《雪兒》教學(xué)反思及擴(kuò)展資料

《雪兒》教學(xué)反思及擴(kuò)展資料正文：《雪兒》教學(xué)反思

《雪兒》教學(xué)反思(精選15篇)

《雪兒》教學(xué)反思1教完《雪兒》，我思緒萬(wàn)千。課文中字里行間都透露著“我”對(duì)雪兒的喜愛(ài)。洗澡、敷藥、取名字……正是由于極其專心的呵護(hù)，才使這只鴿子沒(méi)幾天就和“我”熟了，才會(huì)有人鳥(niǎo)一起相依在陽(yáng)臺(tái)看藍(lán)天白云的溫馨畫(huà)面。為了使學(xué)生能更近地走進(jìn)課文，我讓他們閉眼想象那動(dòng)人的一刻應(yīng)該是怎樣的？想象“我”還會(huì)為“雪兒”做些什么？由此進(jìn)行的再加工制造豐富了文本，也豐富了學(xué)生的情感。

可就在我們都沉醉在“我”對(duì)“雪兒”的濃濃情意之中時(shí)，班級(jí)的一個(gè)思想有些成熟的學(xué)生卻站起來(lái)了：“老師，我想知道，這只白鴿是怎么受傷的？”老實(shí)說(shuō)，在教這篇課文之前我可沒(méi)思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)他把這個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)的時(shí)候，我第一個(gè)答案就是劊子手捕鳥(niǎo)者，然后才想到也許這只鴿子是自己不當(dāng)心弄傷的。學(xué)生顯然和我第一個(gè)答案同出一轍。話題自然就牽扯到“愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)、保護(hù)動(dòng)物”上來(lái)了，于是，我的思緒又回到了課文的開(kāi)頭，“這只白鴿是爸爸在路上撿的'?！薄把劬锊紳M哀傷?！彼宜龅降氖俏闹心莻€(gè)和善的小姑娘，才會(huì)有最后完善的結(jié)局。想到這兒，我又接著問(wèn)學(xué)生：“站在陽(yáng)臺(tái)上看藍(lán)天白云的‘雪兒’此時(shí)最渴望什么呢？”“它渴望自由安閑地在藍(lán)天上飛翔！”一個(gè)學(xué)生的回答很完整?！八诵枰粋€(gè)自由安閑的生活外，我想，它更渴望一個(gè)和平美妙的自然環(huán)境?！焙苌钸h(yuǎn)，也很精彩的回答！

我想，有的時(shí)候，真的要放開(kāi)空間讓學(xué)生去讀課文，“仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智”有依據(jù)可言，有道理可講，那就是會(huì)品了。語(yǔ)文這東西，有時(shí)真的沒(méi)有必要追求唯一的答案，就似乎“從今，我每天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”里面的省略號(hào)，讓人遐想的內(nèi)容有很多，不需要受很多限制的。

《雪兒》教學(xué)反思2蘇教版小語(yǔ)第六冊(cè)《雪兒》一課，敘述了小從受傷的白鴿重新飛上藍(lán)天得到啟示和鼓舞的故事，教育學(xué)生從小確立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，寫(xiě)出了對(duì)白鴿雪兒的關(guān)切、憐愛(ài)之情。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)特定情境的創(chuàng)設(shè)，以形促讀，以境促悟，讓學(xué)生在讀中生情、悟中激創(chuàng)，真切、扎實(shí)地在文章中“走個(gè)來(lái)回”。

一、以形促讀，讀中生情

文章是靠語(yǔ)言文字塑造形象、抒發(fā)感情的，而要使小學(xué)生受到感染，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)文中情感，就需要老師盡量讓學(xué)生把書(shū)中描繪的畫(huà)面與詳細(xì)生動(dòng)實(shí)在的形象及生活的體驗(yàn)掛起鉤來(lái)，增強(qiáng)語(yǔ)言文字的形象感，這樣學(xué)生才能“讀得進(jìn)”。

《雪兒》描寫(xiě)的是一只可愛(ài)的小白鴿。學(xué)生對(duì)可愛(ài)的小動(dòng)物一般愛(ài)好很高。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀書(shū)樂(lè)觀性，增強(qiáng)形象感，課前，老師可帶一只白鴿讓學(xué)生仔細(xì)欣賞，告知學(xué)生這就是雪兒，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望。

教學(xué)伊始，教者先出示一只白鴿圖，讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊想，完成下面作業(yè)：“這是一只——。它的名字叫——，我喜歡它是由于”借助這樣的訓(xùn)練方式，來(lái)喚起學(xué)生課前的形象體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的整體了解，激起學(xué)生對(duì)雪兒的喜愛(ài)之情。

然后，老師出示第二幅“受傷的白鴿”圖，引導(dǎo)學(xué)生讀思：“可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷，你看到這樣的情形，心里會(huì)怎樣呢?你會(huì)怎么辦呢?文中‘爸爸’、‘我’是怎樣做、想的呢?”這樣的設(shè)計(jì)，由形激情，以形促讀，學(xué)生的自身情感與文章里所表達(dá)的情感交融一體。在讀文的過(guò)程中，學(xué)生為雪兒疼、替雪兒急、盼雪兒傷愈的情感就很自然地流露出來(lái)。

教者在點(diǎn)燃起學(xué)生情感的火花時(shí)，出示“展翅飛翔的雪兒”圖，同時(shí)出示文中內(nèi)容：“啊，我為雪兒歡呼!你看它那翅膀，被春風(fēng)高高托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線……”并引導(dǎo)學(xué)生：“看到雪兒痊愈了，你是什么心情，你能用這樣的心情朗讀這段話嗎?”此時(shí)，學(xué)生的情感被充分激發(fā)，很自然地表達(dá)出了文中的感情。

二、以境促悟，悟中激創(chuàng)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，情境的`創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文，喚起創(chuàng)新意識(shí)，激起創(chuàng)新欲望。

《雪兒》一課教學(xué)中，當(dāng)讀到受傷的雪兒終于飛翔在藍(lán)天時(shí)，可播放雪兒自由飛翔藍(lán)天的畫(huà)面，并配以輕快的樂(lè)曲，使學(xué)生進(jìn)入愉快、興奮的情境中，此時(shí)師生仿照雪兒飛翔的樣子，一邊朗誦第四自然段課文一邊進(jìn)行表演，學(xué)生人情入境，沉浸在歡快的氣氛中。教者準(zhǔn)時(shí)促悟：“看到雪兒終于飛翔在藍(lán)天，我們多么高興啊!這時(shí)你想對(duì)雪兒說(shuō)些什么呢?”這樣，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在美妙的想象空間里游覽。最后教者準(zhǔn)時(shí)設(shè)問(wèn)：“此時(shí)飛翔在空中的雪兒，它的心情如何呢?它會(huì)對(duì)比顧它、關(guān)心它的小姑娘說(shuō)些什么呢?”把課堂氣氛又推上了另一個(gè)。

《雪兒》教學(xué)反思3讀《雪兒》真的愛(ài)雪兒，也愛(ài)“我”的爸爸?！拔摇钡陌职钟檬芰藗难﹥号c“我”作伴，其用意真的獨(dú)特，孤獨(dú)的“我”許久不再孤獨(dú)，與雪兒同時(shí)好起來(lái)，飛向藍(lán)天。這也許就是人與大自然的一種融合吧。

讀這篇文章，我不知道“我”的年齡，但從文中可以想到“我”年齡不是很大。從“我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每日要去上班，家里就只剩下我一個(gè)人。冬天過(guò)去了，我多么向往外面那明媚的春光??！”很明顯可以讀出“我”的爸爸、媽媽真的很忙，以至于無(wú)法照料“我”，從后面的文字可以看出“我”能夠照料雪兒，可以看出“我”雖受傷在家，卻還能夠在家中照料自己，這種獨(dú)立也會(huì)給學(xué)生一些啟發(fā)。不過(guò)這一點(diǎn)，可讓人擔(dān)心的。由于假如“我”是個(gè)未成年人，其爸爸、**的如此做法是一種違法，在西方肯定是不行的，由于未成年人是不能一個(gè)人在家的。但“我”的這種經(jīng)歷也是美的，“我”把精力獻(xiàn)給了雪兒，其實(shí)就是獻(xiàn)給自己，這是理解爸爸、媽媽收獲到的一種幸福。

看得出，“我”的爸爸、媽媽多么的勞碌；看得出“我”的爸爸、媽媽專心良苦。“我”的爸爸沒(méi)有直接告知“我”應(yīng)該怎樣面對(duì)跌傷，而是用那只“信鴿”來(lái)傳達(dá)父親那種特殊的吩咐。爸爸給“我”帶回一只受傷的白鴿，爸爸和“我”給它洗澡、敷藥，爸爸對(duì)“我”說(shuō)信鴿不怕任何艱難險(xiǎn)阻，能飛越千山萬(wàn)水。文中寫(xiě)“爸爸”有五個(gè)動(dòng)詞——給、帶、撿、洗、說(shuō)，這五個(gè)詞轉(zhuǎn)變了“我”，讓“我”的留意力從今轉(zhuǎn)移了，讓“我”懂得了“關(guān)注”，讓“我”有著美麗的期盼，終于有一天“我”為雪兒歡呼了，這種歡呼其實(shí)就是“我”的自我歡呼，這種歡呼，“我”的爸爸、媽媽都能觀察，這種歡呼屬于這個(gè)勞碌而極具愛(ài)心的家庭……

也許我們無(wú)法讓我們的`學(xué)生理解這一切，但老師從這些方面熟悉這篇文章，我想在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中，也會(huì)自然滲透這種特殊的“愛(ài)”，特殊第二、三、四、五自然段的閱讀，學(xué)生假如邊讀邊想，也會(huì)在無(wú)形之中，把這種“愛(ài)”轉(zhuǎn)移至自己的心中。

