農(nóng)村學(xué)校開展素質(zhì)教育情況匯報

農(nóng)村學(xué)校開展素質(zhì)教育情況匯報

農(nóng)村學(xué)校開展素養(yǎng)教育狀況的匯報

學(xué)校堅持求真務(wù)實的指導(dǎo)思想，積極提倡“合格+特長”的辦學(xué)理念，依據(jù)校情，扎實穩(wěn)定地推動素養(yǎng)教育，以教科研不斷提升學(xué)校的辦學(xué)品位?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、挖掘德育校本資源，培育學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)

德育工作是學(xué)校的首要工作。德育工作的成敗是學(xué)校教育的關(guān)鍵所在。我校利用得天獨厚的教育優(yōu)勢，充分挖掘德育校本資源，以身邊鮮活的人文資源教育學(xué)生，陶冶學(xué)生的思想情操，充實學(xué)生的精神生活，提高學(xué)生的道德境地。

弘揚(yáng)學(xué)校人文資源，教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)

我校是一所歷史悠久、具有深厚文化底蘊(yùn)的小學(xué)。在XX多年的教育歷史長河中，為高一級學(xué)校輸送了大批人才，造就了一批名人學(xué)者、商界精英。戰(zhàn)斗年月，黃漢杰、顧國棟、薛華等從學(xué)校走出，成為屢建戰(zhàn)功的革命者。在當(dāng)代，全國人大常委會副委員長顧秀蓮是學(xué)校學(xué)生中最出色的代表，共青團(tuán)江蘇省副書記李國華是新一代學(xué)習(xí)的楷模。他們是學(xué)校的傲慢，是最生動最有感染力的人文資源，學(xué)校充分這一資源對學(xué)生進(jìn)展教育。

X.讓學(xué)生走向社會，廣泛調(diào)查，搜集名人校友成長奮斗歷程，匯編成冊，作為學(xué)校德育宣講材料。

X.邀請校外輔導(dǎo)員給學(xué)生講顧秀蓮奶奶兒時勤奮學(xué)習(xí)的故事，并開展“尋找顧奶奶腳印、暢談美妙抱負(fù)”主題活動，激發(fā)學(xué)生對顧奶奶的喜愛，培育學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)的情感，從小樹立遠(yuǎn)大理想。

X．師生共同撰寫以贊校友、頌為主題的詩歌，讓學(xué)生誦讀，陶冶學(xué)生性情，產(chǎn)生思想共鳴。

X．利用學(xué)校建校九十周年慶典這一契機(jī)，把慶典活動過程錄像制成光盤，作為學(xué)校校本教材。

學(xué)校通過這一系列的教育活動，弘揚(yáng)了學(xué)校人文精神，對學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀有著深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)愛春蕾兒童，打造愛國主義教育窗口

XXXX年秋，在省婦聯(lián)、省兒基會的關(guān)懷支持下，市的第一個“春蕾班”在我校成立，五十名貧困兒童在社會各界的資助下，將在這里完成九年義務(wù)教育小學(xué)階段的學(xué)業(yè)。學(xué)校選拔最優(yōu)秀教師任教，賜予他們更多的關(guān)愛。開班幾年來，該班學(xué)生深切感受到社會主義制度的優(yōu)越，自強(qiáng)不息、勤奮努力，各方面素養(yǎng)得到全面進(jìn)展。其中張菊花同學(xué)被省婦聯(lián)評為“優(yōu)秀春蕾女童”。XXXX年XX月，省少基會秦素萍副會長到學(xué)校指導(dǎo)工作時，對春蕾班教育教學(xué)工作賜予了充分確定。她對春蕾兒童提出的殷切盼望，令春蕾兒童終生難忘。春蕾兒童正沐浴著黨的陽光雨露，健壯成長，同時，春蕾班也成為學(xué)校對學(xué)生進(jìn)展愛國主義教育的重要陣地。

X、組織全校學(xué)生參觀春蕾班學(xué)生作業(yè)、書畫作品展覽。春蕾班學(xué)生工整秀麗的作業(yè)、精致的書畫感染了每一個參觀者。參觀完畢，讓參觀者談?wù)動^后感，以中隊為單位開展活動，喚起大家“喜愛學(xué)習(xí)，奉獻(xiàn)祖國”的情懷。

X、結(jié)合鎮(zhèn)組織的紅會征文活動，要求春蕾班的學(xué)生人人寫文章，個個談體會。春蕾班學(xué)生從不同角度寫出了對社會、對教師的感謝之情和努力學(xué)好學(xué)問，將來報效祖國和社會的決心。

