優(yōu)秀教師成長之路校本行動研究理論與實踐解析市公開課金獎市賽課一等獎?wù)n件

優(yōu)秀教師成長之路

---校本行動研究理論與實踐解析教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心教育部華北教育管理干部培訓(xùn)中心北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院北京師范大學(xué)校長培訓(xùn)學(xué)院楚江亭

第1頁第1頁相關(guān)調(diào)查、訪談表明1、所有教師都希望自己能成為優(yōu)秀教師；2、諸多教師感到提升自己教學(xué)、科研、管理能力存在諸多困難；3、觀念上：許多教師認(rèn)為，科研是學(xué)者們事情，我們怎么能進行研究；4、行動上：“就是讓我們提升教學(xué)能力、做研究，也不知道從何處著手呀！”；5、造成結(jié)果：年復(fù)一年，教學(xué)沒有改變、科研沒有提升，管理水平落后，教師專業(yè)化發(fā)展、學(xué)校發(fā)展等嚴(yán)重受限。第2頁第2頁

那么，要提升教師教學(xué)、科研、管理能力，同時增進教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，教師應(yīng)如何行動呢？第3頁第3頁

在現(xiàn)實學(xué)校工作中，有無值得教師進行研究問題呢?

(見附件:《關(guān)注校本教研》)第4頁第4頁案例：無錫市揚名中心小學(xué)“學(xué)會關(guān)懷”課題研究從1984年起，該校開展“助殘”活動。其對象包括：老、幼、寡、殘、貧等。在此基礎(chǔ)上，該校引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會關(guān)懷”，并于1996年開始，將其設(shè)置為專項課題，進行了“學(xué)會關(guān)懷”課題研究。學(xué)會關(guān)懷——關(guān)懷自己、關(guān)懷學(xué)校、關(guān)懷環(huán)境、關(guān)懷別人。該校從已經(jīng)發(fā)生教育行動調(diào)查入手，以大量原始資料為依據(jù)，撰寫了《無錫市郊區(qū)揚名中心小學(xué)“五助”活動考察匯報》；第5頁第5頁續(xù)上頁考察發(fā)覺：1991-1996年間，活動超出了“五助”范圍，超出了“助人”含義，學(xué)生在“助人”過程中學(xué)會了“關(guān)懷別人”；課題組明確“學(xué)會關(guān)懷”重心：“關(guān)懷別人”活動----從活動中受到教育，從關(guān)懷同伴入手，養(yǎng)成關(guān)懷別人品行，包括自然地關(guān)懷別人與善于關(guān)懷別人。研究過程：教例描述---教例分析---新教例創(chuàng)設(shè)---撰寫研究匯報

這就是科研，被稱為：教例研究。第6頁第6頁教例研究初始：該校教師們模仿理論研究，但缺乏動力，且無所適從，教師專業(yè)化發(fā)展成為空談；以后：研究重心轉(zhuǎn)向?qū)Ρ旧砉ぷ鹘?jīng)驗教訓(xùn)回顧與反思，清理出一批過去在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)懷自己、關(guān)懷別人、關(guān)懷周圍環(huán)境典型事件。大家圍繞這些鮮活案例，展開交流與探討，提升了結(jié)識，終于投入到研究之中。教例研究類似醫(yī)師“病例研究”、律師“案例研究”、軍事學(xué)上“戰(zhàn)例研究”。教例研究將教師工作與研究緊密地結(jié)合了起來。第7頁第7頁教例研究過程首先，把工作中碰到問題以及處理問題全過程寫成“鮮活教例”；圍繞“教例”展開集體研討和分析，形成“教例研究匯報”；通過對特殊“教例”分析取得新發(fā)覺，將新發(fā)覺總結(jié)，或通過對同類“教例”研究，概括出普通性結(jié)論。第8頁第8頁小結(jié)

揚名中心小學(xué)摸索表明：教例研究能夠充足尊重和吸納教師已有經(jīng)驗，喚起教師研究教育問題興趣，勉勵教師長期從事教育研究。這種方式不失為增進教師專業(yè)化發(fā)展一個主要辦法。

