義務(wù)教育骨干教師培訓(xùn)-高效課堂改革的啟示

義務(wù)教育骨干教師培訓(xùn)—高效課堂改革的啟示一、教與學(xué)方式的變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的重要內(nèi)容之一，新課程強(qiáng)調(diào)教師要“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)?！庇谑?，新課程倡導(dǎo)并提出了三學(xué)習(xí)方式，即自主、合作、探究。并由此衍生出新課程的幾種新的教學(xué)樣式：對話教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)和生成教學(xué)。以上幾種課改模式如下共同點(diǎn)：1、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)作為一能力，對學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用，對提高課堂教學(xué)效果也有著舉足輕重的作用。自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)體現(xiàn)在：學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的；學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)；學(xué)習(xí)內(nèi)容是自我選擇的；學(xué)習(xí)策略是自我調(diào)節(jié)的；學(xué)習(xí)時(shí)間是自我設(shè)計(jì)的。自主學(xué)習(xí)重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有主見的去探究知識，接受知識，在積極主動(dòng)的實(shí)踐中培養(yǎng)自己的比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而提高自己學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。2、強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。早在2001年頒布的國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的決定》中就指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”貫徹新課程實(shí)施改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。合作學(xué)習(xí)是合作認(rèn)知、情感、技能、行為在教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)和運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)結(jié)合了個(gè)體學(xué)習(xí)和競爭性學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生的參與方式，提高了學(xué)習(xí)的社會(huì)性和效率。3、關(guān)注探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。老師作為探究課堂的教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、提高能力，做到自己發(fā)展問題、提出問題、分析問題、解決問題。與時(shí)同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情景，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然要根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思想探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入探究式課室。4、主張對話式生成。該方式強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的主體借助有意義的交流，不斷探究和解決教學(xué)中生發(fā)的問題，以增進(jìn)教學(xué)主體間的理解，提升師生教學(xué)生活質(zhì)量的過程。對話教學(xué)是民主的、平等、溝通、合作、互動(dòng)、交流、生成、以人為本的。對話教學(xué)主要發(fā)生在教師、學(xué)生、文本之間，文本也是作者賦予了生命，體現(xiàn)了作者的認(rèn)知、情感與生活背景。這樣的對話教學(xué)就可以看作是教師、學(xué)生和文本三者之間的靈魂相遇和精神交流，從對話的主體上可以分為師生、生生、生本、師本對話。師生在對話中表達(dá)生命的體驗(yàn)、展示生命的個(gè)性和追尋生命的意義。二、教與學(xué)行為的變革1、教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變教師引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，切實(shí)做到學(xué)、做、教互動(dòng)合一的局面。教師教學(xué)行為圍繞教學(xué)的全程展開，做到“課堂教學(xué)（學(xué)中做）——實(shí)踐活動(dòng)（做中學(xué)）——內(nèi)化教學(xué)（反思體驗(yàn)）”。在其課堂教學(xué)中，教師完全演變?yōu)橐粋€(gè)退居“幕后”的“導(dǎo)演”，把原本就屬于學(xué)生的課堂“還給”了學(xué)生，激勵(lì)、幫助、調(diào)節(jié)、引導(dǎo)學(xué)生完成了整個(gè)學(xué)習(xí)。我們可以看到在課堂上，教師的“有所為和有所不為”，課堂教學(xué)既在教師的引導(dǎo)下又不在教師的完全掌握之中，課堂是流動(dòng)的、情景性，不是預(yù)設(shè)和管制的。唯有如此，學(xué)生除了掌握基本知識和技能外，才能在課堂學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法和過程，體驗(yàn)與人合作和學(xué)習(xí)的樂趣，并且形成正確的價(jià)值觀和人生觀，真正實(shí)現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的三維課堂教學(xué)目標(biāo)。2、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變在課堂教學(xué)改革案例中，我們可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了重要變化：由傳統(tǒng)班級授課制中教師講學(xué)生“靜聽”，學(xué)生“單兵作戰(zhàn)”，學(xué)生是冷冰冰的沒有情感的“學(xué)習(xí)機(jī)器”的現(xiàn)狀改變?yōu)閷W(xué)生“團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)”、“完整的有感情的人、動(dòng)起來了”。學(xué)生的主體地位得到了突顯，學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的真正的“主人”：絕大部分時(shí)間都是學(xué)生在積極活動(dòng)、學(xué)習(xí)、探究、發(fā)現(xiàn)，課堂是在學(xué)生作為“整體的人”——有感情參與和智力活動(dòng)中構(gòu)建和生成的。“課程即生成，課程即活動(dòng)”在課堂學(xué)習(xí)得到了充分的體現(xiàn)。而且，我們看到，學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的背后，其實(shí)蘊(yùn)含著更為深層次的學(xué)習(xí)理論的變革。三、高效課堂的共性1、高效課堂的概括：知識的超市，生命的狂歡。2、高效課堂的解釋：三高：高效率，高效益，高效果三動(dòng)：身動(dòng)，心動(dòng)，神動(dòng)三量：思維量，信息量，訓(xùn)練量三特點(diǎn)：立體式，快節(jié)奏，大容量三學(xué)：肯學(xué)，想學(xué)，會(huì)學(xué)3、高效課堂的途徑核心：自主，合作，探究技術(shù)：掌握模式，通過展示實(shí)現(xiàn)交流，通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)，通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升，通過開放實(shí)現(xiàn)拓展。