如何上好一節(jié)課新教師培訓(xùn)講座

如何上好一節(jié)課新教師培訓(xùn)講座第1頁，共46頁，2023年，2月20日，星期六如何上好一節(jié)課？話題一：具有科學(xué)、完善的教師基本功結(jié)構(gòu)，是上好一節(jié)課的前提話題二：具有豐富、有效的教學(xué)實施技術(shù)（教學(xué)技能），是上好一節(jié)課的保障話題三：在教學(xué)實施中，貫徹“以生為本”理念，是上好一節(jié)課的根本第2頁，共46頁，2023年，2月20日，星期六話題一：具有科學(xué)、完善的教師基本功結(jié)構(gòu)，是上好一節(jié)課的前提。談小學(xué)教學(xué)技術(shù)分解和教師基本功（以“數(shù)學(xué)”學(xué)科為例）第3頁，共46頁，2023年，2月20日，星期六一、小學(xué)教學(xué)技術(shù)分解（數(shù)學(xué)）工作時間

設(shè)

計

實

施

評

價

（指向效果）

反

思

課

前

含內(nèi)容、學(xué)情分析，目標(biāo)制訂，策略選擇⑴

課前任務(wù)布置（搜集、思考）⑷

前測⑺

針對各教學(xué)任務(wù)，反思其合理性，及修正意見⑼

課

中

過程設(shè)計。明確環(huán)節(jié)及意圖（與目標(biāo)關(guān)系）⑵

教學(xué)活動實施⑸

后測。統(tǒng)計并分析⑻

課

后

質(zhì)量自我監(jiān)控方案⑶

鞏固、補(bǔ)漏、應(yīng)用⑹

階段性

確定評價目標(biāo)，設(shè)計測試題目⑽

組織實施⑾

數(shù)據(jù)處理與分析⑿

歸因并制定措施⒀

第4頁，共46頁，2023年，2月20日，星期六說明

⒈

教學(xué)設(shè)計技術(shù)[⑴⑵⑶]

設(shè)計中，圍繞目標(biāo)展開，從目標(biāo)制定、環(huán)節(jié)設(shè)計、效果評價三部分進(jìn)行設(shè)計。（這三小項又相對獨(dú)立，培訓(xùn)中可分解到技術(shù)小項）第5頁，共46頁，2023年，2月20日，星期六說明

⒉

教學(xué)實施技術(shù)[⑷⑸⑹]

將前期設(shè)計落實在課堂中，轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。如何創(chuàng)境、如何設(shè)問、如何引領(lǐng)、突發(fā)問題如何處理……這項技術(shù)主要指教學(xué)技能。第6頁，共46頁，2023年，2月20日，星期六說明

⒊

反思技術(shù)[⑼]

針對各教學(xué)任務(wù)，反思其合理性，及修正意見。第7頁，共46頁，2023年，2月20日，星期六說明⒋

質(zhì)量分析技術(shù)[⑺⑻；⑽⑾⑿⒀]

該項技術(shù)是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的及時反饋，這種反饋是教師修正自己教學(xué)行為的依據(jù)。這項技術(shù)里，包含兩個子技術(shù)：

①

課時質(zhì)量分析技術(shù)[⑺⑻]

這是對一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果的顯示。包括前測、后測及分析。

②

階段性質(zhì)量分析技術(shù)[⑽⑾⑿⒀]

這是對學(xué)生一個階段后，學(xué)習(xí)達(dá)成情況的顯示。也可用于專題性分析。第8頁，共46頁，2023年，2月20日，星期六說明另外，要注意：上述教學(xué)技術(shù)在實際中，是融為一體的，有交叉的情況存在。如在“課前設(shè)計”進(jìn)行“學(xué)情分析”時，需要調(diào)研學(xué)生情況，即可運(yùn)用“課前評價”的“前測”技術(shù)。這些技術(shù)整合在一起，形成一個教學(xué)系統(tǒng)。第9頁，共46頁，2023年，2月20日，星期六二、教師教學(xué)技術(shù)發(fā)展的前提——教師基本功數(shù)學(xué)教師新基本功的框架構(gòu)想第10頁，共46頁，2023年，2月20日，星期六教師新基本功的框架構(gòu)想（數(shù)學(xué)）第11頁，共46頁，2023年，2月20日，星期六三、教師專業(yè)化提升的有效途徑——自主學(xué)習(xí)

