2022年廣東省揭陽市統(tǒng)招專升本教育理論自考預測試題(含答案)

2022年廣東省揭陽市統(tǒng)招專升本教育理論自考預測試題(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.班主任做好學生個別教育工作是指（）

A.做好后進生的工作B.做好優(yōu)秀生的工作C.做好中等生的工作D.做好全班每個學生的工作

2.聽表走動的嘀嗒聲，時而有時而無的這種周期性變化現象是（）

A.注意的穩(wěn)定性B.注意的范圍C.注意的分配D.注意的起伏

3.文化傳統(tǒng)（）教育發(fā)展

A.決定B.制約C.不相干D.排斥

4.下列選項中，哪項完整地表達了心理學的研究對象（）

A.心理過程及其規(guī)律B.情緒人格及其規(guī)律C.生理現象及其規(guī)律D.心理現象及其規(guī)律

5.授人以魚，不如授人以漁強調教學過程中的重要意義（）

A.發(fā)展智力和能力B.反復練習鞏固C.傳授科學知識D.思想品德

6.教育活動不僅存在于人類社會，而且存在于動物界，教育起源于生存本能活動。這否認了教育的社會屬性，是教育的生物起源說的觀點。其代表人物是（）

A.沛西·能B.孟祿C.凱洛夫D.米丁斯基

7.教師講課時，聲音抑揚頓挫，富于變化，這是為了引起學生的（）

A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.分散注意

8.心理輔導的目標有兩個:一是學會調適，二是（）

A.心理健康B.行為矯正C.克服障礙D.尋求發(fā)展

9.有的學生常利用自己的內部參照，不易受外界因素的影響和干擾，獨立對客觀事物做出判斷，該學生的認知方式屬于（）

A.場依存型B.場獨立型C.沖動型D.發(fā)散型

10.我國教育目的的指導思想和理論基礎是（）

A.個人本位論B.社會本位論C.馬克思的人的全面發(fā)展的學說D.科學人文主義

二、填空題(10題)11.教師語言包括口頭語言、書面語言和體態(tài)語言三種形式，其中____是教師向學生傳遞教育信息的重要工具

12.技能可分為操作技能和____

13.即將畢業(yè)的小張已經聯系好了一家不錯的工作單位，但近期又收到了研究生的錄取通知書，他陷入了矛盾之中，不知該如何選擇，這種心理矛盾屬于____沖突

14.構成神經系統(tǒng)的基本單位叫____，它由細胞體和突起組成

15.初等教育又稱____

16.思維的特點是____和概括性

17.韋克斯勒革新了智商的計算方法，將比率智商改為____智商

18.教師通過語言系統(tǒng)向學生傳授科學文化知識，并促進他們智能與品德發(fā)展的教學方法是____

19.差別感覺閾限和差別感受性在數值上呈現____關系。

20.____指建構于教育者和被教育者之間起橋梁或溝通作用的一切事物的總和

三、名詞解釋(5題)21.教學內容設計

22.常模參照評價

23.素質教育

24.信度

25.教師

四、論述題(5題)26.試述當代社會教育的基本特征

27.如何激發(fā)學生的學習動機？

28.試述影響問題解決的因素。

29.簡述觀察的概念及其品質

30.論述教學反思在教師專業(yè)成長中的作用

五、案例分析(2題)31.王老師在講《土地》這篇課文時我騎著思想的野馬奔馳到很遠很遠的地方，然后，才又收住韁繩，緩步回到眼前燦爛的現實中來。一個學生說:野馬怎么會有韁繩？王老師沒有備課，就對學生說：難道秦牧還會錯嗎！學生的臉漲得通紅，班級的氣氛頓時凝固了

王老師違背了什么教學規(guī)律？

32.該老師的做法體現了新課程的哪些理論？

六、簡答題(1題)33.簡述學生文化的基本特征。

參考答案

1.DD班主任做好個別教育工作，包括做好先進生的教育工作、中等生的教育工作和后進生的教育工作。也即做好全班每個學生的工作

2.D

3.BB文化影響教育目的的確立，影響教育內容的選擇，影響教育教學方法的使用，對教育起著一定的制約作用

4.D

心理學是研究心理現象的科學，所以它的研究對象是心理現象及其規(guī)律。

5.A

6.AA題干中描述的是生物起源說，代表人物是法國社會學家、哲學家利托爾諾和英國教育家沛西·能;孟祿是心理起源說的代表人物，C、D兩項是勞動起源說的代表人物

7.B無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所產生的注意。教師利用語調變化來引起學生的注意，屬于無意注意

8.DD心理輔導的一般目標歸納為兩個方面：第一是學會調適；第二是尋求發(fā)展。學會調適是基本目標，尋求發(fā)展是高級目標

9.BB具有場獨立型認知方式的人，對客觀事物做判斷時，常利用自己內部的參照，不易受外界因素的影響和干擾；在認知方面獨立于他們的周圍背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨立對事物做出判斷

10.CC馬克思闡述了關于人的全面發(fā)展學說，這一學說是我國確立教育目的的理論依據和基礎

11.口頭語言

12.心智技能

13.雙趨式

14.神經元（神經細胞）

15.基礎教育

16.間接性

17.離差

18.講授法

19.反比例

20.教育媒介或教育影響

21.教學內容設計指教師根據教學目標和學生身心特征，對教學內容的選擇、加工和組織等

22.相對評價，又稱常模參照評價，是通過個體的成績與同一團體的平均成績或常模相互比較，從而確定其成績的適當等級的表示方法。

23.素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《中華人民共和國教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進他們在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為根本特征的教育。