“理解”文中爸爸的行為，其實(shí)就是引導(dǎo)三班級(jí)學(xué)生初步學(xué)會(huì)思考，通過(guò)“我”對(duì)雪兒的所為，思考如何自主面對(duì)生活。這個(gè)單元三篇文章編者意圖就是通過(guò)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行著心理健康教育，即引導(dǎo)學(xué)生從三班級(jí)開(kāi)頭懂得面對(duì)困難、挫折，這是母語(yǔ)給予學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要之文。這一課，“我”的行動(dòng)，其實(shí)是讓自己健康成長(zhǎng)的最好的藥。用“自己愛(ài)的行動(dòng)醫(yī)治自己”這是非常美的，由于這里“自我的祝?！薄?/p>

這篇文章以輕松、快樂(lè)的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，真的是一種享受。我在辦公室中輕輕地讀著，我在課堂上輕輕地讀著，輕緩的聲音，帶著美妙的祝福，就能把學(xué)生帶入到人間天堂。

《雪兒》教學(xué)反思4“你說(shuō)的這句話真高級(jí)！真像名人名言啊！假如以后我們的潘潘成了名人，那就是真正的名人名言了！”這是我在上《雪兒》一課時(shí)的一句對(duì)孩子的評(píng)價(jià)。那天，我打算充分地進(jìn)課堂，和同學(xué)們上這課的第二教時(shí)，我和學(xué)生談了人與動(dòng)物，孤獨(dú)與相伴，信念是陽(yáng)光等等，同時(shí)我也和大家談及到了擁有與舍得放棄。在雪兒與“我”之間，同學(xué)們似乎隱隱地理解了這樣的“大愛(ài)”。最后，我覺(jué)得這節(jié)課孩子的內(nèi)心一定是起伏的，我從他們的發(fā)言及表情中體會(huì)到，所以，我問(wèn)了大家：同學(xué)們，課文學(xué)到這，我信任大家心里一定有話要說(shuō)，或者可以說(shuō)說(shuō)你的感想及收獲吧！結(jié)果不意外，有很多同學(xué)都起來(lái)談，有說(shuō)要保護(hù)動(dòng)物，要關(guān)心自己的伴侶，要放飛動(dòng)物，這時(shí)，潘潘起來(lái)說(shuō)到：“有些東西即使自己很心愛(ài)，但是不一定要擁有它，有時(shí)放棄對(duì)它來(lái)說(shuō)也許更是一件好事！”我很是感動(dòng)，被學(xué)生的這種真情而發(fā)所感動(dòng)。當(dāng)我用那句話評(píng)價(jià)她時(shí)，看得出她也很激動(dòng)！

反思一：我一直想，“target=”_blank">課件到底怎么確定教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)呢？很多人說(shuō)，課堂就是只要圍繞知識(shí)性的與情感性的目標(biāo)，達(dá)成就行。而我們很多時(shí)候如何確定這個(gè)目標(biāo)呢，就是參考下教學(xué)手冊(cè)，很少有自己真正地專心地去解讀文本，也似乎認(rèn)為自己沒(méi)有那么大的能力去解讀文本，于是就會(huì)導(dǎo)致有些教條性的目標(biāo)都是在完成任務(wù)，跟本沒(méi)有走進(jìn)孩子的內(nèi)心，得不到他們的共鳴?？墒窃僮屛一叵胂伦约鹤x書(shū)的情況吧：我們讀書(shū)的時(shí)候，哪些文字你會(huì)很仔細(xì)地留意到呢？除了特殊精彩的之外，我想應(yīng)該就是與自己的意識(shí)認(rèn)知有所關(guān)系的，或者就是說(shuō)與自己的已有閱歷產(chǎn)生碰撞的文字吧。原來(lái)，能引起我共鳴的是“我”自己所選擇的文字，不是他人強(qiáng)加給我的，由于選擇不同，感受更會(huì)不一樣。

反思二：評(píng)價(jià)對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)潛力是巨大的，一個(gè)真摯的評(píng)價(jià)，會(huì)是課堂更加生動(dòng)，孩子學(xué)習(xí)的熱忱大增。今日我在日記中看到潘潘還在談及那天上課的事，說(shuō)老師表?yè)P(yáng)了我，說(shuō)自己的話就如名人一樣！

困惑：新課標(biāo)下要求老師注意學(xué)生的獨(dú)特感受，這是完成應(yīng)該的`，可是當(dāng)這種感受要訴諸于文字的時(shí)候，卻有很多沖突了。一、有些感受只可意會(huì)，不行言傳；二、這種感受要作為練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)寫(xiě)下來(lái)時(shí)，我們可能對(duì)孩子那些不太擅長(zhǎng)表達(dá)的文字感到頭痛，然后進(jìn)入課堂，整齊地給孩子講一遍，其實(shí)這時(shí)不是他們的感受了，是我老師的感受了。老師的感受要比他們的深刻多了吧！

在課堂上我的孩子思維較活躍，你一點(diǎn)我有點(diǎn)地大家談，但是孩子畢竟是孩子，缺少一種概括整合的能力。孩子在這樣的一個(gè)水平，他或她，只能感受到這個(gè)地步了，怎么辦？這時(shí)老師要挖掘教材，要進(jìn)行引領(lǐng)，引著孩子往深一層前進(jìn)。可怎么引領(lǐng)呢......

《雪兒》教學(xué)反思5一、出示圖片，激情導(dǎo)入

1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課《雪兒》，你們看，雪兒飛來(lái)了！

（出示展現(xiàn)飛翔的雪兒圖）同學(xué)們，這就是雪兒，你們喜歡雪兒?jiǎn)幔空?qǐng)你說(shuō)一句喜歡它的理由。

2、可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷。（出示受傷的雪兒圖）它飛不起來(lái)了，你看，它的眼睛里布滿了哀傷。你看到了這樣的情景心里怎樣？你會(huì)怎么辦呢？

3、你們說(shuō)得真好，我們知道此時(shí)正受傷在家，十分孤獨(dú)孤獨(dú)?????，她看到受傷的雪兒，又會(huì)怎么想呢？

4、與雪兒有相像之處嗎？請(qǐng)同學(xué)讀課文第一小節(jié)。

5、

4、相像的遭受使對(duì)雪兒格外憐憫，那么她又是怎樣對(duì)待雪兒的呢？

二、細(xì)讀課文，朗讀感悟

（一）學(xué)習(xí)課文2、3小結(jié)

1、默讀課文2、3自然段?！拔摇焙桶职质窃鯓訉?duì)待雪兒的？

劃出有關(guān)句子，圈出重點(diǎn)詞。

（生讀、畫(huà)、師巡視）

2、溝通。

3、你覺(jué)得他讀得怎么樣？

4、小黑板出示：“從今，我每天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”

①我和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，心里會(huì)怎樣想呢？

②是啊，這句話不僅要讀出對(duì)雪兒的憐愛(ài)，還要讀出對(duì)雪兒能早日展翅飛翔的盼望，以及自己對(duì)外面世界的向往，想聽(tīng)聽(tīng)老師是怎么讀的嗎？（范讀）

③讀得怎么樣？你們也想讀得和老師一樣好嗎？要想讀得好，不但要留意聲音，還要留意表情。（自由練讀、指名讀、齊讀）

5、從爸爸那里，我知道了什么？

6、雪兒如此勇敢、忠誠(chéng)，是人們的好幫手，于是（引讀）

誰(shuí)能讀好這一段呢？（指名讀）

（二）學(xué)習(xí)課文（4—6節(jié)）

1、在的`細(xì)心照料下，她的盼望終于實(shí)現(xiàn)了。指名讀第4節(jié)

2、雪兒終于又能展翅飛翔了。（出示展翅飛翔的雪兒圖）看到雪兒的傷好了，你的心情怎樣？（高興、激動(dòng)）

3、文中的“我”的心情和我們一樣，課文第4小節(jié)中哪一句話寫(xiě)出來(lái)了？請(qǐng)找出來(lái)。

4、誰(shuí)能用高興的心情讀好這一段？請(qǐng)大家練讀。指名讀。

5、聽(tīng)了你的朗讀，老師仿佛看到了雪兒在藍(lán)天中飛翔，老師也想讀一讀，可以嗎？請(qǐng)聽(tīng)老師朗讀第3句，你們邊聽(tīng)邊想象，雪兒在空中是怎么飛翔的？你覺(jué)得它飛得怎樣？（引導(dǎo)學(xué)生從“托”、“劃”、“美麗的弧線”等詞上體會(huì)雪兒動(dòng)作的有力，姿態(tài)的美麗）

6、雪兒不但能飛，而且飛得強(qiáng)健有力、姿態(tài)美麗，你們想和雪兒一起飛嗎？讓我們配上輕快音樂(lè)一起朗讀第4小節(jié)，邊讀邊和雪兒一起飛吧！（配樂(lè)表演讀）

7、看到雪兒終于飛翔在藍(lán)天，這時(shí)，你想對(duì)雪兒說(shuō)些什么呢？

8、此時(shí)，飛翔在藍(lán)天的雪兒，它的心情又如何呢？它會(huì)對(duì)比顧它，關(guān)心它的小姑娘說(shuō)些什么呢？

9、是啊，當(dāng)我孤獨(dú)孤獨(dú)?????的時(shí)候，是雪兒給我?guī)?lái)了快樂(lè)。當(dāng)雪兒翅膀受傷時(shí)，是“我”挽救了它的生命，給了它悉心的照料。我和雪兒相依相伴了這么久，我們之間已產(chǎn)生了深厚的感情?，F(xiàn)在要分別了，多么讓人舍不得呀！請(qǐng)同學(xué)們帶著依依不舍的心情朗讀第五自然段。

（1）自由讀。

（2）指名讀。

（3）挑戰(zhàn)讀。

（4）齊讀。

10、“我”對(duì)雪兒依依不舍，雪兒飛走了，“我”為什么還感到十分快慰呢？

11、齊讀最后一節(jié)。

三、總結(jié)全文，遷移練習(xí)

