浮力復(fù)習(xí)課課后優(yōu)秀教學(xué)反思（9篇）

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浮力的概念是本節(jié)的重點，阿基米德原理是本節(jié)重點也是難點。在生活中及學(xué)校的自然課上對浮力熟悉已有肯定的基礎(chǔ)，考慮同學(xué)的認知基礎(chǔ)其概念由兩個現(xiàn)象直接得出并強調(diào)“浸”和“向上”。

阿基米德原理的得出是難點，先讓同學(xué)從生活現(xiàn)象和動手做課桌上的小試驗現(xiàn)象猜想加推理“浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”再由水中水袋受的浮力和排開的水的重力的關(guān)系，最終由分析加表達式推導(dǎo)得出原理，這樣層層推動，分散難點。從閱歷，生活和試驗中的現(xiàn)象猜想避開猜想的盲目性。由于同學(xué)個體的差異及試驗的自主選擇，避開“整齊劃一”，保證多樣性，發(fā)揮了同學(xué)的主觀能動作用。

同時老師在應(yīng)有充分的預(yù)備同學(xué)猜想的“意外”，如：猜浮力與深度有關(guān)等。同學(xué)并沒有從生活中或已有的閱歷動身，這樣猜想就有肯定的局限性，此時老師可加以引導(dǎo)。同學(xué)溝通，回答“小魚和大魚由于深度和體積不同而產(chǎn)生浮力不同的爭辯”，“改錯題：木塊浮在水上受到的浮力”兩個問題。情境化的問題，增加親切感，易引起愛好?！案腻e題”降低難度，又加深對原理的理解。題型的多樣化可避開解決問題煩味與枯燥。

缺乏的是題目的掩蓋面不廣，可增加對浮力方向理解的問題；可換浮力在生活應(yīng)用的例題，從而增添物理服務(wù)于社會的意識。

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通過執(zhí)教《浮力》這一課的教學(xué)，同學(xué)課堂氣氛深厚，到達了預(yù)期的教學(xué)目標，收到了良好的教學(xué)效果。這節(jié)課我主要從以下幾方面作了嘗試：

1、由于從同學(xué)的學(xué)問體系和力量體系上看，四班級的同學(xué)已把握了肯定的科學(xué)學(xué)問和學(xué)習(xí)方法，并通過學(xué)習(xí)，已具備初步的思維力量和運用所學(xué)學(xué)問去探究和解決簡潔的實際問題的力量，因此在教學(xué)中我在課堂上都放手讓同學(xué)自己操作試驗，培育同學(xué)動手、動腦、動口的力量。

2、從教的方面來說，主要實行開放式教學(xué)法，詳細分為三個部分。

①通過直觀形象的多媒體畫面，設(shè)置問題情景，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。鼓舞同學(xué)大膽嘗試，人人參加，主動動腦動手，給每個同學(xué)都供應(yīng)熬煉的機會，使同學(xué)學(xué)有所得。

②通過同學(xué)自主探究，在觀看、猜測、驗證、歸納、概括的學(xué)習(xí)活動中，得出“各種物體在水中都受到水的浮力”這一科學(xué)的結(jié)論；

③通過歸納總結(jié)和大量的應(yīng)用實例，加深同學(xué)對學(xué)問的理解和把握，進一步強化同學(xué)的綜合力量。

3、從學(xué)的方面來說，分為兩個部分。

①充分調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，使之成為學(xué)習(xí)活動的主體。

②同學(xué)在老師的指導(dǎo)下參加一系列的形式多樣的實踐活動，在活動中動腦、動手，運用科學(xué)學(xué)問和生活閱歷，去討論問題，探究新知，得出試驗的結(jié)論。

4、把同學(xué)帶到網(wǎng)絡(luò)教室上網(wǎng)查找與主題相關(guān)的資料，提倡科學(xué)與信息技術(shù)的整合，力求試驗課程教學(xué)最優(yōu)化。

