2022年繼續(xù)教育小學體育作業(yè)與答案

繼續(xù)教育小學體育作業(yè)與答案：1、在教學實踐中“大小循環(huán)多少理論”對您的指導作用。

答：多學

多學

少學

１．精學類：是指要切實教好運動技能，通過一至兩項運動項育與目技能方面實實在在地提高，滿足學生對掌握運動技能、體味運動健康文化的需求，體驗運動的樂趣和技能不斷進步而獲得的成功感，從而培養(yǎng)學生熱愛體育、積極參與體育運動的興趣，培養(yǎng)終身體育的意識和行為，完成“運動參與”、“運動技能”的課程目標。這類體育知識技能應具有以下特點：（１）社會上流行的、在中國普及的、學生喜歡的；（２）學校條件允許的；（３）體育教師可以講授的；如籃球、乒乓球、羽毛球、足球，還有一些地區(qū)的滑冰、摔跤、武術、排球、踢毽等就屬這類教材。

２．簡學類：主要是選擇合適運動項目讓學生能夠初步入門，學習基本的運動技術，了解該項目的運動文化。同時，滿足學生對掌握多種運動技能和體驗運動多樣性的需求，為以后進一步學習打下基礎，而且可以使學生在多種運動中體會集體合作和公平競爭以及進取、克服困難等精神。這類教材應該是：（１）學校條件允許；（２）體育教師可以講授；（３）學生喜歡，如網(wǎng)球、保齡球、跳繩、輪滑、游泳、野營、攀巖、臺球等。

３．介紹類：是指只在某個年級出現(xiàn)，用小單元進行教學的介紹性、體驗性以及知識性的體育知識技能。重點是學習體育文化，使學生從理性的層面深刻地認識運動的實質，從而使學生更為廣泛地了解體育、貼近體育，為完成“運動參與”、“心理健康與社會適應”的課程目標服務。如高爾夫球、橄欖球、汽車拉力賽、臺球、保齡球、跳水、競技體操、網(wǎng)球、拳擊、登山、極限運動、ＮＢＡ籃球、足球五大聯(lián)賽等。

４．鍛煉類：是指那些“不需要深教，但需要常練”的一些體育知識技能。通過日積月累地鍛煉，在運動實踐中發(fā)展學生的運動１素質和體能，為實現(xiàn)“身體健康”和“運動技能”的課程目標服務。如力量、耐力、速度、靈敏性、柔韌性等身體素質練習，有關的專項素質練習、身體基本活動能力練習等。

根據(jù)上述對體育知識技能不同類別的劃分，體育教師就能更好體育地完成體育教學任務，實現(xiàn)教學目標。在安排教學計劃時，可以將與健精學的、簡學的、介紹的和鍛煉的內容有所側重地、合理地安排在康學一個年級的體育教學中。2、您是如何理解小學體育不同學習領域的重點和難點的。

答：重點、難點是課堂教學的精髓，如果處理不好，會使學生思維受阻，注意力分散，造成學習障礙。從而學習失去興趣，因而教學方法一定要多樣化。

1、復習舊知識，引入新內容

學生知識的獲得，應當是由淺入深，循序漸進，有些知識以前出現(xiàn)過，只是未加以深化。因而遇到此類問題時一定要注意從回憶舊知識逐漸引入新知識。

2、做好演示實驗，培養(yǎng)學生觀察力

對于科學知識的教學，演示實驗是課堂教學的重要組成部分，對課堂講授具有較強的依賴性。是學生獲取知識、活躍思維、激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力的重要手段，可調動學生學習的興趣和積極性。

3、采用靈活的教學方式

對于有些學生從未接觸過，難度較大的，學生理解起來有一定困難的知識，在教學過程中應采取靈活有效的教學方法，分散難點，化復雜為簡單來幫助學生理解和掌握。

4、注重學生的自學和課堂討論

學生已念了幾年書，已經(jīng)具有一定的自學和閱讀能力。但讓學生自己泛泛地閱讀，常常會出現(xiàn)不明確現(xiàn)象，抓不住重點，造成花時間多，但收益甚微的結果。課堂討論能誘導學生從不同側面、不同角度提出問題，相互交流個人看法，提高分析問題和解決問題能力。所以閱讀前，要悉心指導，提出要思考的問題，讓學生帶著問題去閱讀，邊閱讀邊思考再討論。這樣可起到“事半功倍”的效果。