1、這篇課文主要寫(xiě)了文中的“我”幫助受傷的雪兒，讓雪兒重新飛向藍(lán)天的故事，在與雪兒相識(shí)相伴的日子里，我們建立了深厚的感情。

2、有自己喜愛(ài)的小動(dòng)物嗎？你們之間發(fā)生了怎樣的故事？愿意把它寫(xiě)下來(lái)嗎？……

教學(xué)反思：

今日上午的第一課教了《雪兒》的第二課時(shí)。不知是課前的打算不太充分還是什么，沒(méi)能帶學(xué)生到多媒體教室去上，做的課件也沒(méi)能用上，而且不論是教者，還是學(xué)生都沒(méi)有能投入到課堂中，教學(xué)只是根據(jù)教案按部就班的進(jìn)行。自己可以說(shuō)是上得有點(diǎn)沒(méi)勁的感覺(jué)。當(dāng)教學(xué)到課文的第四小節(jié)“終于有一天，雪兒展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那翅膀……”，指導(dǎo)學(xué)生讀這一小節(jié)的時(shí)候，學(xué)生總是找不到“為雪兒歡呼”的感覺(jué)，這時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)“告知大家一個(gè)好消息，明天放假半天”，學(xué)生都說(shuō)不信任，但隨之而來(lái)的就是一陣又陣的“耶”，乘熱打鐵，讓學(xué)生帶著這樣的心情去讀課文，一下學(xué)生進(jìn)入了課堂教學(xué)的意境，老師也教得得心應(yīng)手了。

教學(xué)第五小節(jié)時(shí)，我結(jié)合了課后的練習(xí)，讓學(xué)生先讀第五小節(jié)，再改寫(xiě)第五小節(jié)，把我與雪兒離別的情景寫(xiě)下來(lái)。

《雪兒》教學(xué)反思61、抓住問(wèn)題讀課文

課文一開(kāi)頭，我就引導(dǎo)他們圍繞“為什么叫雪兒”展開(kāi)學(xué)習(xí)，引出“救雪兒后為它洗澡”，初步體會(huì)我對(duì)雪兒的憐愛(ài)之情。繼而讓學(xué)生和一樣越來(lái)越喜愛(ài)這只鴿子。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“不怕任何艱難險(xiǎn)阻”“飛越千山萬(wàn)水”“藍(lán)天信使”等詞語(yǔ)體會(huì)雪兒內(nèi)在的美。從“展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了”、“又飛回來(lái)陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”、“望望我，似乎在向我祝?！钡仍~語(yǔ)，感悟雪兒是只向往藍(lán)天又極通人性的鴿子。在所悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。

2、體會(huì)深層含義

課文中的“我”和鴿子是同命相憐的，都傷了重要部位，失去了自由。在講解全文時(shí)候，我時(shí)時(shí)不忘提醒學(xué)生去尋找。在第一段中，我讓他們通過(guò)讀去體會(huì)我的孤獨(dú)，感受“明媚的'春光”實(shí)際也是指外面美妙的世界，自由的空間。第二段中，“我”常帶著小鴿子去陽(yáng)臺(tái)看藍(lán)天，看白云，此時(shí)其實(shí)的心和鴿子的心理同樣對(duì)外面的世界布滿了向往。最后我祝福鴿子，鴿子似乎在對(duì)我祝福，我問(wèn)學(xué)生祝福什么，他們非常自然的告知我，祝福“我”早日恢復(fù)自由。這時(shí)，老師已經(jīng)同化了學(xué)生，大家達(dá)成共識(shí)，我和雪兒共命運(yùn)。

《雪兒》教學(xué)反思7《雪兒》這個(gè)課題很有意思，于是我就讓孩子們猜猜雪兒是什么？有同學(xué)猜是小姑娘的名字，引得全班哄堂大笑，雖是如此，但已經(jīng)引起了孩子們的學(xué)習(xí)愛(ài)好了。

這篇課文是以小和白鴿的相伴到離別為線索的，而我們班的同學(xué)以“愛(ài)”為線索，能從爸爸和我的'行為中，覺(jué)得他們非常有愛(ài)心，很和善。我問(wèn)從哪里可以看出來(lái)，有同學(xué)說(shuō)爸爸觀察了就把它撿回來(lái)，還幫它洗澡，療傷，很有愛(ài)心，還有同學(xué)說(shuō)爸爸和我沒(méi)有把雪兒關(guān)進(jìn)籠子里，更能說(shuō)明我和爸爸都很有愛(ài)心。有同學(xué)說(shuō)盼望著雪兒快些好起來(lái)，看到它能展翅飛翔而為它歡呼中能感受到。我本想這樣的回答已經(jīng)可以了，但有一個(gè)同學(xué)高高舉起小說(shuō)，當(dāng)雪兒傷好時(shí)，我輕輕捧起雪兒，讓雪兒飛回大自然的那一瞬間，也讓我深深地感受到了對(duì)雪兒的愛(ài)，正由于愛(ài)它，才會(huì)放了它。是啊，雖然是戀戀不舍的，多么希望把它留在身邊，但是他還是把雪兒放回了大自然，莫非?這不是一種愛(ài)嗎？正如有一首小詩(shī)中所說(shuō)的“愛(ài)是給予，愛(ài)是人類的春天，愛(ài)是生靈的樂(lè)園，你愛(ài)著世界，世界也愛(ài)著你！”動(dòng)物都是有靈性的，你看，雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，來(lái)感謝小呢！這里我設(shè)計(jì)的“雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫似乎在說(shuō)——”同學(xué)們就圍圍著愛(ài)進(jìn)行討論了，效果不錯(cuò)。在孩子們的心中自然而然就形成了愛(ài)身邊的動(dòng)物的意識(shí)。本課又達(dá)成了另一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，課堂生成的資源是很有價(jià)值的，我們都應(yīng)準(zhǔn)時(shí)去把握。

《雪兒》教學(xué)反思8讀這篇文章，我不知道“我”的年齡，但從文中可以想到“我”年齡不是很大。從“我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每日要去上班，家里就只剩下我一個(gè)人。冬天過(guò)去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”很明顯可以讀出“我”的爸爸、媽媽真的很忙，以至于無(wú)法照料“我”，從后面的文字可以看出“我”能夠照料雪兒，可以看出“我”雖受傷在家，卻還能夠在家中照料自己，這種獨(dú)立也會(huì)給學(xué)生一些啟發(fā)。不過(guò)這一點(diǎn)，可讓人擔(dān)心的。由于假如“我”是個(gè)未成年人，其爸爸、媽媽如此做法是一種違法，在西方肯定是不行的，由于未成年人是不能一個(gè)人在家的`。但“我”的這種經(jīng)歷也是美的，“我”把精力獻(xiàn)給了雪兒，其實(shí)就是獻(xiàn)給自己，這是理解爸爸、媽媽收獲到的一種幸福。

也許我們無(wú)法讓我們的學(xué)生理解這一切，但老師從這些方面熟悉這篇文章，我想在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中，也會(huì)自然滲透這種特殊的“愛(ài)”，特殊第二、三、四、五自然段的閱讀，學(xué)生假如邊讀邊想，也會(huì)在無(wú)形之中，把這種“愛(ài)”轉(zhuǎn)移至自己的心中。，

《雪兒》教學(xué)反思920xx年2月20日有幸傾聽(tīng)了**小語(yǔ)人的偶像——吳**老師執(zhí)教的一篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讓我受益匪淺，尤其吳老師在教學(xué)中貫徹的“從句群走向高效的語(yǔ)文教學(xué)”給我留下了深刻的印象。我在教學(xué)中也開(kāi)頭有意對(duì)學(xué)生進(jìn)行“句群訓(xùn)練”，提升學(xué)生內(nèi)在的語(yǔ)言感悟和表達(dá)能力。

在執(zhí)教第5課《雪兒》時(shí)，我便仿照了吳老師的“句群訓(xùn)練”，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一處“句群訓(xùn)練”點(diǎn)：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”，此時(shí)雪兒會(huì)對(duì)“我”說(shuō)些什么，不少同學(xué)舉手回答，但大部分同學(xué)都是以單句的形式回答；接著讓學(xué)生想想，“我望著那金黃的眼珠，喃喃說(shuō)道”此時(shí)，我又會(huì)對(duì)雪兒說(shuō)些什么；孩子們也是踴躍回答，傾聽(tīng)的孩子很專心；然后讓孩子們想想大家剛才所說(shuō)的“我對(duì)雪兒說(shuō)的`話及雪兒對(duì)我說(shuō)的話”，把大家的語(yǔ)言組織起來(lái)，說(shuō)一段通順連貫的話，這其實(shí)也是讓孩子們完成課后第5題“聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象，寫(xiě)一段話描述‘我’和雪兒離別時(shí)的情景”；最后我安排2名同學(xué)進(jìn)行了完整的說(shuō)話練習(xí)，其中王悠然同學(xué)說(shuō)得非常好，她說(shuō)得詳細(xì)、完整、有挨次、有規(guī)律，課堂上有此鋪墊，學(xué)生課下再寫(xiě)“我”和雪兒離別時(shí)的情景便是水到渠成。

吳老師的“句群訓(xùn)練”讓我印象深刻，在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓我的語(yǔ)文課真正地上出“語(yǔ)文味”！

《雪兒》教學(xué)反思10通過(guò)話題研討，美麗、勇敢的信鴿形象已經(jīng)浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。繼續(xù)研讀文本：對(duì)雪兒有怎樣的感情，從哪兒看出來(lái)？（喜愛(ài)、關(guān)愛(ài)、祝福）在對(duì)話溝通中，小女孩心地和善、有愛(ài)心、助人為樂(lè)的品質(zhì)躍然紙上了。有了這樣的鋪墊，我們進(jìn)入了想象說(shuō)話的環(huán)節(jié)。

師：（朗讀第五自然段）你的眼前仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了美麗的白鴿展開(kāi)了翅膀，在頭頂盤(pán)旋。

師：你們能體會(huì)此時(shí)的心情嗎？

生：小非常高興。

生：小為雪兒祝福。

師：這么多天的朝夕相處，小和雪兒之間產(chǎn)生了深厚的感情，此時(shí)的雪兒恢復(fù)了健康，即將離去。小的心中又產(chǎn)生了怎樣的情感？

生：產(chǎn)生了依依不舍的情感，舍不得雪兒離去。

師：祝福雪兒，盼望雪兒康復(fù)，盡早飛上藍(lán)天。但又舍不得雪兒離開(kāi)。這是多么沖突的心情呀。想象一下，對(duì)著雪兒，小會(huì)說(shuō)些什么呢？

生：雪兒，你終于康復(fù)了，我非常高興，你快飛上藍(lán)天，為人們傳遞信息吧!

