幼兒園教學活動中創(chuàng)設情景的原則與策略,學前教育論文

幼兒園教學活動中創(chuàng)設情景的原則與策略,學前教育論文摘要：老師科學地設計教學情景會給幼兒帶來愉悅的情感體驗,觸發(fā)幼兒的靈感,激活幼兒的學習欲望,促進幼兒主動地進行考慮和分析,在分析中把握知識。老師要學會用教學情景來激發(fā)幼兒的聯(lián)想,喚起幼兒的興趣,促進幼兒對相關知識和經歷體驗進行回憶,主動地進行遷移,通過形象化的情境來融入課堂。本文關鍵詞語：幼兒園教育;情景;教學活動;(幼兒園教育指導綱要〕中指出,環(huán)境是重要的教育資源,通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用能夠有效地促進幼兒的發(fā)展。老師要積極地創(chuàng)設有效的教學情景來激發(fā)幼兒的學習動機,通過科學合理地設計課堂情景來優(yōu)化課堂教學,使幼兒產生興趣,融入到課堂環(huán)境中。情境會突出幼兒的學習主體地位,促進幼兒真正地融入到課堂學習環(huán)境中,主動地進行知識的分析和探究,活潑踴躍思維,在體驗中感遭到學習的快樂,進而成為學習的主體,提高能力。一、幼兒園教學活動中創(chuàng)設情景的意義通過老師科學而合理地設計教學情景,能夠激發(fā)幼兒的學習興趣,讓幼兒成為課堂學習的主體,積極地介入到課堂學習活動中,成為課堂主體。情境妙趣橫生,自然會調動幼兒的欲望,使幼兒能夠主動感受,自主體驗,促進幼兒積極地進行互動,領略情景的含義,進而理解教學內容。情景會使幼兒感覺到真實、新奇、有趣,使他們在生動、活潑、愉悅、和諧的氣氛中產生情感的共鳴,進而激發(fā)幼兒表示出和考慮的欲望,主動地進行思維活動。幼兒介入到情景體驗中,會提高幼兒的創(chuàng)造力,審美能力,促進幼兒學會考慮,主動發(fā)展,實現(xiàn)綜合素質的提高。二、幼兒園教學活動中創(chuàng)設情景的原則1.目的性原則老師創(chuàng)設的教學情景都是為教學服務的,為此要帶著明確的目的性和針對性。在進行教學情景設計時,老師要明確教學內容和教學目的,圍繞著教學目的進行教學設計,用形象、生動的教學情景來吸引幼兒的目光,促進幼兒積極主動地進行知識的分析和探究。老師教學情景設計的目的性越強,越能夠調動幼兒的積極性,促進幼兒融入到課堂環(huán)境中,帶著明確的目的進行探究。2.趣味性原則老師在設計教學情景的時候要從幼兒的實際出發(fā),圍繞著他們感興趣的形式和內容進行情景的設計,為幼兒的學習帶來快樂。老師的教學情景妙趣橫生,會使幼兒感遭到學習的快樂和樂趣,進而主動地融入到學習環(huán)境中,帶著愉悅的心情進行知識的探究和分析,在快樂的氣氛中把握知識。3.操作性原則幼兒的年齡還比擬小,他們的能力還是有限的,老師在設計教學情景的時候要謹記可操作性的原則,通過可操作性的方式來引導幼兒進行思維活動。假如情景設計的難度太大,會影響情景實現(xiàn)的可能性,容易打消幼兒學習的主動性,不利于幼兒進行知識的探究。情景具有一定的操作性,才能夠更好地實現(xiàn)課堂互動,活潑踴躍幼兒的思維,促進幼兒主動地考慮。三、幼兒園教學活動中創(chuàng)設情景的策略1.音樂情景音樂是調動幼兒興趣,激發(fā)幼兒欲望,促進幼兒發(fā)揮想象力的一種有效方式方法。為了激發(fā)幼兒學習主動性,老師能夠通過設置音樂情景的方式來調動幼兒的好奇心和求知欲,用音樂來創(chuàng)設情景,用音樂來培養(yǎng)幼兒的學習主動性,促進幼兒能夠通過輕松愉快的方式進行知識的學習。例如,在學習(我和星星打〕時,老師就能夠給幼兒播放(小星星〕的歌曲,通過歌曲的情景來激發(fā)幼兒的學習主動性。歌曲中,一閃一閃亮晶晶,滿天都是小星星給幼兒帶來了愉快的氣氛,會使幼兒感覺到快樂和幸福,進而激發(fā)幼兒的想象力,仿fo身臨其境,看到星星在快樂地眨眼睛。