5、運用現(xiàn)代教學手段，豐富課堂內容

現(xiàn)代教育注重以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質教育，因此課堂教學要充分利用多媒體輔助教學，幫助學生從感性認識過渡到理性認識，也增強學生的學習興趣。3、結合你的教學總結體育課程不同學習領域的具體內容。

答：體育課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，增進學生健康為主要目的的必修課程，并具有鮮明的基礎性、實踐性和綜合性的特征，是實施素質教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才的重要途經(jīng)?？v觀我國20世紀70年代末以來的中小學體育課程內容建設發(fā)展史，在構建課程內容體系上，雖然在一定程度上體現(xiàn)了不同社會歷史發(fā)展階段對人才培養(yǎng)的需求，但長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念影響，中小學體育課程內容體系框架構建上，過多地注重了運動技術技能的傳授，而對于學生體育與健康學習可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，以及對學生人格教育方面的體育相關內容的滲透，卻顯得非常薄弱，這也是長期以來圍繞體育課程教育教學目標，構建怎樣的課程內容體系，理論界與實踐者研究爭論的焦點和難點。

對此，如何開發(fā)與新課程標準相適應，體現(xiàn)不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面基本要求的體育課程內容體系，是實施體育課程標準和實現(xiàn)課程目標，急需解決的課程內容資源與教學操作層面的現(xiàn)實問題。尤其是處于基礎教育階段的體育教育，在培養(yǎng)學生對體育學習的興趣、基礎運動技能建立，并通過體育教育教學教會其做人的品格，即人格教育基礎等方面，都具有重要的現(xiàn)實意義和貫穿學生一生的長遠的歷史意義。

一、根據(jù)新課程標準目標體系要求，重組開發(fā)傳統(tǒng)課程教材資源。

《體育與健康課程標準》（下簡稱新“課標”）區(qū)別于體育教學大綱一個最顯著的特點是：新“課標”設置了比較詳盡且可操作的課程目標系統(tǒng)，倡導的是“目標管理”的教學機制，因此，“目標統(tǒng)領教材”是實施新“課標”課程教學的原則。所以，怎樣使傳統(tǒng)的體育課程教材，適應新“課標”規(guī)定的學習領域，以及不同水平學段學習目標體系的要求，可通過對傳統(tǒng)體育課程教材實施

“變型”與“變形”的途徑。

“型”，即模型、類型。對傳統(tǒng)體育課程教材實施“變型”是指：改變傳統(tǒng)體育課程教材原規(guī)范化的運動項目體系的類型，即根據(jù)新“課標”相關學習領域對不同水平學段學生運動能力發(fā)展的水平目標要求，實施運動項目之間在動作技術上的綜合，規(guī)范技術動作與非規(guī)范技術動作的有機結合，從而派生出新型運動項目體系。如“球類運動與田徑類運動、韻律舞蹈類活動”、“武術類運動與韻律活動類”、“體操類運動與藝術體操與舞蹈類”等運動項目之間的綜合，或許就會派生出諸如“跳躍的籃球”、“籃球街舞”、“藝術軟排”、“變速足球”、“韻律武術”、“拳舞”、“墊上舞蹈”，等等；在規(guī)范與非規(guī)范技術有機結合上，如規(guī)范的設籃技術與非規(guī)范的各種趣味投籃、“前滾翻”規(guī)范技術與非規(guī)范技術動作的實用性滾翻、“快速跑”規(guī)范技術動作與非規(guī)范技術動作的實用性跑等等的有機結合，這樣，使學生有多種形式的運動技能體驗，從而真正獲得和提高適合自己的運動技能技術，增強學生學習的興趣。

“形”，即形式、形態(tài)。對傳統(tǒng)體育課程教材實施“變形”是指：改變傳統(tǒng)體育課程教材原固有的運動形式，即結合現(xiàn)代社會新興體育運動項目的興起，以及人對多種健身活動方式等方面的需求，從不同水平學段學生身心發(fā)展和興趣特點出發(fā)，來拓展和豐富傳統(tǒng)體育課程教材項目原固有的運動形式。如排球與軟式排球在球的性能和運動形式上的發(fā)展；體育韻律舞蹈與“民族民間舞”、“街舞”、“拳舞”等運動形式上的多種變化；田徑類運動、基本體操與現(xiàn)代野外生存、遠足等在運動形式上的轉換等等，使學生在豐富多彩的運動中，獲得多種情感體驗，以有效達成新“課標”相關學習領域和目標體系要求。