生：雪兒，在你路過(guò)我家的時(shí)候，一定要來(lái)看看我，我會(huì)想你的。

生：雪兒，你不能再受傷了，要保護(hù)自己。

師：飛翔是信鴿的生命，信鴿是藍(lán)天的精靈。雪兒即將飛向藍(lán)天，但它又飛回了陽(yáng)臺(tái)，咕咕直叫。它是聰慧的，通人性的，這兒曾經(jīng)是它的家，是它養(yǎng)傷的地方呀，雪兒會(huì)有怎樣的心情，你聽(tīng)懂了它的話了嗎？

生：雪兒在說(shuō)，小主人，你對(duì)我恩重如山，感謝你的救命之恩，我不會(huì)忘記你的。

生：小主人，我也舍不得離開(kāi)你，但我要為人們送信，我會(huì)回來(lái)看你的.。

生：祝福小主人學(xué)習(xí)每天向上，希望你的腿盡快好起來(lái)，到外面自由地活動(dòng)。

不知不覺(jué)，老師的眼眶有點(diǎn)潮濕了。這份感人的人鴿深情在教室里蕩漾，平坦了師生的心。

教學(xué)感悟：

李吉林老師說(shuō)過(guò)，好的教學(xué)必定要通過(guò)語(yǔ)言文字，還原文本中的形象、情境，學(xué)生在想象體驗(yàn)中充分感悟流淌的情感，在此情此景中訓(xùn)練語(yǔ)言，進(jìn)展語(yǔ)言才智，高效而扎實(shí)。在《雪兒》一課中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)入小與雪兒離別的場(chǎng)景。在想象中練習(xí)說(shuō)話，在扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練中感悟?qū)ρ﹥旱纳钋?，進(jìn)一步體會(huì)到美妙的心靈。無(wú)疑，在這場(chǎng)對(duì)話中，流淌的情感是雙向的，雪兒此時(shí)已經(jīng)有了靈性和情感，對(duì)話中學(xué)生的心靈受到了撞擊和洗禮，情感變得純潔而美妙。

《雪兒》教學(xué)反思11在教學(xué)中，我們應(yīng)時(shí)刻重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感悟、積累、運(yùn)用能力的培育。本課中，雪兒與“我”離別的場(chǎng)面就是語(yǔ)言訓(xùn)練的一個(gè)點(diǎn)。在抓住課文的空白點(diǎn)進(jìn)行練說(shuō)時(shí)，我選用了《補(bǔ)充習(xí)題》中一題來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練：在陽(yáng)臺(tái)上，我把雪兒輕輕捧起，說(shuō)：“。”雪兒用它那金黃的'眼珠望著我，似乎在說(shuō)：“?！蔽逸p輕撫摩著雪兒的頭說(shuō)：“?！苯K于，雪兒拍打著翅膀，飛向藍(lán)天，看著它漸漸遠(yuǎn)去的背影，我在心里悄悄地說(shuō)：“?！蔽覇l(fā)學(xué)生結(jié)合課文的2~5自然段來(lái)展開(kāi)想象，一些學(xué)生馬上高高舉起了自己的小手，道出了雪兒的心聲，也道出了小內(nèi)心的真實(shí)想法。學(xué)生思維的閘門(mén)被打開(kāi)了，這種立足文本又超越文本的訓(xùn)練，讓學(xué)生在美妙的想象空間里游覽，也讓學(xué)生靈活積累了課文的語(yǔ)言并樂(lè)觀轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言積淀了下來(lái)。

《雪兒》教學(xué)反思12我覺(jué)得課文中“我”對(duì)雪兒的愛(ài)顯而易見(jiàn)，但要真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受“我”對(duì)自由生活的熱愛(ài)與向往，光靠課文中的語(yǔ)言是難以企及的。我在反復(fù)研讀文本的基礎(chǔ)上，選擇了這樣一句話，作為想象的'基點(diǎn)，“從今，我每天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”引導(dǎo)學(xué)生想象，我們看到藍(lán)天時(shí)心里又會(huì)想什么呢？外面的天是那么藍(lán)，我們卻只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通過(guò)一次次的想象，一次次的讀文，雪兒和“我”對(duì)自由的那份向往之情便呼之欲出了。在有所悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上飄飄悠悠的白云”等到詞語(yǔ)，讀懂“我”對(duì)雪兒的關(guān)切、憐愛(ài)之情，特殊是通過(guò)“啊！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出了一道美麗的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語(yǔ)，悟出“我”對(duì)雪兒的喜愛(ài)以及為它重返藍(lán)天而快樂(lè)的心情。學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，使自己的情感與的情感產(chǎn)生共鳴。

《雪兒》教學(xué)反思13《雪兒》是一篇布滿兒童情感的文章，主要敘述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍(lán)天的事，字里行間表現(xiàn)了“我”對(duì)鳥(niǎo)類的愛(ài)惜，流露了“我”對(duì)自由生活的熱愛(ài)與向往。文本情感真摯，而且展現(xiàn)的是孩子和動(dòng)物之間的感情故事，很容易吸引學(xué)生。為了讓孩子們充分理解課文內(nèi)容，充分感受小與信鴿之間的情感，我主要采納了聯(lián)系生活實(shí)際，用生活體驗(yàn)來(lái)充分調(diào)動(dòng)孩子的情感，從而達(dá)到體會(huì)文中人物情感、人和動(dòng)物之間和諧相處的目的。

一、回憶生活體驗(yàn)，體會(huì)當(dāng)心情

學(xué)習(xí)第一小節(jié)，孩子們了解了文中主人公腿跌傷了，但是文中沒(méi)有直接說(shuō)他的心情。實(shí)際上了解了小的心情對(duì)了解下文有信鴿陪伴升華感情有很大的幫助，所以，我讓孩子們先回憶一下，平時(shí)什么情況下只能呆在家里不能出門(mén)？孩子們只稍微想了一下就紛紛講著，由于這個(gè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是常常會(huì)發(fā)生的事，比如考試考砸了被父母罰做作業(yè)，比如生病了臥床，比如父母不在家只能自己看家，等等。我又問(wèn)他們，整天呆在家里的心情如何？心里是如何想的？孩子們都說(shuō)很郁悶，很孤獨(dú)?????，真想找個(gè)人來(lái)陪，真想出去玩。這時(shí)，我再讓他們體會(huì)小的心情，他們就很順利地感受出來(lái)了。課文后面寫(xiě)爸爸撿回了一只白鴿，我再問(wèn)他們心情如何？心里是怎么想的？他們都說(shuō)很高興，終于有伴侶陪伴了，會(huì)很珍惜這位伙伴，會(huì)好好照料它的.。

二、回憶生活體驗(yàn)，體會(huì)“我”和信鴿之間的情感

課文中寫(xiě)了我為白鴿療傷、取名，當(dāng)我知道它是一只信鴿時(shí)，我期盼著它快點(diǎn)好起來(lái)，重回藍(lán)天，當(dāng)我看到它展翅飛起來(lái)時(shí)，我為它歡呼。為了讓孩子們體會(huì)“我”和雪兒之間的情感，我又讓他們說(shuō)說(shuō)，家里養(yǎng)了什么動(dòng)物？平時(shí)和動(dòng)物玩嗎？怎么玩的？小動(dòng)物喜歡自己?jiǎn)幔孔约合矚g小動(dòng)物嗎？每次和小動(dòng)物在一起，心情如何？等等，孩子們很興奮，都紛紛敘述著。接著我又讓他們看課文，了解小平時(shí)和雪兒都干些什么，再想象還會(huì)干些什么。這樣的詢問(wèn)，逐步讓孩子們感受到“我”和雪兒之間的情感與日俱增。當(dāng)雪兒傷好了要離開(kāi)的時(shí)候，不用我多說(shuō)，孩子們就能感受到他們彼此之間的不舍，就能脫口而出彼此之間的留言。

生活中真實(shí)的體驗(yàn)，讓孩子們加速了對(duì)課文的理解，加速了對(duì)人物情感的理解。生活體驗(yàn)是一種有效的資源，如何挖掘，如何恰到好處地運(yùn)用，老師們還真得好好思考，好好運(yùn)籌帷幄。

《雪兒》教學(xué)反思14片段：雪兒是只怎樣的鴿子？

一學(xué)生說(shuō)：“這是一只美麗的鴿子，它渾身雪白雪白的?！?/p>

一學(xué)生說(shuō)：“這是一只可憐的鴿子，他的.翅膀受了傷，身子很臟，眼睛里布滿了哀傷?！?/p>

一學(xué)生說(shuō)：“這是一只信鴿，可以為人們傳遞信息。”

一學(xué)生說(shuō)：“這是一只勇敢的鴿子，他不怕任何艱難險(xiǎn)阻，能飛越千山萬(wàn)水，忠實(shí)地為人們傳遞信息?！?/p>

閱讀大王小王比較聰慧，總會(huì)拿出和別人不一樣的答案，她說(shuō)：“這是一只幸運(yùn)的鴿子，受傷后被爸爸撿到了，最后我和爸爸一起幫他治好了傷?！?/p>

感想：一直認(rèn)為自己班上學(xué)生不愛(ài)發(fā)言，可今日的課堂卻給了我深思，更是讓我看到了希望，要充分信任學(xué)生的潛能。作為老師，提的問(wèn)題一定是要有效的，可以引起學(xué)生思考的，這樣才能讓他們品嘗到閱讀的樂(lè)趣。我想只有讓學(xué)生讀出自己與眾不同的感受，才算真正讀懂文章。

