小學教育心理學教育心理學第八章學習動機

小學教育心理學教育心理學第八章學習動機第1頁，共57頁，2023年，2月20日，星期六第一節(jié)學習動機概述一、學習動機及其相關(guān)概念二、學習動機的分類三、學習動機的作用第2頁，共57頁，2023年，2月20日，星期六一、學習動機及其相關(guān)概念1、動機：引發(fā)并維持活動的傾向2、動機涉及的三方面問題:

引發(fā)行為的起因？使行為指向某一目的原因？維持這一行為的原因？第3頁，共57頁，2023年，2月20日，星期六1、動機與興趣3、學習動機：激勵并維持學生朝向某一目標的學習行為的動力傾向興趣，是指趨向某一對象活動的內(nèi)在傾向。話句話說是個體積極探究某種事物并帶有情緒色彩的認識傾向。學生只有對學習感興趣，才能把心理活動指向和集中在學習的對象上，使感知覺活躍，注意力集中，觀察敏銳，記憶持久而準確，思維敏銳而豐富，激發(fā)和強化學習的內(nèi)在動力，從而調(diào)動學習的積極性。第4頁，共57頁，2023年，2月20日，星期六2、動機與需要、誘因需要是對有機體內(nèi)部不平衡狀態(tài)的反映，表現(xiàn)為有機體對內(nèi)外環(huán)境條件的欲求。誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。3、動機與態(tài)度態(tài)度(attitude)是指個人對特定對象以一定方式作出反應時所持的評價性的、較穩(wěn)定的內(nèi)部心理傾向。

4、動機與期待及抱負水平期待是指個體對某件事情是否發(fā)生的主觀預期。抱負水平又稱抱負水準，是指人的行為要達到什么程度的心理愿望。

第5頁，共57頁，2023年，2月20日，星期六二、學習動機的分類

1、根據(jù)動機誘因來源內(nèi)部動機外部動機對學習本身的興趣引起，學習本身就是動力，積極、穩(wěn)定。由外部誘因引起，依賴外部強化（獎勵和懲罰），被動、不穩(wěn)定。第6頁，共57頁，2023年，2月20日，星期六2、根據(jù)動機起作用時間長短近景性動機遠景性動機由活動的直接結(jié)果引發(fā)，不穩(wěn)定、易隨環(huán)境變化。由活動的社會意義、社會價值引發(fā)，穩(wěn)定性和持久性。為了個人自我實現(xiàn)的理想為了應付下周的測驗第7頁，共57頁，2023年，2月20日，星期六把求知作為目標本身（內(nèi)部動機）贏得長者的贊許和認可的需要（外部動機）贏得地位和自尊的需要（外部動機）3、奧蘇貝爾的分類認知內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力自我提高的內(nèi)驅(qū)力派生地位：不由本身成就水平?jīng)Q定，而從贊許和許可中引申出來三個組成部分的不同比重，隨年齡、性別、社會地位、人格結(jié)構(gòu)等因素而定。第8頁，共57頁，2023年，2月20日，星期六三、學習動機的作用1、對學習過程的影響啟動作用：啟動學習行為定向作用：指向一定學習目標維持作用：持之以恒調(diào)節(jié)作用：調(diào)節(jié)行為的強度、時間、方向第9頁，共57頁，2023年，2月20日，星期六

2.對學習結(jié)果的影響：學習動機越強，學習積極性越高，學習效果越好。

非認知因素，須通過學習行為這一中間環(huán)節(jié)才能作用于學習效果。

影響學習效果的其他因素：智力水平、知識基礎(chǔ)、學習方法、人格特征等。

學習動機與學習結(jié)果之間互為因果關(guān)系。

教師不要刻意地“傳遞”或“灌輸”學習動機，而應安排適當學習條件，使學習本身起強化作用。（1）總體學習動機水平第10頁，共57頁，2023年，2月20日，星期六動機與工作效率的關(guān)系:耶克斯-多德森定律（Yerkes-DodsonLaw）各種活動都存在一個最佳的動機水平動機的最佳水平隨任務性質(zhì)的不同而不同隨任務難度的增加，動機的最佳水平有隨之下降的趨勢。（2）具體學習活動的動機水平第11頁，共57頁，2023年，2月20日，星期六基于動物實驗結(jié)果，未考察學習者的能力水平的作用貢獻局限評價耶克斯-多德森定律提出不同任務難度水平上的最佳動機水平，具有較大啟發(fā)意義能力水平低的學習者：中等偏低動機最佳能力水平高的學習者：中等偏高動機最佳