要使傳統(tǒng)的體育課程教材資源，適應新“課標”學習領域和目標體系對學生全面發(fā)展的要求，就必須闊展和豐富傳統(tǒng)體育課程教材原有的內容資源領域和空間。

二、關注學生生活經(jīng)驗，建構課程內容資源框架體系。

建構主義教學原則明確地指出：“復雜的學習領域應針對學習者先前的經(jīng)驗和學習者的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學習者的學習積極性，學習才可能是主動的?！睂μ幱诨A教育階段的學生來說，他們對屬于自己喜歡的體育活動內容，有著自己的活動方式和活動過程中相互之間的默契，并具有濃厚的自發(fā)性活動興趣，這些現(xiàn)象我們可在課間和課外活動中觀察得到。而這種傳承性的體育活動形式，形成了學生先前的經(jīng)驗和興趣。如何針對他們這種已有的自發(fā)性體育活動經(jīng)驗和興趣，根據(jù)體育課程標準五個學習領域、水平目標的要求，來構建體育課程內容體系，并能夠激發(fā)學生學習的積極性、主動性，是進行課程內容資源重組開發(fā)的重要因素。

首先搜集、選擇學生課間和課外活動中喜歡玩的各種運動素材，如跳皮筋、踢鍵子、打紙牌巴、跳房子等等，然后對這些運動素材進行整理和內容板塊上的分類，在此前提下，予以方式方法上的充實和合理改進，并給予多種運動形式變化上的自我選擇和舉一反三的啟發(fā)。

三、讓學生通過自己的經(jīng)驗來建構認識。

以往體育課程內容體例比較注重運動技術技能傳授，脫離學生自身已有的活動經(jīng)驗，學生課間和課外活動中喜歡的許多運動形式的內容，在體育課上卻看不見或很少看見；學生在課間和課外活動中自行活動時，遇到的運動方式方法上的困惑，在體育課上也得不到應有的指導和解惑，體育課上呈現(xiàn)給學生的卻是超自然的運動規(guī)范和一刀切的技術要求，在這種身順而心違的學習情境中，學生們的感覺是“我們喜歡體育，但不喜歡上體育課！”如何使學生真正達到積極、主動而富有成效地進行體育學習和鍛煉，是重組開發(fā)課程內容資源框架體系過程中，在設置課程內容板塊基礎上，怎樣選擇和組織具體的內容學練體例需重點研究的問題。

建構主義教學論認為，人的認識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構的。在這基礎上，建構主義教學論總結了當代各種教學流派的思想，指出教學應當力求使學生自己進行知識的建構，而不是要求他們復制知識。因此，在怎樣選擇和組織具體內容學練體例時，要力求將學生喜聞樂見的運動形式和活動內容，作為學習的基礎范例，啟發(fā)學生多種思維和舉一反三的方法思路，使學生從自己的經(jīng)驗中學會認識并建構自己的認識。

四、把運動技能學習與能力培養(yǎng)、情感體驗有機結合起來。

傳統(tǒng)的體育課程存在過于注重運動技能傳授的傾向，而新一輪的課程改革要求能夠讓學生“形成積極的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！边@實際上就是要求體育課程，要由過去那種以運動技能傳授為主，轉變?yōu)橐赃\動技能傳授為過程，在這過程中不僅要使學生掌握必備的基本知識和運動技能基礎，而且還要學會運動技能實踐運用的方法和創(chuàng)造性學習的情感體驗，達到體育教育應有的多元功能目標。如對于小學生來說，就是通過“玩中學”———掌握基礎的運動動作方法；“學中玩”———嘗試各種基本的運動方法的多樣組合，在嘗試各種運動方法的多樣組合過程中，學會合作、學會觀察、敢于展示自我、學會交流、學會簡單的自我與相互評議等，培養(yǎng)學生與同伴、與教師、與家長互動的能力，而互動的過程又是學生進行各種情感體驗的過程。因此，在實際教學過程組織具體內容體例時，要力求體現(xiàn)將運動技能學習與能力培養(yǎng)、情感體驗有機地結合起來。