《雪兒》教學(xué)反思15語(yǔ)文能夠幫助學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，培育學(xué)生語(yǔ)感，進(jìn)展學(xué)生思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的各方面的能力。語(yǔ)文還能夠提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。而這一切都是通過(guò)語(yǔ)文文本的閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章。課文敘述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到讓它飛上藍(lán)天的故事，表現(xiàn)了“我”愛(ài)鳥(niǎo)的美妙心靈，也流露了“我”對(duì)自由生活的熱愛(ài)與向往人與自然的和諧的心情。

一、以圖引讀

上課伊始，我從“雪兒”的名字人手，出示圖片，“同學(xué)們，這就是雪兒，你們喜歡雪兒?jiǎn)?為什么?”學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，有的使用書(shū)上描寫(xiě)雪兒外形的語(yǔ)言。有的用自己的語(yǔ)言，表達(dá)了對(duì)雪兒的喜愛(ài)之情?！翱墒钱?dāng)小女孩第一眼看到它的時(shí)候，它卻沒(méi)有現(xiàn)在這么神氣、漂亮”，接著出示一幅受傷的白鴿圖，兩種圖像的反差，引領(lǐng)著學(xué)生深入文章的文字內(nèi)涵。原本美妙的事物卻有了哀思的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的童心，面對(duì)這樣可憐可愛(ài)的白鴿，他們情不自禁地會(huì)將自己的感情融入文本的閱讀之中，并在閱讀中品嘗出小女孩和他爸爸的愛(ài)心。

在閱讀中，老師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的兩句話：“我多么向往外面那明媚的春光啊!”，“從今，我每天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”讓學(xué)生通過(guò)想像，在腦海中展現(xiàn)出藍(lán)天、白云的美妙景象，體會(huì)寫(xiě)這兩句話的用意?！拔摇焙脱﹥憾际芰藗粋€(gè)行動(dòng)不便，一只不能展翅飛翔，只能通過(guò)這一小片藍(lán)天白云去想像外面美妙的風(fēng)光，同病相憐的心情使他們之間的感情得到升華。

圖文的結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀的愛(ài)好，激發(fā)了他們的情感，從而為雪兒的放飛奠定了感情基調(diào)。（其實(shí)，自己并不太喜歡這個(gè)導(dǎo)入，寫(xiě)這篇文章的思路是什么呢？了解的寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作思路，對(duì)我們的教學(xué)會(huì)有幫助的。一上來(lái)主角就登場(chǎng),少了點(diǎn)隆重的氣氛,點(diǎn)輕了雪兒的作用）

二、以悟解讀

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生抓住爸爸說(shuō)的“不怕任何艱難險(xiǎn)阻”“飛越千山萬(wàn)水”“忠實(shí)傳遞信息”“藍(lán)天信使”等關(guān)鍵詞，再結(jié)合課外知識(shí)，如信鴿如何辨別飛行方向，如何在飛行途中應(yīng)對(duì)意外等，去體會(huì)信鴿的勇敢、機(jī)智、堅(jiān)毅的品質(zhì)。正是這種品質(zhì)，使小女孩堅(jiān)定了要將“雪兒”放飛的決心，要讓它找到真正屬于自己的'天空。當(dāng)“雪兒”飛起來(lái)之后，抓住“啊”“歡呼”“高高地托起”“美麗的弧線”等詞語(yǔ)，通過(guò)大聲的朗讀來(lái)感悟當(dāng)時(shí)的喜悅心情，仿佛自己也隨著雪兒飛向藍(lán)天。(這個(gè)體會(huì)好,光靠爸爸說(shuō)是不能讓人信服的,只有讓孩子知道信鴿的本事,他們才能夠從心底里敬佩雪兒)

三、以詞品讀

整合全文，可以緊扣一個(gè)詞“藍(lán)天”來(lái)品嘗小女孩、“雪兒”之間的人與自然的和諧。由“藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方”為切入口，讓學(xué)生去品嘗藍(lán)天的意義。對(duì)于受傷的小女孩來(lái)說(shuō)，藍(lán)天是她的向往，對(duì)于受傷的雪兒來(lái)說(shuō)，藍(lán)天更是它的渴望，雪兒回歸藍(lán)天，雪兒得到了自由，人與自然也就達(dá)到了和諧。解讀到此，這篇文章的整個(gè)感情就融入學(xué)生的心靈。

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，在于語(yǔ)感的培育，在于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟。語(yǔ)言的感悟需要通過(guò)對(duì)文本的理解，特殊是對(duì)字詞句段的思考、品嘗來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而有感情的朗讀就是讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中借助語(yǔ)言的感染力來(lái)思考品嘗的，從而內(nèi)化了文本的語(yǔ)言文字，因而閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最重要手段。

擴(kuò)展資料：《雪兒》教學(xué)反思

《雪兒》教學(xué)反思15篇

身為一名剛到崗的人民老師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)閱歷，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼摹堆﹥骸方虒W(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《雪兒》教學(xué)反思1通過(guò)話題研討，美麗、勇敢的信鴿形象已經(jīng)浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。繼續(xù)研讀文本：對(duì)雪兒有怎樣的感情，從哪兒看出來(lái)？（喜愛(ài)、關(guān)愛(ài)、祝福）在對(duì)話溝通中，小女孩心地和善、有愛(ài)心、助人為樂(lè)的品質(zhì)躍然紙上了。有了這樣的鋪墊，我們進(jìn)入了想象說(shuō)話的環(huán)節(jié)。

師：（朗讀第五自然段）你的眼前仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了美麗的白鴿展開(kāi)了翅膀，在頭頂盤(pán)旋。

師：你們能體會(huì)此時(shí)的心情嗎？

生：小非常高興。

生：小為雪兒祝福。

師：這么多天的朝夕相處，小和雪兒之間產(chǎn)生了深厚的感情，此時(shí)的雪兒恢復(fù)了健康，即將離去。小的心中又產(chǎn)生了怎樣的情感？

生：產(chǎn)生了依依不舍的情感，舍不得雪兒離去。

師：祝福雪兒，盼望雪兒康復(fù)，盡早飛上藍(lán)天。但又舍不得雪兒離開(kāi)。這是多么沖突的心情呀。想象一下，對(duì)著雪兒，小會(huì)說(shuō)些什么呢？

生：雪兒，你終于康復(fù)了，我非常高興，你快飛上藍(lán)天，為人們傳遞信息吧!

生：雪兒，在你路過(guò)我家的時(shí)候，一定要來(lái)看看我，我會(huì)想你的。

生：雪兒，你不能再受傷了，要保護(hù)自己。

師：飛翔是信鴿的生命，信鴿是藍(lán)天的精靈。雪兒即將飛向藍(lán)天，但它又飛回了陽(yáng)臺(tái)，咕咕直叫。它是聰慧的，通人性的，這兒曾經(jīng)是它的家，是它養(yǎng)傷的地方呀，雪兒會(huì)有怎樣的心情，你聽(tīng)懂了它的話了嗎？

生：雪兒在說(shuō)，小主人，你對(duì)我恩重如山，感謝你的救命之恩，我不會(huì)忘記你的。

生：小主人，我也舍不得離開(kāi)你，但我要為人們送信，我會(huì)回來(lái)看你的。

生：祝福小主人學(xué)習(xí)每天向上，希望你的腿盡快好起來(lái)，到外面自由地活動(dòng)。

不知不覺(jué)，老師的眼眶有點(diǎn)潮濕了。這份感人的人鴿深情在教室里蕩漾，平坦了師生的心。

教學(xué)感悟：

李吉林老師說(shuō)過(guò)，好的教學(xué)必定要通過(guò)語(yǔ)言文字，還原文本中的形象、情境，學(xué)生在想象體驗(yàn)中充分感悟流淌的情感，在此情此景中訓(xùn)練語(yǔ)言，進(jìn)展語(yǔ)言才智，高效而扎實(shí)。在《雪兒》一課中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)入小與雪兒離別的場(chǎng)景。在想象中練習(xí)說(shuō)話，在扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練中感悟?qū)ρ﹥旱纳钋?，進(jìn)一步體會(huì)到美妙的心靈。無(wú)疑，在這場(chǎng)對(duì)話中，流淌的情感是雙向的，雪兒此時(shí)已經(jīng)有了靈性和情感，對(duì)話中學(xué)生的心靈受到了撞擊和洗禮，情感變得純潔而美妙。

《雪兒》教學(xué)反思2《雪兒》這篇課文給我們展現(xiàn)了一個(gè)腿受傷的孩子純潔美妙的內(nèi)心世界：向往春光與藍(lán)天，富有愛(ài)心和憐憫心，具有美妙無(wú)私的情懷。本文的教學(xué)關(guān)鍵是使學(xué)生融入、體驗(yàn)。文章的亮點(diǎn)是“我”的所做、所說(shuō)、所想，這也是教學(xué)的重點(diǎn)。孩子心靈的純潔、無(wú)私、美妙，全在“我”的行動(dòng)中。“雪兒”雖是信鴿的名字，更是孩子純潔美妙心靈的寫(xiě)照。在教學(xué)時(shí)以“讀”為中心，滲透聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)各種技能的訓(xùn)練平臺(tái)，提高基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)“我”的孤獨(dú)和孤獨(dú)?????，我著重將第一段的最后一句話作為指導(dǎo)的重點(diǎn)，通過(guò)猜想春天窗外有什么，來(lái)了解“我”不能享受這美妙的一切，又沒(méi)有人陪伴的心理。然后引出“雪兒”受傷時(shí)的樣子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)假如是你，看到這只鴿子會(huì)不會(huì)收留它，引起學(xué)生對(duì)“雪兒”的憐愛(ài)，同時(shí)引發(fā)學(xué)生與“我”的思想共鳴。在反復(fù)朗讀中，學(xué)生了解“我”對(duì)雪兒的情感在日益增加。最后提出疑問(wèn)：假如雪兒飛走了，傷還沒(méi)有好的“我”會(huì)怎樣呢？學(xué)生自己會(huì)不自覺(jué)的思考，為什么要放走雪兒？當(dāng)學(xué)生在“我為雪兒歡呼！”中了解到小對(duì)雪兒、對(duì)自由、對(duì)健康的熱愛(ài)，不解便消失的無(wú)影無(wú)蹤，情感也就進(jìn)一步提高了。

