2023年-初中化學(xué)說課稿-7

第頁2023初中化學(xué)說課稿初中化學(xué)說課稿匯總9篇

作為一名辛苦耕耘的教化工作者，通常須要打算好一份說課稿，借助說課稿可以更好地提高老師理論素養(yǎng)和駕馭教材的實(shí)力。說課稿應(yīng)當(dāng)怎么寫呢？以下是我收集整理的初中化學(xué)說課稿9篇，歡送閱讀，希望大家能夠喜愛。

初中化學(xué)說課稿篇1

一、說教材

?二氧化碳的性質(zhì)?是九年級化學(xué)第六單元?二氧化碳和一氧化碳?的第一課時(shí)。本節(jié)課主要介紹了二氧化碳的性質(zhì)和用途。課程中支配了豐富的試驗(yàn)，通過試驗(yàn)探究推導(dǎo)出二氧化碳的性質(zhì)以及二氧化碳在生產(chǎn)生活中的運(yùn)用。學(xué)習(xí)本節(jié)課，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法，同時(shí)，它又是中考中常設(shè)計(jì)的內(nèi)容，因此，在初中化學(xué)中占有肯定的地位。

二、說學(xué)情

本課時(shí)內(nèi)容比擬貼近學(xué)生的生活，并且學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中有了一1.重點(diǎn)：二氧化碳的性質(zhì)及用途。

2.難點(diǎn)：二氧化碳與水、石灰水的化學(xué)反響原理。

五、說教法

1.教學(xué)

(1)情境引入法：通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識。

(2)試驗(yàn)探究法：本節(jié)課通過老師演示，學(xué)生動(dòng)手操作分析試驗(yàn)現(xiàn)象，探究二氧化碳性質(zhì)。

(3)問題探討法：在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測和假設(shè)，通過探討完成探究試驗(yàn)。

2.說學(xué)法

為了培育學(xué)生自主的學(xué)習(xí)實(shí)力，我主要從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：

(1)指導(dǎo)學(xué)生利用生活素材和試驗(yàn)探究，提煉總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)。

(2)指導(dǎo)學(xué)生利用分析、比照的思維方式，使新學(xué)問與已有的學(xué)問發(fā)生聯(lián)系。

(3)引導(dǎo)學(xué)生定勢思維為開展思維，到達(dá)對學(xué)問的深層理解和運(yùn)用。

六、說教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課

我先說情景案例來激起學(xué)生的愛好：有一種物質(zhì)，農(nóng)夫伯伯說它是植物的糧食；消防官兵贊美它是滅火的先鋒；建筑師稱它是粉刷匠；而環(huán)境學(xué)家卻指責(zé)它是導(dǎo)致溫室效應(yīng)的罪魁禍?zhǔn)?。謎底：是什么？進(jìn)而引出新課，不僅可以吸引學(xué)生，更能活潑課堂氣氛。

2.新課講授

我先展示一瓶新制的二氧化碳?xì)怏w，讓學(xué)生分別從顏色、氣味、狀態(tài)三方面進(jìn)行答復(fù)。培育學(xué)生視察并能精確描述試驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)力。

探究二氧化碳的密度：我用多媒體播放視頻向燃著的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩倒入二氧化碳?xì)怏w，讓學(xué)生視察現(xiàn)象、分析緣由、得出結(jié)論。接著問學(xué)生，為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難過？為了拓展學(xué)生的思維，把化學(xué)學(xué)問引入實(shí)際生活，翻開學(xué)生思路，培育學(xué)生視察和應(yīng)用學(xué)問實(shí)力。

探究二氧化碳的水溶性：通過讓學(xué)生自己動(dòng)手試驗(yàn)〔向預(yù)先打算好的盛滿二氧化碳的塑料瓶內(nèi)傾倒水，震蕩〕視察現(xiàn)象，分析緣由、得出結(jié)論。培育學(xué)生的試驗(yàn)實(shí)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，從試驗(yàn)中得到二氧化碳溶于水。引導(dǎo)學(xué)生分析為什么我們翻開汽水瓶蓋會(huì)有氣體產(chǎn)生，氣體是什么？又表達(dá)了什么性質(zhì)？從而加深學(xué)生對溶解性的理解。

3.師生互動(dòng)

我引導(dǎo)學(xué)生回憶“向盛有燃著的階梯蠟燭的燒杯里傾倒二氧化碳?xì)怏w的試驗(yàn)，了解二氧化碳是否支持燃燒，從而得出二氧化碳的性質(zhì)：二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。

“學(xué)生分組試驗(yàn)--試驗(yàn)探究〔4個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組〕，老師指導(dǎo)：從探究水溶性的塑料瓶內(nèi)取出少量的液體放入試管中參加紫色石蕊試液。視察：能使紫色石蕊試液變紅。引導(dǎo)學(xué)生猜測：是什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅呢？

學(xué)生〔猜測〕：

(1)是CO2？

(2)是H2O？

(3)是CO2和H2O反響生成的新物質(zhì)？

學(xué)生操作試驗(yàn)分析比照得出結(jié)論。這樣設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)“提出問題，進(jìn)行猜測，設(shè)計(jì)方案，試驗(yàn)探究，獲得結(jié)論，說明溝通〞這一探究過程，從而培育學(xué)生科學(xué)探究的意識和形成科學(xué)探究的方法。〔通過假設(shè)干組試驗(yàn)，此時(shí)，絕大局部的學(xué)生會(huì)因試驗(yàn)得出而興奮起來，掀起一個(gè)小高潮〕。并加熱紫花視察到紅花變紫色，說明碳酸不穩(wěn)定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。培育試驗(yàn)操作、試驗(yàn)視察實(shí)力以及書寫化學(xué)方程式實(shí)力。

學(xué)生操作向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣，留意現(xiàn)象。分析得出CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O反響這一原理。并說明這是CO2的一條重要性質(zhì)，可用于檢驗(yàn)CO2氣體。即時(shí)應(yīng)用，讓學(xué)生利用所學(xué)學(xué)問證明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作試驗(yàn)驗(yàn)證，以便使學(xué)問學(xué)以致用。

過渡：物質(zhì)的性質(zhì)確定物質(zhì)的用途。要求學(xué)生通過剛學(xué)習(xí)的二氧化碳的性質(zhì)的理解，并聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生聯(lián)想、推斷總結(jié)出二氧化碳的用途，之后讓學(xué)生思索這樣一個(gè)問題，二氧化碳有這么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？從而引出了“溫室效應(yīng)〞這一熱點(diǎn)話題。培育學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境的意識，真正做到了“從生活到化學(xué)，從化學(xué)到社會(huì)〞這一教學(xué)理念。

4.小結(jié)作業(yè)

讓學(xué)生說出本節(jié)課的收獲，從而了解學(xué)生對本節(jié)課駕馭狀況，剛好強(qiáng)調(diào)、歸納、突出重點(diǎn)，設(shè)置課后思索〔多媒體表達(dá)〕，將學(xué)生的探究欲望由課內(nèi)延長到了課外。

作業(yè)：課后練習(xí)3、4、5題。適量的作業(yè)能讓學(xué)生更好地復(fù)習(xí)穩(wěn)固課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

七、說板書設(shè)計(jì)

我設(shè)計(jì)的板書很全面，很有條例性，從多方面列出關(guān)于二氧化碳的性質(zhì)，讓學(xué)生一目了然，重點(diǎn)難點(diǎn)了然于心，更便于學(xué)生做筆記。

初中化學(xué)說課稿篇2

一、說教材

本節(jié)內(nèi)容屬于人教版九年級上冊其次單元課題2的內(nèi)容，本節(jié)的主要內(nèi)容是探討學(xué)習(xí)單質(zhì)氣體。通過試驗(yàn)感知來獲得氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。氧氣是初中化學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一，化合反響和氧化反響也是很重要的兩類化學(xué)反響，這些內(nèi)容都為以后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定了根底。

(過渡：老師不僅要對教材進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的狀況有清楚明白的駕馭，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來我將對學(xué)情進(jìn)行分析。)

二、說學(xué)情

氧氣是學(xué)生很熟識的物質(zhì)，通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步具備了視察、描述試驗(yàn)現(xiàn)象的實(shí)力。在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自方法識，以試驗(yàn)為載體，創(chuàng)設(shè)問題情境，將試驗(yàn)探究與思索溝通交替進(jìn)行，凸顯學(xué)生的主體作用。

(過渡：依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：)

三、說教學(xué)目標(biāo)

駕馭氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì);了解什么是化合反響、氧化反響。

通過對氧氣性質(zhì)的試驗(yàn)探究，提高視察與總結(jié)實(shí)力，學(xué)習(xí)探究氣體性質(zhì)的方法。

增加對化學(xué)現(xiàn)象的探究欲望，培育學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好。