音樂的旋律愉快而生動,會促進幼兒集中注意力進行知識的學習,把注意力關注到課堂上。音樂的旋律優(yōu)美而富有節(jié)拍,會調動幼兒的學習主動性,使他們樂于學習,產生學習欲望。2.媒體情景媒體情境會把幼兒帶入到一個聲形并茂的世界中,通太多種感官刺激來激活幼兒的思維,讓幼兒能夠主動地體驗學習內容,融入情景。媒體情景會給幼兒帶來真實的感覺,從多方面使幼兒融入到學習的氣氛,進而主動地探究和考慮。例如,在學習(我喜歡下雨天〕時,老師就能夠給幼兒播放下雨天的情景:紅的、黃的、綠的雨傘覆蓋著大地;綠樹變得愈加嬌嫩,紅花變得愈加鮮艷;小朋友們穿著漂亮的雨鞋在踩水,路邊的小水坑被小朋友踩出了很多水花真有趣。媒體播放的情景會勾起孩子們對下雨天的回憶,他們會在媒體情景中自然而然地想到自個所經歷的下雨天,進而更容易理解下雨天的情景和現(xiàn)象。3.手工情景幼兒都是活潑好動的,為了更好地組織幼兒進行學習和探究,老師能夠引導幼兒通過動手制作的手工方式來營造情景,激發(fā)幼兒的好奇心。通過幼兒的動手操作,他們會對要學習的知識構成直觀的認識,在體驗中感悟,在介入中構成自個的獨到認識。例如,在學習(大樹媽媽〕的時候,老師就能夠組織幼兒通過動手制作的方式來制作一棵大樹,了解大樹的構造,包括了樹根、樹干、樹枝、葉子,并且明確了大樹各個部分的特點。在幼兒動手制作經過中,老師還能夠給幼兒播放歌謠:大樹媽媽個兒高,對著搖籃唱歌謠;搖啊搖,搖啊搖,搖籃里的小鳥睡著了。樹媽媽個子高,對著小鳥呵呵笑,風來了,雨來了,搖籃上的小傘撐開了。一邊制作,一邊聽著朗朗上口的兒歌,會給幼兒帶來一種輕松的學習氣氛,進而使幼兒能夠積極地走進課堂,在探究中了解大樹,了解大自然。4.表演情景老師要鼓勵幼兒多介入表演活動,在表演中獲得知識,感受學習的快樂。例如,在學習(看誰做的好〕時,老師就能夠組織幼兒進行一個表演游戲,讓幼兒以小組的形式來表演小老虎的走路;小獅子的坐姿;小馬駒的站立;長頸鹿的形象。通過表演,幼兒會對不同動物的形象,以及他們典型的肢體動作有一定的了解,進而能夠更好地了解這些動物的特點,在生活中根據(jù)小動物們的樣子來規(guī)范自個的行為,養(yǎng)成良好的行為舉止。通過幼兒的表演活動,他們會對不同動物的特點和行為有一個清楚的認識,進而能夠更好地理解:走路要像小老虎,輕快有力行如風;坐著要像獅子王,抬頭挺胸坐如鐘表演給幼兒帶來了模擬的快樂,有利于幼兒去規(guī)范自個的行為養(yǎng)成良好的習慣。5.生活情景陶行知講過:沒有生活做中心的教育就是死教育,沒有生活做中心的幼兒園是死的幼兒園。生活是幼兒學習的一個重要舞臺,它能夠使幼兒借助自個熟悉的環(huán)境進行知識的探究和分析,產生靈感,主動地進行思維活動。幼兒在生活情景中積極地進行思維的遷移,把自個的生活經歷體驗轉移到知識上,提高自個對知識的理解能力和把握情況。例如,為了使幼兒能夠更好地認識葉子,老師就能夠帶著幼兒來到校園內,鼓勵幼兒通過自個動手的方式來尋找葉子,并且觀察它們的特點。幼兒通過主動尋找的方式會認真觀察葉子的生長環(huán)境,了解葉子的構造,感遭到葉子的不同形狀和顏色,進而借助生活來獲得直觀體驗。這種生活性情境不僅豐富了幼兒的知識,而且陶冶了幼兒的情操,讓幼兒感受大了生活的趣味,也使幼兒了解到了生活是一個充滿無限知識的大舞臺。總之,老師為幼兒創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情景,會活潑踴躍幼兒的思維,激活幼兒的學習欲望,促進幼兒主動地介入到課堂學習氣氛中,積極地進行考慮和分析。老師創(chuàng)設的教學情景生動、形象、真實、靈動會讓幼兒在不知不覺中融入華而不實,產生學習興趣,理解知識,提高學習能力。以下