《雪兒》教學(xué)反思3“雪兒”是一只信鴿的名字，在蘇教版語(yǔ)文三班級(jí)（上）《雪兒》一課中，它渾身雪白雪白的，有兩顆金黃的眼珠，外表非常美麗可愛(ài)。

誰(shuí)能讀懂“雪兒”的心呢？當(dāng)然是布滿愛(ài)心的小。你看，爸爸剛把雪兒撿回家時(shí)，雪兒身上很臟，可是小卻讀懂了它眼中布滿哀傷；當(dāng)受傷的“雪兒”還不能飛翔時(shí)，小每天陪著它到陽(yáng)臺(tái)上看藍(lán)天，看藍(lán)天上飄飄悠悠的白云……當(dāng)“雪兒”終于能展開(kāi)雙翅飛起來(lái)時(shí)，小為它歡呼；當(dāng)“雪兒”飛回陽(yáng)臺(tái)轉(zhuǎn)圈圈時(shí)，小對(duì)它說(shuō)：“雪兒，你去吧！藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方?！?/p>

《雪兒》是一篇散文，課文沒(méi)有引人入勝的故事情節(jié)，可字里行間布滿了感人的人鴿深情。如何引導(dǎo)孩子通過(guò)品讀課文體會(huì)這種美妙的感情呢？

教學(xué)時(shí)我并沒(méi)有逐句逐段分析，而是抓住了一條主線：體會(huì)小對(duì)雪兒的喜愛(ài)之情。初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生整體把握：通過(guò)讀課文，你體會(huì)到小對(duì)雪兒是一種怎樣的感情？然后圍繞“喜愛(ài)之情”引導(dǎo)學(xué)生專心默讀課文，畫(huà)出能表達(dá)小喜愛(ài)雪兒的句子加以體會(huì)。

在第二自然段中，學(xué)生畫(huà)出了“我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名‘雪兒’?！焙汀拔覍?duì)雪兒說(shuō)：‘雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！’”這兩句。品讀前一句，請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出寫(xiě)我的動(dòng)作的詞語(yǔ)“洗、敷、取名”，體會(huì)我對(duì)雪兒的細(xì)心呵護(hù)；后一句主要通過(guò)感情朗讀體會(huì)我對(duì)雪兒的關(guān)愛(ài)關(guān)愛(ài)。老師進(jìn)一步加以點(diǎn)撥：小不但為雪兒洗澡、敷藥、取名，陪它說(shuō)話，他還懂雪兒的心，你從哪些詞句可以體會(huì)到？學(xué)生馬上會(huì)留意“眼里布滿哀傷”“每天陪它到陽(yáng)臺(tái)上看藍(lán)天”等語(yǔ)句，這樣學(xué)生不但讀懂了雪兒的心，也體會(huì)到了小對(duì)雪兒的一片深情。第三自然段引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)“盼”字，第四自然段從“歡呼”一詞，進(jìn)一步體會(huì)了小對(duì)雪兒真摯的關(guān)心和喜愛(ài)。學(xué)生讀懂了小對(duì)雪兒真摯感情，就能聲情并茂地朗讀課文、背誦課文了。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！币獙?shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話，老師的第一要?jiǎng)?wù)是潛心地與文本對(duì)話、深入地解讀文本，專心體會(huì)文本所表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會(huì)的寫(xiě)作意圖。像《雪兒》一課，老師在與文本對(duì)話時(shí)要像小一樣，先要讀懂雪兒的心，再奇妙地激發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話的愛(ài)好，在引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的公平對(duì)話，高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

《雪兒》教學(xué)反思4讀《雪兒》真的愛(ài)雪兒，也愛(ài)“我”的爸爸?！拔摇钡陌职钟檬芰藗难﹥号c“我”作伴，其用意真的獨(dú)特，孤獨(dú)的“我”許久不再孤獨(dú)，與雪兒同時(shí)好起來(lái)，飛向藍(lán)天。這也許就是人與大自然的一種融合吧。

讀這篇文章，我不知道“我”的年齡，但從文中可以想到“我”年齡不是很大。從“我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每日要去上班，家里就只剩下我一個(gè)人。冬天過(guò)去了，我多么向往外面那明媚的春光??！”很明顯可以讀出“我”的爸爸、媽媽真的很忙，以至于無(wú)法照料“我”，從后面的文字可以看出“我”能夠照料雪兒，可以看出“我”雖受傷在家，卻還能夠在家中照料自己，這種獨(dú)立也會(huì)給學(xué)生一些啟發(fā)。不過(guò)這一點(diǎn)，可讓人擔(dān)心的。由于假如“我”是個(gè)未成年人，其爸爸、**的如此做法是一種違法，在西方肯定是不行的，由于未成年人是不能一個(gè)人在家的。但“我”的這種經(jīng)歷也是美的，“我”把精力獻(xiàn)給了雪兒，其實(shí)就是獻(xiàn)給自己，這是理解爸爸、媽媽收獲到的一種幸福。

看得出，“我”的爸爸、媽媽多么的勞碌；看得出“我”的爸爸、媽媽專心良苦?！拔摇钡陌职譀](méi)有直接告知“我”應(yīng)該怎樣面對(duì)跌傷，而是用那只“信鴿”來(lái)傳達(dá)父親那種特殊的吩咐。爸爸給“我”帶回一只受傷的白鴿，爸爸和“我”給它洗澡、敷藥，爸爸對(duì)“我”說(shuō)信鴿不怕任何艱難險(xiǎn)阻，能飛越千山萬(wàn)水。文中寫(xiě)“爸爸”有五個(gè)動(dòng)詞——給、帶、撿、洗、說(shuō)，這五個(gè)詞轉(zhuǎn)變了“我”，讓“我”的留意力從今轉(zhuǎn)移了，讓“我”懂得了“關(guān)注”，讓“我”有著美麗的期盼，終于有一天“我”為雪兒歡呼了，這種歡呼其實(shí)就是“我”的自我歡呼，這種歡呼，“我”的爸爸、媽媽都能觀察，這種歡呼屬于這個(gè)勞碌而極具愛(ài)心的家庭……

也許我們無(wú)法讓我們的學(xué)生理解這一切，但老師從這些方面熟悉這篇文章，我想在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中，也會(huì)自然滲透這種特殊的“愛(ài)”，特殊第二、三、四、五自然段的閱讀，學(xué)生假如邊讀邊想，也會(huì)在無(wú)形之中，把這種“愛(ài)”轉(zhuǎn)移至自己的心中。

“理解”文中爸爸的行為，其實(shí)就是引導(dǎo)三班級(jí)學(xué)生初步學(xué)會(huì)思考，通過(guò)“我”對(duì)雪兒的所為，思考如何自主面對(duì)生活。這個(gè)單元三篇文章編者意圖就是通過(guò)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行著心理健康教育，即引導(dǎo)學(xué)生從三班級(jí)開(kāi)頭懂得面對(duì)困難、挫折，這是母語(yǔ)給予學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要之文。這一課，“我”的行動(dòng)，其實(shí)是讓自己健康成長(zhǎng)的最好的藥。用“自己愛(ài)的行動(dòng)醫(yī)治自己”這是非常美的，由于這里“自我的祝?！?。

這篇文章以輕松、快樂(lè)的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，真的是一種享受。我在辦公室中輕輕地讀著，我在課堂上輕輕地讀著，輕緩的聲音，帶著美妙的祝福，就能把學(xué)生帶入到人間天堂。

《雪兒》教學(xué)反思5《雪兒》這個(gè)課題很有意思，于是我就讓孩子們猜猜雪兒是什么？有同學(xué)猜是小姑娘的名字，引得全班哄堂大笑，雖是如此，但已經(jīng)引起了孩子們的學(xué)習(xí)愛(ài)好了。

這篇課文是以小和白鴿的相伴到離別為線索的，而我們班的同學(xué)以“愛(ài)”為線索，能從爸爸和我的行為中，覺(jué)得他們非常有愛(ài)心，很和善。我問(wèn)從哪里可以看出來(lái)，有同學(xué)說(shuō)爸爸觀察了就把它撿回來(lái)，還幫它洗澡，療傷，很有愛(ài)心，還有同學(xué)說(shuō)爸爸和我沒(méi)有把雪兒關(guān)進(jìn)籠子里，更能說(shuō)明我和爸爸都很有愛(ài)心。有同學(xué)說(shuō)盼望著雪兒快些好起來(lái)，看到它能展翅飛翔而為它歡呼中能感受到。我本想這樣的回答已經(jīng)可以了，但有一個(gè)同學(xué)高高舉起小說(shuō)，當(dāng)雪兒傷好時(shí)，我輕輕捧起雪兒，讓雪兒飛回大自然的那一瞬間，也讓我深深地感受到了對(duì)雪兒的愛(ài)，正由于愛(ài)它，才會(huì)放了它。是啊，雖然是戀戀不舍的，多么希望把它留在身邊，但是他還是把雪兒放回了大自然，莫非?這不是一種愛(ài)嗎？正如有一首小詩(shī)中所說(shuō)的“愛(ài)是給予，愛(ài)是人類的春天，愛(ài)是生靈的樂(lè)園，你愛(ài)著世界，世界也愛(ài)著你！”動(dòng)物都是有靈性的，你看，雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，來(lái)感謝小呢！這里我設(shè)計(jì)的“雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫似乎在說(shuō)——”同學(xué)們就圍圍著愛(ài)進(jìn)行討論了，效果不錯(cuò)。在孩子們的心中自然而然就形成了愛(ài)身邊的動(dòng)物的意識(shí)。本課又達(dá)成了另一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，課堂生成的資源是很有價(jià)值的，我們都應(yīng)準(zhǔn)時(shí)去把握。