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1、經(jīng)過教學(xué)的實施后，對這節(jié)課的教學(xué)，本人有很大的感受和收獲。

充分發(fā)揮同學(xué)自主參加意識。表達了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、主體性、探究性。

愛好有直接或間接之分，直接愛好指向過程本身，間接愛好指向活動結(jié)果。同學(xué)有了學(xué)習(xí)愛好，特殊是直接愛好，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種開心的體驗，同學(xué)會越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)。教學(xué)本課時，我引導(dǎo)同學(xué)用試驗證明自己的觀點，激起同學(xué)的愛好，同學(xué)這個學(xué)習(xí)的主體就會主動地參加到實際設(shè)計和實施試驗中。同學(xué)成為課堂的仆人，充分調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、主動性，大大引發(fā)了同學(xué)的潛在制造動因。

2、構(gòu)建正確的概念需要充裕的時間

同學(xué)通過親身經(jīng)受，獲得了能與他們?nèi)粘Ｉ畹挠^看相全都的理解。例如，在他們沒有做試驗之前，許多同學(xué)認為浮的物體受到水的浮力，而沉的物體沒有受到水的浮力，通過試驗之后，以后就算大部分的人認為沉的物體不會受到水的浮力，但是他都不會同意這個觀點的。

3、科學(xué)教育，促進思維進展。

科學(xué)教育的一個關(guān)鍵目標時促進同學(xué)的思維力量，而思維力量不能憑空產(chǎn)生，同學(xué)不能在抽象中推理，他必需對某個試驗進行推理、歸納，因此，科學(xué)教育需要為同學(xué)制造課堂學(xué)習(xí)情境，供應(yīng)大量的推理材料或問題讓同學(xué)在解決感愛好的問題過程中進展科學(xué)思維力量。其次，促進同學(xué)的科學(xué)思維進展，老師的作用是特別重要的。如同學(xué)對水的浮力有所了解，但要想出體驗浮力的方法對同學(xué)來說比較困難，老師可以通過讓同學(xué)想一想有什么方法關(guān)心大家體驗水的浮力是怎樣的，引導(dǎo)同學(xué)想到用手壓乒乓球〔或泡沫物體〕，體驗手上的感覺，從而體驗水的浮力。

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這節(jié)課從同學(xué)學(xué)習(xí)效果來看：全班全部同學(xué)都投入了學(xué)習(xí)活動，都動手做了試驗，在試驗中仔細觀看試驗現(xiàn)象，都有新的發(fā)覺，都能提出有肯定質(zhì)量的問題。同學(xué)發(fā)言主動，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進行思索，懂得了水的浮力的有關(guān)學(xué)問，部分同學(xué)表現(xiàn)出具有寬闊的學(xué)問面、劇烈的求知欲望和主動主動的探究精神。

在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)，給同學(xué)充分的時間閱讀、思索，這樣才能提出問題。解疑合探環(huán)節(jié)，讓同學(xué)動手完成測量浮力大小的試驗，感受試驗過程，體會溝通合作之后勝利的喜悅。展現(xiàn)與評價環(huán)節(jié)，讓同學(xué)自己到黑板前展現(xiàn)成果，包括展現(xiàn)試驗過程，講解分析試驗數(shù)據(jù)，總結(jié)計算浮力大小的公式。質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)，先由同學(xué)提問，然后由老師提出預(yù)設(shè)的拔高問題浸在水中的物體肯定會受到浮力嗎？演示乒乓球試驗，關(guān)心同學(xué)開啟思路，解答總結(jié)。運動拓展環(huán)節(jié)，同學(xué)先自編題，然后小黑板出示練習(xí)題，穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問。最終學(xué)科班長總結(jié)。

