小學(xué)數(shù)學(xué)-【課堂實(shí)錄】兩位數(shù)除以一位數(shù)(各數(shù)位能整除)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《兩位數(shù)除以一位數(shù)（各數(shù)位能整除）》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容青島版三年級上冊第一單元信息窗二《兩位數(shù)除以一位數(shù)（各數(shù)位能整除）》教材分析本節(jié)課“制作風(fēng)箏”《兩位數(shù)除以一位數(shù)（各數(shù)位能整除）》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法和整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的口算方法基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材以“風(fēng)箏”為線索，創(chuàng)設(shè)“風(fēng)箏廠工人師傅正在做風(fēng)箏”的情境，吸引學(xué)生投入到有趣的學(xué)習(xí)中，通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)工人師傅的對話提出問題，借助“一組平均每小時(shí)做了多少只燕子風(fēng)箏？”的問題，引出兩位數(shù)除以一位數(shù)（各數(shù)位能整除）的筆算除法的探究和學(xué)習(xí)。學(xué)情分析兩位數(shù)除以一位數(shù)（各數(shù)位能整除）這部分知識(shí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，大部分學(xué)生對舊知識(shí)掌握較好，因此在問題的引入，算理的講解中，采用了估算——口算——筆算的知識(shí)鏈條來開展，讓學(xué)生體驗(yàn)算法的多樣性，在對算法的優(yōu)化中體驗(yàn)豎式計(jì)算的簡捷性。在教學(xué)過程中主要通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題后，讓學(xué)生在“擺一擺、數(shù)一數(shù)、算一算”等活動(dòng)中明確算理，掌握算法。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)技能目標(biāo)：通過操作、思考、交流等活動(dòng)，探索兩位數(shù)除以一位數(shù)（各數(shù)位能整除）的計(jì)算，理解和學(xué)會(huì)兩位數(shù)除以一位數(shù)（各數(shù)位能整除）的筆算方法，能正確筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)（各數(shù)位能整除），并能應(yīng)用其解決實(shí)際問題。能力目標(biāo)：學(xué)生經(jīng)歷操作、思考獲得兩、位數(shù)除以一位數(shù)（各數(shù)位能整除）筆算方法的過程，理解筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的算理，體會(huì)利用數(shù)的組成和除法含義學(xué)習(xí)除法筆算的思考方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。體會(huì)主動(dòng)思考、探索和合作交流對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用，獲得探索算法的成功感受，養(yǎng)成按算法計(jì)算的習(xí)慣。情感態(tài)度目標(biāo)：積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中接受愛的熏陶，培養(yǎng)孩子擁有一顆感恩的心，一顆助人為樂的心。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：兩位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)的筆算。教學(xué)難點(diǎn)：理解兩位數(shù)除以一位數(shù)的算理。教法和學(xué)法說教法：本節(jié)課主要采用“引導(dǎo)---自學(xué)”教學(xué)模式，采用談話法，合作法等教學(xué)方法.說學(xué)法：本節(jié)采用的學(xué)法是讓學(xué)生在嘗試中練習(xí)、在練習(xí)中反饋。