教師的理論學(xué)習(xí)，應(yīng)是自主的學(xué)習(xí)。自主的理論學(xué)習(xí)，不應(yīng)是單純的、孤立的理論學(xué)習(xí)，而應(yīng)是“在實踐背景下”的理論學(xué)習(xí)。

第12頁，共46頁，2023年，2月20日，星期六A基于實踐的理論學(xué)習(xí)（反思性學(xué)習(xí)）

理論學(xué)習(xí)的四種方式

B理論指導(dǎo)下的實踐研究（專題性學(xué)習(xí)）C理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究（學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)）

D專家型自主學(xué)習(xí)（個性化學(xué)習(xí)）第13頁，共46頁，2023年，2月20日，星期六A基于實踐的理論學(xué)習(xí)（反思性學(xué)習(xí)）

明確需要提出問題應(yīng)用理論設(shè)計方案尋找支持歸因分析實施嘗試問題解決問題未解決理論實踐第14頁，共46頁，2023年，2月20日，星期六B理論指導(dǎo)下的實踐研究（專題性學(xué)習(xí)）理論初識階段理論提升階段理論應(yīng)用階段理論實踐理論初學(xué)反思現(xiàn)狀形成方法應(yīng)用理論選點(diǎn)設(shè)計理論與實踐能力的提升不充分充分第15頁，共46頁，2023年，2月20日，星期六C理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究（學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)）理論產(chǎn)生發(fā)展內(nèi)涵外延原則模式……第16頁，共46頁，2023年，2月20日，星期六D專家型自主學(xué)習(xí)（個性化學(xué)習(xí)）個人的教育認(rèn)識系統(tǒng)……其他知識相關(guān)理論生活實踐第17頁，共46頁，2023年，2月20日，星期六話題二：具有豐富、有效的教學(xué)實施技術(shù)（教學(xué)技能），是上好一節(jié)課的保障第18頁，共46頁，2023年，2月20日，星期六問題一：什么是教師教學(xué)技能？

教學(xué)技能是教師從師任教的基礎(chǔ)。在實施素質(zhì)的過程中，教師沒有熟練的教學(xué)技能再好的素質(zhì)教育思想也難于在課堂教學(xué)中得到貫徹和體現(xiàn)。教學(xué)技能是教師專業(yè)化的重要組成部分，是教師必須掌握的教學(xué)基本功。

第19頁，共46頁，2023年，2月20日，星期六

20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化形成了世界性潮流。要求教師不僅是有知識、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人，不僅是學(xué)科的專家，而且是教育專家，像醫(yī)生、律師的專業(yè)一樣，具有不可替代性。明確第20頁，共46頁，2023年，2月20日，星期六

技能：是順利完成某種任務(wù)的一種活動方式或心智活動方式，它是通過練習(xí)獲得的。澳大利亞悉尼大學(xué)柯利夫認(rèn)為“基本教學(xué)技能是課堂教學(xué)中老師的一系列教學(xué)行為。這些教學(xué)行為是影響教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方面，它們具有可觀察性、可描述性和可培訓(xùn)性，每一種行為又具有能被分解為不同構(gòu)成要素的特點(diǎn)?！薄杜喔衤钚聡H教師百科全書》對教學(xué)技能的定義是“教學(xué)技巧是教學(xué)行為專業(yè)性的一個方面，它被認(rèn)為是促進(jìn)學(xué)生取得優(yōu)異成績的最有效途徑?！?/p>

技能是順利完成教學(xué)任務(wù)的行為方式，其目的是引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識、形成技能和能力，為學(xué)生順利完成任務(wù)形成情感、態(tài)度，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)造有利條件。明確第21頁，共46頁，2023年，2月20日，星期六

教學(xué)技能是指教師在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗等，使學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能，并受到思想教育等所采用的一系列教學(xué)行為方式。它是教師的職業(yè)技能，是作為一個教師必須掌握的。它不但有教育、教學(xué)理論做基礎(chǔ)，還有實踐的原則和要求，是教師成長中不可或缺的一個重要方面。教學(xué)技能的運(yùn)用，既受到教師本人對教學(xué)的認(rèn)識及教學(xué)經(jīng)驗多寡的制約，同時又是經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練可以獲得的。教師一旦掌握了各種教學(xué)技能，就有利于他們經(jīng)驗的積累和水平的提高。明確第22頁，共46頁，2023年，2月20日，星期六教學(xué)技能是教師的職業(yè)技能