《雪兒》教學(xué)反思6語(yǔ)文能夠幫助學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，培育學(xué)生語(yǔ)感，進(jìn)展學(xué)生思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的各方面的能力。語(yǔ)文還能夠提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。而這一切都是通過(guò)語(yǔ)文文本的閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章。課文敘述了我為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到讓它飛上藍(lán)天的故事，表現(xiàn)了我愛(ài)鳥(niǎo)的美妙心靈，也流露了我對(duì)自由生活的熱愛(ài)與向往人與自然的和諧的心情。

一、以圖引讀

上課伊始，我從雪兒的名字人手，出示圖片，同學(xué)們，這就是雪兒，你們喜歡雪兒?jiǎn)?為什么?學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，有的使用書(shū)上描寫(xiě)雪兒外形的語(yǔ)言。有的用自己的語(yǔ)言，表達(dá)了對(duì)雪兒的喜愛(ài)之情?？墒钱?dāng)小女孩第一眼看到它的時(shí)候，它卻沒(méi)有現(xiàn)在這么神氣、漂亮，接著出示一幅受傷的白鴿圖，兩種圖像的反差，引領(lǐng)著學(xué)生深入文章的文字內(nèi)涵。原本美妙的事物卻有了哀思的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的童心，面對(duì)這樣可憐可愛(ài)的白鴿，他們情不自禁地會(huì)將自己的感情融入文本的閱讀之中，并在閱讀中品嘗出小女孩和他爸爸的愛(ài)心。

在閱讀中，老師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的兩句話：我多么向往外面那明媚的春光啊!，從今，我每天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云讓學(xué)生通過(guò)想像，在腦海中展現(xiàn)出藍(lán)天、白云的美妙景象，體會(huì)寫(xiě)這兩句話的用意。我和雪兒都受了傷，一個(gè)行動(dòng)不便，一只不能展翅飛翔，只能通過(guò)這一小片藍(lán)天白云去想像外面美妙的風(fēng)光，同病相憐的心情使他們之間的感情得到升華。

圖文的結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀的愛(ài)好，激發(fā)了他們的情感，從而為雪兒的放飛奠定了感情基調(diào)。（其實(shí)，自己并不太喜歡這個(gè)導(dǎo)入，寫(xiě)這篇文章的思路是什么呢？了解的寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作思路，對(duì)我們的教學(xué)會(huì)有幫助的。一上來(lái)主角就登場(chǎng),少了點(diǎn)隆重的氣氛,點(diǎn)輕了雪兒的作用）

二、以悟解讀

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生抓住爸爸說(shuō)的不怕任何艱難險(xiǎn)阻飛越千山萬(wàn)水忠實(shí)傳遞信息藍(lán)天信使等關(guān)鍵詞，再結(jié)合課外知識(shí)，如信鴿如何辨別飛行方向，如何在飛行途中應(yīng)對(duì)意外等，去體會(huì)信鴿的勇敢、機(jī)智、堅(jiān)毅的品質(zhì)。正是這種品質(zhì)，使小女孩堅(jiān)定了要將雪兒放飛的決心，要讓它找到真正屬于自己的天空。當(dāng)雪兒飛起來(lái)之后，抓住啊歡呼高高地托起美麗的弧線等詞語(yǔ)，通過(guò)大聲的朗讀來(lái)感悟當(dāng)時(shí)的喜悅心情，仿佛自己也隨著雪兒飛向藍(lán)天。(這個(gè)體會(huì)好,光靠爸爸說(shuō)是不能讓人信服的,只有讓孩子知道信鴿的本事,他們才能夠從心底里敬佩雪兒)

三、以詞品讀

整合全文，可以緊扣一個(gè)詞藍(lán)天來(lái)品嘗小女孩、雪兒之間的人與自然的和諧。由藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方為切入口，讓學(xué)生去品嘗藍(lán)天的意義。對(duì)于受傷的小女孩來(lái)說(shuō)，藍(lán)天是她的向往，對(duì)于受傷的雪兒來(lái)說(shuō)，藍(lán)天更是它的渴望，雪兒回歸藍(lán)天，雪兒得到了自由，人與自然也就達(dá)到了和諧。解讀到此，這篇文章的整個(gè)感情就融入學(xué)生的心靈。

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，在于語(yǔ)感的培育，在于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟。語(yǔ)言的感悟需要通過(guò)對(duì)文本的理解，特殊是對(duì)字詞句段的思考、品嘗來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而有感情的朗讀就是讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中借助語(yǔ)言的感染力來(lái)思考品嘗的，從而內(nèi)化了文本的語(yǔ)言文字，因而閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最重要手段。

《雪兒》教學(xué)反思7語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)注意人文性與工具性的統(tǒng)一。在教學(xué)《雪兒》一課時(shí)，雖然課文中“我”對(duì)雪兒的愛(ài)顯而易見(jiàn)，但要真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受“我”對(duì)自由生活的熱愛(ài)與向往，光靠課文中的語(yǔ)言是難以企及的。我在反復(fù)研讀文本的基礎(chǔ)上，選擇了這樣一句話，作為想象的基點(diǎn)，“從今，我每天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”

引導(dǎo)學(xué)生想象，我們看到藍(lán)天時(shí)心里又會(huì)想什么呢？外面的天是那么藍(lán)，我們卻只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通過(guò)一次次的想象，一次次的讀文，雪兒和“我”對(duì)自由的那份向往之情便呼之欲出了。在有所悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上飄飄悠悠的白云”等到詞語(yǔ)，讀懂“我”對(duì)雪兒的關(guān)切、憐愛(ài)之情，特殊是通過(guò)“??！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出了一道美麗的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語(yǔ)，悟出“我”對(duì)雪兒的喜愛(ài)以及為它重返藍(lán)天而快樂(lè)的心情。

學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，使自己的情感與的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到融為一體的境地。

《雪兒》教學(xué)反思81、尋找中心話題，讓教學(xué)設(shè)計(jì)綻放美麗的花

我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求進(jìn)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)，但作為老師怎樣的設(shè)計(jì)才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單學(xué)習(xí)、扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)展的目的？我認(rèn)為：每一篇文章都有特定的主題，老師要圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)，尋找中心話題，有時(shí)一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題可以牽動(dòng)全文，讓整個(gè)教學(xué)順利地展開(kāi)。而且學(xué)生抓住中心話題，一定會(huì)學(xué)得簡(jiǎn)潔，學(xué)得深刻。

本課教學(xué)，第一課時(shí)和第二課時(shí)，我分別設(shè)計(jì)了“雪兒是在什么情況下來(lái)到我身邊”、“在相依相伴的日子里，我是怎樣對(duì)待雪兒的？”這兩個(gè)中心話題，引導(dǎo)學(xué)生研讀文章，真正實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，運(yùn)用自己的力氣從文中找出問(wèn)題的答案，讓學(xué)生讀出自己的精神，且能夠讓不同起點(diǎn)的學(xué)生能有自己的收獲，擁有一片自己進(jìn)展的空間。本節(jié)課中，學(xué)生在中心話題的引導(dǎo)下，讀出了：療傷、取名、期盼、歡呼、祝福??學(xué)生在自己的理解與獲得中更學(xué)會(huì)了讀書(shū)。

2、追求有效訓(xùn)練，讓素養(yǎng)與技能并重

⑴字詞聽(tīng)寫(xiě)，這是常規(guī)訓(xùn)練，每篇課文教學(xué)都堅(jiān)持，在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，抓住容易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的字詞，第二課時(shí)聽(tīng)寫(xiě)，準(zhǔn)時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，即使訂正。基礎(chǔ)知識(shí)力求扎實(shí)，課課過(guò)關(guān)。

⑵口頭填空“雪兒是一只的信鴿”，既是詞語(yǔ)概括正確性的訓(xùn)練，也是對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)和深化。學(xué)生說(shuō)出：勇敢的、堅(jiān)強(qiáng)的、飛躍千山萬(wàn)水的、不畏艱難險(xiǎn)阻的、受傷的等等，不正是基于自己對(duì)課文的理解和概括嗎。⑶說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，我是怎么對(duì)待雪兒的，“在時(shí)候，我為雪兒”，最后再設(shè)計(jì)完整概括。長(zhǎng)期訓(xùn)練下去，信任學(xué)生到了高班級(jí)概括與完整簡(jiǎn)潔表達(dá)的能力一定會(huì)很強(qiáng)。

⑷讀寫(xiě)結(jié)合，根據(jù)課文特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌?，讓學(xué)生通過(guò)小練筆，進(jìn)行局部想象說(shuō)話、寫(xiě)話練習(xí)。課文第5自然段，要求聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象，寫(xiě)一段話，描述我和雪兒離別時(shí)的情景。這是教材規(guī)定的寫(xiě)話訓(xùn)練，必須課內(nèi)完成。同時(shí)與補(bǔ)充習(xí)題上的練習(xí)有機(jī)結(jié)合，減輕學(xué)生的課外訓(xùn)練負(fù)擔(dān)。

3、注意讀悟結(jié)合，讓語(yǔ)言與精神同構(gòu)共生

閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教學(xué)中，要保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書(shū)，要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫，還要有感情地朗讀，所謂有感情地讀，是要做到批文入情，要讓學(xué)生的情感活動(dòng)伴隨讀書(shū)的全過(guò)程，關(guān)心課文中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，真正體會(huì)課文表達(dá)的感情。

本課教學(xué)，我借鑒薛法根特級(jí)老師的教學(xué)方法，用“一句話一顆心，一件事一片情”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解課文。教學(xué)時(shí)，選擇了課文中兩句話，一句“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”一句“從今，我每天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云??”。將課文的閱讀理解與朗讀指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到我說(shuō)的每一句話，為雪兒做的每一件事都包含著我對(duì)雪兒的一片深情。讓學(xué)生這樣去讀課文，就能從平實(shí)的字里行間讀出課文中豐富的情感，發(fā)現(xiàn)別人讀不到的`東西。

4、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)，老師應(yīng)該引導(dǎo)、服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，本課教學(xué)中，注意發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。詳細(xì)體現(xiàn)在以下兩處：