教學(xué)用具多媒體，白板，小棒，導(dǎo)學(xué)案，自學(xué)提綱,微課八、教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，滲透估算意識(shí)1、口算練習(xí)60÷2=40÷4==8÷2=9÷3=50÷56÷3=80÷4=90÷3=4÷2=2÷2【設(shè)計(jì)意圖：口算是筆算的基礎(chǔ)，也是提高計(jì)算能力的基礎(chǔ)，新課標(biāo)明確指出，要能熟練的口算20以內(nèi)的加減法和表內(nèi)乘除法，能口算百以內(nèi)的加減法和一位數(shù)乘除兩位數(shù)，課前復(fù)習(xí)筆算，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧表內(nèi)除法和整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)，為本節(jié)課學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備】2、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。談話：同學(xué)們玩過折紙嗎？會(huì)折千紙鶴嗎？看在多彩實(shí)踐活動(dòng)中，折紙小組的同學(xué)們也正在忙著折紙鶴呢，兩個(gè)小組一共折了84只千紙鶴,根據(jù)這兩個(gè)信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題？生：平均每個(gè)小組折多少只紙鶴？師：怎么列算式？生：84÷2師板書：84÷2師：同學(xué)們來觀察，這個(gè)算式和我們以前學(xué)過的除法算式有什么不同？生：以前學(xué)的是整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)和一位數(shù)除以一位數(shù)，這個(gè)算式兩位數(shù)除以一位數(shù),而且是用乘法口訣無法直接計(jì)算的。師：這節(jié)課我們一起來研究像這樣的兩位數(shù)除以一位數(shù)（板書課題）【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生根據(jù)生活情境提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。】3、進(jìn)行估算，培養(yǎng)估算意識(shí)。學(xué)生估一估平均一個(gè)小組大約能折多少只紙鶴？并交流自己的想法師：這個(gè)40比實(shí)際結(jié)果大還是??？生：比實(shí)際結(jié)果小。師：你是怎么知道的？生：我們把84看成80少看了，所以比實(shí)際結(jié)果小。師：他說得太有道理了，把被除數(shù)84看成80少看了，而除數(shù)不變，所以比實(shí)際結(jié)果小了?！驹O(shè)計(jì)意圖：《新標(biāo)準(zhǔn)》對估算教學(xué)提出了明確的要求，如在第一、二學(xué)段中分別提出：“結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材感受大數(shù)的意義，并能進(jìn)行估計(jì)?！薄澳芙Y(jié)合具體情況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過程?！被诖耍诖谁h(huán)節(jié)沒有直接和學(xué)生去探究筆算的方法而是設(shè)計(jì)讓學(xué)生先估一估，并說一說自己的想法，對學(xué)生進(jìn)行估算意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)。】二、探究精算方法，滲透數(shù)學(xué)思想1、利用圖形，探尋精確計(jì)算的方法。師：那每個(gè)小組到底折了多少只紙鶴呢？小組合作用一根小棒代替一只紙鶴來分一分，邊擺邊完成完成導(dǎo)學(xué)案（一）。學(xué)生自主探究，教師巡視指導(dǎo)。哪位同學(xué)下來展示一下你是怎么分的？預(yù)設(shè)以下兩種方法：

方法一：先把8個(gè)十平均分成2份，每份得到4個(gè)十；再把4個(gè)一平均分成2份，每份得到2個(gè)一。4個(gè)十和2個(gè)一合并起來是42。師邊總結(jié)邊板書80÷2=404÷2=240+2=42方法二：先把4個(gè)一平均分成2份，每份得到2個(gè)一，再把8個(gè)十平均分成2份，每份得到4個(gè)十；4個(gè)十和2個(gè)一合并起來是42。議一議：同學(xué)們，大家出現(xiàn)了兩種不同的分法，但都把兩位數(shù)除以一位數(shù)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法轉(zhuǎn)化成了我們學(xué)過的整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)和一位數(shù)除以一位數(shù)，再把它們的商相加，不過一種方法是先分整十的，再分單個(gè)的，另一種方法是先分單個(gè)的，再分整十的。你覺得哪一種分法比較合理，為什么？明確：除法其實(shí)就是一個(gè)多次減法的過程。