，形成校本課程。

第77頁(yè)/共132頁(yè)課外活動(dòng)課外活動(dòng)是學(xué)生體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的重要途徑。充分利用班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、節(jié)日、紀(jì)念日活動(dòng)、儀式教育、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等多種載體，開(kāi)展生命與健康教育活動(dòng)，讓學(xué)生感悟生命的價(jià)值。

第78頁(yè)/共132頁(yè)現(xiàn)行的國(guó)家課程中，生命與健康教育在內(nèi)容、層次、形式等方面，對(duì)生命與健康教育缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)構(gòu)架.各學(xué)科生命與健康教育內(nèi)容比較零散，針對(duì)性不夠強(qiáng)，對(duì)學(xué)生生命意識(shí)、生存能力的培養(yǎng)缺乏力度.存在問(wèn)題第79頁(yè)/共132頁(yè)校內(nèi)外豐富的生命教育資源和中小學(xué)名目繁多的主題教育、專題教育缺乏有機(jī)的整合；一些學(xué)校、教師和家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的教育理念和方法，存在著淡忘生命關(guān)懷的現(xiàn)象。

第80頁(yè)/共132頁(yè)根據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神，在地方課程這一板塊中，專門(mén)開(kāi)發(fā)中小學(xué)生命與健康教育常識(shí)課程，作為國(guó)家課程的補(bǔ)充，不僅必要，而且可能。3、專門(mén)的生命與健康教育課程——生命與健康常識(shí)第81頁(yè)/共132頁(yè)地方課程是由“地方”根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)合本地的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)，充分利用本地的課程資源，自主開(kāi)發(fā)并實(shí)施、管理的課程。地方課程與國(guó)家課程一樣，是基礎(chǔ)教育課程體系中的重要組成部分，它有效地增強(qiáng)著課程對(duì)地方的適應(yīng)性，具有獨(dú)立的功能與作用。第82頁(yè)/共132頁(yè)我省地方課程由兩個(gè)部分構(gòu)成，一是國(guó)家課程中由地方開(kāi)發(fā)和管理的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的勞動(dòng)與技術(shù)教育、綠色證書(shū)教育、研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、科技活動(dòng)以及配合語(yǔ)文課教學(xué)的寫(xiě)字課程等。二是我省自主開(kāi)發(fā)、管理的課程。湖南省義務(wù)教育地方課程設(shè)置方案

第83頁(yè)/共132頁(yè)年級(jí)課程科技活動(dòng)湖南地方文化常識(shí)生命與健康常識(shí)三四五六七八九1111111111111湖南地方課程設(shè)置表

第84頁(yè)/共132頁(yè)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育工作的主陣地，通過(guò)開(kāi)設(shè)生命與健康常識(shí)課程，有利于學(xué)校有計(jì)劃、有步驟地落實(shí)有關(guān)教育內(nèi)容。既是一門(mén)課程，就有了課時(shí)、教材和教師的保障。第85頁(yè)/共132頁(yè)我們提出的生命與健康教育課程構(gòu)建，力求以生命教育為主線，整合未成年人思想道德教育、生理（心理）健康教育、衛(wèi)生保健教育、安全教育、性教育、預(yù)防艾滋病教育、毒品預(yù)防教育、環(huán)境保護(hù)教育以及國(guó)際理解教育等等相關(guān)教育專題，構(gòu)建既符合時(shí)代要求，又具有湖南地方特色的跨學(xué)科、綜合性教育課程體系。第86頁(yè)/共132頁(yè)生命與健康常識(shí)課程模型享受生命的美麗學(xué)會(huì)健康地生活生命與自然生命與社會(huì)生命與自我哲理倫理心理生理高中階段初中階段小學(xué)階段關(guān)系維度人格結(jié)構(gòu)維度學(xué)段維度內(nèi)容維度生命成長(zhǎng)生命健康生命安全生命價(jià)值

第87頁(yè)/共132頁(yè)課程名稱為“常識(shí)”基礎(chǔ)性。常識(shí)凸顯基礎(chǔ)，我省中小學(xué)生命與健康教育旨在為學(xué)生的生命成長(zhǎng)打基礎(chǔ)。地方性。區(qū)別于國(guó)家課程，與我省現(xiàn)有的“湖南地方文化常識(shí)”課程相呼應(yīng)。第88頁(yè)/共132頁(yè)跨學(xué)科、綜合性。照顧課程現(xiàn)狀，有利于生命與健康教育相關(guān)課程資源和教育專題的整合。現(xiàn)實(shí)選擇?；谖沂×x務(wù)教育發(fā)展與研究的實(shí)際。反映了我省課程改革研究現(xiàn)狀。第89頁(yè)/共132頁(yè)生命與健康常識(shí)的含義

