高等教育學(xué)知識(shí)點(diǎn)

《高等教育學(xué)》知識(shí)點(diǎn)一、高等教育發(fā)展史我國(guó)古代高等教育殷商時(shí)期“右學(xué)”--我國(guó)最早的具有高等教育某些屬性的機(jī)構(gòu)戰(zhàn)國(guó)中后期《大學(xué)》《學(xué)記》--世界最早的教育專著漢代“太學(xué)”--我國(guó)古代高等教育從萌芽時(shí)期跨入雛形階段“鴻都門學(xué)”--世界第一所文學(xué)、藝術(shù)類?？茖W(xué)校唐代“六學(xué)”中，國(guó)子學(xué)、太學(xué)、四門學(xué)為經(jīng)學(xué)教學(xué)，律學(xué)、書學(xué)、算學(xué)屬于專業(yè)教育--確立專業(yè)教育我國(guó)近代高等教育1862年京師同文館--我國(guó)第一所新式學(xué)堂1895年創(chuàng)辦于天津的西學(xué)學(xué)堂--我國(guó)近代最早的新型大學(xué)、我國(guó)第一所近代分科大學(xué)1898年京師大學(xué)堂--我國(guó)近代第一所國(guó)立大學(xué)1902年《壬寅學(xué)制》即《欽定學(xué)堂章程》、1904年《癸卯學(xué)制》即《奏定學(xué)堂章程》--我國(guó)近代高等教育制度的正式確立1912年《大學(xué)令》、1913《私立大學(xué)規(guī)程》、1917《修正大學(xué)令》--廢除“忠君”，標(biāo)志近代高等教育制度逐步定型我國(guó)現(xiàn)代高等教育蔡元培--開啟我國(guó)近代大學(xué)向現(xiàn)代大學(xué)轉(zhuǎn)變1956年5月《中華人民共和國(guó)高等學(xué)校章程草案》--規(guī)定基本任務(wù)、學(xué)校內(nèi)部管理體制，我國(guó)社會(huì)主義高等教育體系的雛形1961年9月《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例（草案）》（簡(jiǎn)稱“高校六十條”）--我國(guó)社會(huì)主義高等教育體系的初步確立1998年8月，九屆人大四次會(huì)議通過(guò)《中華人民共和國(guó)高等教育法》--為我國(guó)高等教育的建設(shè)和發(fā)展提供了法律保障1995年11月18日發(fā)布《“211工程”總體建設(shè)規(guī)劃》--面向21世紀(jì)，重點(diǎn)建設(shè)100所左右的高等學(xué)校和一批重點(diǎn)學(xué)科。建設(shè)內(nèi)容：①學(xué)校整體條件；②重點(diǎn)學(xué)科；③高等教育公共服務(wù)體系1998年5月4日江澤民宣告、1999年國(guó)務(wù)院決定“985工程”--重點(diǎn)支持北京大學(xué)、清華大學(xué)等部分高等學(xué)校創(chuàng)建世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)。建設(shè)任務(wù)：①機(jī)制創(chuàng)新；②隊(duì)伍建設(shè)；③平臺(tái)和基地建設(shè)；④條件支持；⑤國(guó)際交流與合作。外國(guó)古代高等教育公元前200年，雅典大學(xué)--世界高等教育史上第一所大學(xué)中世紀(jì)大學(xué)--由學(xué)生和教授仿照手工業(yè)行會(huì)形式組織起來(lái)，打破教會(huì)對(duì)大學(xué)的壟斷，獲得較大自治權(quán)，并從普通教育體系中脫離，形成具有高等教育基本屬性的獨(dú)立教育層次，成為歐美近代大學(xué)的淵源，包括;①意大利-波隆亞大學(xué)、薩萊諾大學(xué)②英國(guó)-牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)③法國(guó)-巴黎大學(xué)④捷克-布拉格大學(xué)⑤德國(guó)-維也納大學(xué)外國(guó)近代高等教育巴黎工業(yè)?？茖W(xué)校--歐洲工業(yè)大學(xué)最早的模范1810年威廉·洪堡創(chuàng)立柏林大學(xué)（洪堡大學(xué)）--提倡“大學(xué)自治”“學(xué)術(shù)自由”，開啟近代大學(xué)集教學(xué)和科研于一身的先和，第一所具有現(xiàn)代意義的大學(xué)1636年英國(guó)移民的清教徒創(chuàng)辦的哈佛學(xué)院--美國(guó)第一所高校贈(zèng)地學(xué)院--確立美國(guó)自身高等教育制度、教育為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的原則1876年創(chuàng)辦的約翰斯·霍普金斯大學(xué)--設(shè)立研究生院，研究生教育第一次居大學(xué)教育首要地位，推動(dòng)研究型大學(xué)模式形成。