教育的關(guān)鍵在教師，要提高教育、教學(xué)質(zhì)量教師必須具備基本的職業(yè)技能——教學(xué)技能。從現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展來看，當(dāng)今國際教育界的一個共同認(rèn)識是教師同醫(yī)生、律師一樣，是一種專門的職業(yè)，一種必須經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)不斷的專業(yè)訓(xùn)練而獲得專業(yè)知識和專業(yè)技能的職業(yè)。

問題二：教學(xué)技能訓(xùn)練的意義？第23頁，共46頁，2023年，2月20日，星期六環(huán)境知識（學(xué)科知識和教育教學(xué)知識）技能（學(xué)科技能和教育教學(xué)技能）智力水平(多元智能)教學(xué)技能是教學(xué)能力的一個重要組成部分

第24頁，共46頁，2023年，2月20日，星期六教學(xué)技能是搞好教學(xué)工作的基礎(chǔ)

一般認(rèn)為，教學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)，它是建立在教師具有廣博的知識和熟練的教學(xué)技能基礎(chǔ)之上的。一個教師如果沒有深厚、廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識，他的教學(xué)只能是照本宣科地生搬硬套，沒有熟練地教學(xué)技能就談不上教學(xué)的藝術(shù)，不能把教學(xué)搞得生動活潑，并有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。技能是完成教學(xué)任務(wù)的最基本行為方式，是形成技巧和藝術(shù)的基礎(chǔ)。因此教學(xué)技能的訓(xùn)練是對教師教學(xué)工作的最基本訓(xùn)練。

第25頁，共46頁，2023年，2月20日，星期六學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能(分類依據(jù))建構(gòu)主義建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“對話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四個要素。問題三：學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能的分類？第26頁，共46頁，2023年，2月20日，星期六認(rèn)知學(xué)習(xí)理論視：即看、觀察，視是通過光波獲得外界信息的方式，是感知的門戶，是形成表象的關(guān)鍵。聽：是通過聲波獲得外界信息的方式，也是感知的門戶。讀：包括有外部語言的讀和沒有外部語言的讀。具有感知的功能（如預(yù)習(xí)），但它通常是對視和聽的強(qiáng)化。思：即思考、思辨、分析、綜合、演繹、歸納、比較等。思總要伴隨著內(nèi)部的語言活動，是知識加工、內(nèi)化的關(guān)鍵。議：包括說、論、評，總之是口頭的表達(dá)。教學(xué)過程中議能激活思維，增進(jìn)交往，強(qiáng)化語言訓(xùn)練。練：即各種練習(xí)和實踐包括有工具的練或徒手的練。練是一種嘗試體驗；練能鞏固知識，形成技能；練是“思維的藝術(shù)體操”，因為它能反作用于理解。第27頁，共46頁，2023年，2月20日，星期六有研究表明，人采用不同的認(rèn)知方式記憶的效率不同

學(xué)習(xí)方式記憶效率%讀10聽20看或觀察30看與聽結(jié)合50理解后再說70動手做并進(jìn)行描述90第28頁，共46頁，2023年，2月20日，星期六多元智能學(xué)習(xí)理論

人類智能通常分為語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能和自然觀察智能。依據(jù)多元智能理論要求教師重視每個學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的實際情況，給予有針對性的指導(dǎo)和幫助，使每個學(xué)生都能以優(yōu)勢智能帶動自身的全面發(fā)展。

第29頁，共46頁，2023年，2月20日，星期六來源項目蘇霍姆林斯基賴斯基和斯卡特金霍華德·加德納蘇聯(lián)學(xué)習(xí)技能大綱鐘祖榮總結(jié)歸納相互同意度(%)觀察√√√√80傾聽√√√√80閱讀√√√√√100思維√√√√80討論√√√√80練習(xí)√√√60書寫√√40自學(xué)√20獨(dú)立工作√20運(yùn)動√20音樂√20學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能分類方法第30頁，共46頁，2023年，2月20日，星期六

根據(jù)以上分析，并通過對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的比較，確立教師對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能可分為：觀察指導(dǎo)技能：