(過渡：依據(jù)新課標(biāo)要求與教學(xué)目標(biāo)，我確定了如下的重難點(diǎn)：)

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及化合反響的概念。

文字表達(dá)式的書寫。

(過渡：為了解決重點(diǎn)，突破重點(diǎn)，我確定了如下的教學(xué)方法：)

五、說教學(xué)方法

講授法、試驗(yàn)探究法。

(過渡：我認(rèn)為，鉆研教材，探討教法學(xué)法是上好一門課的前提和根底，而合理支配教學(xué)程序那么是最關(guān)鍵的一環(huán)，為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我將從一下四方面綻開我的教學(xué)過程。)

六、說教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

在課程起先我會(huì)結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)你去攀登喜馬拉雅山，你將打算哪些必需品?為什么?從學(xué)生的答復(fù)中得到氧氣是一種能夠供給呼吸的氣體，進(jìn)而設(shè)問氧氣還有哪些性質(zhì)，從而引入本節(jié)新課。

通過創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的想象力，確立從生活走向化學(xué)的學(xué)習(xí)思路。

環(huán)節(jié)二：新課講授

1、氧氣的物理性質(zhì)

學(xué)生依據(jù)之前學(xué)習(xí)空氣一節(jié)中有關(guān)氧氣的局部學(xué)問，以及對課本的閱讀能夠得出氧氣的物理性質(zhì)。

通過從已有學(xué)問向未知過渡，表達(dá)按部就班的認(rèn)知規(guī)律。

2、氧氣的化學(xué)性質(zhì)

(1)木炭與氧氣的反響

我會(huì)做一個(gè)木炭在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒的試驗(yàn)，讓學(xué)生視察、比照試驗(yàn)現(xiàn)象并分析緣由。緊接著我會(huì)向集氣瓶中參加澄清石灰水。學(xué)生通過視察，會(huì)覺察澄清石灰水變渾濁了。對于這個(gè)現(xiàn)象我會(huì)進(jìn)行講解，能使澄清石灰水變渾濁的氣體是二氧化碳，并板書出木炭和氧氣反響的文字表達(dá)式。

(2)硫與氧氣的反響

我將演示硫在空氣中和在氧氣中燃燒的試驗(yàn)，讓學(xué)生視察比照試驗(yàn)現(xiàn)象有何不同。學(xué)生通過視察可以覺察硫在空氣中燃燒發(fā)出微弱的淡藍(lán)色火焰，在純氧氣中發(fā)出光明的藍(lán)紫色火焰，并且生成一種有刺激性氣味的氣體。

對于這個(gè)現(xiàn)象我會(huì)講授硫與氧氣生成的刺激性氣體是二氧化硫。讓學(xué)生在黑板上仿照木炭與氧氣反響的文字表達(dá)式寫出硫與氧氣發(fā)生反響的文字表達(dá)式。

(3)鐵絲與氧氣的反響

提出一個(gè)問題“非金屬可以與氧氣發(fā)生反響，那么金屬是否也能與氧氣發(fā)生化學(xué)反響?〞讓學(xué)生帶著這個(gè)問題觀看鐵絲在空氣中與在氧氣中的比照燃燒試驗(yàn)的視頻。從視頻中能夠看出鐵絲在空氣中加熱發(fā)紅但是沒有燃燒，鐵絲在氧氣中猛烈燃燒，火星四射，發(fā)出刺眼的白光，并且生成黑色固體。

對于生成的黑色固體四氧化三鐵我會(huì)進(jìn)行講解。讓學(xué)生自己書寫出文字表達(dá)式并且讓學(xué)生依據(jù)視頻中的內(nèi)容說明鐵絲呈螺旋狀的緣由，以及瓶底放少量水的緣由。

設(shè)計(jì)以上教學(xué)過程是為了通過試驗(yàn)以及視頻的播放將抽象的原理形象詳細(xì)化，讓學(xué)生更簡單理解，增加對化學(xué)現(xiàn)象的探究欲望，培育學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好，到達(dá)我的教學(xué)目標(biāo)。

(4)氧氣的助燃性

讓學(xué)生依據(jù)以上三個(gè)試驗(yàn)的現(xiàn)象推斷氧氣還有什么性質(zhì)。學(xué)生依據(jù)木炭、硫、鐵絲在氧氣中反響更加猛烈，說明氧氣能夠支持燃燒。

3、化合反響與氧化反響

讓學(xué)生視察比照黑板上的文字表達(dá)式，學(xué)生能夠得出共同點(diǎn)均為多種物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反響。并且都有氧氣參加反響，在這里我會(huì)給出化合反響和氧化反響的定義。

環(huán)節(jié)三：穩(wěn)固提高

在這一環(huán)節(jié)中，我會(huì)請學(xué)生來解答鹽酸和氫氧化鈉反響生成氯化鈉和水，這一反響是否屬于化合反響，來檢驗(yàn)學(xué)生對于本節(jié)課內(nèi)容的駕馭程度。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

請學(xué)生答復(fù)本堂課的收獲有哪些，可以答復(fù)學(xué)到了哪些學(xué)問，也可以答復(fù)學(xué)習(xí)的感受。

布置作業(yè)：依據(jù)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的氧氣的化學(xué)性質(zhì)，來說一說氧氣在日常生產(chǎn)生活中的應(yīng)用有哪些。

七、說板書設(shè)計(jì)

初中化學(xué)說課稿篇3

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！

今日我說課的內(nèi)容是魯教版三年制初三化學(xué)其次單元第一節(jié)?水分子的運(yùn)動(dòng)?第一課時(shí)?水的三態(tài)改變?。下面我從教材、教法、學(xué)法和教學(xué)過程四個(gè)方面談?wù)勛约簩@節(jié)課的設(shè)計(jì)。

一、教材分析：

本節(jié)內(nèi)容以學(xué)生身邊很熟識的物質(zhì)—水為載體，引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度分析水的三態(tài)改變，通過想象、思維、探討溝通歸納概括出分子的共同特征。目的是幫助學(xué)生盡早建立起物質(zhì)世界的微粒觀，為后面的學(xué)習(xí)化學(xué)改變的實(shí)質(zhì)做好鋪墊。依據(jù)?課程標(biāo)準(zhǔn)?的要求，從激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，提高科學(xué)素養(yǎng)，培育探究實(shí)力為動(dòng)身點(diǎn)，著眼于學(xué)生的終身開展、全面開展，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，我確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

〔一〕學(xué)問與技能：

1、通過分析水分子的運(yùn)動(dòng)和水的三態(tài)改變的關(guān)系，相識分子的特征。

2、通過對分子的性質(zhì)的理解，能從微觀的角度相識物質(zhì)的構(gòu)成，學(xué)會(huì)用分子的觀點(diǎn)說明生活中的常見現(xiàn)象。

〔二〕過程與方法：

1、通過探究水沸騰后體積變大的過程，讓學(xué)生初步體驗(yàn)宏觀現(xiàn)象與微觀世界的聯(lián)系；學(xué)習(xí)運(yùn)用日常現(xiàn)象與課本理論相結(jié)合的方法，用課本理論來說明日?，F(xiàn)象。

2、通過對不同狀態(tài)的水中水分子的排列方式的相識，學(xué)會(huì)從宏觀和微觀的角度相識物質(zhì)世界的方法。

〔三〕情感、看法、價(jià)值觀：

培育學(xué)生用宏觀和微觀相聯(lián)系的思維方式看待物質(zhì)，形成物質(zhì)世界的微粒觀。

其中重點(diǎn)是：“理解分子的特征〞。

難點(diǎn)是：“用分子的觀點(diǎn)說明日常生活中的現(xiàn)象〞。

二、說教法

1、學(xué)情分析

初三的學(xué)生已了解了物質(zhì)能發(fā)生三態(tài)改變和發(fā)生這些改變的條件，但不能自發(fā)的從微觀角度去看待和分析物質(zhì)的改變，對于水的凝聚、蒸發(fā)等司空見慣的現(xiàn)象本質(zhì)的探究沖動(dòng)還有待激發(fā)。所以，要從學(xué)生生活和已有學(xué)問根底上，設(shè)置情境，激起思維，溝通碰撞，釋放潛能，形成共識。

2、教法的選擇

我在教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅注意了學(xué)科學(xué)問的獲得，更注意學(xué)生參加獲得學(xué)問的過程。依據(jù)新課程的核心理念“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的開展〞，采納學(xué)生自主學(xué)習(xí)、猜測分析、合作探究等方法，讓學(xué)生主動(dòng)、主動(dòng)地參加教學(xué)過程，從而提高學(xué)生分析問題和表達(dá)概括的實(shí)力、駕馭科學(xué)思維方法，培育溝通意識與協(xié)作精神。努力將一些枯燥和晦澀難懂的問題寓教化于學(xué)生喜聞樂見、生動(dòng)活潑的直觀生活情境中。