美國(guó)現(xiàn)代大學(xué)之始1877年?yáng)|京大學(xué)--日本第一所大學(xué)1632年基輔莫吉廖夫?qū)W院--俄國(guó)第一所高校20世紀(jì)威斯康星大學(xué)校長(zhǎng)范·海斯強(qiáng)調(diào)大學(xué)為社會(huì)服務(wù)--現(xiàn)代高校教學(xué)、科研、服務(wù)“三位一體”的功能高等教育大眾化和普及化--馬丁·特羅“終身教育”--朗格朗“學(xué)習(xí)化社會(huì)”--哈欽斯二、高等教育本質(zhì)和功能教育本質(zhì)個(gè)人本位論--盧梭（自然的人）斯賓塞（完美生活預(yù)備說(shuō)）羅素（道德精神教育）愛倫·凱（個(gè)人本位教育論）社會(huì)本位論--涂爾干（結(jié)構(gòu)功能主義）費(fèi)希特和富耶（國(guó)家本位）文化本位論--施普蘭格（文化哲學(xué)、教育的文化繁殖是一種精神繁殖、教育具有創(chuàng)造文化的作用）高等教育本質(zhì)①高等教育是一門科學(xué)②屬于學(xué)校教育體系的一個(gè)特定階段-職前教育最后階段③是培養(yǎng)特定人才的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)④是傳播和創(chuàng)造優(yōu)秀文化和先進(jìn)生產(chǎn)力的社會(huì)文化活動(dòng)高等教育目的培養(yǎng)人才，發(fā)展文化，服務(wù)社會(huì)涂爾干--教育在于使青年社會(huì)化夸美紐斯--教育在發(fā)展健全的個(gè)人裴斯泰洛齊--教育使人的各項(xiàng)能力得到自然的進(jìn)步與均衡的發(fā)展杜威--教育即生長(zhǎng)（促進(jìn)個(gè)體生長(zhǎng)）大學(xué)的理念教--紐曼（博雅教育）↓教+研--洪堡（洪堡理念）↓教+研+服務(wù)--查理斯·范海斯（社會(huì)服務(wù)理念）洪堡辦學(xué)三原則：①獨(dú)立、自由、合作相統(tǒng)一；②教學(xué)、科研相統(tǒng)一；③擴(kuò)大辦校自主權(quán)④學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)改革（校-系-教研室）⑤籌資體制改革高等教育結(jié)構(gòu)：①層次結(jié)構(gòu)--?？啤⒈究?、研究生②科類結(jié)構(gòu)（不同學(xué)科領(lǐng)域的構(gòu)成狀態(tài)，以學(xué)位、文憑、證書的科類劃分為準(zhǔn)）③形式結(jié)構(gòu)（學(xué)習(xí)形式）--全日制、非全日制④地區(qū)結(jié)構(gòu)⑤管理結(jié)構(gòu)--學(xué)分制、學(xué)年制四、高等學(xué)校的教師1684年法國(guó)天主教兄弟會(huì)開辦的教師研習(xí)所，1694年德國(guó)圣達(dá)舉辦的師范學(xué)校，都是最早的培養(yǎng)教師機(jī)構(gòu)中國(guó)的師范教育產(chǎn)生于19世紀(jì)末--1897年盛宣懷創(chuàng)立南洋公學(xué)師范院1993年10月31日，國(guó)家頒布了《中華人民共和國(guó)教師法》教師職業(yè)的特點(diǎn)：①教師職業(yè)的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性②腦力勞動(dòng)的復(fù)雜性和艱苦性③教師工作的創(chuàng)造性和靈活性④教師職業(yè)的獨(dú)立性和自由性⑤為人師表的示范性和榜樣性高校教師的作用：①培養(yǎng)高級(jí)專門人才②傳承和創(chuàng)造人類科技文化高校教師的任務(wù)：①教書育人②科學(xué)研究③為社會(huì)服務(wù)高校教師要有合理的能力結(jié)構(gòu)：①表達(dá)能力②學(xué)習(xí)能力③科研能力④創(chuàng)造性的教育能力⑤駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)的能力高校教師應(yīng)具備的素質(zhì)：現(xiàn)代教育觀①全面發(fā)展的教育觀②以學(xué)生為本的民主觀③個(gè)性化的教育觀現(xiàn)代教育理念①培養(yǎng)目標(biāo)上，育才→育人②教學(xué)目的上，傳授知識(shí)→培養(yǎng)能力③教學(xué)內(nèi)容上，繁、難、窄、舊→精、寬、復(fù)、新，結(jié)論性知識(shí)→方法性、價(jià)值性知識(shí)④師生角色上，教師中心→學(xué)生中心，樹立教師、學(xué)生雙主體觀⑤教學(xué)模式，剛性