先分十位比較簡便，而且如果十位沒有分完，可以把剩下的和個(gè)位合在一起接著再分。所以我們要先分整十的，再分單個(gè)的。追問：整十的原來有多少，分掉了多少，有沒有剩余？單個(gè)的原來有多少，分掉了多少，有沒有剩余？沒有剩余就是整除，板書：整除【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累。這一活動(dòng)過程是在教師的組織引導(dǎo)下，通過擺一擺、分一分的操作，使學(xué)生明確算理，運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法將兩位數(shù)除以一位數(shù)轉(zhuǎn)化成整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)和一位數(shù)除以一位數(shù)，形成的感性經(jīng)驗(yàn)，形成清晰的表象認(rèn)識(shí)，為抽象成符號化豎式做準(zhǔn)備?！?、教學(xué)豎式，明確算理和算法。師：同學(xué)們，除了用估算、口算的方法得到結(jié)果，還可以用簡便的豎式算出結(jié)果根據(jù)以前學(xué)習(xí)的除法知識(shí)，在寫豎式時(shí)，要先寫被除數(shù)，再寫除號，最后寫除數(shù)。(生說師板書)豎式我們寫出來了，可是要怎么計(jì)算呢，課前老師布置大家學(xué)習(xí)了微課程兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法，并完成了自學(xué)提綱?；叵胛⒄n,你能說一下怎么計(jì)算兩位數(shù)除以一位數(shù)嗎？生自由交流看來大家課前認(rèn)真觀看了微課并完成了自學(xué)提綱，下面我們再來重溫一下兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法。播放微課。下面我們一起來看一下自學(xué)提綱中84÷2的計(jì)算方法在計(jì)算84÷2時(shí)，先用被除數(shù)十位上的（）個(gè)十，除以2商是（）個(gè)十，所以要在商的（）位上寫（），與被除數(shù)的（）位對齊，然后再用除數(shù)（）去乘商的（）個(gè)十，積是（）個(gè)十寫在被除數(shù)84十位（）的下面，8減8得0，表示十位上已經(jīng)分完，但是個(gè)位還沒有分，所以（）先不要寫。為了看的清楚，把個(gè)位上的（）脫下來，繼續(xù)除，4除以2得（），在商的個(gè)位上寫（），與被除數(shù)個(gè)位上的4對齊，再用除數(shù)2去乘商的（），積是（），寫在脫下來的（）下面，4減4得0，表示個(gè)位上的數(shù)也分完了，十位個(gè)位都分完后，在余數(shù)的位置寫（）。所以在計(jì)算兩位數(shù)除以一位數(shù)時(shí)，先用被除數(shù)十位上的數(shù)除以一位數(shù)，得到的商寫在被除數(shù)十位的上面，然后用被除數(shù)的個(gè)位上的數(shù)除以一位數(shù)，得到的商寫在個(gè)位的上面。下面我們一起把84÷2的豎式補(bǔ)充完整，同學(xué)們把這個(gè)豎式在自學(xué)提綱上再寫一遍，指名到黑板上將板書補(bǔ)充完整。（師巡視）老師看同學(xué)們都寫對了，掌聲鼓勵(lì)一下我們自己。【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)運(yùn)算能力的提高，既要讓學(xué)生理解算理，又要掌握算法。本環(huán)節(jié)非常注重?cái)?shù)形結(jié)合，將豎式的形成和分小棒的過程緊密結(jié)合，借助微課幫助學(xué)生理解兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法，體會(huì)豎式寫法的科學(xué)性。學(xué)生掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的豎式格式有一定的難度，所以教師的適當(dāng)講解是必要的，將筆算方法制成微課，讓學(xué)生課前反復(fù)觀看，提高了學(xué)生的掌握程度。在課堂講解的過程中，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生說出自己的預(yù)習(xí)收獲，，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)?！咳㈧柟叹毩?xí)，總結(jié)提升。師：老師看到大家課桌上也都放著折好的紙鶴，送出一只千紙鶴就是送出一份祝福，一個(gè)心愿，你想把紙鶴送給誰呢？生自由交流。同學(xué)們，通過剛才的交流，老師知道了大家都是懂得感恩的孩子，要把千紙鶴送給愛你的人和你愛的人。老師也折一籃千紙鶴，共42只，但是老師卻想把它們送給幾位特殊的小朋友，（播放課件）老師想把這42只千紙鶴送給這兩位勤奮好學(xué)的孩子，你能算出他們平均每人能分到幾只千紙鶴嗎？