兒童觀下的師幼對話 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選兒童觀下的師幼對話摘要：正確的兒童觀，一般認(rèn)為最重要的是尊重、發(fā)展兒童的獨立自主性，并承認(rèn)其發(fā)展的可能性，使之成為獨立的人格，成為能動的主體去認(rèn)識和變革自然和社會，同時也獲得自我認(rèn)識和自我教育能力的發(fā)展。師生關(guān)系，是連接教師和幼兒之間最重要的紐帶，需要教師和幼兒平等的交流，那么建立平等的師生關(guān)系就顯得尤為重要了。在這個新的時代教育背景下，教育的本質(zhì)已經(jīng)不僅僅是育人，而是要更加關(guān)注幼兒們的心理，給與他們更多的關(guān)懷。我想，在現(xiàn)代兒童觀的引領(lǐng)下，需要教師把自己的地位降下來，幼兒的地位提高上去，為了達(dá)到師生之間更為融洽的對話，民主、和平、自由的交流溝通。新型的師生關(guān)系產(chǎn)生了。 關(guān)鍵詞：兒童觀，平等，師幼對話，心理健康

引言：在傳統(tǒng)的教育模式下，教師與幼兒之間是一種權(quán)威的不對等的關(guān)系，是一種單向的教育，教師總是一副高高在上的樣子，和幼兒之間的對話少，沒有多余的溝通，也不會對幼兒的心理起到積極的正向作用。在兒童觀的教育理論模式下，它是在一種和諧的、溫馨的、自由的環(huán)境下，老師與幼兒雙向溝通，從而起到一種正面引領(lǐng)的作用，對幼兒的心理健康也有著積極地導(dǎo)向作用。那么，兒童觀下如何做到真正的師幼對話呢?一、擯棄傳統(tǒng)式的教學(xué)觀念，樹立科學(xué)兒童觀，建立平等與和諧共處的師幼關(guān)系自古以來教育界的先人們提倡教孩子應(yīng)該尊師,相反的慢慢的,老師家長自身也越來越知道了應(yīng)該怎樣學(xué)會真正尊重愛護(hù)每個普通幼兒、愛護(hù)任何一個問題幼兒,尊重與培養(yǎng)孩子他們是自己幼兒的獨立主體人格,才能更好幫助我們建立一起更穩(wěn)定和諧、平等、相互信賴值和諧良性的師幼關(guān)系,進(jìn)而能夠有效地幫助幼兒們重新建立一種家庭安全感、歸屬感,促進(jìn)他們能學(xué)會尊重與培養(yǎng)其他老師、與其他幼兒園同伴們能正常進(jìn)行溝通及交往,這樣幼兒園也就才能真正有效地啟動培養(yǎng)出一個更有效的良好的師幼教育交流互動,實現(xiàn)其良好的保教目標(biāo)。但我十分深感遺憾的是,在所有這些需要實踐檢驗的幼兒園工作環(huán)節(jié)設(shè)計中,老師們卻通常甚至還會感到多多少少還存在了這樣一些的心理傾向,那就恐怕就是少數(shù)老師們利用了聲稱自己是"老師"的所謂絕對的權(quán)威,為追求一種便于指導(dǎo)幼兒工作時的一種簡單、輕松,往往僅僅是要求對其所有班級幼兒們均可采用12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選的這種所謂高的自我控制、高紀(jì)律和約束,或是單純?yōu)榱舜_保在其某一重點的任務(wù)上能夠完成而收到了很高成效,在逃躲不得推卸掉的一個問題當(dāng)然這主要應(yīng)該是如何遵守幼兒班級常規(guī)、完成幼兒園工作任務(wù)時取得的實際工作活動效果、幼兒行為及表現(xiàn)等是否有做到了整齊劃一之類的呢?有利于積極促進(jìn)全體教師員工逐步的樹立正確健康和科學(xué)快樂的保育兒童觀,與身邊每位親幼兒家長一起建立了一個相互平等、和諧而良好發(fā)展的近親師幼關(guān)系,更有效地積極有序地主動去開展一種親子師幼的雙向和互動式的保育教學(xué)合作活動,從而達(dá)到更好的實現(xiàn)幼兒園的理想中的親子幼兒合作保教體系的辦學(xué)目標(biāo)。