五、培養(yǎng)學生自主學練的創(chuàng)新思維。

求異思維是創(chuàng)造性思維的基礎。在解決一個問題時，解決的思路或所求的答案往往與他人不同，有新的設想、新的設計，且表現(xiàn)得很獨特，這是一個人有創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。處在基礎教育階段的學生具有豐富的想象力，尤其是在他們無憂無慮的自行活動當中，善于想象新奇獨特的動作，喜歡表現(xiàn)自己，來相互展示自我。而通過體育活動來正確引導和豐富學生的想象力，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識，使素質教育培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造精神的要求，真正落實在體育課程內容具體學習過程之中成為可能。對此，我們在課程內容組織編排過程中，要以發(fā)散、創(chuàng)新為宗旨，通過大量的運動項目動作技術體系“變型”和運動技能的活動方式“變形”設計，來培養(yǎng)學生求異思維。比如：在“跑跳中的好伙伴”主題單元學練過程中，可設計多種兩人合作的跑與跳的基本動作方法范例，在此基礎上，啟發(fā)學生：當用一根繩或一根體操棒進行兩人合作跑或跳的時候，能有多少種變化的方法？鼓勵學生伙伴之間表現(xiàn)出不同的動作，并把自己設計的動作方法在體育課上與同伴展示、交流，交流中又能相互促進新的創(chuàng)作思維上的啟發(fā)，以此來開闊學生的思路，拓寬思維空間，達到激趣樂學的目的。

4、結合您實際教學談談小學體育課程“心理健康與社會適應”領域中的實踐過程。

答：新《課標》明確體育課程理念是堅持“健康第一”的指導思想;促進學生健康成長;激發(fā)運動興趣,培養(yǎng)學生終身體育的意識;以學生發(fā)展為中心,重視學生的主體地位;關注個體差異與不同要求;確保每一個學生受益。全覽新《綱要》,我們不難發(fā)現(xiàn):“健康第一”的思想、素質教育思想、個性教育思想、終身體育思想、民主與開放的課程觀、多維的評價觀等貫穿于《綱要》的始終?？梢?體育課程的理念克服了以往體育教學大綱主要以“增強學生體質”為指導思想的狀況,順應了教育改革的社會發(fā)展,體現(xiàn)了與時俱進的特點。

新《課標》明確體育與健康課程是一門必修課程,是學校課程體系的重要組成部分,是實施素質教育和培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展人才的不可缺少的重要途徑,是突出健康目標的一門課程。新《綱要》更加明確體育課程的特點和性質,明確了體育課程是公共必修課程,是一個寓多元教育于身體活動的過程是高等學校體育工作的中心環(huán)節(jié),是實施教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑?？梢?體育課程的性質已拓展到文化知識教育、生活技能、素質教育的層面。體育課程性質的新變化,顯示了未來體育課程的人文化和社會化走向。

新《課標》建立了體育與健康課程新的目標體系,即課程目標、學習領域目標和學習水平目標,在學習領域目標下又分為運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標與社會適應目標共5個子目標,并且每個子目標又包括幾項具體的內容指標,明確了每個子目標的水平目標共分6個等級,每個學齡段對應于不同的水平目標等級,整個目標體系層層遞進,逐步細化。新《綱要》明確多元化的體育課程目標,既有適用大多數(shù)學生的基本目標,又有適用于部分學生有所長和有余力學生的發(fā)展目標,兩科目標的內容均拓展為運動參與目標運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標5個領域,每個領域目標的要求較新《課標》學習領域目標下相應的5個子目標均有明顯的提升,可見,體育課程目標具備漸進性特點,提高了對體育課程的要求,更加注意學生心理健康與社會適應目標的達成。

