語文教學(xué)中如何進(jìn)行閱讀指導(dǎo)

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語文教學(xué)中如何進(jìn)行閱讀指導(dǎo)?只有通過多渠道的訓(xùn)練，才干提升朗誦的技能技巧，從而形成言語能力，促進(jìn)同學(xué)語感的形成，發(fā)展同學(xué)的智力，加強(qiáng)同學(xué)的想象能力和思維能力。今天，樸新我給大家語文教學(xué)方法。

語文閱讀教學(xué)方法

重視〔教師〕范讀，激發(fā)同學(xué)共鳴

要提升同學(xué)的朗誦水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方必須要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容，這就必須要教師本身研究朗誦，朗誦好課文，讓師生不由自主地共同進(jìn)入角色。當(dāng)老師的感情引起同學(xué)共鳴時(shí)，就會(huì)激發(fā)他們朗誦的激情，加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓同學(xué)邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，讓同學(xué)進(jìn)入意境。教師通過形象的范讀，把對(duì)作品的理解融入范讀中，讓同學(xué)加深對(duì)課文的理解，喚起美的共鳴。為了幫助同學(xué)更好地想象，教師在范讀時(shí)，就必須達(dá)到聲情并茂。只有這樣，才干感染同學(xué)，從而為了解課文奠定基礎(chǔ)。

確保朗誦時(shí)間，教給朗誦方法

在教學(xué)中，教師往往會(huì)出現(xiàn)重寫輕讀的現(xiàn)象，造成很多同學(xué)的朗誦能力差。鑒于此，教師必須依據(jù)不同年級(jí)、教材特點(diǎn)〔制定〕每節(jié)課的朗誦時(shí)間，使同學(xué)有充分的時(shí)間朗誦。在初步理解課文之后，要留足時(shí)間讓同學(xué)試讀、練讀，讀準(zhǔn)、讀流利，讀出感情，讀出韻味。課堂上不能一味地“講―問―答〞，必須精心制定問題，讓同學(xué)有針對(duì)性地朗誦，安排一定的時(shí)間讓同學(xué)讀讀―想想―品品，這樣，通過足量的時(shí)間，多樣的方式，強(qiáng)化了朗誦的訓(xùn)練，加深對(duì)課文的理解，營造了優(yōu)良的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)讀書的積極性，提升了課堂的教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)朗誦情境，提升朗誦水平

心理學(xué)告訴我們，人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不會(huì)例外。因此，在朗誦教學(xué)中，我們應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，充分利用小同學(xué)的好奇、好動(dòng)、好勝等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，通過多種手段把同學(xué)引入課文所描述的情境之中，也就是要引導(dǎo)同學(xué)“入境〞。引導(dǎo)同學(xué)“入境〞的方法有很多，如音像法、看圖法等等。在新視聽時(shí)代成長起來的一代，對(duì)圖像、音樂有一種分外的親切感。我們可以在朗誦教學(xué)時(shí)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，快速喚起同學(xué)的情感，讓同學(xué)愿讀、樂讀、爭著讀，如在同學(xué)朗誦時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，有時(shí)請(qǐng)同學(xué)配配畫外音，也可把同學(xué)的朗誦現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。入情入境地讀，就能喚起美的共鳴。通過創(chuàng)設(shè)情境的朗誦訓(xùn)練，準(zhǔn)確地表達(dá)了課文的思想感情，這樣朗誦水平自能較快得到提升

進(jìn)行朗誦指導(dǎo)方法

1.讀書如見感同身受

別林斯基曾說：“閱讀時(shí)，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)。〞自古以來，閱讀活動(dòng)就十分強(qiáng)調(diào)“尋言以明象〞，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫面來。在的語言引導(dǎo)下，想象畫面可以隨之進(jìn)入或久遠(yuǎn)或當(dāng)下、或現(xiàn)實(shí)或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，傾聽到藏匿于文字之下的心靈聲音?？梢赃@么說，語感很大程度上就是指這種對(duì)語言畫面情景的再造之力。教師引導(dǎo)同學(xué)由文字想象畫面，可以讓同學(xué)透過語言文字的描述，更加親近人物，體會(huì)個(gè)性，更有助于有感情地朗誦。