同樣困難的任務第12頁，共57頁，2023年，2月20日，星期六第二節(jié)學習動機理論一、強化論（行為主義）二、需要層次論（人本主義）三、歸因理論（認知主義）四、自我效能理論（社會學習理論）五、成就動機理論六、成就目標理論第13頁，共57頁，2023年，2月20日，星期六一、強化論（行為主義）人們?yōu)槭裁淳哂心撤N行為傾向呢？按照現(xiàn)代S-R心理學家的觀點，完全取決于先前這種行為和刺激因強化而建立的牢固聯(lián)系。

動機的產(chǎn)生與行為的習得一樣，都可以用強化來解釋。外部激勵和懲罰是決定學生動機的關(guān)鍵因素強調(diào)外部動機作用

1、主要觀點SR第14頁，共57頁，2023年，2月20日，星期六

學習中未受強化（未獲得好分數(shù)、老師或父母未稱贊）

學習中受到強化（獲得好分數(shù)、得到老師或父母的稱贊）學習中受到懲罰

（被同學或老師嘲笑）獲得進一步學習動機缺乏進一步學習動機產(chǎn)生逃避學習的動機第15頁，共57頁，2023年，2月20日，星期六外在獎賞效果不持久導致對老師的依賴，可能削弱學生的內(nèi)部動機傳統(tǒng)的獎賞在課堂中并非普遍有效行為過程難強化貢獻局限促進教育實踐中各種強化程序及行為塑造技術(shù)的產(chǎn)生，為教師激發(fā)學生學習動機提供了有價值的建議。評價強化理論第16頁，共57頁，2023年，2月20日，星期六二、需要層次論（人本主義）

所有行為都是有意義的，都有其特殊目標，目標來源于我們的需要。人的需要是分層次的，由低到高依次排列。

低一級的需要滿足后才會產(chǎn)生高一級的需要。

“倉廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”1、代表人物：馬斯洛2、主要觀點：

馬斯洛（A.H.Maslow,1908—1970），美國心理學家，智商高達194的天才，第三代心理學的開創(chuàng)者，他提出了融合精神分析心理學和行為主義心理學的人本主義心理學。第17頁，共57頁，2023年，2月20日，星期六生理需要安全需要歸屬需要自尊需要自我實現(xiàn)需要低級高級第18頁，共57頁，2023年，2月20日，星期六生理需要安全需要歸屬需要自尊需要自我實現(xiàn)需要年齡低高需求對制定一般目標的影響Hampden-Tuner提出的馬斯洛需要的發(fā)展進程嬰兒期的兒童僅能意識到當前需要，生理需要最重要兒童逐漸長大，環(huán)境的穩(wěn)定性和可預測性變得逐漸重要，安全需要超過生理需要兒童繼續(xù)成熟，生活的社會性方面變得相對重要，歸屬需要超過安全需要成年早期，自尊需要最具影響力成年后，自我實現(xiàn)需要隨經(jīng)驗逐漸增強，貫穿一生第19頁，共57頁，2023年，2月20日，星期六討論：根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，對小學生和中學生影響最大的需要分別是什么？生理需要安全需要歸屬需要自尊需要自我實現(xiàn)需要第20頁，共57頁，2023年，2月20日，星期六認為只有低一級的需要滿足后，才能出現(xiàn)高級的需要，忽視了人的自覺性、主觀能動性對自身行為的調(diào)節(jié)作用。貢獻提出人區(qū)別于動物的獨特的高級需要，指出了把人等同于動物的本能論的錯誤，也糾正了把人還原為機器的強化論的缺陷。把學習的內(nèi)部動機和外部動機結(jié)合起來，對教育有實際指導意義。評價需要層次論局限第21頁，共57頁，2023年，2月20日，星期六三、歸因理論（認知主義）