24.一個測驗量其所要測的東西前后一致的程度。

25.教師是根據一定社會要求，有計劃、有組織地對學生施加影響，履行教育教學的專業(yè)人員。

26.教育信息化。教育信息化是指在教育管理、教學和科研等領域廣泛深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發(fā)展的過程。教育信息化的基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。（8）教育具有科學性?，F代教育更注重以科學為指導，由此使得教育科學研究獲得重視

27.（1）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心。（2）設置合適的目標，培養(yǎng)自我效能感。（3）控制作業(yè)難度，恰當控制動機水平。（4）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。（5）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。（6）對學生進行合作競爭教育，開展合作與競爭學習

28.（1）問題的特征。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現的方式等因素的影響。教師課堂中的各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習、習題或作業(yè)等，都是學校情境中常見的問題形式。不同的呈現問題的方式將影響個體對問題的理解。（2）已有的知識經驗。已有經驗的質與量都影響著問題解決。與問題解決有關的經驗越多，解決該問題的可能性也就越大。更重要的是，知識經驗在頭腦中的儲存方式決定了問題能否有效地被解決。（3）定勢與功能固著。定勢（心向）是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，它影響解決問題時的傾向性。功能固著是指個體在解決問題時只看到某物體的通常功能，而看不到它的其他方面的功能。（4）原型啟發(fā)。在問題解決過程中，原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現解決問題的途徑和方法。對解決問題起了啟發(fā)作用的事物叫原型。（5）個體的情緒與動機。一般來說，肯定的、積極的情緒有利于問題解決，反之則不利于問題的解決。動機強度會影響問題解決，動機過高過低都會阻礙問題解決，中等強度的動機最有利于問題的解決。（6）個性因素（能力、氣質、性格等）差異。一般能力強者，即觀察力、記憶力、思維力、想象力強的人，一般來說，在解決問題過程中會表現出優(yōu)勢。具有某種特殊能力或專業(yè)能力的人，僅對特定領域的問題解決會表現出優(yōu)勢。性格特征方面，如勤奮、樂觀、有毅力、有信心、有合作精神等性格特征有利于問題解決；獨立性、靈活性、首創(chuàng)性有利于創(chuàng)造性地解決問題。相反地，懶惰、盲從、自卑等性格特征不利于問題解決。

29.（1）觀察是人的一種有目的、有計劃的知覺，是知覺的高級形式。（2）觀察的品質：①觀察的目的性。②觀察的客觀性。③觀察的精細性。④觀察的敏銳性

30.（1）教學反思促進教師專業(yè)信念的發(fā)展。在教育中，只要教師們善于觀察，善于反思，并把觀察、思考和反思的結果轉變成為切實的教育行為，他們的教育信念就會不斷地得到修正和完善，就會變得越來越科學，就會越來越有利于教育教學工作。(2)教學反思促進教師專業(yè)知識的發(fā)展。通過教學反思，教師不斷地認識、質疑自己的教學專業(yè)知識。教學前反思、教學中反思和教學后反思都可以直接推動教師主動學習教學的相關知識，完善教師專業(yè)知識結構，促進教師專業(yè)知識發(fā)展。(3)教學反思促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。教育科研意識的萌芽及其基本能力的形成，都是最先源于課堂教學中的問題，而教學問題的產生，有賴于課堂教學的反思。教師為了更好地解決教育問題，就必然要查找資料，分析和總結相關資料，然后形成自己的思想和看法，這些都是教師經常性教育科研的主渠道。(4)教學反思促進教師專業(yè)自我發(fā)展意識的形成。當教師把審視的目光投向自己的教育教學活動軌道的時候，就意味著對“舊我”所包含的教育理念和行為的揚棄，也意味著對未來發(fā)展圖景的規(guī)劃，這是一種自我超越和發(fā)展。教師在教育教學中進行反思也就意味著教師要求專業(yè)自我發(fā)展，教學反思直接推動了教師專業(yè)自我意識的形成。

31.王老師在教學中并沒有發(fā)揮學生的主體作用，教學過程的規(guī)律要求教師的主導作用與學生的主體作用相結合。教師雖然處于教學組織者的地位，但也要承認學生作為學習主體的地位，充分發(fā)揮學生參與教學的主觀能動性。素質教育重視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新始于問題，教師應鼓勵學生提出問題，發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生的探索精神，而不應因教師自身知識的局限而打壓學生的好奇心，這樣學生就會失去學習的興趣，也傷害了學生的感情

32.（1）課程理念提倡全面發(fā)展的教學觀，課堂教學要關注結果更要關注過程，要關注學科知識更要關注人。案例中的老師沒有就書本上的知識來講，而是去關注學生個體的主觀體驗和學生個人的觀點，提倡學生對《長城磚》的內容提出質疑。（2）新課程理念提倡學生是獨特的人。每一個學生都是不一樣的主體，老師在教學過程中尊重學生的獨特性，做到因材施教。（3）新課程理念的教師觀認為教師是學生學習的促進者。教師是學生學習能力的培養(yǎng)者，是學生人生道路上的引路人。（4）該案例中的老師恰當地運用了教育機智。教育機智指教師在教育教學過程中一種特殊的定向能力，是教師根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當、有效的措施解決教育問題的能力。（5）