是基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)需要，密切聯(lián)系學(xué)生自身和社會(huì)實(shí)際，旨在幫助、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生命與健康觀念，提高守護(hù)生命、維護(hù)健康、防范侵害的能力，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)與終身幸福奠定基礎(chǔ)的一種跨學(xué)科、綜合性的常識(shí)課程形態(tài)。

第90頁(yè)/共132頁(yè)不僅是一個(gè)理論問(wèn)題，更是一個(gè)迫切需要解決的教育實(shí)踐問(wèn)題。不僅是一門(mén)課程，更是一個(gè)教育的價(jià)值追求。不僅是一種理念，也是一個(gè)獨(dú)立的教育領(lǐng)域，應(yīng)形成自己獨(dú)特的教育藝術(shù)與方法。

生命與健康常識(shí)課程設(shè)計(jì)第91頁(yè)/共132頁(yè)四、教材編寫(xiě)1、編寫(xiě)思想①以人為本，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。以《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》和國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革精神為指導(dǎo)，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為宗旨。第92頁(yè)/共132頁(yè)②健康第一，立足學(xué)生的身心成長(zhǎng)與發(fā)展。堅(jiān)持健康第一的指導(dǎo)思想，以學(xué)生的健康成長(zhǎng)和終身幸福為本。關(guān)注并促進(jìn)學(xué)生身體健康、心理健康、思想健康。強(qiáng)調(diào)身體健康是基礎(chǔ)，心理健康是保障，思想健康是靈魂。第93頁(yè)/共132頁(yè)③崇尚生命，旨在提升學(xué)生的生命品質(zhì)。重視學(xué)生生命品質(zhì)的培養(yǎng)和維護(hù)。聯(lián)系基本的生命與生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)生命、欣賞生命、尊重生命、愛(ài)護(hù)生命，在生活中體認(rèn)生命的意義并擁有積極的人生態(tài)度。第94頁(yè)/共132頁(yè)④服務(wù)生活，重視解決實(shí)際問(wèn)題。從學(xué)生生活出發(fā)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)生活中遇到的各種問(wèn)題，重視在實(shí)踐體驗(yàn)中凸顯知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。重視學(xué)生健康生活方式的培養(yǎng)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。第95頁(yè)/共132頁(yè)⑤突出創(chuàng)新，彰顯課程教材的獨(dú)特性。吸取當(dāng)前生命教育、健康教育以及相關(guān)專題研究的先進(jìn)成果，致力于課程創(chuàng)新，彰顯課程教材的獨(dú)特價(jià)值和非凡魅力，力求思想性、知識(shí)性、實(shí)踐性、趣味性有機(jī)統(tǒng)一。第96頁(yè)/共132頁(yè)2、理論依據(jù)以“基于生命，為了生命，發(fā)展生命”為理念，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育的基本規(guī)律，以回歸人本\回歸基礎(chǔ)\回歸生活為導(dǎo)向,對(duì)教材進(jìn)行整體構(gòu)架,科學(xué)規(guī)劃，精心編寫(xiě)。第97頁(yè)/共132頁(yè)生命教育理論：把學(xué)生的發(fā)展從知識(shí)層面提升到生命層次。編寫(xiě)基于生命，為了生命，發(fā)展生命的教材，構(gòu)建喚醒生命活力的課堂！第98頁(yè)/共132頁(yè)智慧復(fù)演理論：教育過(guò)程是人類(lèi)智慧復(fù)演的過(guò)程沒(méi)有枯燥無(wú)味的知識(shí)，只有枯燥無(wú)味的教材；沒(méi)有缺乏智慧的知識(shí)，只有缺乏智慧的教學(xué)。創(chuàng)設(shè)進(jìn)入生命情景以及關(guān)于知識(shí)創(chuàng)新產(chǎn)生的“類(lèi)似過(guò)程”，以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)；關(guān)照進(jìn)入課程的知識(shí)的精神內(nèi)涵，以培養(yǎng)學(xué)生的人格。