三、說學(xué)法

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法會(huì)使學(xué)生受益終生。本節(jié)課主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生體會(huì)到獲得學(xué)問的一般途徑，所以我在課的設(shè)計(jì)中注意指導(dǎo)學(xué)生：聽――聽得明白、思――敢思會(huì)思、說――表達(dá)完整、觀――視察細(xì)致、議――學(xué)會(huì)溝通。針對不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)難易不同的問題，讓盡可能多的學(xué)生得到收獲。

四、說教學(xué)過程

綜觀本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，我采納6個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行。

〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

〔二〕試驗(yàn)探究宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)的關(guān)系。

〔三〕反思?xì)w納分子的性質(zhì)。

〔四〕試驗(yàn)探究能量與分子運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

〔五〕我思我獲。

〔六〕課后延長。

〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

未知來源于。從學(xué)生生活閱歷和已有學(xué)問動(dòng)身創(chuàng)設(shè)直觀貼切，新穎 適當(dāng)?shù)膯栴}情境利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和思維起點(diǎn)的定位。為此我設(shè)計(jì)2個(gè)情境：1、在講臺上噴灑優(yōu)質(zhì)香水，由前向后瞬間教室內(nèi)充滿著香水芳香。2、播放一段視頻，冰棱、水滴、雨雪、河流、湖泊、白云等漂亮變換的自然景象。聞過、看過之后引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言自己的所思、所想、所疑，所惑，溝通后師生共同提取有關(guān)水的三態(tài)改變的信息。最終歸結(jié)為水為什么有三態(tài)改變。提出了問題，思維有了起點(diǎn)和依據(jù)，邁出了探究的第一步。這時(shí)老師適當(dāng)引導(dǎo)告知學(xué)生要想弄清水為什么有三態(tài)改變，就要進(jìn)入微觀世界，利用分子觀點(diǎn)探討，出示本節(jié)課題。學(xué)習(xí)內(nèi)容自然呈現(xiàn)，順乎學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，劇烈動(dòng)機(jī)下的探究過程由此綻開。

〔二〕試驗(yàn)探究宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)的關(guān)系。

探究一：“構(gòu)成物質(zhì)的分子間有間隔嗎？〞

我為每小組學(xué)生打算了50毫升酒精和50毫升水，提出問題：假設(shè)將兩者混合體積是多少？學(xué)生猜測，之后學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證并進(jìn)行表達(dá)溝通。閱歷和試驗(yàn)的沖突激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和愛好，在生活閱歷上看來二者混合后體積應(yīng)變?yōu)?00毫升，而事實(shí)是小于100毫升，沖突激發(fā)了疑問，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。使他們在充分發(fā)揮想象力的根底上相識到構(gòu)成物質(zhì)的分子之間是有間隔的，達(dá)成共識。

探究二：“水分子的間隔能改變嗎？〞

我采納這樣一套裝置為學(xué)生演示，點(diǎn)燃酒精燈后緩慢交替推動(dòng)活塞，并說明注射器中原有40毫升紅墨水，加熱后體積會(huì)如何變？為什么？學(xué)生確定都知道體積增大，液態(tài)的水變成了水蒸氣，但“為什么〞卻是一個(gè)嶄新的疑問。視察思

考后，學(xué)生就會(huì)發(fā)揮想象力，進(jìn)行猜測。學(xué)生猜測可能有：水分子本身不變或變大了，水分子間隔不變或變大了，水分子數(shù)目變多了或不變等等。通過對猜測的表達(dá)和溝通，形成生生間思維的碰撞和整合，有的觀點(diǎn)可能在碰撞中訂正，有的可能在碰撞后得以完善和升華。最終，形成共識：水受熱體積變大是由于水分子間間隔改變引起的。

由于微觀粒子看不見，摸不著，不便于干脆視察，為了發(fā)揮學(xué)生的想象力，我為學(xué)生打算了以下器材：乒乓球、燒杯和長短不齊的牙簽，讓學(xué)生設(shè)計(jì)水的固液氣三態(tài)模型。設(shè)計(jì)完畢后學(xué)生視察比照，同時(shí)老師展示自己所設(shè)計(jì)的模型于學(xué)生比照溝通，明確構(gòu)成固液氣三種狀態(tài)的分子間的距離是不同的，狀態(tài)改變的緣由是分子間的間隔發(fā)生變更，而水分子的數(shù)目和水分子體積沒有變更。

學(xué)生在動(dòng)手制作模型過程中將宏觀學(xué)問微觀化，抽象學(xué)問形象化。讓學(xué)生從感性相識上升到理性相識，幫助學(xué)生建立宏觀與微觀的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生感性與理性的雙重復(fù)合。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步視察模型，思索水的三種狀態(tài)時(shí)水分子的排列方式，學(xué)生小組內(nèi)溝通，形成正確相識。

在學(xué)生制作的模型中，代表分子的模型都是相對靜止的，學(xué)生簡單產(chǎn)生誤會(huì)，認(rèn)為分子也是靜止的，有鑒于此剛好追問“構(gòu)成物質(zhì)的分子也像乒乓球一樣靜止嗎？〞學(xué)生猜測溝通，為此為學(xué)生打算了如下器材：氨水、酚酞試液、品紅、水等，讓學(xué)生利用器材進(jìn)行試驗(yàn)探究驗(yàn)證猜測。認(rèn)知沖突又一次激起，使學(xué)生在做中想，想中做。沿著問題解決的道路，在生動(dòng)好玩的切身體驗(yàn)中，相識到構(gòu)成物質(zhì)的分子是不斷運(yùn)動(dòng)的。

然后利用課件直觀性展示三種狀態(tài)時(shí)分子的運(yùn)動(dòng)狀況。

探究三：“相識分子的大小〞

既然物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，這些分子又是不斷運(yùn)動(dòng)的，那么在空氣中也漂移充滿著大量的水分子，讓學(xué)生體驗(yàn)：能感受到、能看到水分子嗎？帶著這個(gè)問題讓學(xué)生分析下面的資料：“:1滴水大約有1021個(gè)水分子，假設(shè)將每個(gè)水分子比方成直徑為4厘米的乒乓球，這些乒乓球排在一起有多長？能繞地球幾圈？〞通過計(jì)算他們會(huì)驚異的覺察：該長度是多么長，從而體會(huì)到分子是多么小。

〔三〕反思?xì)w納：分子的根本性質(zhì)。

完成以上探究后，組織小組內(nèi)溝通。進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)共享歸納分子根本性質(zhì)。

〔四〕探究四：“探究能量與分子運(yùn)動(dòng)的關(guān)系〞

學(xué)生道構(gòu)成物質(zhì)的分子間有間隔并且是不斷運(yùn)動(dòng)的，那么運(yùn)動(dòng)速度的快慢和彼此間的間隔與什么因素有關(guān)？讓學(xué)生依據(jù)生活閱歷和已有學(xué)問進(jìn)行猜測。為了驗(yàn)證猜測同樣須要肯定的科學(xué)試驗(yàn)來驗(yàn)證，為此我為學(xué)生打算了以下器材：玻璃片、滴管、酒精燈、火柴、水等。通過學(xué)生之間的協(xié)作溝通和對器材的選擇應(yīng)用，體會(huì)到能量與分子運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。然后讓學(xué)生聯(lián)系生活中與此相關(guān)的生活現(xiàn)象表達(dá)溝通從而提升思維和認(rèn)知水平，生活到處有真知，這一試驗(yàn)只是生活場景的片段提取，但它卻是學(xué)生在思維動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，在團(tuán)體協(xié)作和自我設(shè)計(jì)中完成的，在收獲學(xué)問的同時(shí)收獲了探究的喜悅，也形成了團(tuán)隊(duì)意識，提升了科學(xué)素養(yǎng)，利于情感看法價(jià)值觀的形成。然后，通過下面的練習(xí)性競賽讓學(xué)生自我檢驗(yàn)對學(xué)問的相識和理解。

〔五〕我思我獲。

隨著各個(gè)探究活動(dòng)的結(jié)束，讓學(xué)生閉上眼睛，從學(xué)問、思維方法、情感方面，對學(xué)問進(jìn)行重新構(gòu)建，對學(xué)問形成過程中運(yùn)用的思維方法進(jìn)行新的理解和感悟，通過“我思我獲〞，開展學(xué)生才智，然后溝通，暢談收獲！