控制點：內(nèi)部——外部穩(wěn)定性：穩(wěn)定——不穩(wěn)定可控性：可控——不可控1、代表人物：韋納（B.Weiner,1935-）2、主要觀點:（1）人們對成功或失敗的歸因存在三個維度（2）不同維度的歸因?qū)訖C產(chǎn)生不同的影響。第22頁，共57頁，2023年，2月20日，星期六因果歸因組合學生給出的失敗原因內(nèi)部的——穩(wěn)定的——不可控的才智低下內(nèi)部的——穩(wěn)定的——可控的從來不學習內(nèi)部的——不穩(wěn)定的——不可控的考試那天生病了內(nèi)部的——不穩(wěn)定的——可控的沒有為這次考試復習外部的——穩(wěn)定的——不可控的學校要求太苛刻外部的——穩(wěn)定的——可控的老師有成見外部的——不穩(wěn)定的——不可控的壞運氣外部的——不穩(wěn)定的——可控的朋友沒能幫上忙因果歸因組合和對失敗的解釋（以學生考試失敗為例）第23頁，共57頁，2023年，2月20日，星期六歸因情緒反應期待他人反應對將來的期待對行為的影響對成就的可能影響運氣消極、不明確同情不確定不確定成就降低難度挫敗感或者直接引起失敗的人生氣同情類似情境中的重復失敗在將來試圖逃避類似的情境成就降低能力羞恥，能力不足感，自我概念的降低同情類似情境中的重復失敗在將來試圖逃避類似的情境成就降低努力因為做了錯的選擇而愧疚生氣或失望如果在類似情境中采取不同的選擇和行為，結(jié)果將得到改進在將來類似的情境中會付出更多的努力或采取不同的策略成就增加不同歸因的各種效果第24頁，共57頁，2023年，2月20日，星期六小明認為他這次考得很好是因為運氣好。小林覺得他這次考得很差是因為自己很笨。練習：根據(jù)韋納的歸因維度分析以下學生的歸因

控制點：內(nèi)部——外部穩(wěn)定性：穩(wěn)定——不穩(wěn)定可控性：可控——不可控√√√√√√第25頁，共57頁，2023年，2月20日，星期六小莉認為她這次考得不好是因為復習得不夠充分。小珍認為她在課堂上表現(xiàn)不好是因為老師不喜歡她。

控制點：內(nèi)部——外部穩(wěn)定性：穩(wěn)定——不穩(wěn)定可控性：可控——不可控√√√√√√第26頁，共57頁，2023年，2月20日，星期六可控性具有相對意義，如能力被歸為不可控因素，但能力會隨學習和教育而提高。因此，如何進行歸因訓練尚需深入研究。貢獻明確闡述認知對成就動機的重要作用，提倡指導學生形成學習的內(nèi)部動機和正確的自我意識系統(tǒng)。評價歸因理論局限第27頁，共57頁，2023年，2月20日，星期六四、自我效能理論（社會學習理論）1、代表人物：班杜拉（A.Bandura）（1）自我效能感（self-efficacy）：人們對于自己能否成功進行某一成就行為的主觀判斷。（2）自我效能感決定動機水平。2、主要觀點:第28頁，共57頁，2023年，2月20日，星期六替代經(jīng)驗：通過觀察示范者的行為所獲得。示范者的成功增強自我效能，反之降低自我效能。言語勸說：通過說服性的建議、勸告、解釋和自我引導來改變自我效能感。簡便有效，但因缺乏經(jīng)驗基礎(chǔ)而不牢固。情緒喚醒：高水平喚醒和緊張的生理狀態(tài)會妨礙行為操作，降低對成功的預期水平，從而降低自我效能感。直接經(jīng)驗：自身的成功經(jīng)驗增強自我效能；失敗經(jīng)驗降低自我效能。個體歸因方式直接影響自我效能的形成。3、自我效能感的來源:第29頁，共57頁，2023年，2月20日，星期六4、自我效能感對行為的影響:自我效能感（1）決定人們對活動的選擇及對活動的支持性（2）影響人們在困難面前的態(tài)度（3）影響新行為的獲得和習得行為的表現(xiàn)（4）影響活動時的情緒第30頁，共57頁，2023年，2月20日，星期六確保學生不要過度情緒激動或焦慮。為學生提供正面的成人或者同伴榜樣。幫助學生制定短期的和長期的目標。