第99頁(yè)/共132頁(yè)活動(dòng)建構(gòu)理論：教育不是包辦，更不是代替。包辦就是扼殺，代替就是剝奪?；顒?dòng)建構(gòu)，就是充分重視“活動(dòng)”在學(xué)生知識(shí)掌握與能力發(fā)展中的作用，把“活動(dòng)”看作是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)與能力發(fā)展的基礎(chǔ)。知識(shí)不是被動(dòng)地移入學(xué)生頭腦中的，離開(kāi)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)接納，有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程就不可能真正發(fā)生。第100頁(yè)/共132頁(yè)自由發(fā)展理論：

教材能夠?yàn)閷W(xué)生發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的生態(tài)環(huán)境。學(xué)習(xí)途徑已經(jīng)“窄化”到什么程度了？幾乎完全放棄了向自然學(xué)習(xí)、向社會(huì)學(xué)習(xí)，即使有向歷史文化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也主要是學(xué)習(xí)教材和做題！

第101頁(yè)/共132頁(yè)提倡“三個(gè)尊重”：一是尊重學(xué)生的個(gè)體差異二是尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利三是尊重學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)“一個(gè)鼓勵(lì)”鼓勵(lì)學(xué)生不斷地超越自我。第102頁(yè)/共132頁(yè)3、體系建構(gòu)○以生命教育為主線。○以生命與成長(zhǎng)、生命與健康、生命與安全、生命與價(jià)值（或：生命的孕育與成長(zhǎng)、健康與安全、責(zé)任與價(jià)值）為基本內(nèi)容。第103頁(yè)/共132頁(yè)○整合游離于現(xiàn)有課程之外（或邊緣）的相關(guān)教育專題（主題），如未成年人思想道德教育、生理（心理）健康教育、衛(wèi)生保健教育、安全教育、性教育、預(yù)防艾滋病教育、毒品預(yù)防教育、環(huán)境保護(hù)教育以及國(guó)際理解教育等。第104頁(yè)/共132頁(yè)凸顯健康、安全教育和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育?！饍?nèi)容序列遵循學(xué)生生活的邏輯，體現(xiàn)由近及遠(yuǎn)，由淺入深，適當(dāng)反復(fù)，循序漸進(jìn)的原則。構(gòu)建既符合小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、生理（心理）發(fā)展水平、知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力等實(shí)際，又富有時(shí)代感和地方特色的跨學(xué)科、綜合性、常識(shí)教育內(nèi)容體系。第105頁(yè)/共132頁(yè)教材中所呈現(xiàn)的知識(shí)都是兒童生命成長(zhǎng)過(guò)程中必要的、基本的、常用的知識(shí)，旨在為了兒童的生命成長(zhǎng)打基礎(chǔ)、鋪底子。在橫向上避免與《思想品德》、《科學(xué)》、《體育與衛(wèi)生》、《心理健康教育》、《生物學(xué)》等內(nèi)容的低級(jí)雷同.在縱向上避免與不同年段、年級(jí)、冊(cè)次相同主題內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)。第106頁(yè)/共132頁(yè)教材的主題（課題）所表達(dá)的內(nèi)容大致按“知道……”“了解……”“學(xué)會(huì)……”的模式描述，隱含“是什么”“為什么”“怎樣做”的邏輯關(guān)系，以更好地體現(xiàn)常識(shí)性課程特點(diǎn)。第107頁(yè)/共132頁(yè)