技巧：小組學(xué)習(xí)，獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨(dú)自思考，合作探究，對抗質(zhì)疑。4、高效課堂的基本模式：有模式卻不惟模式5、高效課堂的三條高壓線：預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上；嚴(yán)禁老師與學(xué)生“搶風(fēng)頭”；必須當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評四、課堂改革的局限性1、缺乏推動(dòng)課堂教學(xué)改革的真正動(dòng)力在這些涌現(xiàn)出來的較為成功的課堂教學(xué)改革中，無一例外都是迫于學(xué)校生存的壓力下，而不得不進(jìn)行的改革，因此具有強(qiáng)烈的改革動(dòng)力。然而，對于一般的自上而下的課堂教學(xué)改革，我們始終沒有看到確實(shí)有效的推動(dòng)課堂教學(xué)改革的動(dòng)力。反過來，改革的阻力倒很大，有學(xué)校文化、家長、老師、學(xué)生各方面的原因。正是因?yàn)槿狈τ行У恼n室改革動(dòng)力，課堂教學(xué)改革成果很難復(fù)制，并且難以大面積的推廣。2、課堂教學(xué)改革中日益顯然的問題綜觀當(dāng)下課堂教學(xué)改革，在取得也一定的成就的情況下，問題同樣十分明顯：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變流于形式。（2）課堂教學(xué)評價(jià)關(guān)注點(diǎn)的偏失，只關(guān)注了一些表面的東西。（3）課堂教學(xué)過程缺乏實(shí)效性。生成往往流于學(xué)生一講到底，表面上看起來課堂很活躍，其實(shí)效率不高。、課堂改革的局限性需要在持續(xù)的改革中解決。而不是作為不愿改革的理由。五、如何打造高效課堂1、教師要處理好角色、觀念的轉(zhuǎn)變教師角色、觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。教師的角色應(yīng)由知識的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的語言去表達(dá)，讓學(xué)生自主發(fā)展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，真正實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識轉(zhuǎn)變。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變也是很重要的一方面。良好的師生關(guān)系是決定教育成敗的關(guān)鍵所在。真心熱愛學(xué)生，贏得學(xué)生的信任，這是建立朋友式的師生關(guān)系的前提。只有讓學(xué)生感到你愛他，學(xué)生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實(shí)現(xiàn)。利用課余時(shí)間，盡量去了解學(xué)生，充分的接觸是建立朋友式師生關(guān)系的基礎(chǔ)。利用課間的休息時(shí)間作為了解學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，這樣可以向?qū)W生指出他的錯(cuò)誤或提出自己的建議。因?yàn)閷W(xué)生的自尊心都很強(qiáng)，所以應(yīng)針對不同的學(xué)生，用不同的方式向他指出錯(cuò)誤或提出好的建議，學(xué)生極易接受。2、高效課堂需要充分的準(zhǔn)備緊盯教學(xué)內(nèi)容是教師準(zhǔn)備的一方面?！安淮驘o準(zhǔn)備之仗”，課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作業(yè)。備好教學(xué)對象。課前備課必須充分，特別是“備學(xué)生”要落實(shí)到位。這節(jié)課你雖然設(shè)計(jì)得很精彩，但是必須符合你這個(gè)班學(xué)生的認(rèn)知水平，如果不符合，就必須修改，因?yàn)檫@是關(guān)系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學(xué)生興趣的一個(gè)關(guān)鍵之所在，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正是我們提高課堂效率的一個(gè)重要因素。3、高效課堂需要活躍的課堂狀態(tài)教師要善于根據(jù)具體教學(xué)情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，精心設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的良好情緒，最大限度激發(fā)學(xué)生的主題意識和主題精神。課堂要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。課堂節(jié)奏要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏變化而變化。課堂要面向全體學(xué)生。為此，我們還應(yīng)該端正一種認(rèn)識――培優(yōu)補(bǔ)差不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。我們不難發(fā)現(xiàn)，利用課余補(bǔ)課的學(xué)生的成績并不比不補(bǔ)課的學(xué)生成績好。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作，尤其是補(bǔ)差工作值得我們重視。4、教師課堂結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建高效課堂需要科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。著名教育家陶行知先生指出“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！贝蛟旄咝дn堂的今天，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方法，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生擁有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)重在教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師的講授不易打動(dòng)學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)效性差。應(yīng)重視學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，而這些學(xué)習(xí)方法離不開教師的指導(dǎo)。課堂教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)為主，以練為主。以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，提高學(xué)習(xí)的整體效果。這個(gè)過程中，教師始終都是教學(xué)的主導(dǎo)，以點(diǎn)撥啟發(fā)為主，通過合適的形式使學(xué)生完全動(dòng)起來，積極參與到學(xué)習(xí)之中，讓這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)成為自己的一種習(xí)慣。課堂上學(xué)生的練習(xí)是主線，練習(xí)的形式多種多樣，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。教師僅起主持人的作用，環(huán)節(jié)的導(dǎo)入、時(shí)間的控制、爭議的評價(jià)等都可能是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的一種途徑。這個(gè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)當(dāng)視具體情況給予學(xué)生合理的評價(jià)，以練習(xí)去強(qiáng)化課堂的互動(dòng)，并通過這種練習(xí)達(dá)到課堂教學(xué)效果的及時(shí)反饋，以便更好地把握學(xué)生對本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況。此外，