新《課程》根據(jù)三維健康觀、體育課程的特點和國內外體育課程發(fā)展趨勢,提升了體育課程的健康功能、從科學、實用、靈活、多樣的層面明確了課程內容標準的領域,體現(xiàn)了身體運動和健康兩條主線,使5個學習領域相互聯(lián)系、共同達成課程目標,明確教學內容選擇要符合學生身心發(fā)展、年齡和性別特征;運動形式活潑、能激發(fā)學習興趣;具有健身性、知識性和科學性;對增強體能、增進健康有較強的實效性;簡單易行。至于具體采取什么樣的課程內容實現(xiàn)課程目標在新《課標》中沒有明確規(guī)定。學習內容的選擇在很大程度上放權給學校和教師,避免了課程管理權力集中,教學內容千篇一律的狀況,使得各地區(qū)、學校、教師和學生都有相當大的選擇余地,充分體現(xiàn)了課程內容的靈活性和不確定性。新《綱要》對課程內容的選擇只作了一些大范圍的規(guī)定,提倡本著“一綱多本”原則編寫教材,明確學校要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外活動、運動訓練等納入體育課程、按照健身性與文化性相結合、選擇性與實用性相組合、科學性與可接受性相結合、民族性與世界性相結合、充分反映和體現(xiàn)《學生體質健康標準試行方案》的內容和要求的原則確定體育課程內容。這些規(guī)定充分反映了課程管理權力的下放,這種課程內容選擇使用權力的下放,打破了以往本校一面的狀況,將給體育課程注入新鮮的血液,進一步激發(fā)體育課程的活動,使全國體育課程內容呈現(xiàn)出百花齊放,各具特色的勢態(tài),具備人本化、校本化、時代化的特征。

新《課程》明確體育與健康課教學可以根據(jù)需要采用靈活多樣的練習形式和分組方法,組織教學提但靈活與區(qū)別對待。教法上提出必須加強對學生學法的指導,提倡教學互動、提倡對教法、學法的研究與探索。新《綱要》倡導打破原有系別、班級建制、重新組合上課,提倡開放式、探究式教學、要求教師運用多樣形式和現(xiàn)代化的教學手段從事教學活動,明確教法要講究個性化和多樣化,提倡師生之間、生生之間的多邊互動,教師要注意教法研究,指導學生學習和練習,提高學生自學自練能力,分析可見,體育課程、教學組織、形式與方法將突破傳統(tǒng),教學中心將轉向學生,教學更加趨于個性化和多樣化。

5、如何在小學體育教學過程中開展積極的過程性評價。

答：在教學過程中，"教"和"學"是密不可分的，要想得到最佳的教學效果，就必須充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體性，如果這兩者缺少任何一個方面，就不能收到最好的教學效果。教學方法就是在充分發(fā)揮教師的主導作用下，采用多種多樣的教學方法，將學生的積極性、創(chuàng)造性充分地調動起來，使學生掌握知識和技能，從而收到良好的教學效果。因此，教學方法也是教師的積極性、創(chuàng)造性和主導作用，通過形、聲、色的應用；通過溶入了小新聞、小游戲、小圖片、小舞蹈、小競賽、小獎勵、小謎語，發(fā)揮了體育教學中愉快教育的功能；通過討論法、發(fā)現(xiàn)法、問題教學法、情景教學法、填空教學法、延伸教學法、立體教學法、啟發(fā)的方式使學生的自覺性、創(chuàng)造性和主動性密切配合，以收到最好的教學效果。如果在教學中能正確運用這些方法，對改進體育教學、提高教學質量具有重要意義。

比如，情境教學中運用已學知識和對未知知識的探求都會激發(fā)出學生的創(chuàng)造性思維。

在體育教學過程中要經(jīng)常有意識引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩和形象生動的具體場面，以引起學生一定的態(tài)度體驗。通過各種教學手段，以生活展現(xiàn)情境，以實物演示情景，以圖畫、錄像、多媒體再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境、以表演體會情境，以語言描述情境。例如各種體育節(jié)、單項運動會、球類比賽、廣播體操的多媒體教學、韻律體操的教學、野營軍訓、郊游，從而激勵學生的情感，幫助學生理解體育教材，促進學生全面素質和創(chuàng)新能力提高。在學生了解了某一游戲的方法以后，要求學生針對游戲名稱對游戲的方法、規(guī)則適當加以變化和發(fā)展，然后再根據(jù)改編后的游戲進行活動?？勺鳛闇蕚浠顒拥慕虒W，注重學生的全身都得到充分的舒展，在積極的思維和活動中，學生不僅身體得到了鍛煉，同時也使頭腦得到了一次很好的鍛煉機會。

如：體育課開始，教師選擇與體育課內容有關，比較典型、具體、生動的情景故事進行教學，這對學生具有較強的吸引力和感染力，能收到引人入勝的效果。例如，在一堂以投擲教材為主要內容的教學中，我們就采用了情境教學形式，把學生帶入到抗洪搶險場上，每位學生都是抗洪搶險骨干。學生不僅興趣盎然，而且躍躍欲試。同學們