→彈性，統(tǒng)一性與多樣化、個(gè)性化教學(xué)結(jié)合⑥教學(xué)方法上，單向性、封閉性→互動(dòng)性、開放性⑦考試方式上，記憶性知識(shí)→思維能力、創(chuàng)新能力良好的素質(zhì)-心理素質(zhì)①創(chuàng)新精神②協(xié)作精神③心理承受能力④堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的毅力⑤交際能力教師成長(zhǎng)階段：①知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整與擴(kuò)充階段--參加工作初期②獨(dú)立工作積累經(jīng)驗(yàn)階段--第一階段后4-5年③工作成熟創(chuàng)造發(fā)明階段--30-50歲④知識(shí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段--55歲以后高校教師職務(wù)設(shè)置方法：①學(xué)科法②任務(wù)法③結(jié)構(gòu)法聘任制度錯(cuò)誤觀念：評(píng)聘合一任職資格和職務(wù)一一對(duì)應(yīng)職務(wù)終身制赫爾巴特“教學(xué)的教育性”康德“人只有靠教育才能成為人，人完全是教育的結(jié)果”教師隊(duì)伍年齡-平均40歲。助教27，講師32，副教授40，教授50五、高等學(xué)校的學(xué)生與德育大學(xué)生年齡17-22歲大學(xué)生智力特征4功能--感受，儲(chǔ)存，判斷，想象4表現(xiàn)--觀察力，記憶力，思維力，想象力5屬性-思維性（核心），理想性（主導(dǎo)），敏感性（催化），洞察性（準(zhǔn)確度），果斷性（判斷力）大學(xué)生自我意識(shí)特點(diǎn)：①關(guān)注自我的發(fā)展②自我評(píng)價(jià)能力提高③獨(dú)立感和自由感強(qiáng)④自信心強(qiáng)⑤自尊心強(qiáng)大學(xué)生情緒、情感、情操：①情緒--自然需要；②情感--社會(huì)需要；③情操--更高的穩(wěn)定性、概括性、傾向性，體現(xiàn)在道德情操、理智情操、美的情操德育面臨的挑戰(zhàn)：①世界政治格局多極化②科學(xué)技術(shù)日新月異（18世紀(jì)牛頓古典力學(xué)和熱學(xué)→蒸汽時(shí)代；19世紀(jì)中葉電磁學(xué)→電力時(shí)代；20世紀(jì)60年代計(jì)算機(jī)→信息時(shí)代）③經(jīng)濟(jì)全球化④國(guó)內(nèi)形勢(shì)⑤青年學(xué)生的現(xiàn)狀德育首位的內(nèi)容：①整體教育中，德育放首位②培養(yǎng)目標(biāo)上，堅(jiān)定正確的政治方向放首位③教師“教書育人”中，育人放首位④學(xué)校干部選拔上，思想政治素質(zhì)放首位⑤學(xué)生考核選拔上，思想道德品質(zhì)放首位德育工作7到位：①領(lǐng)導(dǎo)到位②隊(duì)伍到位③目標(biāo)到位--共性；層次性（愛國(guó)、集體、社會(huì)）；個(gè)性④陣地到位⑤內(nèi)容到位⑥管理到位⑦政策到位高校德育目標(biāo)的內(nèi)涵：出發(fā)點(diǎn)--大學(xué)生成才的內(nèi)在要求指南--黨的教育方針和“三個(gè)面向”立足點(diǎn)--時(shí)代特點(diǎn)和民族傳統(tǒng)大學(xué)德育內(nèi)容①理想信念教育為核心列夫·托爾斯泰“理想是指路明燈，沒有理想就沒有堅(jiān)定的方向，沒有方向，就沒有真正的生活”②愛國(guó)主義教育為重點(diǎn)--愛國(guó)情感、愛國(guó)信念、愛國(guó)行為三個(gè)層次③道德規(guī)范教育為基礎(chǔ)④全面發(fā)展為目標(biāo)司馬光“才者，德之資也；德者，才之帥也”大學(xué)德育原則：①育人為本、德育為先②全方位育人、提高德育實(shí)效性③教育與自我教育結(jié)合④德育理論與實(shí)際、實(shí)踐相結(jié)合⑤情理相融--a.情感教育（以行育情、以境育情、以情育情、以理育情）；b.