我們一起來看一下小明和小剛做對嗎，為什么？請拿出導(dǎo)學(xué)案二，完成練一練中的火眼金睛辨對錯(cuò)。2、師：在我們解決問題的時(shí)候，咱們實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級年級的同學(xué)們已經(jīng)行動(dòng)起來，組織了為貧困山區(qū)小伙伴募捐的活動(dòng)，同學(xué)們?yōu)樯絽^(qū)的小伙伴捐書96本，文具盒63個(gè)，要把它們平均分給貧困山區(qū)巖灣小學(xué)3個(gè)班的同學(xué)們，根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息你能提出什么問題？集體解決：平均每個(gè)班能分到多少本書？自己獨(dú)立完成：平均每個(gè)班能分到幾個(gè)文具盒？請完成導(dǎo)學(xué)案（二）中的算一算。3、同學(xué)們愛已啟程，讓我們帶著滿滿的愛去關(guān)心愛護(hù)那些貧困山區(qū)的伙伴們，送上我們溫暖的祝福。愛心下面藏著幾？為什么？【設(shè)計(jì)意圖：兒童的思維發(fā)展都經(jīng)歷逐步由形象思維到抽象思維的過程，在此環(huán)節(jié)的練習(xí)中，有意設(shè)計(jì)由淺入深有層次的練習(xí)，，回想豎式的寫法，找豎式中的錯(cuò)誤——獨(dú)立列式計(jì)算——算出豎式中的任意一個(gè)數(shù)字，讓經(jīng)歷了層次清晰的思維總結(jié)提升，發(fā)展學(xué)了學(xué)生的思維能力和計(jì)算能力及對數(shù)的感知能力。同時(shí)在與貧困山區(qū)孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境對比中，震撼了學(xué)生的心靈，教育孩子要做一個(gè)有愛心的人?！克?、課堂小結(jié)師：一顆顆愛心將我們和山區(qū)的小伙伴們緊緊的聯(lián)系在了一起。在愛的陪伴下，一節(jié)課的時(shí)間很快就要過去了，這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法，用轉(zhuǎn)化的方法將其轉(zhuǎn)化成3步，1.整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)，2、一位數(shù)除以一位數(shù)，3、把兩個(gè)商相加。注意計(jì)算時(shí)要從高位除起，除到哪一位，就把商寫在哪一位的上面，同學(xué)們這節(jié)課大家表現(xiàn)的非常優(yōu)秀，老師要送給大家一份禮物——一顆愛心，希望每個(gè)同學(xué)不但要做一個(gè)有知識(shí)的學(xué)生，更要做一個(gè)有愛心的人。好下課！板書設(shè)計(jì)：兩位數(shù)除以一位數(shù)（整除）84÷2=42(只)4242﹚84轉(zhuǎn)化80÷2=40844÷2=24040+2=42《兩位數(shù)除以一位數(shù)（各數(shù)位能整除）》學(xué)情分析一、年齡特點(diǎn)三年級的兒童已經(jīng)能學(xué)習(xí)運(yùn)用歸納、演繹、類化和對比推理的思維方法。因此，中年級兒童學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)充分考慮機(jī)械識(shí)記法和意義識(shí)記法的交叉滲透性，直觀形象法和抽象邏輯法的自然過渡性。因此，在此部分教學(xué)中應(yīng)該以直觀教學(xué)和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主。課堂教學(xué)中要通過小組合作，同位合作等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)。三年級的孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣基本養(yǎng)成，好的很好，差的很差，但由于處在多動(dòng)年齡，所以注意力不能長時(shí)間集中，上課的時(shí)候一定要根據(jù)孩子的性格特點(diǎn)講出教學(xué)重點(diǎn)。在講課的時(shí)候一定要注意多提問學(xué)生，提高他們聽課的效率，防止溜號.二、知識(shí)基礎(chǔ)兩位數(shù)除以一位數(shù)（各數(shù)位能整除）這部分知識(shí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，大部分學(xué)生對舊知掌握較好，因此在問題的引入，算理的講解中，采用了估算——口算——筆算的知識(shí)鏈條來開展，讓學(xué)生體驗(yàn)算法的多樣性，在對算法的優(yōu)化中體驗(yàn)豎式計(jì)算的簡捷性。在教學(xué)過程中主要通過引導(dǎo)學(xué)生提問題后，讓學(xué)生“擺一擺、數(shù)一數(shù)、算一算”等活動(dòng)中明確算理，掌握算法。