培養(yǎng)觀察興趣、學(xué)會觀察方法、養(yǎng)成觀察習(xí)慣；傾聽指導(dǎo)技能：

端正傾聽?wèi)B(tài)度、學(xué)會傾聽方法、提高接受質(zhì)量；閱讀指導(dǎo)技能：

培養(yǎng)閱讀興趣、學(xué)會閱讀方法、提高閱讀效果；思維指導(dǎo)技能：

了解思維方法、掌握思維策略、養(yǎng)成思維習(xí)慣；討論指導(dǎo)技能：

處好人際關(guān)系、掌握表達(dá)方法、學(xué)會合作交流；練習(xí)指導(dǎo)技能：

鞏固所學(xué)知識、形成操作技能、學(xué)會解決問題。第31頁，共46頁，2023年，2月20日，星期六分類原則目的性：教學(xué)是一種計劃性強(qiáng)、目標(biāo)明確的活動。為了達(dá)到目標(biāo)要求，教學(xué)中所安排的每項活動，教師的每一種教學(xué)行為都要有具體的目標(biāo)指向。教學(xué)技能是教師的教學(xué)行為方式，是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。激發(fā)性：教學(xué)進(jìn)程是師生互動的過程，是在師生相互作用過程中交流信息，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的諸方面中，最有意義的是對他們的學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。參與性：學(xué)習(xí)是經(jīng)驗引起的行為變化。其變化不是被動機(jī)械的，而是能動積極的，學(xué)生只有自愿地參加活動，所取得的經(jīng)驗才能保持長久。可觀察性：確定教學(xué)技能的目的是使教師掌握這些技能，在教學(xué)中正確應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量?？刹僮餍裕好宽椊虒W(xué)技能必須有確定的內(nèi)涵和外延，提示技能的本質(zhì)及其適用范圍。即每項技能是具體的教學(xué)行為方式?？蓽y量性：用微格教學(xué)的方法培訓(xùn)教師的教學(xué)技能是行之有效的方法之一。問題三：基本教學(xué)技能的分類？第32頁，共46頁，2023年，2月20日，星期六

從側(cè)重于教學(xué)過程中師生的交流，以交流的意圖、方法作為分類的依據(jù)，把交流過程的各要素設(shè)定為不同的教學(xué)技能。課堂教學(xué)過程是一個信息傳播的過程，但又不同于一般的大眾傳播，也不同于大規(guī)模的教育傳播，而是一種有組織、有計劃、目的性非常強(qiáng)的面對面的人際傳播。要使這種傳播有效，就必須使傳、受雙方同時進(jìn)入傳播過程，通過相互作用來實現(xiàn)傳播的目的。如何使信息的接受者較快地進(jìn)入這個過程，傳授者則必須通過各種方式激發(fā)起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，引起他們對信息內(nèi)容的注意，把他們引導(dǎo)到特定的教學(xué)方向上來。因而，根據(jù)這個特定的意圖，首先教師必須具有“導(dǎo)入技能”?；窘虒W(xué)技能分類方法第33頁，共46頁，2023年，2月20日，星期六在信息傳播的過程中，教師是信源，他要把預(yù)定的信息傳遞出去必須通過一定的方式，借助一定的媒體。在課堂教學(xué)中老師經(jīng)常大量使用的是語言，語言是教學(xué)信息傳播的重要手段。因此，要使教學(xué)信息準(zhǔn)確無誤地進(jìn)行傳輸，并易于被學(xué)習(xí)者理解和接受，教師必須具有“教學(xué)語言技能”。但語言是一閃而過的，不便于重現(xiàn)和記憶。為了把教學(xué)內(nèi)容提綱挈領(lǐng)，重點(diǎn)突出地提示給學(xué)生，教師還需具有文字語言，即“板書、板圖技能”。除了有聲語言和文字語言外，教師的手勢、表情、動作等也都在傳遞著信息，改變不同的信息傳遞通道，能輔助或增強(qiáng)語言的效果，活躍課堂的氣氛。教師利用這些方式傳遞信息稱為“教態(tài)變化技能”。在教學(xué)信息傳播的過程中教師不是惟一的信源，課本、實物、標(biāo)本、模型、掛圖、幻燈、電影、電視、電腦等多種教學(xué)媒體的利用也都能輔助教師的語言或單獨(dú)傳遞某些方面的信息。老師如何利用好多種媒體為學(xué)習(xí)者提供多方面的經(jīng)驗，并與自己的語言有機(jī)地結(jié)合，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就必須具有應(yīng)用這些媒體進(jìn)行教學(xué)的技能，稱為“教學(xué)演示技能”。第34頁，共46頁，2023年，2月20日，星期六