以理服人⑥教育與管理結(jié)合⑦繼承優(yōu)良傳統(tǒng)與改進(jìn)創(chuàng)新結(jié)合孔子“君子謀道不謀食，君子憂道不憂貧”大學(xué)德育途徑：①樹立德育新理念--“大德育”“人本德育”②適時(shí)更新高校德育內(nèi)容③開發(fā)德育新資源、新途徑--1）課堂教學(xué)；2）社會(huì)實(shí)踐（實(shí)踐教學(xué)，軍政訓(xùn)練，社會(huì)調(diào)查，生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)服務(wù)，勤工儉學(xué)、自我服務(wù)）；3）校園文化；4）網(wǎng)絡(luò)德育新陣地；5）心理健康教育④重視學(xué)生德育評(píng)價(jià)，提高德育工作者自身素質(zhì)--1）定性與定量結(jié)合；2）理論與時(shí)間結(jié)合；3）民主和集中結(jié)合；4）課內(nèi)與課外結(jié)合蘇霍姆林斯基“教師成為學(xué)生道德上的指路人，并不在于時(shí)時(shí)刻刻都在將大道理，而在于他對(duì)人的態(tài)度，能為人表率，在于他有高度的道德水平”提高大學(xué)德育的有效性：①理性化②人本化③開放化④層次化（愛國(guó)主義→集體主義→社會(huì)主義）六、高等學(xué)校的教學(xué)學(xué)科：知識(shí)范疇。按學(xué)問性質(zhì)劃分，是高等學(xué)校及專業(yè)性質(zhì)分類的基本標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)：教學(xué)范疇。是基本教育單位。學(xué)科和專業(yè)設(shè)置，由以下因素決定：①學(xué)校的性質(zhì)②培養(yǎng)目標(biāo)③自身的學(xué)科發(fā)展水平影響學(xué)科設(shè)置的因素：①學(xué)科自身發(fā)展的學(xué)術(shù)性②學(xué)校學(xué)科發(fā)展與布局的整體性③學(xué)科影響的社會(huì)性專業(yè)由特定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、相應(yīng)的課程體系組成。專業(yè)劃分依據(jù)：①社會(huì)職業(yè)分工②學(xué)科分類③科學(xué)技術(shù)和文化發(fā)展?fàn)顩r④經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需要我國(guó)高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，基本依據(jù)教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，11個(gè)學(xué)科，249個(gè)專業(yè)。日本11個(gè)學(xué)科。美國(guó)38個(gè)學(xué)科。課程設(shè)置課程設(shè)置：國(guó)家統(tǒng)一制定，學(xué)校參照?qǐng)?zhí)行，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程。課程設(shè)置模式：①課程編制模式（經(jīng)驗(yàn)演進(jìn)式、科學(xué)設(shè)計(jì)式）②課程內(nèi)容選擇（適時(shí)、完整、經(jīng)濟(jì)、實(shí)踐、量力、滿足）影響課程設(shè)置的主要因素：①科技進(jìn)步②現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)：①認(rèn)識(shí)已知和探索未知的統(tǒng)一②認(rèn)識(shí)世界和改造世界的統(tǒng)一③專業(yè)性和綜合性的統(tǒng)一④個(gè)體認(rèn)識(shí)社會(huì)化和社會(huì)認(rèn)識(shí)個(gè)體化的統(tǒng)一教學(xué)七原則：①科學(xué)性與思想性結(jié)合②知識(shí)積累與智能發(fā)展結(jié)合③理論聯(lián)系實(shí)際④教學(xué)和科研結(jié)合⑤系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)結(jié)合⑥因材施教和統(tǒng)一要求結(jié)合⑦教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性結(jié)合學(xué)分制特點(diǎn)：①以學(xué)分代替學(xué)年②以指導(dǎo)性代替指令性③以彈性代替剛性④以選課代替排課七、高等學(xué)校的科學(xué)研究1926年，交通大學(xué)工業(yè)研究所宣告成立--中國(guó)現(xiàn)代大學(xué)第一個(gè)自然科學(xué)研究機(jī)構(gòu)高校科學(xué)研究的特點(diǎn)：①學(xué)科的綜合性②研究的基礎(chǔ)性③設(shè)施的先進(jìn)性④資源的豐富性⑤組織的高效性高?？茖W(xué)研究的地位：①是國(guó)家創(chuàng)新體系的核心要素②是高層次人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，為高水平師資成長(zhǎng)提供了基本條件③催生新學(xué)科④是學(xué)校聲譽(yù)的重要標(biāo)志科學(xué)研究類型1.