三、學(xué)習(xí)特點(diǎn)本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生有了必要的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)掌握相對較容易，但是對豎式的寫法，尤其是商的書寫位置仍是個(gè)別同學(xué)學(xué)習(xí)的障礙，要重點(diǎn)強(qiáng)化。本節(jié)課同時(shí)為本單元后面繼續(xù)學(xué)習(xí)兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）及三位數(shù)除以一位數(shù)的除法知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在知識(shí)鏈條中，本節(jié)課的知識(shí)起著非常重要的承上啟下的作用，所以學(xué)好本課，不僅為學(xué)習(xí)含有除法的混合運(yùn)算的計(jì)算打下基礎(chǔ)，更為小學(xué)階段的數(shù)算打下了基礎(chǔ)?！秲晌粩?shù)除以一位數(shù)（各數(shù)位能整除）》效果分析設(shè)計(jì)亮點(diǎn)本節(jié)課結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，以學(xué)校剛剛開展的多彩實(shí)踐活動(dòng)為背景，以折紙活動(dòng)小組為依托，以千紙鶴為主線，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)多彩實(shí)踐活動(dòng)真實(shí)情境，不但激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，而且在活動(dòng)中讓學(xué)生感受的生活的幸福，知道了要幫助那些貧困山區(qū)的孩子，不但要做一個(gè)有知識(shí)的學(xué)生，更要做一個(gè)有愛心的人。效果分析（一）、創(chuàng)設(shè)情境，滲透估算意識(shí)問題情境是一節(jié)課的眼睛，是情意綿綿，深似桃花潭的，是可以顧盼生輝的。當(dāng)然，最好是真的、自然的。教材中選取的是制作風(fēng)箏的情景，學(xué)生們放過風(fēng)箏，但是對制作風(fēng)箏是陌生的。如何創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生身邊的熟悉的情景，形成情景串貫穿于課堂之中，是我首先要解決的問題。課堂開始在小鳥的帶領(lǐng)下復(fù)習(xí)整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)和一位數(shù)除以一位數(shù)為本節(jié)課做了知識(shí)鋪墊后，我從學(xué)校開展的多彩實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)，選取了學(xué)生熟悉的折紙小組折折千紙鶴，這一學(xué)生喜歡的課外活動(dòng)作為情景，來引入課題，兩個(gè)小組一共折了84只千紙鶴,根據(jù)這兩個(gè)信息你能提出什么問題？一步步來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題，并與舊知進(jìn)行比較引出課題兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法?！稑?biāo)準(zhǔn)》對估算教學(xué)提出了明確的要求，如在第一、二學(xué)段中分別提出：“結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材感受大數(shù)的意義，并能進(jìn)行估計(jì)?！薄澳芙Y(jié)合具體情況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過程。”基于此，我沒有直接和學(xué)生去探究筆算的方法而是引導(dǎo)學(xué)生先估一估，并說一說自己的想法，對學(xué)生進(jìn)行估算意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)。（效果：學(xué)生在真實(shí)的情境中激發(fā)了求知欲，發(fā)言積極，課堂氣氛活躍、輕松，復(fù)習(xí)了舊知，引出了新知，既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力，又滲透了估算意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力。）（二）、探究精算方法，滲透數(shù)學(xué)思想1、利用小棒，探尋精確計(jì)算的方法。那每個(gè)小組到底折了多少只千紙鶴呢？問題拋給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，激起學(xué)生的探究欲望。