教材結(jié)構(gòu)系統(tǒng)有序，螺旋上升單元引領(lǐng)，以課展開(kāi)。單元下設(shè)三課，課下設(shè)2至3目，目下3個(gè)基本部分（板塊）：引言、主體、拓展。引言。全課總起。以優(yōu)美語(yǔ)言或?qū)W生口吻引出課題或本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。示意任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第108頁(yè)/共132頁(yè)主體。本課教學(xué)的基本內(nèi)容。大致上按照“是什么”“為什么”“怎么做”的思路擬定各部分標(biāo)題（主題詞）并組織內(nèi)容。拓展。教材的彈性部分。包括：活動(dòng)天地、故事寫(xiě)真、專家在線、信息平臺(tái)、閱讀空間、單元活動(dòng)等彈性內(nèi)容。教材結(jié)構(gòu)圖見(jiàn)課件第109頁(yè)/共132頁(yè)4、教材的特點(diǎn)教材編寫(xiě)遵循國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以生命教育為主線，以提升學(xué)生的生命與健康品質(zhì)為目標(biāo)，以生命的孕育與成長(zhǎng)、健康與安全、責(zé)任與價(jià)值等教育主題為基本內(nèi)容，堅(jiān)持思想性、知識(shí)性、實(shí)踐性和趣味性的有機(jī)統(tǒng)一，力圖在培養(yǎng)生命情懷、引導(dǎo)積極人生、凸顯常識(shí)學(xué)習(xí)、注重實(shí)踐體驗(yàn)等方面形成特色。第110頁(yè)/共132頁(yè)培養(yǎng)生命情懷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于自己、他人以及自然界一切生命的尊重、愛(ài)惜、欣賞、敬畏、關(guān)懷的生命情懷。奇妙的生命世界生命之網(wǎng)生生不息自然之子生命真奇妙第111頁(yè)/共132頁(yè)引導(dǎo)積極人生人生包括生命（存在面）和生活（感受面）。引導(dǎo)積極的人生，就是要正視生命與生活的矛盾，踐行“生命”與“生活”的和諧?？鞓?lè)的生活，有可能損害生命的健康與安全；保命哲學(xué)，有可能讓人感受不到生活的豐富多彩，難以享受到生活的無(wú)窮樂(lè)趣。引導(dǎo)積極的人生，就是要引導(dǎo)學(xué)生敢于積極地面對(duì)、參與、改善和享受生活。第112頁(yè)/共132頁(yè)孩子進(jìn)行性教育是必須的，是毋庸置疑的。這種教育表達(dá)了一種愛(ài)，一種大愛(ài)。這不是對(duì)孩子日常生活起居的操勞，也不是為孩子學(xué)習(xí)成績(jī)操心，那是使孩子身心健康成長(zhǎng)的保障，是對(duì)孩子道德品質(zhì)和責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，是對(duì)他們的幸福人生的責(zé)任！性教育與淫穢光盤(pán)、色情書(shū)籍、成人網(wǎng)站等等社會(huì)上其他不健康的性信息的本質(zhì)區(qū)別就是：性教育通過(guò)告訴孩子一切關(guān)于性的知識(shí)、性的美好，最終達(dá)到對(duì)孩子進(jìn)行性倫理道德教育的目的，而其他途徑的性信息則沒(méi)有.直面教育難點(diǎn)第113頁(yè)/共132頁(yè)臺(tái)灣中小學(xué)“校園學(xué)生憂郁與自我傷害三級(jí)預(yù)防工作計(jì)劃”。要學(xué)生簽“不自殺約定書(shū)”。發(fā)下柯氏憂郁量表、心情指數(shù)檢測(cè)表、自我傷害行為篩選量表、自殺危險(xiǎn)程度量表等，要求中小學(xué)老師找出有自殺傾向的學(xué)生，了解學(xué)生“會(huì)用何種方式自殺？”“打算何時(shí)自殺？”第114頁(yè)/共132頁(yè)我是一個(gè)奇跡我是一個(gè)惟一我很重要讀懂我自己一個(gè)沉重的話題化解生命危機(jī)永不放棄生的希望尋求援助第115頁(yè)/共132頁(yè)凸顯常識(shí)學(xué)習(xí)常識(shí)性基于課程教材內(nèi)容的生活性和基礎(chǔ)性。學(xué)生生命與健康基本知識(shí)的學(xué)習(xí)、相關(guān)基本技能的培養(yǎng)，是本課程教學(xué)的基本點(diǎn)。凸顯常識(shí)性就是要強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)與技能教學(xué)的基本特性。第116頁(yè)/共132頁(yè)注重實(shí)踐體驗(yàn)生命與健康教育在現(xiàn)實(shí)生活中主要不是通過(guò)語(yǔ)言或理論，而大都是通過(guò)行為舉動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，給人以心靈的震撼和人格的熏陶，影響人的成長(zhǎng)和發(fā)展。因而生命與健康教育是一種身教重于言教的教育，以具體的行為或舉動(dòng)教育人。教材中很多知識(shí)本身就是以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)的。由于生命教育的特殊性，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)更多地以各類(lèi)操作、體驗(yàn)、探究類(lèi)活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生走向生活、體驗(yàn)生活，獲得對(duì)生命與健康的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生維護(hù)健康、防范侵害的能力，最終形成積極、正確的生命意識(shí)、情感、態(tài)度。第117頁(yè)/共132頁(yè)