二、遵循教學(xué)規(guī)律，開拓教學(xué)新模式

教育教學(xué)質(zhì)量是一個學(xué)校的生命。從家長把自己的孩子交給學(xué)校那天起，我們就擔(dān)負(fù)起了一種神圣的使命——讓每個學(xué)生都能得到合理而和諧的進(jìn)展。

轉(zhuǎn)變備課方式

備課是上好課的關(guān)鍵。我們這所小學(xué)是XXXX年夏季由三所村小合并而成的，相對于原來的學(xué)校來說，規(guī)模大了，教師學(xué)習(xí)的空間也大了。因此，我們提倡同年級的教師一起備課，充分發(fā)揮“眾人拾柴火焰高”的優(yōu)勢，相互傾聽、碰撞才智。

備課時，教師不再以“參考教案”作為唯一依據(jù)，而是樹立了一種使每一個學(xué)生都能進(jìn)展的備課觀。他們依據(jù)本班學(xué)生的年齡特點、共性差異、以有的學(xué)問根底、學(xué)習(xí)心態(tài)以及可能遇到的障礙來制定目標(biāo)。仔細(xì)領(lǐng)悟教材的編寫意圖，依據(jù)學(xué)生的實際，重組加工。設(shè)計適合我校學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，以此實現(xiàn)教學(xué)過程的“低耗高效”。

教師們普遍反映，這種備課方式不僅促進(jìn)了他們自身素養(yǎng)的提高，而且真正促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)展。

改革課堂教學(xué)。

課堂是實施素養(yǎng)教育的主陣地，課堂教學(xué)則是學(xué)生良好共性形成的重要途徑。我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)常常性的聽教師的隨堂課，教師間相互聽、評課。教育部門還向中心校借了光盤，讓我們這些村小教師也能一睹于永正、竇桂梅等大師上課的風(fēng)采，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法。通過多種方式的學(xué)習(xí)，教師在自己的課堂教學(xué)中能留意敬重學(xué)生的人格，面對全體學(xué)生，積極創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生主動參加的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生內(nèi)在的要求。

課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與以往相比也有了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生樂于爭論、樂于探究。他們真正成了課堂學(xué)習(xí)的主體。依據(jù)教材的特點，我們的教師還把課堂搬到了操場、農(nóng)田邊、養(yǎng)殖場……較好的激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

由于課堂教學(xué)的改革，學(xué)生的潛能得到了開發(fā)，每個學(xué)生自身的價值得到很好的表達(dá)，共性得到長足的進(jìn)展。

轉(zhuǎn)變作業(yè)形式

作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的鋪墊和延長，它的形式應(yīng)當(dāng)是多種多樣的。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，我們要求教師布置的作業(yè)量要削減，質(zhì)量要相應(yīng)的提高。當(dāng)作業(yè)由原來的單一形式變?yōu)槎喾N形式之后，教師檢查作業(yè)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。在設(shè)計作業(yè)時，我們教師還考慮到農(nóng)村生活的特點，讓學(xué)生去充分利用農(nóng)村特有的資源，開展一些有意義的實踐活動。他們還能針對不同層次的學(xué)生，布置不同的作業(yè)，讓每個學(xué)生都能體會到勝利的歡樂，促進(jìn)了學(xué)生素養(yǎng)的進(jìn)展。

固然，提高教育教學(xué)質(zhì)量，使每一個學(xué)生都得到進(jìn)展，教師要做的事情遠(yuǎn)不止這些。只要我們心中裝著學(xué)生，心中想著學(xué)生的將來，就算在農(nóng)村小學(xué)，我們也同樣可以做到春天和學(xué)生一起播種，秋天和學(xué)生一起收獲屬于自己的甜美的果實。

三、關(guān)注特別群體，進(jìn)展每一位兒童

素養(yǎng)教育要求教師要面對全體學(xué)生，并使學(xué)生全面進(jìn)展，固然隨班就讀的智障兒童也應(yīng)成為教師關(guān)注的對象。智障兒童隨班就讀，能使他們在班級體的學(xué)習(xí)中，與教師、同學(xué)進(jìn)展多向溝通，相互影響，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，這對智障兒童來說有著極為重要的意義。我校主要在以下幾個方面做了組織和調(diào)控：

從人文關(guān)愛入手，建立融洽的關(guān)系

首先，我們要求教師排解偏見，從思想上建立生生公平的關(guān)系，要求教師敬重他們，信任他們，和他們做朋友，從而讓他們情愿親近教師，信任教師，課堂上情愿承受教師的教育。

其次，教育正常兒童養(yǎng)成“助殘為樂”的良好品德，教師鼓舞同學(xué)們主動接近這些學(xué)生，與他們交往、嬉戲，讓他們感到集體的暖和，愿意融入這個集體中。讓他們能敞亮共同的課程之旅，使他們也能浸潤于“家”的溫馨氣氛中。