按科學(xué)研究活動(dòng)對(duì)象：①自然科學(xué)研究--客觀實(shí)在性，可重復(fù)顯現(xiàn)性，歷史發(fā)展性②工程科學(xué)研究--在科學(xué)發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間架起橋梁③社會(huì)科學(xué)研究--介于自然科學(xué)和人文科學(xué)之間④人文科學(xué)研究--三大特征：價(jià)值本位，主客體一致，虛實(shí)結(jié)合2.按科學(xué)研究性質(zhì)：①基礎(chǔ)研究（理論性，開發(fā)性，長(zhǎng)時(shí)性，自由性）②應(yīng)用研究（明確性，可行性，風(fēng)險(xiǎn)性，商業(yè)性）③開發(fā)研究（特點(diǎn)：實(shí)用性，控制性，限時(shí)性，嚴(yán)密性3階段--工藝發(fā)展→工程性發(fā)展→市場(chǎng)發(fā)展）高等學(xué)校科研基金：①國(guó)家自然科學(xué)基金（重大項(xiàng)目，重點(diǎn)項(xiàng)目，面上項(xiàng)目）--1986年。國(guó)家基金委員會(huì)負(fù)責(zé)。②國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金--1986設(shè)立。由全國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃辦公室委托給三個(gè)機(jī)構(gòu)，稱“在京委托管理機(jī)構(gòu)”：教育部社政司；中國(guó)社會(huì)科學(xué)院科研局；中央黨?？蒲胁?。教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)、軍事學(xué)經(jīng)費(fèi)有國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金單獨(dú)切塊下達(dá)。③國(guó)家教育科學(xué)規(guī)劃基金--1983年。全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室④國(guó)家重大科研計(jì)劃--973計(jì)劃由科技部負(fù)責(zé)，同國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)及各有關(guān)主管部門共同組織實(shí)施，實(shí)行首席科學(xué)家領(lǐng)導(dǎo)下的項(xiàng)目專家組負(fù)責(zé)制。863計(jì)劃由政府主導(dǎo)，同時(shí)也鼓勵(lì)企業(yè)參與。其中國(guó)家級(jí)的科研機(jī)關(guān)和各高等院校是科學(xué)研究的主導(dǎo)力量?？蒲歇?jiǎng)勵(lì)：①國(guó)家自然科學(xué)獎(jiǎng)②國(guó)家發(fā)明獎(jiǎng)③國(guó)家科技進(jìn)步獎(jiǎng)以上均設(shè)一、二2等級(jí)，每年授予獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目不超過(guò)400項(xiàng)④諾貝爾獎(jiǎng)--物理，化學(xué)，生理和醫(yī)學(xué)，文學(xué)，和平，經(jīng)濟(jì)。12月10日頒獎(jiǎng)。高校科技成果轉(zhuǎn)化三階段：①1978-1985，孕育階段②1985-1992，蓬勃發(fā)展階段③1993至今，大發(fā)展階段八、研究生教育性質(zhì)-高等教育。本質(zhì)內(nèi)涵-科研。目標(biāo)-獲取學(xué)位特點(diǎn)：①高層次性②研究性③創(chuàng)新性④開拓性研究生教育條件：①雄厚的師資力量②大量的資金投入③穩(wěn)定的課題來(lái)源研究生教育原則：①人才培養(yǎng)原則②適應(yīng)性原則③超前原則④創(chuàng)新性原則⑤開放性原則研究生教育發(fā)展史外國(guó)：最早的研究生教育出現(xiàn)在19世紀(jì)的德國(guó)--洪堡“學(xué)問的教育”1876年霍普金斯大學(xué)→標(biāo)志美國(guó)研究生教育的開始，最早設(shè)立研究生院，并將研究生院作為大學(xué)主體1892年成立的芝加哥大學(xué)，在威廉·哈珀領(lǐng)導(dǎo)下提出辦學(xué)三原則--①要向每一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域不斷探索；②要積極努力地把知識(shí)用于為人類服務(wù)的活動(dòng)；③要有比以往更多的途徑使人們更容易進(jìn)入高校，使得大學(xué)有更多的與外部世界直接聯(lián)系的渠道。