〔六〕課后延長。

課堂即生活，生活亦課堂。探究活動(dòng)不僅在課堂上進(jìn)行，更應(yīng)深化實(shí)際，在實(shí)踐中拓展、延長、檢驗(yàn)、應(yīng)用。所以我設(shè)計(jì)了以下“生活課堂〞：讓學(xué)生設(shè)想自己是深山溪流中的一個(gè)水分子，如何在流淌中跳動(dòng)，在陽光下升空，與同伴們時(shí)而成水時(shí)而成氣……綻開想象的翅膀在自然界中自然循環(huán)，思維的大門翻開，也為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

這是我對這節(jié)課的板書設(shè)計(jì)。

一、分子的根本性質(zhì)：

分子很小

分子是不斷運(yùn)動(dòng)的

分子之間有間隔

二、用分子的觀點(diǎn)說明日常現(xiàn)象

以上是我這節(jié)課的設(shè)想，有不當(dāng)之處，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)老師指責(zé)指正。

感謝大家。

初中化學(xué)說課稿篇4

一、教材分析

從學(xué)問結(jié)構(gòu)來說：空氣對學(xué)生來說是一種特別熟識的氣體，教材選擇了空氣作為初中化學(xué)中接觸物質(zhì)學(xué)問的開端，不僅承接了小學(xué)對空氣學(xué)問的介紹，更重要的是它與人類的生活關(guān)系最為親密，是人類不行離開的自然物質(zhì)。通過對它的相識和了解，可以比擬順當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)世界來探究物質(zhì)的奇妙。而且，選擇以空氣為主題，起先這一單元的教學(xué)活動(dòng)，是符合“從學(xué)生熟識的事物入手，進(jìn)行科學(xué)教化〞的原那么的。

從實(shí)力培育來說：從看圖了解拉瓦錫探討空氣成分起先，到做仿照試驗(yàn)來測定空氣里氧氣的含量，再到看圖片相識空氣的主要用途和保護(hù)空氣，可以說教材深化淺出，為以后的學(xué)習(xí)供給一個(gè)合理的思維方式。

從感情培育來說：通過本課題的學(xué)習(xí)，使學(xué)生又一次相識到生活中的自然科學(xué)學(xué)問，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的愛好。

二、學(xué)情分析

學(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，對自然科學(xué)的學(xué)習(xí)已積累了肯定的學(xué)問根底和方法根底，可以起先嘗試培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力和分析實(shí)力，但是現(xiàn)時(shí)的學(xué)生的自我管理和調(diào)控實(shí)力還不夠，學(xué)習(xí)過程中還須要老師的嚴(yán)格要求。

初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)過程中應(yīng)留意主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已駕馭的根底學(xué)問，通過理論分析和推理推斷來獲得新學(xué)問，開展抽象思維實(shí)力。當(dāng)然在此過程仍須要以一些感性相識作為依托，可以借助試驗(yàn)或多媒體電教手段，加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和駕馭。因此做好每一個(gè)演示試驗(yàn)和調(diào)動(dòng)好學(xué)生的主動(dòng)性，不斷供給動(dòng)腦的問題情景，供給動(dòng)手的練習(xí)時(shí)機(jī)，讓每個(gè)學(xué)生參加到學(xué)習(xí)中來是上好本課題的關(guān)鍵。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問目標(biāo)：

了解空氣的主要成分。

了解氧氣、氮?dú)?、稀有氣體的主要物理性質(zhì)和用途。

初步相識純潔物、混合物的概念，能區(qū)分一些常見的純潔物和混合物。

2、情感目標(biāo)

初步了解空氣污染的危害，知道空氣是一種珍貴的自然資源，養(yǎng)成關(guān)注環(huán)境、酷愛自然的情感。

3、技能目標(biāo)

初步學(xué)習(xí)科學(xué)試驗(yàn)的方法，進(jìn)行視察、記錄，并初步學(xué)習(xí)分析試驗(yàn)現(xiàn)象。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：了解空氣的組成、各成分的用途，并相識空氣污染的危害。

難點(diǎn)：如何指導(dǎo)學(xué)生視察試驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)分析試驗(yàn)現(xiàn)象的方法。

五、學(xué)法指導(dǎo)

1、收集有關(guān)材料，對有關(guān)學(xué)問有初步了解。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的視察試驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)如何視察、描述試驗(yàn)現(xiàn)象，并對試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，得出試驗(yàn)結(jié)論。

六、教學(xué)方法確實(shí)定

學(xué)生對空氣已有肯定的學(xué)問根底，因此內(nèi)容的支配既不能與小學(xué)自然課中的學(xué)問重復(fù)，又應(yīng)以此為根底。本課題包含了三局部，即“空氣由什么組成的〞、“空氣是一種珍貴的資源〞、“保護(hù)空氣〞。這三局部內(nèi)容相互親密聯(lián)系，并逐步深化。

空氣是由什么組成的〔氮?dú)?、氧氣、稀有氣體、二氧化碳等〕

↓

空氣是一種珍貴的資源〔氧氣、氮?dú)?、稀有氣體的用途〕

↓

保護(hù)空氣〔污染與保護(hù)〕

總的來說，本課題教學(xué)是很簡單引起學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的。

所以，本節(jié)課題采納自主學(xué)習(xí)和試驗(yàn)探究相結(jié)合的教學(xué)方法。

1、學(xué)生已經(jīng)有了肯定的學(xué)問積累和生活閱歷，可以講故事的形式引出主題，并以仿照試驗(yàn)測定空氣中的氧氣含量。

2、讓學(xué)生事先收集資料和圖片，并依據(jù)收集的資料歸納氧氣、氮?dú)?、稀有氣體的用途。

3、讓學(xué)生收集有關(guān)空氣污染的照片、漫畫、短文等資料，完成有關(guān)空氣污染的調(diào)查報(bào)告，并通過播送、電視、報(bào)紙收集本地的空氣質(zhì)量日報(bào)，繪制圖表。

我把本課題分為兩節(jié)課，下面主要講解并描述第一課時(shí)的教學(xué)過程。

七、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1、創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氣氛，培育學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好。

內(nèi)容：出示拉瓦錫的照片以及拉瓦錫探討空氣成分所用裝置的圖片，并講解并描述拉瓦錫覺察空氣組成的故事。

提出問題：拉瓦錫在試驗(yàn)過程中是如何覺察氣體削減1/5的？

2、通過搶答，穩(wěn)固舊學(xué)問，為新學(xué)問的學(xué)習(xí)奠定根底。同時(shí)活潑課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

內(nèi)容：仿照這個(gè)聞名試驗(yàn)的原那么，我們也來測定空氣里氧氣的含量。

展示試驗(yàn)所需的儀器，并組織學(xué)生搶答以下問題：

〔1〕、有關(guān)儀器的

〔2〕、集氣瓶中有物質(zhì)嗎？

〔3〕、誰能說出空氣的成分有哪些？

要求學(xué)生按教材中圖2-3連接裝置并試驗(yàn)，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生視察試驗(yàn)現(xiàn)象、記錄試驗(yàn)結(jié)果。

3、讓學(xué)生在視察與探討中覺察問題、提出問題、解決問題，從中培育科學(xué)視察、標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)和分析問題的實(shí)力。樹立實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)看法。

內(nèi)容：你在試驗(yàn)過程中看到了什么現(xiàn)象？你能分析緣由嗎？請把看到的現(xiàn)象及你的分析與同組的同學(xué)溝通一下。引導(dǎo)學(xué)生從兩方面來分析：

〔1〕、試驗(yàn)勝利，描述現(xiàn)象；

〔2〕、試驗(yàn)失敗，找尋緣由。

小結(jié)：由于紅磷燃燒消耗瓶內(nèi)的氧氣，導(dǎo)致集氣瓶內(nèi)的氣壓減小，因而水倒流。

4、對試驗(yàn)現(xiàn)象作進(jìn)一步的分析、探究，培育學(xué)生的探究精神。

探討與思索以下問題

〔1〕、該試驗(yàn)裝置中，假設(shè)燒杯中的水足量，請問水會(huì)充溢整個(gè)集氣瓶嗎？為什么？由此你能得出什么結(jié)論？

〔2〕、依據(jù)拉瓦錫的探討結(jié)果，氧氣約占1/5，假設(shè)試驗(yàn)時(shí)集氣瓶中的.水面小于1/5，可能的緣由有哪些？

第一個(gè)問題的結(jié)果：不會(huì)，因?yàn)榭諝庵泻胁荒苤С秩紵臍怏w存在。

其次個(gè)問題的結(jié)果：水面上升不滿1/5的緣由有：①裝置漏氣或紅磷缺乏等；②當(dāng)氧氣含量低時(shí)，紅磷不能接著燃燒。

5、引導(dǎo)學(xué)生對所獲得的事實(shí)與證據(jù)進(jìn)行歸納，得出結(jié)論。培育學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)實(shí)力。