運(yùn)用教育技巧，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

首先，教師的一舉一動對學(xué)生都會產(chǎn)生影響。因此，我們提倡教師在課上能以關(guān)注的眼神，親切的神態(tài)，親昵的摩挲給他們以提示，讓他們集中留意力。

其次，教師要注意對智障兒童的課堂提問。我們要求教師特地設(shè)計一些問題，教師不斷啟發(fā)誘導(dǎo)，直到他們找到問題的正確答案，答復(fù)后，馬上賜予表揚(yáng)，加以確定，讓他們有肯定的成就感。

開發(fā)多元智能，培育自信

我們從周舟身上受到啟發(fā)：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是常常表現(xiàn)為不同的方式?！蔽覀儸F(xiàn)在的教育側(cè)重的是語言智能和數(shù)理規(guī)律智能的訓(xùn)練和開發(fā)，而周舟就是音樂潛能被勝利開發(fā)的范例。因此，我們鼓舞教師試著從“多元智能”理論動身，發(fā)覺并挖掘每個人的其他智能，如身體動覺智能——即利用肢體動作解決問題，制造“產(chǎn)品”或表達(dá)感情的力量。如人際關(guān)系智能——擅長與別人合作，保持良好的關(guān)系，善解人意的力量等等。如一位叫顧某的同學(xué)，XX歲，智力輕度缺損，他反響遲鈍，識記緩慢，遺忘快，但他很勤勞，樂于勞動，不怕臟、不嫌苦。我們充分挖掘他的身體動覺智能，讓他在集體勞動時有精彩的表現(xiàn)，并讓他組織帶著大家每周大掃除。這樣既為班級制造了良好的環(huán)境，又使他有歸屬感，成就感，也為他今后進(jìn)展打下根底。

“智障兒童”是班集體的一員，在課堂教學(xué)中，教師肯定不能放棄他們，而是要付出更多的心血，真正促進(jìn)每位學(xué)生的進(jìn)展。

四、依靠“教育敘事”，提升教師素養(yǎng)

教育離不開思索。思索是教師不斷進(jìn)步，制造新我的原動力。我校立足校情，開展了“教育敘事”的討論。曾經(jīng)，面對理論討論的高深，很多從事教學(xué)實踐工作的教師望洋興嘆；而如今，敘事教育的討論，則讓每一位教師成為主動的討論者。由于，每一位教師在教學(xué)中都有大量動人的“故事”發(fā)生，這其中，蘊(yùn)含著豐富的教育資源。通過敘事，可以得出具有鮮亮特色的教育理論。

在開展“教育敘事”的討論過程中，我們始終堅持“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的三位一體原則。美國學(xué)者波斯納提出了教師成長的公式：教師的成長=閱歷+反思。學(xué)校始終要求教師每課必寫教學(xué)后記，可以記勝利做法，失敗之處，也可以記教學(xué)靈感，學(xué)生見解。這便是教師教學(xué)后的反思，略加整理，便是一篇鮮活的教育敘事。為催促教師們準(zhǔn)時將反思轉(zhuǎn)化成文字，與大家共享，學(xué)校為每個教師建了電子檔案，設(shè)了一個“敘事討論”的文件夾，定期公布各文件夾中的篇數(shù)，促進(jìn)教師早日從感性走向理性。

同伴互助是討論過程中必不行少的。我們開設(shè)了“教師論壇”、“學(xué)術(shù)沙龍”，以此作為全體教師教學(xué)科研的平臺，定期開展互動式的教育教學(xué)討論活動?！敖處熣搲薄ⅰ皩W(xué)術(shù)沙龍”以互動、探究的形式進(jìn)展，一月一次。讓教師敘述自己的教育故事，評析滿足的教學(xué)片斷，反思自己的教學(xué)行為，探討教育教學(xué)中的困惑，不斷促進(jìn)教師教育教學(xué)討論力量和課堂教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。教師們在相互溝通中閱歷得以共享，困惑得以澄清。

專業(yè)引領(lǐng)是教師教學(xué)水平得以提高的一個重要因素。一所農(nóng)村小學(xué)怎樣去爭取專業(yè)討論和指導(dǎo)呢？我們在現(xiàn)實世界與虛擬世界之間探究。一方面，我們請鎮(zhèn)上的名師來指導(dǎo)，觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像；另一方面，我們向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。我?！敖逃龜⑹隆钡膶ＹN在“教育在線”網(wǎng)站溝通。教師們在那里體驗了與智者溝通的怦然心動，感悟了與大師對話的睿智高深。虛擬的世界帶來的卻是實實在在理念的提升。

基于校