此外，哈珀認(rèn)為在研究生院，科學(xué)研究是第一位的，教學(xué)是第二位→“芝加哥學(xué)派”1906-1910年美國(guó)巴特·當(dāng)康與企業(yè)簽訂協(xié)作研究計(jì)劃→開創(chuàng)大學(xué)與企業(yè)合作研究的先河中國(guó)：我國(guó)研究生教育始于民國(guó)時(shí)期，1912《大學(xué)令》、1913《大學(xué)規(guī)程》1931年4月國(guó)民政府頒布《學(xué)位授予法》--我國(guó)歷史上第一步學(xué)位法，規(guī)定學(xué)位分為學(xué)士、碩士、博士學(xué)位學(xué)位起源于中世紀(jì)的歐洲，原意是執(zhí)教執(zhí)照；學(xué)士學(xué)位產(chǎn)生于13世紀(jì)，原意是“新手”我國(guó)以學(xué)術(shù)型學(xué)位為主學(xué)位由國(guó)務(wù)院設(shè)立的學(xué)位委員會(huì)管理，日常工作由國(guó)務(wù)院學(xué)位與研究生辦公室處理。學(xué)位論文答辯委員會(huì)→2/3通過(guò)→報(bào)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)→半數(shù)通過(guò)→報(bào)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)1981年我國(guó)開始實(shí)施學(xué)位制度研究生教育“雙證”--學(xué)歷證書、學(xué)位證書研究生創(chuàng)新計(jì)劃：①全國(guó)博士生學(xué)術(shù)論壇②全國(guó)研究生暑期學(xué)校③博士研究生國(guó)內(nèi)訪學(xué)研究生三級(jí)管理：國(guó)家-省、市、自治區(qū)、各部委-基層培養(yǎng)單位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)類型：①合格評(píng)價(jià)-新增學(xué)位授予點(diǎn)②辦學(xué)水平評(píng)價(jià)-分為高校綜合評(píng)價(jià)、學(xué)科評(píng)價(jià)、單項(xiàng)評(píng)價(jià)③選優(yōu)評(píng)價(jià)建立研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的原則：①結(jié)構(gòu)優(yōu)化②注重質(zhì)量③效益原則研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)周期--4年九、高等職業(yè)教育實(shí)業(yè)學(xué)堂--我國(guó)近代最早的專科學(xué)?！稓J定》《奏定》--我國(guó)第一次從法律層面上明確要開展職業(yè)教育我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展始于20世紀(jì)80年代中期，經(jīng)歷4個(gè)階段：①初創(chuàng)-80年代中期②調(diào)整-80年代后期③擴(kuò)大-90年代初至中后期④發(fā)展-90年代中后期至今“三改一補(bǔ)”：三改→高等?？茖W(xué)校，職業(yè)大學(xué)，成人高校一補(bǔ)→中等專業(yè)學(xué)校舉辦高職班國(guó)外高等職業(yè)院校：①美國(guó)-2年社區(qū)學(xué)院②德國(guó)-4年高等?？茖W(xué)校FH，3年職業(yè)學(xué)院BA③澳大利亞-技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院TAFE④日本-短期大學(xué)，學(xué)制5年的高等專門學(xué)校⑤法國(guó)-短期技術(shù)學(xué)院，大學(xué)職業(yè)學(xué)院⑥英國(guó)-多科技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育普通本科→學(xué)科專業(yè)；高等職業(yè)教育→職業(yè)能力本質(zhì)特征：職業(yè)性，平民性，社會(huì)性五大要素：市場(chǎng)，行業(yè)，職業(yè)，崗位，能力“1221”人才培養(yǎng)模式：匯集使用各種資源的開放平臺(tái)，包括社會(huì)和企業(yè)資源；兩個(gè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)（培養(yǎng)動(dòng)手能力，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力）兩張證書（學(xué)歷證書，職業(yè)資格證書）終身學(xué)習(xí)培訓(xùn)基地職業(yè)技能人才：①學(xué)術(shù)型②工程型③技術(shù)性④技能型高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)：通過(guò)技術(shù)性、職業(yè)性的高等教育，使受眾在職業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度三方面得到發(fā)展。