二、通過師幼互動對話來明確孩子在互動中的角色定位樹立全面正確積極的教育兒童觀,重視發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)在實現(xiàn)師幼交流互動發(fā)展中獨特的積極主動作用地位作用和學(xué)生主體性功能的全面發(fā)揮,讓幼兒是互動中的主人。師幼教育互動是教師角色行為中最生動直接、最真實集中有效的行為體現(xiàn),師幼互動是教師角色行為最直接、最集中的體現(xiàn)，也是幼兒行為最直觀的展現(xiàn)。對話：“是指人與人之間建立和形成的一種平等、真誠、開放、自由、民主的相互交往關(guān)系”。[1]幼兒是課程的主人，幼兒是游戲的主人，幼兒是各種活動的主人。為了讓幼兒們在各種活動中能充分地展現(xiàn)自己是小小的主人公，師幼之間有效的對話顯得格外重要。每周的區(qū)域游戲活動是幼兒們最喜歡最期待的活動之一，它反映了幼兒們最真實的活動狀況。記得有次區(qū)域活動已經(jīng)開展了好幾分鐘了，小周小朋友還在建構(gòu)區(qū)的區(qū)角外徘徊著，也不說話。我看到后立馬走上前去，仔細(xì)詢問他怎么回事？小周支支吾吾的說：我想去建構(gòu)區(qū)玩，可是小朋友都不讓我進(jìn)去，讓我去閱讀區(qū)。我了解了情況之后，蹲下來和他說：你今天想去建構(gòu)區(qū)玩是吧，那你就大膽地和同伴們溝通啊，沒關(guān)系的。老師會幫助你的。他聽了之后，笑著跑到了建構(gòu)區(qū)，和伙伴們商量著，然后進(jìn)去了，玩得很開心。在這個事件中，我沒有去指責(zé)任何一個小朋友，而是把主動權(quán)交給孩子們，讓孩子們自己去解決，確定自己的角色定位，最大程度的讓孩子們感受到老師與他們是平等的對話，處于平等的地位。三、通過師幼對話做一個忠實的聽眾“老師，我告訴你，我昨天學(xué)會了一項新技能?！?/p>

“老師，你看我今天穿了新衣服，媽媽星期天才買的！”“老師，我今天心情不太好……”22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選在開展晨間活動、區(qū)域拓展活動、戶外拓展游戲時，甚至在上廁所時，孩子們會興高采烈地湊到我身邊告訴我一些他們突然想起的事情。他們真的是不分場合和我分享他們想說的話，孩子們的內(nèi)心世界很簡單，這個時期正是需要傾訴的時候，我愿意蹲下來做個最忠實的聽眾。傾訴的時候我很享受孩子們無拘無束自由表達(dá)的快樂，也很感動孩子們能毫無芥蒂地向我傾訴他們內(nèi)心的真實情感。他們敢于并樂于嘰嘰喳喳說出自己的事情,哪怕是自己尿褲子的糗事，我都聽得歡喜，聽得入迷，孩子也講得盡興，講得眉飛色舞。殊不知，耐心傾聽他們的心聲，真誠地發(fā)自內(nèi)心地與孩子交談，會讓我們彼此心靈相通，建立起親和融洽的師幼關(guān)系。說實話，能被這些“小不點兒”信任，成為他們無話不說的好朋友，做幼師的我是何其幸福??！可是，萬事總有些許遺憾。記得有一次，我正忙著填表格，沒有在意旁邊小朋友站在我身后，晨晨小朋友跑到我身邊說:“老師，我爸爸昨天給我買了一個籃球，我好喜歡啊?！彼_心的手舞足蹈。我就應(yīng)付的嗯嗯了一聲。沒過一會兒，他又來了，說：“老師，以后我們戶外游戲可以換成籃球嗎?”我還是沒有仔細(xì)聽，敷衍地告訴孩子:“老師現(xiàn)在有點急事，過會再聽你說啊！”晨晨不開心了。隨后幾天，他早上來都沒有和我打招呼，我覺得很奇怪。跑過去仔細(xì)詢問了，原來是因為前幾天我沒有理會他，他很生氣。我這才想起孩子跟我說籃球的事情。我感到自責(zé)，我先向晨晨道歉了，然后承諾下次老師一定會認(rèn)真聽你說話，做你最忠實的聽眾。晨晨高興的抱了我一下，那瞬間，我感到無比的幸福，孩子是那么天真可愛，我應(yīng)該好好珍惜。從那以后，我告誡自己再不能忽視孩子的主動交談了。于是,我天天和孩子們待在一起,只要孩子有主動要找我來談天說地的話時,我蹲下來,面帶著微笑,注視望著孩子們的那雙眼睛,認(rèn)真的傾聽孩子說的幾乎每一句話。讓他們感受到我就是他們最忠實的聽眾，我是他們最值得交流的對象。