淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧

第頁(yè)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧幫助消除心理障礙，使其敢于提問(wèn)

小學(xué)階段的同學(xué)正處在一種"心欲求而尚未得，口欲言而尚不能'的求知狀態(tài)中，由于他們沒(méi)有掌握好提問(wèn)的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種"三怕心理'，一怕在課堂上提問(wèn)會(huì)影響〔教師〕的教學(xué)程序而挨教師的批評(píng)、指責(zé);二怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而變成同學(xué)們的笑料;三怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值而使人瞧不起自己。因此，要使同學(xué)在課堂上敢于提問(wèn)，首先教師要努力幫助同學(xué)消除"三怕'心理障礙，激勵(lì)同學(xué)大膽質(zhì)疑，放心提問(wèn)。

比如關(guān)于在課堂上提問(wèn)由于情緒緊張而說(shuō)不清楚的同學(xué)，可以讓其在課外持續(xù)補(bǔ)問(wèn);關(guān)于不敢在大眾場(chǎng)合提問(wèn)的同學(xué)，可以讓其各別提問(wèn);關(guān)于口頭表達(dá)能力差的同學(xué)，可以讓其把問(wèn)題寫成文字后再提問(wèn)。其次教師要精心〔制定〕教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)同學(xué)提出問(wèn)題，比如課前布置同學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為課堂上提問(wèn)作好充分準(zhǔn)備。另外，教師在課堂上還可以組織開(kāi)展以小組為單位的提問(wèn)比賽活動(dòng)，通過(guò)比提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)評(píng)定小組的比賽成績(jī)，這樣，同學(xué)將會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)。

通過(guò)多說(shuō)多做多想，使其勤于提問(wèn)

1.讓同學(xué)多說(shuō)，學(xué)會(huì)提問(wèn)。語(yǔ)言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中要充分確保同學(xué)有說(shuō)的機(jī)會(huì)，通過(guò)多說(shuō)的訓(xùn)練，培養(yǎng)同學(xué)勤于提問(wèn)的習(xí)慣。比如在教學(xué)"比的基本性質(zhì)'時(shí)，如果讓同學(xué)分別去說(shuō)"商不變的性質(zhì)'、"分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)'、"比的基本性質(zhì)'這三者之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，同學(xué)將會(huì)提出問(wèn)題："零為什么不能作除數(shù)?不能是分母?不能做比的后項(xiàng)?'等等一系列的問(wèn)題。

2.讓同學(xué)多做，啟發(fā)提問(wèn)。施行活動(dòng)是同學(xué)形成問(wèn)題的基礎(chǔ)和源泉。同學(xué)通過(guò)施行活動(dòng)，可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問(wèn)題。比如教學(xué)"角的初步熟悉'時(shí)，課堂上組織同學(xué)用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個(gè)角的模型，并用手轉(zhuǎn)動(dòng)角的一條邊，這樣同學(xué)不僅可以直觀地熟悉和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會(huì)在此基礎(chǔ)上提出"當(dāng)兩條邊重合時(shí)是什么角?如果一條邊固定，另一條邊按逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)一周后持續(xù)旋轉(zhuǎn)下去將得到什么角?如果這條邊按順時(shí)針的方向旋轉(zhuǎn)又形成什么角?'等一些很有意義的問(wèn)題，為以后持續(xù)學(xué)習(xí)角的知識(shí)打下優(yōu)良基礎(chǔ)

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)方法

提問(wèn)要有目的

課堂提問(wèn)首先要解決"問(wèn)什么'的問(wèn)題，即教師應(yīng)在課前有所準(zhǔn)備，善于對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行處理，能抓住教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。選擇那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)，問(wèn)一問(wèn)為什么，求一求所以然。善于利用同學(xué)易混、易錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，然后引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)對(duì)問(wèn)題的剖析，最終達(dá)到解惑的目的，讓同學(xué)獲得一種成就感。

例如我在教同學(xué)解答一道題：學(xué)校把360本科技書分別放在上、中、下的書架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書架上放多少本書?此題有一定的難度，同學(xué)都在苦思冥想，這時(shí)我點(diǎn)撥提問(wèn)："這三層書架中每層的書各有多少份?每一份的本數(shù)是都相等嗎?為什么?這三層共有多少份?'經(jīng)這樣一問(wèn)，同學(xué)思路頓開(kāi)：上層有4份，中層有5份，下層有6份，所以一共有15份。下層占科技書總本書的6/15，也就是360本的6/15。這道題就這樣被解決了。可見(jiàn)這一問(wèn)正既疏導(dǎo)了同學(xué)思維的障礙，解決了疑難，有促進(jìn)了同學(xué)思維的發(fā)展。

積極評(píng)價(jià)，讓同學(xué)敢于提問(wèn)

在數(shù)學(xué)課堂上，對(duì)同學(xué)適時(shí)進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，讓同學(xué)感受到成功的喜悅，同學(xué)就會(huì)敢于提問(wèn)。例如，有一道題，"用10元一張的錢去買9盒牛奶，每盒5元，至少要帶幾張?'同學(xué)都知道9盒牛奶是45元，但在回答時(shí)，有的同學(xué)提出"至少'兩字可以不要，有的同學(xué)卻不同意。