一是設(shè)計(jì)話題，以任務(wù)和目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。如在精讀課文時(shí)，學(xué)生根據(jù)中心話題，“在與我相依相伴的日子里，我是怎樣對(duì)待雪兒的？”讓同學(xué)們小聲自由朗讀課文2-5自然段。邊讀、邊想，用鉛筆在課文中劃一劃。再進(jìn)行小組討論，溝通反饋。

二是交給方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。如：老師運(yùn)用“一句話一顆心，一件事一片情”這個(gè)方法教學(xué)完兩句后，再讓學(xué)生運(yùn)用這種方法，選擇你最感愛(ài)好的句子，讀給大家聽(tīng)。

《雪兒》教學(xué)反思9《雪兒》是一篇布滿兒童情感的文章，主要敘述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍(lán)天的事，字里行間表現(xiàn)了“我”對(duì)鳥(niǎo)類的愛(ài)惜，流露了“我”對(duì)自由生活的熱愛(ài)與向往。文本情感真摯，而且展現(xiàn)的是孩子和動(dòng)物之間的感情故事，很容易吸引學(xué)生。為了讓孩子們充分理解課文內(nèi)容，充分感受小與信鴿之間的情感，我主要采納了聯(lián)系生活實(shí)際，用生活體驗(yàn)來(lái)充分調(diào)動(dòng)孩子的情感，從而達(dá)到體會(huì)文中人物情感、人和動(dòng)物之間和諧相處的目的。

一、回憶生活體驗(yàn)，體會(huì)當(dāng)心情

學(xué)習(xí)第一小節(jié)，孩子們了解了文中主人公腿跌傷了，但是文中沒(méi)有直接說(shuō)他的心情。實(shí)際上了解了小的心情對(duì)了解下文有信鴿陪伴升華感情有很大的幫助，所以，我讓孩子們先回憶一下，平時(shí)什么情況下只能呆在家里不能出門(mén)？孩子們只稍微想了一下就紛紛講著，由于這個(gè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是常常會(huì)發(fā)生的事，比如考試考砸了被父母罰做作業(yè)，比如生病了臥床，比如父母不在家只能自己看家，等等。我又問(wèn)他們，整天呆在家里的心情如何？心里是如何想的？孩子們都說(shuō)很郁悶，很孤獨(dú)?????，真想找個(gè)人來(lái)陪，真想出去玩。這時(shí)，我再讓他們體會(huì)小的心情，他們就很順利地感受出來(lái)了。課文后面寫(xiě)爸爸撿回了一只白鴿，我再問(wèn)他們心情如何？心里是怎么想的？他們都說(shuō)很高興，終于有伴侶陪伴了，會(huì)很珍惜這位伙伴，會(huì)好好照料它的。

二、回憶生活體驗(yàn)，體會(huì)“我”和信鴿之間的情感

課文中寫(xiě)了我為白鴿療傷、取名，當(dāng)我知道它是一只信鴿時(shí)，我期盼著它快點(diǎn)好起來(lái)，重回藍(lán)天，當(dāng)我看到它展翅飛起來(lái)時(shí)，我為它歡呼。為了讓孩子們體會(huì)“我”和雪兒之間的情感，我又讓他們說(shuō)說(shuō)，家里養(yǎng)了什么動(dòng)物？平時(shí)和動(dòng)物玩嗎？怎么玩的？小動(dòng)物喜歡自己?jiǎn)?？自己喜歡小動(dòng)物嗎？每次和小動(dòng)物在一起，心情如何？等等，孩子們很興奮，都紛紛敘述著。接著我又讓他們看課文，了解小平時(shí)和雪兒都干些什么，再想象還會(huì)干些什么。這樣的詢問(wèn)，逐步讓孩子們感受到“我”和雪兒之間的情感與日俱增。當(dāng)雪兒傷好了要離開(kāi)的時(shí)候，不用我多說(shuō)，孩子們就能感受到他們彼此之間的不舍，就能脫口而出彼此之間的留言。

生活中真實(shí)的體驗(yàn)，讓孩子們加速了對(duì)課文的理解，加速了對(duì)人物情感的理解。生活體驗(yàn)是一種有效的資源，如何挖掘，如何恰到好處地運(yùn)用，老師們還真得好好思考，好好運(yùn)籌帷幄。

《雪兒》教學(xué)反思10片段：雪兒是只怎樣的鴿子？

一學(xué)生說(shuō)：“這是一只美麗的鴿子，它渾身雪白雪白的?！?/p>

一學(xué)生說(shuō)：“這是一只可憐的鴿子，他的翅膀受了傷，身子很臟，眼睛里布滿了哀傷?！?/p>

一學(xué)生說(shuō)：“這是一只信鴿，可以為人們傳遞信息?！?/p>

一學(xué)生說(shuō)：“這是一只勇敢的鴿子，他不怕任何艱難險(xiǎn)阻，能飛越千山萬(wàn)水，忠實(shí)地為人們傳遞信息?！?/p>

閱讀大王小王比較聰慧，總會(huì)拿出和別人不一樣的答案，她說(shuō)：“這是一只幸運(yùn)的鴿子，受傷后被爸爸撿到了，最后我和爸爸一起幫他治好了傷?！?/p>

感想：一直認(rèn)為自己班上學(xué)生不愛(ài)發(fā)言，可今日的課堂卻給了我深思，更是讓我看到了希望，要充分信任學(xué)生的潛能。作為老師，提的問(wèn)題一定是要有效的，可以引起學(xué)生思考的，這樣才能讓他們品嘗到閱讀的樂(lè)趣。我想只有讓學(xué)生讀出自己與眾不同的感受，才算真正讀懂文章。

《雪兒》教學(xué)反思11本文是一篇形象鮮亮、感人置深的布滿愛(ài)心的故事，生動(dòng)的情節(jié)，美麗的語(yǔ)言，真摯的情感，給人以強(qiáng)烈的感染。根據(jù)教材特點(diǎn)，我主要從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：

一、自主探究。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，課堂教學(xué)應(yīng)“樂(lè)觀提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”。本偏文章形象感人，情節(jié)生動(dòng)，饒好玩味，因此，本文擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)公平、民主的“對(duì)話”氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參加，自主探究，以求真正體現(xiàn)新課程理念。在揭示課題后，我讓學(xué)生圍繞課題自主提出問(wèn)題，自主展開(kāi)探究，自主溝通信息。在教學(xué)第二課時(shí)，同樣引領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)探究中體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)確，品嘗獲得成功的愉悅。

二、以讀代講。

“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有細(xì)致入微的講解，也沒(méi)有“獨(dú)具匠心”的點(diǎn)撥，有的只是布滿期待的眼神，發(fā)自內(nèi)心的贊美，平坦?fàn)N爛的微笑。讓全部學(xué)生在樂(lè)觀主動(dòng)的思維和寬松愉悅的氣氛中，朗讀、品嘗、積累、內(nèi)化，從而使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所要求的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。從學(xué)生富有個(gè)性化的精彩發(fā)言中，我們知道學(xué)生通過(guò)自主閱讀實(shí)踐獲得的感受和體驗(yàn)是真實(shí)鮮活的，同時(shí)又是多元的和獨(dú)特的。它源于文本又高于文本，它是一股清新的“春風(fēng)”。

三、啟發(fā)想象。

“入境始與親?！苯虒W(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生批文入境，進(jìn)入角色，體驗(yàn)感受。在教學(xué)第四自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“假如你是文中的‘我’，你會(huì)怎樣為雪兒歡呼？”“從雪兒咕咕的叫聲中，你聽(tīng)懂了什么？”……通過(guò)這樣的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)想象，自由表達(dá)，真切感受我與雪兒之間的深厚情誼，從而，激發(fā)了學(xué)習(xí)愛(ài)好，也豐富了他們的想象能力。

《雪兒》教學(xué)反思12教完《雪兒》，我思緒萬(wàn)千。課文中字里行間都透露著“我”對(duì)雪兒的喜愛(ài)。洗澡、敷藥、取名字……正是由于極其專心的呵護(hù)，才使這只鴿子沒(méi)幾天就和“我”熟了，才會(huì)有人鳥(niǎo)一起相依在陽(yáng)臺(tái)看藍(lán)天白云的溫馨畫(huà)面。為了使學(xué)生能更近地走進(jìn)課文，我讓他們閉眼想象那動(dòng)人的一刻應(yīng)該是怎樣的？想象“我”還會(huì)為“雪兒”做些什么？由此進(jìn)行的再加工制造豐富了文本，也豐富了學(xué)生的情感。

可就在我們都沉醉在“我”對(duì)“雪兒”的濃濃情意之中時(shí)，班級(jí)的一個(gè)思想有些成熟的學(xué)生卻站起來(lái)了：“老師，我想知道，這只白鴿是怎么受傷的？”老實(shí)說(shuō)，在教這篇課文之前我可沒(méi)思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)他把這個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)的時(shí)候，我第一個(gè)答案就是劊子手捕鳥(niǎo)者，然后才想到也許這只鴿子是自己不當(dāng)心弄傷的。學(xué)生顯然和我第一個(gè)答案同出一轍。話題自然就牽扯到“愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)、保護(hù)動(dòng)物”上來(lái)了，于是，我的思緒又回到了課文的開(kāi)頭，“這只白鴿是爸爸在路上撿的。”“眼睛里布滿哀傷。”所幸它遇到的是文中那個(gè)和善的小姑娘，才會(huì)有最后完善的結(jié)局。想到這兒，我又接著問(wèn)學(xué)生：“站在陽(yáng)臺(tái)上看藍(lán)天白云的‘雪兒’此時(shí)最渴望什么呢？”“它渴望自由安閑地在藍(lán)天上飛翔！”一個(gè)學(xué)生的回答很完整。“它除了需要一個(gè)自由安閑的生活外，我想，它更渴望一個(gè)和平美妙的自然環(huán)境?！焙苌钸h(yuǎn)，也很精彩的回答！

我想，有的時(shí)候，真的要放開(kāi)空間讓學(xué)生去讀課文，“仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智”有依據(jù)可言，有道理可講，那就是會(huì)品了。語(yǔ)