傳授具體策略：如寫提綱和總結(jié)，可以提高他們專注于任務的能力。5、培養(yǎng)學生自我效能感的策略第31頁，共57頁，2023年，2月20日，星期六貢獻局限評價自我效能感理論突破了行為主義理論的局限，強調(diào)了認知因素和自我調(diào)節(jié)等中介因素的重要作用，把人的需要、認知和

情感有機結(jié)合起來。人的行為受環(huán)境、行為和個體的三向交換作用論，帶有一定循環(huán)論的色彩

。第32頁，共57頁，2023年，2月20日，星期六五、成就動機理論1、代表人物：阿特金森（J.W.Atkinson,1923-2003）2、主要觀點:成就動機追求成功的傾向避免失敗的傾向敢于冒險追求特定目標選擇減少失敗機會的目標（1）成就動機：一種力求成功并選擇朝向成功的目標的活動的一般傾向。（2）個人的成就動機分為兩部分：追求成功的意向和避免失敗的意向。（3）成就行為體現(xiàn)了趨向成功或避免失敗兩種傾向的沖突。趨向目標的行為最終受兩種動機的綜合作用決定。第33頁，共57頁，2023年，2月20日，星期六相對穩(wěn)定的性格特質(zhì)，可用主題統(tǒng)覺測驗測得Ps與Is為對立關(guān)系，任務越難，成功可能性越小，完成后體驗的自豪感越多。Is=1-PsTs=Ms×Ps×Is追求成功的傾向成就需要成功的可能性成功的誘因值3、期望-價值理論:(1)趨向成功的動機（Ts）是成就需要（Ms）、對行為成功的主觀期望概率（Ps）和取得成功的誘因值（Is）三者乘積的函數(shù)。主體估計到的成功的可能性對成績自豪的感情第34頁，共57頁，2023年，2月20日，星期六Taf=Maf×Pf×If避免失敗的傾向避免失敗需要失敗的可能性失敗的誘因值相對穩(wěn)定的性格特質(zhì)If=1-Pf(2)避免失敗的動機（Taf）是避免失敗的需要（Maf）、對行為失敗的主觀期望概率（Pf）和失敗的誘因值（If）三者乘積的函數(shù)。Pf與If為對立關(guān)系，任務越簡單，成功可能性越大，失敗后體驗的羞愧感越強。第35頁，共57頁，2023年，2月20日，星期六Ta=Ts－Tf避免失敗的傾向追求成功的傾向總的成就動機(3)總的成就動機是力求成功的傾向的強度減去避免失敗的傾向的強度。第36頁，共57頁，2023年，2月20日，星期六Ta值越高，越傾向于選擇中等難度的任務Ta=

(Ms－Maf)[Ps×(1－Ps)]總的成就動機成就需要避免失敗需要成功的可能性對Ms=Maf的人（Ta為零）：成就動機不受任務難度（Ps）影響對Ms>Maf的人（Ta為正值，趨向成就活動）：Ps=0.5，任務難度中等時，Ta值最大對Ms<Maf的人（Ta為負值，逃避失敗活動）：Ps=0.5，任務難度中等時，Ta值最小Ta值越高，越傾向于選擇非常容易或困難的任務(4)第37頁，共57頁，2023年，2月20日，星期六4、阿特金森的經(jīng)典實驗（1957）