讓學(xué)生在觀察、動(dòng)手操作中感知算理。使學(xué)生通過動(dòng)手操作，下來展示解說操作過程，并讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生操作展示后“大家還有什么不懂的嗎”一個(gè)問題拋給學(xué)生引發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑，學(xué)生大膽的提出自己的疑問，展示者給予解答，學(xué)生逐步體會(huì)、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的愉快氛圍中獲取知識(shí)。2、利用微課，巧化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)，是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我將兩位數(shù)除以一位數(shù)（各數(shù)位能整除）的筆算方法錄制成微課，提前發(fā)給學(xué)生，打破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以利用自己的空余時(shí)間反復(fù)觀看，借助自學(xué)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，加以自學(xué)掌握內(nèi)化，在課堂之上將所學(xué)新知加以交流，將所學(xué)分享給其他同學(xué)。然后師生共同重溫兩位數(shù)除以一位數(shù)（各數(shù)位能整除）的筆算方法，播放微課，將已經(jīng)存在學(xué)生頭腦中的記憶表象加以進(jìn)一步鞏固深化，師生共同完成自學(xué)提綱中的練習(xí)題，將課前的估算，口算，筆算形成條理的知識(shí)體系，在頭腦中建立兩位數(shù)除以一位數(shù)（各數(shù)位能整除）的筆算方法知識(shí)鏈接，總結(jié)出筆算方法。（效果：學(xué)生積極參與探索過程，小組討論熱烈積極，微課有效的幫助學(xué)生將數(shù)與形結(jié)合，明確了算理，掌握了算法。）（三）、鞏固練習(xí)，情感滲透。在送千紙鶴環(huán)節(jié)，學(xué)生要把它送給爸爸，媽媽，爺爺，奶奶，好朋友等等，說明孩子有一顆感恩的心，但是在優(yōu)越安逸環(huán)境中長大的他們，沒有想到要將紙鶴送給貧困山區(qū)的小朋友，我話鋒一轉(zhuǎn)，說老師也折了千紙鶴，但老師要送給一群特別的小朋友，激起了學(xué)生的好奇心，這特別的朋友是誰？我將貧困山區(qū)的孩子學(xué)習(xí)環(huán)境配著《愛的奉獻(xiàn)》背景音樂呈現(xiàn)在孩子的面前，我們優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境與貧困山區(qū)的孩子形成了強(qiáng)烈的鮮明對比，多媒體給學(xué)生帶來的視覺沖擊震撼的他們幼小的心靈，將愛的種子播進(jìn)了學(xué)生的心田，練習(xí)一、辨一辨，讓學(xué)生當(dāng)小老師對題目進(jìn)行批閱后并改正，然后媒體演示修改方法，筆算應(yīng)注意的問題，在學(xué)生的頭腦中進(jìn)一步鞏固深化，練習(xí)二算一算，以學(xué)生募捐呈現(xiàn)一道解決實(shí)際的問題的題目，讓學(xué)生在解決問題的過程中，進(jìn)一步延伸愛的教育，要幫助他人。練習(xí)三、愛心下面藏著幾，既鞏固了算理又將我們和山區(qū)小朋友的心連在了一起，是知識(shí)的延伸，愛的延續(xù)。（效果：學(xué)生回答問題積極踴躍，達(dá)到面向全體的目的，借助多媒體給學(xué)生視覺和情感的沖擊，對學(xué)生進(jìn)行愛的滲透，將愛的種子播進(jìn)學(xué)生的心田。）（四）、回顧總結(jié)，情感升華。課堂的尾聲用思維導(dǎo)圖的形式將本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)形成系統(tǒng)化的知識(shí)，加深學(xué)生的印象。課堂最后老師送給學(xué)生一份禮物——-一顆愛心，希望學(xué)生不但做有知識(shí)的學(xué)生更要做一個(gè)有愛心的人，將愛的教育升華埋藏在學(xué)生的心里。真正的達(dá)到啟迪智慧，點(diǎn)亮生命的目的。