物理高效課堂的試驗探究教學(xué)模式，敬重同學(xué)學(xué)習(xí)主體的表現(xiàn)，收到了意想不到的效果。同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師是同學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者，是同學(xué)學(xué)習(xí)的服務(wù)者。所以老師肯定要退到后臺，把講臺留給同學(xué)。而不是老師在講臺上大聲的夸夸其談了。但是在教學(xué)實踐中還是要留意根據(jù)同學(xué)的愛好愛好、已有閱歷、獨特特點和已有學(xué)問來支配、組織教學(xué)，依據(jù)同學(xué)思維進展的程度準時調(diào)整教學(xué)思路，這樣才能保證同學(xué)學(xué)習(xí)主體的充分表達。

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《浮力》的學(xué)習(xí)是以密度、力、二力平衡等學(xué)問為基礎(chǔ)的，有較強的綜合性。從日常生活中，同學(xué)已經(jīng)積累了有關(guān)浮力的體驗，如木塊能漂移在水面是由于受到水的浮力，氫氣球在空中能上升是受到空氣的浮力，不同物體在水中的浮沉是不同的等，這些體驗都沒有經(jīng)過科學(xué)的分析、抽象與概括，只憑同學(xué)粗淺的觀看分析，形成了一些模糊甚至是錯誤的觀念，這些錯誤觀念的形成又會成為同學(xué)學(xué)習(xí)浮力學(xué)問的思維障礙。

在浮力學(xué)問的應(yīng)用解題中，由于有多種解題方法，而同學(xué)由于對各種方法的應(yīng)用條件的不明確，所以會亂用公式；而有的同學(xué)則感到解題無從入手。所以在教學(xué)中更應(yīng)讓同學(xué)明確解題的方法〔可讓同學(xué)分為：稱重法、阿基米德原理法、平衡條件法等〕，而對每一種方法的主要特點〔或應(yīng)用該方法所需要的已知條件進行歸納〕，例阿基米德原理法應(yīng)用條件：

〔1〕已知排開的液體的重力；

〔2〕已知排開的液體的質(zhì)量；

〔3〕已知排開液體的體積；

〔4〕已知物體的體積，同時物體處于浸沒時〔即：V物=V排〕；

〔5〕已知物體的質(zhì)量及密度，同時物體處于浸沒時等。

在同學(xué)明確各種方法的特點時，再精選題型讓同學(xué)去分析題中的已知條件，從而去選用合適的方法。當然只要條件允許，有時一題有多種解法。通過方法的講解與題型的練習(xí)，同學(xué)對解題的分析與思索力量就會大為加強。當然解題的方法各人各有特色，對此要加以鼓舞及引導(dǎo)。通過這樣的教學(xué)肯定能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

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浮力教學(xué)中分為5個課時進行學(xué)習(xí)，第一課時浮力的產(chǎn)生條件，重點得出阿基米德原理；其次課時阿基米德原理的基本應(yīng)用，計算質(zhì)量體積和密度的一般綜合應(yīng)用，第三課時浮沉條件及其推論和較綜合練習(xí)，第四課時，浮力的典型例題，第五課時，浮力的應(yīng)用，輪船、潛水艇、氣球和飛艇的應(yīng)用。

第一課時中我由原來不講解浮力產(chǎn)生條件，如今又講解，時間顯得有點倉促，尤其是阿基米德原理的得出，原來想然同學(xué)自己完成，時間不夠，只有變成自己演示了。其中的幾個試驗，引入用的浮沉子引入，物體受到的浮力和重力的關(guān)系，覺得引入沒有什么吸引力。讓同學(xué)體會浮力，用瓶子按入水中，越按越費勁，同時排出的水越多，說明受到的浮力跟排開液體有關(guān)。用乒乓球演示了浮力的方向，其中最好用大瓶的`可樂瓶，系住乒乓球的繩子的顏色要惹眼。倒是討論物體的受到浮力的條件時，用乒乓球和塑料瓶演示浮力產(chǎn)生條件還引起了同學(xué)很大的愛好。阿基米德原理備有同學(xué)試驗器材。