高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)特性：方向性，持續(xù)性，多樣性，結(jié)構(gòu)與技術(shù)發(fā)展的統(tǒng)一性，不可分離性與普通高等教育相比，高等職業(yè)教育的特征：職業(yè)性，技術(shù)應(yīng)用性，依賴性，實(shí)踐性高等職業(yè)教學(xué)教學(xué)以職業(yè)能力本位構(gòu)建，“三位一體”的基本結(jié)構(gòu)形態(tài)-職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力，職業(yè)素質(zhì)?！半p證融通”三種類型課程--普通教育課程，專業(yè)課程，實(shí)訓(xùn)課程十、民辦高等教育民辦高等教育發(fā)展3階段：①起步發(fā)展階段（1982-1991）1982年3月，中華社會(huì)大學(xué)--全國(guó)第一所民辦開放性大學(xué)1984年3月北京海淀走讀大學(xué)--國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的首家民辦高校②規(guī)范發(fā)展階段（1992-1998）1994年7月仰恩大學(xué)--第一所具備獨(dú)立頒發(fā)本科學(xué)歷文憑資格和授予學(xué)士學(xué)位資格，標(biāo)志民辦高等教育開始涉足本科教育層次③快速發(fā)展階段（1999至今）1999年7月浙江大學(xué)城市學(xué)院--首家國(guó)有民辦二級(jí)學(xué)院（即獨(dú)立學(xué)院）民辦高等教育機(jī)構(gòu)3類：①具備頒發(fā)學(xué)歷文憑資格的民辦高等學(xué)校②高等教育學(xué)歷文憑考試試點(diǎn)學(xué)校③自考助學(xué)教育機(jī)構(gòu)民辦高等教育的辦學(xué)體制：①滾動(dòng)發(fā)展模式--黃河科技學(xué)院②注入發(fā)展模式--萬(wàn)杰醫(yī)學(xué)院，仰恩大學(xué)③改制運(yùn)作形式--浙江萬(wàn)里學(xué)院④附屬再生模式--獨(dú)立學(xué)院⑤中外合作模式--寧波諾丁漢大學(xué)（我國(guó)第一家經(jīng)教育部批準(zhǔn)引進(jìn)世界一流大學(xué)并具有獨(dú)立法人資格、獨(dú)立校園的中外合作大學(xué)）、西安利物浦大學(xué)獨(dú)立學(xué)院4種模式：A模式（民有民營(yíng)）--上海師范大學(xué)天華學(xué)院B模式（國(guó)有民營(yíng)）--浙江師范大學(xué)行知學(xué)院C模式（公有民營(yíng)）--復(fù)旦大學(xué)上海視覺藝術(shù)學(xué)院D模式（混合民營(yíng)）--同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院四種模式的共同點(diǎn)：①依靠一所名校、老校的資源優(yōu)勢(shì)辦學(xué)②主要依靠學(xué)費(fèi)收入維持學(xué)校運(yùn)行，原則上國(guó)家不撥款③本科學(xué)歷教育十一、高等學(xué)校的文化建設(shè)大學(xué)文化5特征-開放性，教育性，時(shí)代性，獨(dú)特性，先導(dǎo)性大學(xué)文化功能-育人，導(dǎo)向，輻射，調(diào)節(jié)，激勵(lì)，凝聚，整合大學(xué)文化3層面-物質(zhì)，制度，精神物質(zhì)文化建設(shè)-校園美化、綠化、凈化。“總體規(guī)劃，分區(qū)建設(shè)，分步實(shí)施”制度文化建設(shè)-行政、德育、教學(xué)?！皺C(jī)構(gòu)-精簡(jiǎn)高效。規(guī)章制度-客觀依據(jù)、因時(shí)因地制宜；內(nèi)容明確清晰、要求一致；有教育性、利于學(xué)生全面發(fā)展”精神文化建設(shè)-校風(fēng)、學(xué)術(shù)、人際關(guān)系。大學(xué)文化建設(shè)原則：①把握方向性②突出個(gè)性③強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性④強(qiáng)化學(xué)術(shù)性⑤注重教育性⑥堅(jiān)持開放