我首先肯定同學(xué)愛(ài)動(dòng)腦筋是好的，并且表?yè)P(yáng)了他們，然后我又引導(dǎo)同學(xué)想：既然題目中有這兩個(gè)字，同學(xué)們?cè)儆懻撘幌驴吹降啄懿荒軄G?經(jīng)過(guò)一番討論，不少同學(xué)提出"至少'兩字不能丟，如果丟了，就會(huì)有多種答案，如5張10元、6張10元、7張10元

3小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略

留給思索的空間，使同學(xué)"善問(wèn)'

教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的繼續(xù)不斷的活動(dòng)過(guò)程。質(zhì)疑是革新的基礎(chǔ)。提出一個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題，必須要對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行整理、分析、歸納等，是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造。課堂教學(xué)中要使同學(xué)善于提問(wèn)，教師首先就要在平常的課堂中為同學(xué)示范如何提問(wèn)，并啟發(fā)同學(xué)在平常的學(xué)習(xí)中尋找問(wèn)題，特別是在自已思索后還不明白的狀況下，要善于多問(wèn)幾個(gè)"為什么?"怎么辦?'"是什么?'讓同學(xué)逐漸形成一種善于提問(wèn)的習(xí)慣。

當(dāng)然教師也可以采用樹(shù)立典型，以"點(diǎn)'帶面的做法，通過(guò)開(kāi)展"最正確問(wèn)題'和"最正確提問(wèn)人'等活動(dòng)利用榜樣的號(hào)召力，在同學(xué)中形成提問(wèn)的優(yōu)良風(fēng)尚。在比賽中調(diào)動(dòng)同學(xué)參加課堂學(xué)習(xí)的積極性，使同學(xué)能開(kāi)動(dòng)腦筋主動(dòng)提問(wèn)而不做"觀眾'，能自覺(jué)地在"學(xué)中問(wèn)'，"問(wèn)中學(xué)'。長(zhǎng)此以往同學(xué)提問(wèn)的興趣越來(lái)越濃，甚至樂(lè)此不疲，從而逐步培養(yǎng)同學(xué)主動(dòng)提問(wèn)的優(yōu)良習(xí)慣。比如，在教學(xué)"圓的熟悉'時(shí)，教師啟發(fā)同學(xué)問(wèn)"半徑長(zhǎng)度都相等'你有什么疑問(wèn)嗎?這一關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)，就顯示了特征的實(shí)質(zhì)。

提問(wèn)要有針對(duì)性

課堂提問(wèn)不在于數(shù)量的多少，不在于表面的繁榮，而在于問(wèn)題要有質(zhì)量，要針對(duì)同學(xué)的年齡特征，知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，又要針對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。提出的問(wèn)題要能展示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。課堂提問(wèn)的目的或促進(jìn)同學(xué)的思維，或幫助同學(xué)思索，或有利于同學(xué)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，是評(píng)價(jià)同學(xué)、檢查同學(xué)、體現(xiàn)同學(xué)主體地位的主要途徑。

因此教師制定課堂提問(wèn)要有指向性。如果教師不能在教學(xué)中制定有思索價(jià)值的問(wèn)題，一昧地在"是不是'"對(duì)不對(duì)'"好不好'中轉(zhuǎn)圈，那么同學(xué)的思維也只能在膚淺的表面打轉(zhuǎn)，日漸形成淺嘗輒止的思維陋俗，嚴(yán)重制約思維的良性發(fā)展。因此依據(jù)教學(xué)實(shí)際制定具有一定思維含量的課堂提問(wèn)，教師責(zé)無(wú)旁貸。

4小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問(wèn)技能

關(guān)于一些重要數(shù)學(xué)概念、公式、定理、定律，同學(xué)往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實(shí)這遠(yuǎn)未達(dá)到要求。數(shù)學(xué)概念、公式是反映數(shù)學(xué)本質(zhì)屬性的思維形式，定理定律是從實(shí)際總結(jié)提煉出來(lái)的規(guī)律，應(yīng)用性、銜接性非常強(qiáng)，所以教師在課堂上要針對(duì)概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問(wèn)題，誘發(fā)同學(xué)思索，幫助同學(xué)克服盲目的自滿情緒，這樣對(duì)提升學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。特別是在同學(xué)一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相反的問(wèn)題，展開(kāi)深入討論，培養(yǎng)同學(xué)的思維靈活性、獨(dú)特性和革新意識(shí)。

同時(shí)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)已解決的問(wèn)題，進(jìn)行深入地探究，或以題目的本身提出疑問(wèn)或變幻題目的條件，舉一反三，來(lái)拓寬同學(xué)的視野，誘發(fā)同學(xué)發(fā)散思維，加強(qiáng)同學(xué)的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深入性。提問(wèn)可以提升同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察能力

同學(xué)思維能力的發(fā)展總是和語(yǔ)言分不開(kāi)的，課堂提問(wèn)便是培養(yǎng)同學(xué)正確地掌握學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī)。如在教師做演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，采納邊做邊提問(wèn)讓同學(xué)回答的方法，培養(yǎng)同學(xué)的觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力