其次課時中講解浮力的基本原理的基本應(yīng)用，相當于書上的幾個題，講解了空氣浮力問題，可以看出空氣浮力對一般物體可以忽視；講解人在水中受到浮力問題，體會人浸沒時受到的浮力略小于重力，此時加強平安教育。

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同學(xué)之所以感到解浮力部分的題很困難，緣由就在于浮力題中綜合了有關(guān)質(zhì)量、密度、重力、合力、平衡力和壓強等很多物理概念。所以，在復(fù)習(xí)這些學(xué)問時，老師肯定要注意基礎(chǔ)學(xué)問的落實。特殊是力學(xué)重點試驗——“用天平和量筒測物質(zhì)密度”，要求同學(xué)對試驗原理、試驗器材、試驗步驟、需要測量的物理量都了如指掌。我在上這堂課之前，要求同學(xué)開動腦筋想一想：除了用天平和量筒測物質(zhì)密度，還可以用我們學(xué)過的哪些物理學(xué)問尤其是浮力學(xué)問來測量物質(zhì)的密度？盡可能多地寫出你的試驗方案。使教學(xué)活動真正建立在同學(xué)自主活動和探究的基礎(chǔ)上，進而形成有利于同學(xué)主體精神、創(chuàng)新力量健康進展的寬松的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)體系。

一、案例背景：

這是八班級〔上〕《科學(xué)》第一章的一節(jié)復(fù)習(xí)公開課。力學(xué)中的浮力部分是個難點，是中考中得分率最低的學(xué)問點，在這個學(xué)問點上通過“試驗設(shè)計”開展創(chuàng)新教育，同學(xué)的力量是否能夠到達？

二、案例描述：

針對這些問題，我們對這堂課進行了如下的設(shè)計。

(一)做好學(xué)問的預(yù)備

注意基礎(chǔ)學(xué)問的落實。特殊是力學(xué)重點試驗——“用天平和量筒測物質(zhì)密度”，要求同學(xué)對試驗原理、試驗器材、試驗步驟、需要測量的物理量都了如指掌。

(二)課前同學(xué)自主設(shè)計好試驗方案

要在課堂教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，就要為同學(xué)思索、探究、發(fā)覺和創(chuàng)新供應(yīng)最大的空間，具有較強的開放性和選擇性；要貫徹理論聯(lián)系實際的原則，突出實踐性，便于同學(xué)的操作和其他活動；要構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，以同學(xué)自主活動為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程()，使教學(xué)活動真正建立在同學(xué)自主活動和探究的基礎(chǔ)上，進而形成有利于同學(xué)主體精神、創(chuàng)新力量健康進展的寬松的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)體系。在上這堂課之前，要求同學(xué)開動腦筋想一想：除了用天平和量筒測物質(zhì)密度，還可以用我們學(xué)過的哪些物理學(xué)問尤其是浮力學(xué)問來測量物質(zhì)的密度？盡可能多地寫出你的試驗方案。

(三)課堂試驗過程設(shè)計

由于學(xué)校的試驗器材有限，課堂上進行限定器材的試驗。共進行三組試驗：

(1)測密度大于水的石塊的密度；

(2)測密度小于水的蠟燭的密度；

(3)測鹽水的密度(利用已測出的石塊的密度)。

(四)課后展現(xiàn)同學(xué)的各種方案，供全班同學(xué)商量。老師講評、鼓舞和表揚

三、本課的反思：

公開課之后獲得十余位聽課老師的廣泛好評。有的老師評論說：“沒想到像7班同學(xué)在課上表現(xiàn)出來的素養(yǎng)如此之高，本校別的學(xué)科聽課的老師感嘆到：“沒想到×××同學(xué)(學(xué)習(xí)差生)在科學(xué)課上表現(xiàn)得這么主動。假如我們課都上成這樣，同學(xué)還會感到負擔重嗎？還會有同學(xué)厭學(xué)嗎？”