在上述探究活動(dòng)的根底上，閱讀教材有關(guān)內(nèi)容，師生共同歸納空氣的主要成分：由與紅磷反響的氣體〔氧氣〕和與紅磷不反響的氣體〔氮?dú)狻辰M成。

6、讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用比擬的方法，通過比擬，可清楚地駕馭概念。

比擬：氮?dú)狻⒍趸?、紅磷、空氣、河水、礦泉水等物質(zhì)，哪些是混合物，哪些是純潔物？

小結(jié)：空氣是由多種成分組成，這樣的物質(zhì)叫做混合物。而氧氣是由一種物質(zhì)組成的，它屬于純潔物。

7、作業(yè)：完成課本有關(guān)練習(xí)。

板書設(shè)計(jì)

課題1空氣

初中化學(xué)說課稿篇5

一,教材分析

鎂和鋁這一節(jié)在整個(gè)章節(jié)中最為根底，也是考試中的重點(diǎn)。金屬鎂和鋁和我們的生活休戚相關(guān)，是重要的化工原料，有著廣泛的用途，所以學(xué)好這一節(jié)，對中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)，酸，堿學(xué)問點(diǎn)的穩(wěn)固，有著很大的幫助。

二，教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)考試大綱，教材大綱，我設(shè)定了如下目標(biāo)：

1．學(xué)問目標(biāo)

〔1〕了解鎂，鋁的物理性質(zhì)及原子結(jié)構(gòu)比擬

〔2〕駕馭金屬鎂，鋁的化學(xué)性質(zhì)，駕馭化學(xué)性質(zhì)與它們原子結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系

〔3〕駕馭鋁的幾類重要化合物及其制備，用途

〔4〕復(fù)鹽。明礬的成分，物理化學(xué)性質(zhì)及用途

〔5〕與鋁及其化合物兩性有關(guān)的計(jì)算和圖像分析

〔６〕合金及其特點(diǎn)〔定義、熔點(diǎn)等〕

2，實(shí)力目標(biāo)

通過對試驗(yàn)現(xiàn)象的視察，分析培育學(xué)生的動(dòng)手視察實(shí)力，比擬思維實(shí)力，歸納分析實(shí)力

3，思維目標(biāo)

使學(xué)生懂得事物之間是辨證統(tǒng)一的思想

４、依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知思維心理學(xué)，在這個(gè)年齡，學(xué)生的抽象思維還未完全形成，還須借助試驗(yàn)現(xiàn)象來學(xué)習(xí)新的內(nèi)容

三，重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)及解決方法

１，重點(diǎn)

〔1〕鎂，鋁的化學(xué)性質(zhì)——鎂和鋁的最外層電子數(shù)目較少，易失去電子而表現(xiàn)出較強(qiáng)的復(fù)原性。同時(shí)由于鎂的原子半徑略大于鋁的原子半徑，所以鎂的復(fù)原性略強(qiáng)于鋁。

〔2〕鋁的特性——鋁單質(zhì)在常溫下遇濃硫酸，濃硝酸鈍化。鋁既能與酸反響又能和強(qiáng)堿進(jìn)行反響。

〔3〕三氧化鋁，氫氧化鋁的兩性——既可與酸、又能與堿反響生成鹽和水的性質(zhì)

2．難點(diǎn)

鋁的特性及氫氧化鋁的兩性。

3．疑點(diǎn)

〔1〕鋁和氫氧化鈉的反響。在這個(gè)反響中，其本質(zhì)是鋁先和水反響，生成的氫氧化鋁可溶解在氫氧化鈉溶液中，從而促使了反響的進(jìn)一步進(jìn)行，所以反響的氧化劑為水而不是氫氧化鈉

〔2〕對氧化鋁、氫氧化鋁兩性的理解

四，說程序，說教法

為完成以上教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)置了以下教學(xué)程序：

1．聯(lián)系試驗(yàn)問題，引入新課

先將鋁和氫氧化鈉反響，在將鋁和鹽酸反響，讓同學(xué)們視察試驗(yàn)，再聯(lián)系初中所學(xué)的，金屬只能和酸反響，但未提到金屬和堿進(jìn)行反響，從而引出兩性金屬鋁。有了這一引入，學(xué)生的心情就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，引起學(xué)生的求知欲。

2．新授課的教學(xué)方法

通過學(xué)生閱讀自學(xué)，老師演示試驗(yàn)來探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鎂，鋁的化學(xué)性質(zhì)。

〔1〕首先找出鎂和鋁兩塊金屬，讓同學(xué)們試著視察它們，然后探討它們的物理性質(zhì)，引出原子結(jié)構(gòu)示意圖

〔2〕新舊學(xué)問聯(lián)系，總結(jié)出鎂鋁和氧氣，其他非金屬氧化物等的反響

〔3〕在介紹鋁與堿的反響時(shí)，可先做試驗(yàn)，再指導(dǎo)學(xué)生視察思索，并從電子轉(zhuǎn)移的角度分析得出其反響實(shí)質(zhì)，書寫化學(xué)方程式

〔4〕對于氧化鋁，氫氧化鋁的兩性，可以在做試驗(yàn)的根底上分析出反響過程并書寫化學(xué)方程式，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從理論上予以說明。

3．穩(wěn)固練習(xí)

4．師生共建網(wǎng)絡(luò)

5．學(xué)生自評

初中化學(xué)說課稿篇6

一、說教材

〔一〕教材的地位和作用

?二氧化碳的性質(zhì)?是人教版九年級化學(xué)第六單元課題3?二氧化碳和一氧化碳?的第一課時(shí)。本節(jié)課主要介紹了二氧化碳的性質(zhì)和用途。課程中支配了豐富的試驗(yàn)，通過試驗(yàn)探究推導(dǎo)出二氧化碳的性質(zhì)以及二氧化碳在生產(chǎn)生活中的運(yùn)用。學(xué)習(xí)本節(jié)課，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法，同時(shí)，它又是中考中常設(shè)計(jì)的內(nèi)容，因此，在初中化學(xué)中占有肯定的地位。

〔二〕教學(xué)目標(biāo)

在新課程改革理念的指導(dǎo)下，結(jié)合對教材的分析，我制定如下三維教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問和技能目標(biāo)

了解二氧化碳的性質(zhì)和用途。

能設(shè)計(jì)和完成一些簡潔的化學(xué)試驗(yàn)，表達(dá)所視察到的試驗(yàn)現(xiàn)象，分析試驗(yàn)結(jié)論。

2、過程和方法目標(biāo)

通過探究二氧化碳的性質(zhì)，是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)科學(xué)探究的根本過程，進(jìn)一步培育學(xué)生的視察、動(dòng)手、分析試驗(yàn)的根本實(shí)力。

3、情感看法和價(jià)值觀目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)，增加學(xué)生對生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的新奇心和探究欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好，拉進(jìn)化學(xué)與生活的距離。

〔三〕教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：二氧化碳的性質(zhì)及用途

教學(xué)難點(diǎn)：二氧化碳與水、石灰水的化學(xué)反響原理

二、說學(xué)情

本課時(shí)內(nèi)容比擬貼近學(xué)生的生活，并且學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中有了一些關(guān)于二氧化碳的學(xué)問的了解，所以學(xué)習(xí)起來不會(huì)很難。又由于學(xué)生思維活潑，求知欲強(qiáng)，尤其對化學(xué)試驗(yàn)充溢深厚的愛好，但是學(xué)生對試驗(yàn)的動(dòng)手和分析實(shí)力弱，還沒具備自主的試驗(yàn)探究實(shí)力，所以我采納組成小組進(jìn)行試驗(yàn)探究來形成教學(xué)手段，逐步培育學(xué)生的試驗(yàn)操作實(shí)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培育嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)看法。

三、說教法

好學(xué)教化：

〔一〕教學(xué)方法

〔1〕情境引入法：通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識。

〔2〕試驗(yàn)探究法：本節(jié)課通過老師演示，學(xué)生動(dòng)手操作分析試驗(yàn)現(xiàn)象，探究二氧化碳性質(zhì)。

〔3〕問題探討法：在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測和假設(shè)，通過探討完成探究試驗(yàn)。

四、說學(xué)法

為了培育學(xué)生自主的學(xué)習(xí)實(shí)力，我主要從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：

1、指導(dǎo)學(xué)生利用生活素材和試驗(yàn)探究，提煉總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)