《兩位數(shù)除以一位數(shù)（各數(shù)位能整除）》教材分析一、教材內(nèi)容分析：本節(jié)課“制作風(fēng)箏”《兩位數(shù)除以一位數(shù)（各數(shù)位能整除）》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法和整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的口算方法基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材以“風(fēng)箏”為線索，創(chuàng)設(shè)“風(fēng)箏廠工人師傅正在做風(fēng)箏”的情境，吸引學(xué)生投入到有趣的學(xué)習(xí)中，通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)工人師傅的對話提出問題，借助“一組平均每小時(shí)做了多少只燕子風(fēng)箏？”的問題，引出兩位數(shù)除以一位數(shù)（各數(shù)位能整除）的筆算除法的探究和學(xué)習(xí)。問題情境是一節(jié)課的眼睛，是情意綿綿，深似桃花潭的，是可以顧盼生輝的。當(dāng)然，最好是真的、自然的。教材中選取的是制作風(fēng)箏的情景，學(xué)生們放過風(fēng)箏，但是對制作風(fēng)箏是陌生的。我從學(xué)校開展的多彩實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)，選取了學(xué)生熟悉的折紙小組折折千紙鶴，這一學(xué)生喜歡的課外活動(dòng)作為情景，來引入課題，兩個(gè)小組一共折了84只千紙鶴,根據(jù)這兩個(gè)信息你能提出什么問題？一步步來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題，并與舊知進(jìn)行比較引出課題兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法。本節(jié)課同時(shí)為本單元后面繼續(xù)學(xué)習(xí)兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）及三位數(shù)除以一位數(shù)的除法知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在知識(shí)鏈條中，本節(jié)課的知識(shí)起著非常重要的承上啟下的作用，所以學(xué)好本課，不僅為學(xué)習(xí)含有除法的混合運(yùn)算的計(jì)算打下基礎(chǔ)，更為小學(xué)階段的數(shù)算打下了基礎(chǔ)。二、教材特點(diǎn)分析：（1）素材的選取富有童趣，貼近學(xué)生的生活。教材以“風(fēng)箏”為主線索，展現(xiàn)了“制作風(fēng)箏”這個(gè)學(xué)生感興趣的情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）以小棒為直觀模型，清楚的呈現(xiàn)除法分的過程，直觀形象的反映除法的算理，體現(xiàn)了“數(shù)形結(jié)合”的思想。（3）在除法豎式的教學(xué)中，教材呈現(xiàn)了豎式的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小棒等分圖，明確豎式各部分的意義，理解除法豎式計(jì)算的算理。三、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：兩位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)的筆算。教學(xué)難點(diǎn)：理解兩位數(shù)除以一位數(shù)的算理。《兩位數(shù)除以一位數(shù)（各數(shù)位能整除）》評測練習(xí)一、火眼金晴辨對錯(cuò)！二、解決實(shí)際問題！三、愛心下面藏著幾？《兩位數(shù)除以一位數(shù)（各數(shù)位能整除）》課后反思今天，教學(xué)了《兩位數(shù)除以一位數(shù)（各個(gè)數(shù)位能整除）》的筆算除法，感覺還是比較成功的，這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的口算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。課堂中，我首先通過復(fù)習(xí)整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)和一位數(shù)除以一位數(shù)的口算，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了很好的知識(shí)鋪墊。然后在教學(xué)的過程中，注重讓學(xué)生理解算理，先估算再口算最后探究筆算方法。課堂上學(xué)生能夠積極參與教學(xué)活動(dòng)，探究問題，課堂氣氛較好。