同學(xué)解浮力題的力量大大提高。在解題時，經(jīng)常有同學(xué)驚呼：“這道題不是和我們做的試驗一樣嗎？”“這道中考題不是和我們提的試驗方案一樣嗎？”浮力計算題在同學(xué)眼中不再是那么抽象、呆板和枯燥，而是與自己設(shè)計或商量過的試驗方案緊密相連的，學(xué)習(xí)的物理學(xué)問可以解決生活和生產(chǎn)中的實際問題，與生活和生產(chǎn)的需要是緊密相連的。

有的老師除了教學(xué)大綱要求的演示試驗和同學(xué)試驗，不愿多做試驗，認為耽擱時間。制造性的同學(xué)主體活動，不僅可以引起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和求知欲，而且可以全面培育和激發(fā)同學(xué)的制造力，實現(xiàn)發(fā)散思維和聚合思維的有機結(jié)合。事實證明，通過同學(xué)自主設(shè)計和動手做試驗，可以培育他們的創(chuàng)新精神、發(fā)散思維、觀看力量、動手力量，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，進而提高學(xué)習(xí)的主動性、主動性。一舉多得，何樂而不為？

讓同學(xué)自行設(shè)計試驗方案，就像一石激起千層浪。下課后，同學(xué)紛紛提出自己獨到的見解、大膽地設(shè)想和設(shè)計方案。有的同學(xué)用彈簧秤測固體重力，再依據(jù)公式m=G/g算出固體的質(zhì)量，用排液法測出固體體積，最終算出固體的密度。有的用彈簧秤測出物重G和物體浸沒在水中時彈簧秤的拉力，算出物體體積V，再依據(jù)G/g算出物體的質(zhì)量計算密度。旁邊的同學(xué)說：你這種方法只適用于密度大于水的物質(zhì)，若物質(zhì)的密度小于水的怎么辦？然后得意洋洋地拿出自己的試驗方案。還有的同學(xué)提出了利用浮力學(xué)問測密度的方法。有幾個同學(xué)每人設(shè)計了六七種方案，同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性空前高漲，激發(fā)和誘導(dǎo)了同學(xué)的制造性。事實說明我們原先對同學(xué)力量的擔憂完全是多余的，還說明同學(xué)隱藏著很大的潛能，而我們老師往往對其估量缺乏，因此束縛了自己教學(xué)改革的手腳，放慢了教學(xué)改革的步伐。

利用浮力學(xué)問測物質(zhì)密度的試驗同學(xué)沒有做過，老師也沒有演示過，所以有相當?shù)碾y度。如何讓學(xué)習(xí)程度較差的同學(xué)在這堂課上也有所收獲，就需要老師實行肯定的策略。老師必需依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與同學(xué)水平及同學(xué)之間的差異來制造性地設(shè)計教學(xué)過程()，并且依據(jù)教學(xué)進程中的詳細狀況來激勵同學(xué)的創(chuàng)新思維與解決實際問題的操作力量。為了解決這個問題，老師讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)主動與學(xué)習(xí)較差的同學(xué)結(jié)合在一起，使學(xué)習(xí)較差的同學(xué)也能設(shè)計出一兩個試驗方案，培育了這些同學(xué)的自信念，使這些同學(xué)也享受到了勝利的歡樂。

老師要愛護同學(xué)創(chuàng)新的主動性。同學(xué)的試驗方案并非都是科學(xué)的、嚴密的，有的設(shè)計實屬于“一竅不通”。我們應(yīng)從關(guān)懷、愛惜同學(xué)的角度動身，愛護同學(xué)的制造欲。首先要確定同學(xué)的努力，然后再關(guān)心他們找出缺乏或錯誤的地方，最終完成合格的試驗方案。