2、指導(dǎo)學(xué)生利用分析、比照的思維方式，使新學(xué)問與已有的學(xué)問發(fā)生聯(lián)系。

3、引導(dǎo)學(xué)生定勢思維為開展思維，到達(dá)對學(xué)問的深層理解和運(yùn)用。

五、說教學(xué)過程

〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

激趣：有一種物質(zhì)，農(nóng)夫伯伯說它是植物的糧食；消防官兵贊美它是滅火的先鋒；建筑師稱它是粉刷匠；而環(huán)境學(xué)家卻指責(zé)它是導(dǎo)致溫室效應(yīng)的罪魁禍?zhǔn)?。謎底：是什么？

〔二〕新課講授

1.二氧化碳的物理性質(zhì)

〔1〕老師展示一瓶新制的二氧化碳?xì)怏w，讓學(xué)生分別從顏色、氣味、狀態(tài)三方面進(jìn)行答復(fù)。培育學(xué)生視察并能精確描述試驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)力。

〔2〕探究二氧化碳的密度：用多媒體播放視頻向燃著的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩倒入二氧化碳?xì)怏w，讓學(xué)生視察現(xiàn)象、分析緣由、得出結(jié)論。接著問學(xué)生，為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難過？為了拓展學(xué)生的思維，把化學(xué)學(xué)問引入實(shí)際生活，翻開學(xué)生思路，培育學(xué)生視察和應(yīng)用學(xué)問實(shí)力。

〔3〕探究二氧化碳的水溶性：通過讓學(xué)生自己動(dòng)手試驗(yàn)〔向預(yù)先打算好的盛滿二氧化碳的塑料瓶內(nèi)傾倒水，震蕩〕視察現(xiàn)象，分析緣由、得出結(jié)論。培育學(xué)生的試驗(yàn)實(shí)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，從試驗(yàn)中得到二氧化碳溶于水。引導(dǎo)學(xué)生分析為什么我們翻開汽水瓶蓋會(huì)有氣體產(chǎn)生，氣體是什么？又表達(dá)了什么性質(zhì)？從而加深學(xué)生對溶解性的理解。

2、探究二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)：

〔1〕引導(dǎo)學(xué)生回憶“向盛有燃著的階梯蠟燭的燒杯里傾倒二氧化碳?xì)怏w的試驗(yàn)，了解二氧化碳是否支持燃燒，從而得出二氧化碳的性質(zhì)：二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。

〔2〕“學(xué)生分組試驗(yàn)--試驗(yàn)探究〔4個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組〕，老師指導(dǎo)：從探究水溶性的塑料瓶內(nèi)取出

好學(xué)教化：

少量的液體放入試管中參加紫色石蕊試液。視察：能使紫色石蕊試液變紅。引導(dǎo)學(xué)生猜測：是什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅呢？學(xué)生〔猜測〕：①是CO2？②是H2O？③是CO2和H2O反響生成的新物質(zhì)？學(xué)生操作試驗(yàn)分析比照得出結(jié)論。目的是創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)“提出問題，進(jìn)行猜測，設(shè)計(jì)方案，試驗(yàn)探究，獲得結(jié)論，說明溝通〞這一探究過程，從而培育學(xué)生科學(xué)探究的意識和形成科學(xué)探究的方法?！餐ㄟ^假設(shè)干組試驗(yàn)，此時(shí)，絕大局部的學(xué)生會(huì)因試驗(yàn)得出而興奮起來，掀起一個(gè)小高潮〕。并加熱紫花視察到紅花變紫色，說明碳酸不穩(wěn)定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。培育試驗(yàn)操作、試驗(yàn)視察實(shí)力以及書寫化學(xué)方程式實(shí)力。

〔3〕學(xué)生操作向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣，留意現(xiàn)象。分析得出CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O反響這一原理。并說明這是CO2的一條重要性質(zhì)，可用于檢驗(yàn)CO2氣體。

〔4〕即時(shí)應(yīng)用，讓學(xué)生利用所學(xué)學(xué)問證明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作試驗(yàn)驗(yàn)證，以便使學(xué)問學(xué)以致用。

過渡：物質(zhì)的性質(zhì)確定物質(zhì)的用途。要求學(xué)生通過剛學(xué)習(xí)的二氧化碳的性質(zhì)的理解，并聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生聯(lián)想、推斷總結(jié)出二氧化碳的用途，之后讓學(xué)生思索這樣一個(gè)問題，二氧化碳有這么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？從而引出了“溫室效應(yīng)〞這一熱點(diǎn)話題。培育學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境的意識，真正做到了“從生活到化學(xué)，從化學(xué)到社會(huì)〞這一教學(xué)理念。

〔四〕課堂小結(jié)

讓學(xué)生說出本節(jié)課的收獲，從而了解學(xué)生對本節(jié)課駕馭狀況，剛好強(qiáng)調(diào)、歸納、突出重點(diǎn)，設(shè)置課后思索〔多媒體表達(dá)〕，將學(xué)生的探究欲望由課內(nèi)延長到了課外。

〔五〕練測平臺

為了提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)力，我有針對性的選擇了習(xí)題，力圖到達(dá)“優(yōu)生吃飽，中等生吃好，差生吃了〞的目的。

六、說板書設(shè)計(jì)

二氧化碳

一、物理性質(zhì)

顏色氣味狀態(tài)密度溶解性：

無色無味氣態(tài)比空氣大能溶于水

二、化學(xué)性質(zhì)

1、不支持燃燒，不燃燒

2.與水發(fā)生反響

好學(xué)教化：

CO2+H2O＝H2CO3

3.與石灰水發(fā)生反響

CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O

三、用途：滅火、人工降雨等

七、教學(xué)反思

在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要提倡學(xué)生以“主動(dòng)參加，樂于探究，溝通與合作〞為主要特征的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生不但要“學(xué)會(huì)〞，還要“會(huì)學(xué)〞“樂學(xué)〞，義不容辭的成為教學(xué)活動(dòng)的主體。但是由于本課時(shí)的內(nèi)容較緊湊，試驗(yàn)較多，局部后進(jìn)生思維可能會(huì)跟不上，所以，我將通過課后輔導(dǎo)來加深這些同學(xué)對學(xué)問的消化實(shí)力。

初中化學(xué)說課稿篇7

各位評委老師：

我今日要說的內(nèi)容是初中化學(xué)?環(huán)境保護(hù)?，下面我將從說教材等以下幾點(diǎn)說起。

一、教材分析

本節(jié)課支配在第一冊課本學(xué)問學(xué)完后講授。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是對課本中出現(xiàn)的空氣污染、水污染、白色污染以及社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題溫室效應(yīng)、酸雨、臭氧層空洞等環(huán)境問題的總結(jié),是一節(jié)歸納復(fù)習(xí)課。

環(huán)境問題，是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題，也是近年來中考的熱點(diǎn)考點(diǎn)之一。在教材中，環(huán)境問題倍受關(guān)注，出現(xiàn)頻率較高，但學(xué)問點(diǎn)較分散。本節(jié)課不但對整冊書有關(guān)環(huán)境學(xué)問進(jìn)行了歸納總結(jié)，并且對相關(guān)學(xué)問加以擴(kuò)展，講授過程中注意中考熱點(diǎn)問題的滲透，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，更輕松，做到有的放矢。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對環(huán)境問題有個(gè)整體相識，使學(xué)問更加全面、系統(tǒng)。

老師在仔細(xì)探討、分析教材后確定小組活動(dòng)內(nèi)容——大氣污染、水污染、土壤污染、居室污染、本地環(huán)境狀況調(diào)查，供學(xué)生選擇。這樣做可使全體學(xué)生都動(dòng)起來，讓其“有事能做〞，“有事可做〞，“有事愿做〞。

環(huán)境問題貫穿整個(gè)中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)問內(nèi)容可開展、適用年級可擴(kuò)大。中學(xué)化學(xué)教材中涉及環(huán)境保護(hù)學(xué)問的內(nèi)容不少，例如：高二教材氮族元素這章中介紹了“汽車尾氣〞中氮氧化合物的污染，在學(xué)了有機(jī)物的初步學(xué)問后介紹了“合成洗滌劑〞對水體的污染，以及“白色污染〞等。初三學(xué)生立刻就要進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)，中學(xué)學(xué)生可在此根底上接著探究、擴(kuò)展探討。他們可以在學(xué)習(xí)了更多的化學(xué)學(xué)問后，對環(huán)境問題的有更多的、更深的了解。也就是說，初中對環(huán)境問題有個(gè)整體相識，可以為中學(xué)學(xué)習(xí)打下肯定的根底。也就是說本節(jié)課起到的是承上啟下的作用。