因此，我總結(jié)出一個讓孩子喜歡上老師的最有效的方法，那就是老師首先要先成為孩子聊天的忠實聽眾。做好自我的工作，和孩子有效溝通。四、創(chuàng)設(shè)幼兒敢說的環(huán)境良好融洽的課堂氛圍也是教師調(diào)動好孩子幼兒內(nèi)部教育動因作用的客觀必要條件,它又體現(xiàn)出來了學(xué)校師生幼兒間心理上真正的和諧溝通、關(guān)系形式上真正的自由平等,它還有助于引導(dǎo)幼兒積極性、主動性真正的自由發(fā)揮。尊重每個幼兒孩子的各種良好地愿望和愿望積極主動地表達(dá),更特別要懂得尊重孩子他們自身內(nèi)心潛在的情感需求,使32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選幼兒孩子內(nèi)心少些壓力、良好的氛圍是調(diào)動孩子內(nèi)部動因的必要條件，它體現(xiàn)了師生間心理上的溝通、關(guān)系上的平等，它有助于幼兒積極性、主動性的發(fā)揮。尊重幼兒的良好愿望和積極地表達(dá)，更要尊重他們內(nèi)心的需求，使孩子少些壓力、少些拘謹(jǐn)，多些自由，多些自信。能自由自主的融入到大環(huán)境當(dāng)中，在良好的氛圍中給與幼兒更多的表達(dá)機會。創(chuàng)設(shè)一個讓幼兒敢說、愿意說、自由說的語言環(huán)境。但是現(xiàn)實中，很多老師總是不情愿喊那些愛舉手卻回答不到正確答案的幼兒，更多的愿意喊那些表現(xiàn)好的幼兒，久而久之，也會打消孩子們的積極性。我們也應(yīng)該懂得要始終把廣大幼兒學(xué)生當(dāng)做一群平等相互尊重的兩個人,平等自由的對話交談,尊重所有幼兒們的獨立思想,尊重廣大幼兒們的自由情感,尊重全體幼兒獨立的主體人格,在我們學(xué)校教育工作中建立這樣一種完全平等、相互彼此尊重理解的幼兒師生關(guān)系。 我們應(yīng)該要把幼兒當(dāng)做平等的人，平等的交談，尊重幼兒的思想，尊重幼兒的情感，尊重幼兒的人格，在學(xué)校教育中建立一種平等、相互尊重的師生關(guān)系。 五、加強幼兒個性的培養(yǎng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中還明確的指出:"幼兒園教育關(guān)注個別差異,促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展"。發(fā)展幼兒個性,促進(jìn)培養(yǎng)每個幼兒個性健康發(fā)展正成為了當(dāng)代幼兒教育研究的一大重要學(xué)術(shù)目標(biāo)。目前,在教育集體及教學(xué)常規(guī)活動實踐中,教師仍要注重多多和關(guān)注好個別特殊幼兒,關(guān)注特殊幼兒個性的發(fā)展個體差異,引導(dǎo)特殊幼兒實現(xiàn)有生命個性發(fā)展的整體發(fā)展。個性化人格發(fā)展規(guī)律是指人類個體都按一種各自而特定的心理方式去發(fā)展豐富自我,完善發(fā)展自我,形成其相對而穩(wěn)定的而有獨特風(fēng)格的自我個性。它又有其三個十分顯著獨特的內(nèi)在特點:一是能滿足自我需要發(fā)展;二是能發(fā)展個性興趣特長;三則是有實現(xiàn)潛能。[2]如在“我愛吃的蔬菜”這一主題活動中，幼兒參觀過，品嘗過各類蔬菜的經(jīng)驗，可讓幼兒用自己喜歡的方式來向他人展示自己所喜歡的蔬菜。給幼兒們自由發(fā)揮，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，給幼兒們極力的表現(xiàn)自己，加強幼兒個性的培養(yǎng)。師生對話，就是把話語權(quán)交給幼兒，我們就是個傾聽者。對話教育是一種真實的教育，是一種實實在在的教育，在兒童觀的引領(lǐng)下，師幼對話也將會越來越廣泛的應(yīng)用