集體研討，全面提升制造力量。在同學(xué)分組商量、試驗、驗證的基礎(chǔ)上，適時地組織全班進行集體研討，針對不同的設(shè)計、不同的方案，同學(xué)們各抒己見，在商量和爭辯中，老師適時點出問題關(guān)鍵，關(guān)心同學(xué)理順思路，同時明確解題規(guī)律性和規(guī)范性，使同學(xué)能夠把握若干個用浮力學(xué)問測定固體、液體密度的方法，使全班同學(xué)都有所提高。

通過對這堂反映良好的科學(xué)課的總結(jié)，說明只要我們專心去做，進行創(chuàng)新教育，不斷探究教學(xué)改革之路，必能譜寫教育改革的新篇章，必能開創(chuàng)教育改革的新局面。正如有名的教育家陶行知先生所說：“只要有一滴汗，一滴血，一滴熱忱，便是制造之神所愛住的行宮，就能開制造之花，結(jié)制造之果，繁殖制造之森林。”

浮力復(fù)習(xí)課課后優(yōu)秀教學(xué)反思篇8

本節(jié)課主要是對第一章浮力學(xué)問進行復(fù)習(xí)，盼望通過本節(jié)課的復(fù)習(xí)同學(xué)可以知道浮力的集中計算方法，理解阿基米德原理，知道物體的沉浮條件，知道浮力的應(yīng)用，會制作密度計。同時同學(xué)能夠經(jīng)受探究浮力大小過程。從日常生活現(xiàn)象入手，培育同學(xué)分析概括力量、解決問題力量與動手操作力量。也培育同學(xué)樂于探究生活中物理學(xué)問的愛好；培育同學(xué)大膽猜測，在試驗過程中勇于創(chuàng)新精神。

本節(jié)復(fù)習(xí)課有條不紊的完成了本節(jié)的內(nèi)容，對于本節(jié)課對自身來講是有改變的，也存在一些優(yōu)點。在課前展現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，可以是同學(xué)有的放矢。在板書方面使用動態(tài)板書形本錢節(jié)課的只是網(wǎng)絡(luò)。對于整節(jié)課思路比較清楚，習(xí)題針對性比較強。

但是本節(jié)課也存在一些缺點，需要加以改良。雖然課前就明確了本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容，但是在復(fù)習(xí)的內(nèi)容并不能完全指向目標以及深淺難易的技巧把握還有待提高。同時在教學(xué)中忽視了方法指導(dǎo)，習(xí)題設(shè)置一方面是復(fù)習(xí)學(xué)問點，另一方面應(yīng)當將不同的1、2題進行比較，比較這兩道題的不同點，但是課堂中這兩題完全沒有聯(lián)系，讓兩道題的價值得不到完全呈現(xiàn)，也錯失了指導(dǎo)同學(xué)解題的方法，假如能夠?qū)深}進行比較，那么同學(xué)肯定會有所收獲，也會在這樣的比較重漸漸形成學(xué)問的遷移，對學(xué)問的理解會更加透徹。

浮力復(fù)習(xí)課課后優(yōu)秀教學(xué)反思篇9

反思《浮力》的教學(xué)過程以及各位同仁的評課看法，自認為這節(jié)課雖然比較勝利，基本上根據(jù)課前的設(shè)計完成了教學(xué)任務(wù)，而且教學(xué)效果也很明顯，但缺乏之處也在所難免，在今后的教學(xué)中值得留意的問題還真不少，簡記如下：

一是自認為做得比較勝利的地方：

1、通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，較好地激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和參加熱忱，整堂課的教學(xué)氣氛很活躍，同學(xué)的主動性和主動性得到了充分表達。

2、同學(xué)充分地動口、動腦、動手，主體地位得到了落實，真正將課堂交給了同學(xué)，老師僅僅是一個引導(dǎo)者，并非課堂的“主宰”。

3、教學(xué)設(shè)計合理，學(xué)問結(jié)構(gòu)嚴謹，講解清楚。

4、教學(xué)過程中注意了課堂生成，擅長依據(jù)課堂生