二、學(xué)情分析

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)已有了半年的時(shí)間，對于環(huán)境問題也有了肯定的了解，并且懂得了學(xué)習(xí)化學(xué)的任務(wù)之一，就是解決環(huán)境問題。但駕馭的學(xué)問零散，對學(xué)問缺乏整體相識，缺乏理論和實(shí)際聯(lián)系的實(shí)力。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，無時(shí)間參與一些有關(guān)環(huán)保方面的活動(dòng)，可以鼓勵(lì)學(xué)生從自身做起，從身邊做起，比方維護(hù)校內(nèi)環(huán)境衛(wèi)生等。針對學(xué)生合作意識較缺乏的現(xiàn)狀，在講課前將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別進(jìn)行調(diào)查探討、收集資料、整理資料，并將本小組的學(xué)習(xí)成果以網(wǎng)頁作品的方式呈現(xiàn)給大家，這一過程將培育學(xué)生組織活動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)、與人溝通、溝通等社會(huì)實(shí)踐實(shí)力。

本節(jié)的教學(xué)要求不高，難度也不大，在教學(xué)中老師可依據(jù)詳細(xì)狀況自行設(shè)計(jì)活動(dòng)形式?；顒?dòng)的宗旨是使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，在教學(xué)中要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們主動(dòng)參加，在活動(dòng)中受到教化和啟發(fā)，提高環(huán)境意識。

三、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)：

⒈了解造成環(huán)境污染的緣由及危害性;了解防治環(huán)境污染的初步學(xué)問。

⒉相識環(huán)境保護(hù)的重要性，增加環(huán)境保護(hù)意識。使學(xué)生明白走可持續(xù)開展的道路是唯一解決環(huán)境問題的途徑。

實(shí)力目標(biāo)：

1、培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，科研意識，思維實(shí)力和表達(dá)實(shí)力等。

2、培育學(xué)生組織活動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)、與人溝通、溝通等社會(huì)實(shí)踐實(shí)力。

3、學(xué)會(huì)資料的收集、整理，培育學(xué)生從中獲得有效信息的實(shí)力，培育學(xué)生將學(xué)問加工整合用于實(shí)踐的實(shí)力。

4、將成果以網(wǎng)頁的形式制作出來，使學(xué)生有較強(qiáng)的成就感，從而增加學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和自信念。

德育目標(biāo)：

通過正確相識環(huán)境和環(huán)境問題，體會(huì)化學(xué)在美化改善人們生活的同時(shí)，也會(huì)帶來負(fù)面效應(yīng)，相識到事物具有兩面性,使學(xué)生相識到人類的行為與環(huán)境和諧的必要性，鼓勵(lì)他們保護(hù)家園，主動(dòng)投身環(huán)保，樹立主子翁社會(huì)責(zé)任感。

四、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：大氣污染、水污染、土壤污染、居室污染、白色污染以及社會(huì)觀注的熱點(diǎn)環(huán)境問題的來源、危害與防治，本地環(huán)境狀況的調(diào)查分析。

難點(diǎn)：課前資料的收集與整理、網(wǎng)頁的制作。

課時(shí)支配：1課時(shí)

五、學(xué)法確實(shí)定

各小組依據(jù)選定的活動(dòng)內(nèi)容，主要從污染來源、危害、和防治三方面收集有關(guān)文字、圖片、視頻、圖表等資料。在活動(dòng)中會(huì)搜集到大量的資料和學(xué)習(xí)一些相關(guān)的學(xué)問，但這些學(xué)問是零散的、無序的。在老師的指導(dǎo)下對這些學(xué)問、資料進(jìn)行仔細(xì)地、細(xì)致地梳理，通過組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，到達(dá)使認(rèn)知系統(tǒng)化、有序化的目的和宗旨。

六、教學(xué)方法確實(shí)定

舊的、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)發(fā)生與否取決于老師的教授，學(xué)習(xí)的過程就是老師呈現(xiàn)、組織和傳遞學(xué)問的過程，學(xué)生的任務(wù)就是像“海綿〞一樣地盡可能多地汲取老師傳授的學(xué)問。當(dāng)前的教化理念，那么傾向于將學(xué)習(xí)看成是學(xué)生自己的事情。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、有目標(biāo)的過程，在這一過程中，學(xué)生不斷轉(zhuǎn)化和修正老師所供給的信息，然后以一種具有個(gè)人特點(diǎn)的，有意義的方式來建構(gòu)新學(xué)問，由于學(xué)生擔(dān)負(fù)這一責(zé)任的意愿和實(shí)力會(huì)有所不同，須要老師賜予肯定的幫助。

依據(jù)這一教化理念，教學(xué)過程中采納：“師生共同探究式〞教學(xué)模式。

這種模式中，師與生的關(guān)系是同等的。詳細(xì)指在老師的指導(dǎo)和支配下，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每一小組針對某一主題開展調(diào)查探討、收集資料、整理資料，并將本小組的學(xué)習(xí)成果以網(wǎng)頁作品的方式呈現(xiàn)給大家，也就是說本節(jié)課中老師的“教〞，主要是在課外，而在課堂教學(xué)過程中，老師留給了學(xué)生才華呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信念。

七、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1、設(shè)置問題，引入課題

通過五幅畫面的比照，提出問題：四幅畫面給我們的感覺有何不同?為何有如此大的差異?什么緣由造成的?由學(xué)生思索答復(fù)，引出環(huán)境污染這個(gè)課題。

2、學(xué)生探討答復(fù)

什么是環(huán)境污染?環(huán)境污染的類型有哪些?這些污染對人類的危害是什么?造成這些污染的緣由是什么?哪些污染對我們生活影響最大?有什么解決方法?我們身邊有哪些環(huán)境污染?我們自身應(yīng)當(dāng)如何去做?

學(xué)生回憶已學(xué)過的學(xué)問,結(jié)合課前通過查閱資料獲得的學(xué)問各抒己見,探討得出每小組自己的觀點(diǎn)。

⒊老師歸納、總結(jié)、講解

老師在學(xué)生的探討過程要留意進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)。探討性發(fā)言結(jié)束后，對同學(xué)這次活動(dòng)中的關(guān)鍵問題進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)。然后按大氣污染→酸雨→臭氧層→溫室效應(yīng)→水污染→土壤污染→居室污染→白色污染→綠色化學(xué)的依次對學(xué)生查閱的學(xué)問、探討的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)、講解。

在教學(xué)過程中，確定學(xué)生的成果，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們主動(dòng)參加，在活動(dòng)中受到教化和啟發(fā)，提高環(huán)境意識。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加身邊的環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，從自身做起，從每一件小事，每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)做起。

⒋布置作業(yè)

(1)必做題：A、每個(gè)同學(xué)通過查閱資料找出一個(gè)有關(guān)環(huán)境污染的典型社會(huì)問題，以及相應(yīng)的解決方法。

B、每個(gè)同學(xué)找出三到五個(gè)有關(guān)環(huán)境問題的題目，并做出相應(yīng)的答案。

(2)探究題：今日我們探討了有關(guān)環(huán)境污染的學(xué)問，還有許多方面我們沒有涉及到，請通過各種途徑，視察身邊的現(xiàn)象，以“環(huán)境和我們的生活〞或“邢臺環(huán)境現(xiàn)狀分析〞為主題寫一篇小論文。

其中探究題為學(xué)有余力的學(xué)生而打算，可以在課外愛好小組中溝通，或在黑板報(bào)中登載，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和培育學(xué)生視察事物的實(shí)力。

初中化學(xué)說課稿篇8

今日我說課的內(nèi)容是?生活中常見的鹽(其次課時(shí))?。下面我從教材分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)過程設(shè)計(jì)及教學(xué)策略等方面進(jìn)行說課。

一、說教材

本課選自義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書?化學(xué)?九年級下冊，第十一單元?生活中常見的鹽?的其次課時(shí)，通過上節(jié)課教學(xué)，學(xué)生知道了生活中常見的鹽及主要用途，了解了碳酸根離子的檢驗(yàn)方法及鹽的某些化學(xué)性質(zhì)，在此根底上，這節(jié)課主要探究學(xué)習(xí)復(fù)分解反響及發(fā)生的條件。從?化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?的要求和化學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)可以看出：復(fù)分解反響是特別重要的學(xué)問內(nèi)容，它要求學(xué)生駕馭復(fù)分解反響的概念、條件及酸堿鹽的溶解性;學(xué)會(huì)推斷復(fù)分解反響類型;正確書寫復(fù)分解反響化學(xué)方程式。

本課學(xué)習(xí)前學(xué)生道常見酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)和化合、分解、置換反響，但對酸、堿、鹽之間的反響類型不能做出推斷，從而產(chǎn)生疑問，因此，本課學(xué)習(xí)復(fù)分解反響，會(huì)使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感到似曾相識，這樣在教學(xué)過程中會(huì)緩解學(xué)生對新學(xué)問的生疏驚慌心情，使學(xué)生保持輕松、良好的心態(tài)。而教材內(nèi)容的整體支配又表達(dá)了復(fù)分解反響學(xué)問的層次性、系統(tǒng)性，滲透由易到難、按部就班的理念，符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