將80名大學生分成四組，每組20人，給他們一項同樣的任務。對第一組學生說，只有成績最好者（1/20）能得到獎勵；對第二組學生說，成績前5名將會得到獎勵（5/20）；對第三組學生說，成績前10名可以得到獎勵（10/20）；對第四組學生說，成績前15名都能得到獎勵（15/20）。第38頁，共57頁，2023年，2月20日，星期六成績水平告知獲獎率（Ps）1/205/2010/2015/20實驗結(jié)果：第39頁，共57頁，2023年，2月20日，星期六貢獻局限評價成就動機理論把動機的認知和情感方面統(tǒng)一起來，并用數(shù)學模型表述，得到了實驗結(jié)果的驗證；提示實際教育中給學生的任務應該具有中等難度。注重動機的內(nèi)部因素，未充分考慮外部社會條件對成就動機的作用。第40頁，共57頁，2023年，2月20日，星期六六、成就目標理論1、代表人物：德維克（C.S.Dweck,1946-）能力實體觀（entityviewofability）能力增長觀（incrementalviewofability）表現(xiàn)目標（performancegoals）掌握目標（masterygoals）2、基本概念:第41頁，共57頁，2023年，2月20日，星期六（1）能力實體觀：認為能力是穩(wěn)定的，不可改變的特質(zhì)。（2）能力增長觀：認為能力是不穩(wěn)定的，可以控制的，可以隨知識的學習、技能的培養(yǎng)而加強。（3）表現(xiàn)目標：避免被人看不起的目標。選擇不需花費太多精力而成功可能性很大的工作。他們關(guān)注自己，被稱為“自我卷入的學習者”。（4）掌握目標：為了個人成長的目標。選擇鍛煉能力、提高技能的中等難度任務。他們關(guān)注任務本身，被稱為“任務卷入的學習者”。第42頁，共57頁，2023年，2月20日，星期六維度掌握目標表現(xiàn)目標成功的含義改善、進步高分、高水平的表現(xiàn)看重的方面努力學習高于他人的能力滿足的原因努力學習、挑戰(zhàn)性比別人做得好教師的取向?qū)W生如何學習學生如何展示成績對錯誤的看法學習的一部分產(chǎn)生焦慮關(guān)注的焦點學習過程學習結(jié)果努力的原因?qū)W習新東西高分、優(yōu)于他人評價標準自身的進步與常模比較任務選擇有挑戰(zhàn)性的非常容易或非常難的（防御性策略）學習策略理解、有意義學習、元認知機械性的、應付式的學習認為老師的作用幫助學習的資源和向?qū)Ыo予獎懲的法官控制感強弱第43頁，共57頁，2023年，2月20日，星期六第三節(jié)學習動機的激發(fā)

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，實行啟發(fā)式教學二、學習內(nèi)容與方法的新異性三、學習的反饋四、獎勵與懲罰，表揚與批評五、合理的組織競賽六、引導學生進行合理的歸因第44頁，共57頁，2023年，2月20日，星期六一、創(chuàng)設(shè)問題情境，實行啟發(fā)式教學問題情境：具有一定的困難，需要努力克服，學生經(jīng)過努力又是可以克服的那樣一種學習情境。問題情境具有障礙性、探索性和可接受性。

第45頁，共57頁，2023年，2月20日，星期六二、學習內(nèi)容與方法的新異性

教學內(nèi)容的新異性、差異性、懸疑性、不確定性、矛盾和沖突，有利于激發(fā)學習興趣。但教學提供的信息量應符合學生信息加工的最佳水平。

第46頁，共57頁，2023年，2月20日，星期六三、學習的反饋

學習反饋指對學習過程或結(jié)果的了解與知悉。學習反饋的作用表現(xiàn)在兩方面：（1）激勵動機作用（2）提供信息作用為了有效的激勵學習動機,反饋應該是即時的、充分的。第47頁，共57頁，2023年，2月20日，星期六三、學習的反饋（續(xù)）驗證學習反饋作用的實驗學習材料：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的心算成績進步學生（%）前30次練習甲組（有反饋）43乙組（無反饋）36后15次練習甲組（無反饋）15乙組（有反饋）29第48頁，共57頁，2023年，2月20日，星期六三、學習的反饋（續(xù)）第49頁，共57頁，2023年，2月20日，星期六四、獎勵與懲罰，表揚與批評一般來講，獎勵、表揚比懲罰、批評更能激發(fā)學生的學習動機。赫洛克的實驗可以證明：第50頁，共57頁，2023年，2月20日，星期六四、獎勵與懲罰，表揚與批評（續(xù)）第51頁，共57頁，2023年，2月20日，星期六四、獎勵與懲罰，表揚與批評（續(xù)）獎懲效果取決于許多條件：（1）獎懲由何人來實行（2）獎懲次數(shù)的多