反思優(yōu)點(diǎn)：（1）創(chuàng)造性使用教材，滲透估算意識(shí)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和本校的多彩實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造性的使用教材，放棄了使用教材中創(chuàng)設(shè)的“做風(fēng)箏”的情境，將枯燥乏味的計(jì)算教學(xué)置身于學(xué)生喜歡的折千紙鶴這一充滿童趣的情境之中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《標(biāo)準(zhǔn)》對估算教學(xué)提出了明確的要求，如在第一、二學(xué)段中分別提出：“結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材感受大數(shù)的意義，并能進(jìn)行估計(jì)?！薄澳芙Y(jié)合具體情況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過程?！被诖耍覜]有直接和學(xué)生去探究筆算的方法而是引導(dǎo)學(xué)生先估一估，并說一說自己的想法，對學(xué)生進(jìn)行估算意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)。（2）發(fā)展學(xué)生思維，提倡學(xué)生大膽質(zhì)疑好問是學(xué)生的天性，尤其是小學(xué)生，心中總有問不完的為什么。在課堂中，我充分的尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，自主性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生分小棒演示結(jié)束后，將“大家聽明白了，還有什么不懂的嗎？”這一問題拋給學(xué)生，打開學(xué)生的問題之門，學(xué)生紛紛提出自己的疑問，創(chuàng)造了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的課堂氛圍。（3）運(yùn)用微課，巧化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。一節(jié)課的精華總是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)點(diǎn)展開，精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是短暫的，瞬間的。學(xué)生視覺駐留時(shí)間普遍只有5-8分鐘，若時(shí)間太長，注意力得不到緩解，很難達(dá)到較理想的教學(xué)效果。微課這種全新的教學(xué)輔助模式有效的幫助我解決了這一難題。我將兩位數(shù)除以一位數(shù)（各數(shù)位能整除）的筆算方法錄制成微課，發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用自己的空余時(shí)間反復(fù)觀看，借助自學(xué)提綱，對這抽象的算理掌握的甚是明白透徹，大部分同學(xué)能熟練計(jì)算并能說出計(jì)算的思考過程。（4）練習(xí)鞏固，情感滲透。本節(jié)課以千紙鶴為主線，使導(dǎo)入，小結(jié)首尾呼應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣。以送千紙鶴引出了本節(jié)課的練習(xí)，送出一只千紙鶴就是送出一份愛心，在練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生要獻(xiàn)出自己的愛心去幫助那些需要幫助的人，將情感教育與數(shù)學(xué)知識(shí)融合在一起，將情感目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中，滲透到學(xué)生的心中。反思存在問題：（1）整堂課下來，在84÷2的算理教學(xué)時(shí)，講解有些重復(fù)啰嗦，在學(xué)生觀看微課預(yù)習(xí)后，課堂上重溫了微課，又在大屏幕上講解板演了一遍豎式的寫法，并讓學(xué)生又重新書寫了一遍豎式。（2）在小組合作探究中，個(gè)別學(xué)生沒有真正的參與其中，比如楊文杰同學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教較差，在小組合作中心不在焉，不積極參與探究，發(fā)表想法；劉尚鵬和李玉松同位，利用小棒擺出84÷2的商后，沒有探究思考為什么這么擺，應(yīng)先擺什么，再擺什么，而是用小棒在那里搭起了小房子……（3）對學(xué)生的接受能力和可能出現(xiàn)的問題估計(jì)不夠。由于學(xué)生只學(xué)過表內(nèi)除法的筆算除法，相隔時(shí)間又較長，有一部分學(xué)生對除法豎式的書寫格式及試商方法已經(jīng)淡忘，而我在教學(xué)時(shí)以為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，對這部分內(nèi)容只是一帶而過，沒有花較多的時(shí)間讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，