復(fù)分解反響作為化學(xué)用語中的“高層建筑〞，既須要前面根底學(xué)問：元素符號、化合價(jià)及化學(xué)式書寫等根本化學(xué)用語的協(xié)助，也須要酸堿鹽溶解性和復(fù)分解反響條件的支撐。所以，嫻熟精確的書寫復(fù)分解反響化學(xué)方程式，無論是對初中化學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)還是今后化學(xué)的接著學(xué)習(xí)，都將起著舉足輕重的作用，對提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)也將有著特別重要的意義。

二、說目標(biāo)

依據(jù)課標(biāo)、教材內(nèi)容，從我校學(xué)生的實(shí)際狀況動(dòng)身，我確定教學(xué)目標(biāo)如下：

學(xué)問與技能

1、理解復(fù)分解反響，能依據(jù)復(fù)分解反響發(fā)生的條件推斷一些常見酸、堿、鹽之間的反響能否發(fā)生。

2、初步學(xué)會(huì)正確書寫復(fù)分解反響的化學(xué)方程式。

過程與方法

1、學(xué)習(xí)運(yùn)用視察、試驗(yàn)等方法獲得信息，能用文字和化學(xué)語言表述有關(guān)的信息。

2、學(xué)會(huì)運(yùn)用分類、比擬等方法對試驗(yàn)所得信息進(jìn)行歸納，概括出反響規(guī)律，形成“復(fù)分解反響的概念〞，通過復(fù)分解反響化學(xué)方程式的書寫，體會(huì)“復(fù)分解反響的條件〞、“酸堿鹽的溶解性〞。

情感看法與價(jià)值觀

學(xué)生通過對復(fù)分解反響的學(xué)習(xí)，增加了對根底學(xué)問的系統(tǒng)駕馭和敏捷應(yīng)用實(shí)力，初步形成較系統(tǒng)的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，感受到學(xué)問之間相互聯(lián)系的重要性，深刻體會(huì)生活中到處有化學(xué)。

三、說學(xué)情

?化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體，化學(xué)教學(xué)必需依據(jù)學(xué)生的身心開展和化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式〞。依據(jù)這一要求，本課題的教學(xué)過程，主要從以下幾個(gè)方面加以關(guān)注：

(1)關(guān)注學(xué)生的已有學(xué)問和閱歷

本課題所需的學(xué)問根底，如：鹽的組成特點(diǎn)及常見鹽的化學(xué)性質(zhì)、酸堿鹽的溶解性等，學(xué)生已經(jīng)具備。但從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中反映的狀況看，還存在如下幾個(gè)問題：根底不扎實(shí)、學(xué)問不系統(tǒng)、應(yīng)用不敏捷，再加上我校學(xué)生根底相比照擬薄弱，這些因素都干脆制約著學(xué)生今后化學(xué)學(xué)習(xí)的提高與開展。因此，本課教學(xué)，應(yīng)實(shí)行穩(wěn)固完善、系統(tǒng)提高、按部就班的方式，使學(xué)生在回憶、比擬、歸納等過程中形成有關(guān)復(fù)分解反響內(nèi)容的學(xué)習(xí)思路和方法。

(2)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技巧

形象感悟和系統(tǒng)歸納是學(xué)好本課題的重要方法。教學(xué)中，采納不同的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，提高對學(xué)問的理解感悟;采納不同的習(xí)題練習(xí)方式，從不同角度對復(fù)分解反響的概念及發(fā)生條件進(jìn)行穩(wěn)固，提高學(xué)生對學(xué)問的系統(tǒng)歸納與綜合應(yīng)用實(shí)力，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和方法，培育學(xué)生的系統(tǒng)建構(gòu)實(shí)力。

(3)關(guān)注學(xué)生的特性開展和群體提高

本課題所需的學(xué)問是將已學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納、延長，所以，對根底學(xué)問應(yīng)讓根底較差的學(xué)生溝通答復(fù)，并賜予相應(yīng)確實(shí)定評價(jià)，提高他們化學(xué)學(xué)習(xí)的自信念;對具有肯定綜合難度的問題，讓根底相對較好的學(xué)生進(jìn)行探討、溝通，鼓勵(lì)他們勤于思索、敢于質(zhì)疑，形成擅長爭鳴的學(xué)習(xí)氣氛，主動(dòng)引導(dǎo)他們合作溝通、合作探究。使各類學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，都能有所收獲、提高和開展。

四、說教學(xué)過程

1、課題引入

展示“生活中常見的鹽〞教學(xué)圖片，引出鹽的組成特點(diǎn)及化學(xué)性質(zhì)，分析歸納熟識的酸與鹽、堿與鹽反響的化學(xué)方程式特點(diǎn)，引出復(fù)分解反響的概念。

2、直觀形象，突破重難點(diǎn)

初三的學(xué)生，已具有了一些理解感悟?qū)嵙Γ瑸榱四軐⒊橄蟮膯栴}形象化，在教學(xué)過程中采納不同形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)器官，提高學(xué)生對學(xué)問的理解感悟度。通過flash動(dòng)畫，動(dòng)態(tài)展示復(fù)分解反響概念中“相互交換成分〞是如何進(jìn)行的，從“視覺和聽覺〞角度加強(qiáng)對復(fù)分解反響實(shí)質(zhì)的理解，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生復(fù)分解反響化學(xué)方程式的精確書寫實(shí)力。因此，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)來突破重難點(diǎn)：

環(huán)節(jié)一，重點(diǎn)突破：理解復(fù)分解反響的本質(zhì)是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。在學(xué)生嫻熟書寫常見酸與鹽、堿與鹽化學(xué)方程式的根底上，播放flash動(dòng)畫，動(dòng)態(tài)演示復(fù)分解反響概念中化合物“相互交換成分〞，從“視覺和聽覺〞角度加強(qiáng)對復(fù)分解反響實(shí)質(zhì)的理解，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生復(fù)分解反響化學(xué)方程式的精確書寫實(shí)力。

環(huán)節(jié)二，難點(diǎn)突破：學(xué)生結(jié)合已有的學(xué)習(xí)體會(huì)歸納出酸與鹽、Na2CO3與Ca(OH)2、酸與堿發(fā)生的反響屬于復(fù)分解反響，通過合作探究試驗(yàn)：NaOH能與CuSO4或FeCl3反響、NaCl與AgNO3、Na2SO4與BaCl2都能發(fā)生反響，并且都屬于復(fù)分解反響，有這些反響的生成物特點(diǎn)，歸納出復(fù)分解反響發(fā)生的條件，播放flash動(dòng)畫，從微觀角度形象、動(dòng)態(tài)地演示復(fù)分解反響發(fā)生所具備的條件，加深學(xué)生對復(fù)分解反響能否發(fā)生條件的推斷，突破教學(xué)難點(diǎn)。

3、歸納總結(jié)

通過書寫常見鹽的化學(xué)方程式與置換反響的特點(diǎn)的比擬，總結(jié)復(fù)分解反響的概念，歸納出復(fù)分解反響類型。

4、試驗(yàn)探究

通過CuSO4與NaOH、FeCL3與NaOH、AgNO3與NaCl、Na2SO4與BaCl2試驗(yàn)探究，視察現(xiàn)象，分析、得出結(jié)論，堿與鹽、鹽與鹽發(fā)生反響有沉淀生成，對復(fù)分解反響發(fā)生的條件有了感性相識，將感性相識轉(zhuǎn)化成理論學(xué)問，突破難點(diǎn)。同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步感受化學(xué)方程式的書寫必需要“敬重客觀事實(shí)〞、“化學(xué)學(xué)問以試驗(yàn)為根底〞的道理，提高學(xué)生復(fù)分解反響發(fā)生條件的相識。

5、拓展提高

通過教學(xué)設(shè)計(jì)中的詳細(xì)練習(xí)，在穩(wěn)固復(fù)分解反響相關(guān)學(xué)問的同時(shí)，增加學(xué)生對學(xué)問系統(tǒng)與綜合應(yīng)用的實(shí)力，提高復(fù)分解反響化學(xué)方程式的精確書寫實(shí)力。

習(xí)題的設(shè)計(jì)由易到難，表達(dá)了復(fù)分解反響學(xué)問的層次性和系統(tǒng)性，符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)滲透化學(xué)學(xué)問與生活的聯(lián)系，在分析、解決問題的過程中讓學(xué)生感受化學(xué)就在我們身邊，生活中到處有化學(xué)。

五、本課教學(xué)設(shè)計(jì)對我的啟示