正所謂“我口讀我心〞，當(dāng)同學(xué)的腦海里有了鮮活的生動(dòng)的畫面時(shí)，朗誦在不經(jīng)意間也變得“惟妙惟肖〞了。在閱讀過程中，引導(dǎo)同學(xué)“讀書如見〞，去想象、感受文本背后的畫面，同學(xué)感同身受，喚醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗誦，在讀的過程中踏踏實(shí)實(shí)地感受到隱藏于字里行間的令人回味的感情。

2.靜思默想醞釀情感

孔夫子說得好，“學(xué)而不思則罔〞。同學(xué)讀書假設(shè)是像小和尚念經(jīng)那樣――口到心不到，即使讀上千遍，“其義〞也不能“自見〞。因此，“朗誦〞要與“靜思默想〞結(jié)合，才干顯現(xiàn)其獨(dú)特的美麗。在閱讀中，給同學(xué)充足的時(shí)間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思索，碰到重難點(diǎn)可以反復(fù)讀、細(xì)細(xì)品，還可以停下來思索一番，待明白后，再讀下去。同學(xué)只有靜下心來，沉醉于文本之中，才干調(diào)動(dòng)起個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積存，從不同角度對(duì)文本進(jìn)行不同解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。

同學(xué)在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語言的天空里，從而產(chǎn)生或喜或悲，或怒或樂，或愛或恨，或敬或憎的情感體驗(yàn)，為進(jìn)一步感情朗誦奠定情感的基礎(chǔ)。因此，同學(xué)只有思索得充分了，感受得深了朗誦才會(huì)散發(fā)出靈動(dòng)的氣息。

3.技巧指導(dǎo)，錦上添花

所謂朗誦技巧是指對(duì)各類文章的不同讀法，主要是對(duì)重音、停頓、語速等的掌握、控制和運(yùn)用。朗誦中所體現(xiàn)出來的情感來自于同學(xué)對(duì)課文的理解、心得。在同學(xué)未真切心得文本情感之前，教師純技巧的指導(dǎo)是徒勞的。教師只有讓同學(xué)心得文本的精義妙理，在與感情共鳴的基礎(chǔ)上，對(duì)特別能表達(dá)文章中心或人物情感的重點(diǎn)詞句再進(jìn)行朗誦技巧指導(dǎo)，同學(xué)才干更好地通過聲音將作品中的“情〞讀出來。

如在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)課文《詹天佑》一文時(shí)，其中描寫詹天佑心理活動(dòng)的句子，應(yīng)著重進(jìn)行重音的指導(dǎo)：“碰到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好;否則，不但惹外國人譏笑，還會(huì)使中國的工程師失掉信心。〞

語文朗誦教學(xué)技巧

一、營造氛圍，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，深厚的興趣會(huì)激發(fā)無窮的潛能。興趣的培養(yǎng)是多方面的，朗誦就是其中的一種。如教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，我一邊展示五光十色的海水、海底各種各樣的珊瑚、蠕動(dòng)著的海參、威武的龍蝦、成群結(jié)隊(duì)的魚、海灘上千奇百怪的貝殼等，一邊多媒體播放朗誦。通過這樣創(chuàng)設(shè)情境，拉近了同學(xué)與西沙群島的距離，使同學(xué)對(duì)西沙群島始終充滿了好奇和探究的欲望，從而激發(fā)了朗誦課文的積極性。

二、朗誦示范，促進(jìn)提升

在閱讀教學(xué)中，教師的示范可以起到“傳染語感〞的作用。教師可在朗誦技巧上做必要的示范指導(dǎo)，教會(huì)同學(xué)處理重音、停頓，恰當(dāng)運(yùn)用語氣、節(jié)奏、音色等，對(duì)一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就示范引路，這樣可以降低難度，放緩進(jìn)度。一般來說，當(dāng)同學(xué)無法達(dá)到朗誦要求或者是同學(xué)的朗誦出現(xiàn)偏差時(shí)，教師可以范讀。如：你們聽聽老師用不同的方法朗誦課文，幾種讀法中，你們最喜愛哪一種?為什么?……這樣的提問必定引起同學(xué)注意，引起他們的思索，使他們能在教師范讀中學(xué)到具體可感的知識(shí)和技巧。

三、讀后評(píng)議，體驗(yàn)樂趣

在朗誦時(shí)，常有“當(dāng)局者迷，旁觀者清〞的現(xiàn)象，讓同學(xué)“當(dāng)局〞不迷，可指導(dǎo)同學(xué)對(duì)朗誦的課文進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面同學(xué)在評(píng)議中加深理解了課文，進(jìn)一步體會(huì)了課文表達(dá)的感情，另一方面，