從交流的信息內(nèi)容來看，教學(xué)信息是多方面的，有事實、過程、原理、概念、法則等，其中比較復(fù)雜的是概念、原理、法則的教學(xué)。在對這些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時候，針對學(xué)生的思維特點(diǎn)，一般都是從事實入手，從具體到抽象。對于例證的應(yīng)用，一般都開始于對實例的敘述、說明，然后進(jìn)行邏輯推理，從而得出結(jié)論（也可能其中包括演示和提問）。但如何對事實進(jìn)行敘述、分析綜合，通過抽象概括得出結(jié)論，形成概念，得出原理和規(guī)律，這是教師應(yīng)該具備的“講解技能”。第35頁，共46頁，2023年，2月20日，星期六

教學(xué)信息的傳播不是單向、直線的傳播過程，為了確保教學(xué)的目的性，它應(yīng)通過反饋形成一個閉環(huán)系統(tǒng)。反饋的方法是多種多樣的，教師可通過觀察學(xué)生的表情、操作等來完成，但在課堂上教師使用最多的方法是提問。提問不僅可以達(dá)到反饋的目的，而且還是促進(jìn)學(xué)生思維鞏固知識和運(yùn)用知識的方法手段，因此教師又必須掌握“提問技能”。教學(xué)反饋對教師來說是了解學(xué)生改進(jìn)教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法，而對學(xué)生來說是要得到教師的反饋明確自己學(xué)習(xí)所達(dá)到的程度，這對他們具有鞏固和強(qiáng)化學(xué)習(xí)的作用。教師對學(xué)生的反饋方法也是多種多樣的，并且反饋的方法不同強(qiáng)化的效果也不同，因此教師又必須具備“反饋強(qiáng)化技能”。教學(xué)作為一種信息的傳播過程就是通過反饋強(qiáng)化進(jìn)行不斷的循環(huán)。但教學(xué)又是分單元、分階段來進(jìn)行的，每一節(jié)課有每一節(jié)課的具體任務(wù)，一節(jié)課中的每一階段又有更具體的任務(wù)，如何使一節(jié)課或一階段的教學(xué)內(nèi)容成為一個整體或擴(kuò)展到和前后知識的聯(lián)系形成系統(tǒng)，教師還必須掌握總結(jié)歸納的“結(jié)束技能”。第36頁，共46頁，2023年，2月20日，星期六

為了保證教學(xué)的順利進(jìn)行，并在教學(xué)中不斷對學(xué)生進(jìn)行思想、紀(jì)律、道德品質(zhì)的教育，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)等，教師還必須具備“教學(xué)組織技能”。所以從教學(xué)信息傳播的過程出發(fā)分析教學(xué)信息交流過程中教師行為方式的構(gòu)成要素，可設(shè)定十項教學(xué)技能：

第37頁，共46頁，2023年，2月20日，星期六導(dǎo)入技能：集中注意、引起興趣、激發(fā)動機(jī)、明確意圖、進(jìn)入交流；語言技能：用準(zhǔn)確的語音，恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語義交流信息。板書技能：提綱挈領(lǐng)、突出重點(diǎn)、輔助口頭語言交流（形成系統(tǒng)，強(qiáng)化理解，改善交流過程）。教態(tài)變化技能：活躍氣氛、增強(qiáng)情感、輔助口頭語言交流。演示技能：創(chuàng)設(shè)情景、提供感知、促進(jìn)理解、交換信息通道。講解技能：了解事實、形成概念、解決問題、揭示交流本質(zhì)。提問技能：檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、增強(qiáng)回憶、指導(dǎo)分析、綜合表達(dá)、獲得反饋、改善交流過程。反饋強(qiáng)化技能：獲得反饋、調(diào)控教學(xué)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)、鞏固交流成果。結(jié)束技能：總結(jié)歸納（綜合概括、鞏固升華）、拓展延伸、形成系統(tǒng)、結(jié)束交流。教學(xué)組織技能：管理紀(jì)律、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，保證交流順利進(jìn)行。第38頁，共46頁，2023年，2月20日，星期六基本教學(xué)技能：語言技能、板書技能、教態(tài)變化、演示技能、講解技能、提問技能調(diào)控教學(xué)過程技能：導(dǎo)入技能、反饋強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)