（這種研究就是校本行動研究一個）第9頁第9頁反思與評價在學(xué)校中、為了學(xué)校、基于學(xué)校；與教師實際工作緊密結(jié)合；不但注重研究結(jié)果，并且注重研究過程；廣泛參與，使用參與式；有助于教師之間溝通、合作；注重教師經(jīng)驗、實踐知識、個人知識、本土知識、沉默知識；增進教師反思、改進教學(xué)技能、提升教學(xué)水平，增進了教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。第10頁第10頁增進教師專業(yè)化發(fā)展

基本科研模式

一、問題研究二、校本行動研究第11頁第11頁一、問題研究發(fā)覺問題與界定；分析問題成因，通過調(diào)查、征詢或文獻研究等路徑；問題處理，包括提出相關(guān)設(shè)想或方案；方案實行，搜集系統(tǒng)證聽闡明辦法詳細(xì)效果；反思與討論：自我反思、與同事討論，吸納別人意見。（附件：《關(guān)注課程中性別問題》）第12頁第12頁二、校本行動研究何謂校本行動研究？基本特性；校本行動研究條件；校本行動研究過程；研究路徑、結(jié)果與評價；如何增進教師專業(yè)化發(fā)展？第13頁第13頁何謂校本行動研究（1）校本（School-based）：立足學(xué)校教師工作實際，利用學(xué)校既有資源，結(jié)合學(xué)校發(fā)展與改進需要，處理教師專業(yè)化發(fā)展中詳細(xì)問題。在學(xué)校中，通過學(xué)校，為了學(xué)校。中心：以教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展為主線；以學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展為目的。第14頁第14頁何謂校本行動研究（2）行動研究（ActionResearch）:在行動中研究，對行動進行研究，把行動與研究合二為一。教育實踐者（學(xué)校管理者、教師等）應(yīng)系統(tǒng)而公開地在實踐中處理教育實踐（包括教學(xué)）問題。

重心：以管、教、學(xué)主體---管理者、教師、學(xué)生為研究者；以管、教、學(xué)動態(tài)過程為研究對象；以管、教、學(xué)行為改變?yōu)橹饕匦?；以教學(xué)質(zhì)量、管理水平提升為主要評價目的。第15頁第15頁何謂校本行動研究（３）校本行動研究是“復(fù)雜”、“多樣”、“不穩(wěn)定”和“獨特”，經(jīng)常存在于既有理論和辦法之外，并非“在書中”、“在已有理論或案例中”。假如要有效地提升教師教學(xué)、科研，增進其專業(yè)化發(fā)展，就不得不要討教師在自己實踐活動中用個體、現(xiàn)實、嘗試性地去進行探究，并不斷地體驗、反思，提升自己各種能力。第16頁第16頁校本行動研究特性主要包括：一、廣泛參與：發(fā)揚民主，使用“參與式”；二、科研與改進教學(xué)、管理融為一體；三、系統(tǒng)性：包括學(xué)校工作各個方面；四、公開化：包括研究過程、評價結(jié)果等等；五、增進教師專業(yè)化、學(xué)校發(fā)展目的實現(xiàn)。第17頁第17頁

廣泛參與（１）教師進行校本行動研究就是教師成為研究者，成為自主發(fā)展主體，學(xué)校應(yīng)為教師授權(quán)、并提供條件；教師不再是研究結(jié)果使用者或教育行政指令執(zhí)行者，在行動中提出并處理碰到問題，搜集并分析相關(guān)數(shù)據(jù)和資料，在自己反思性實踐、觀測研究進程中，改變自我，增進本身專業(yè)化發(fā)展；教師從事校本行動研究也意味著教師由往日被忽略弱勢群體逐步轉(zhuǎn)換為增進本身發(fā)展、學(xué)校發(fā)展中心人物。第18頁第18頁廣泛參與（２）強調(diào)：教師參與整個研究過程，在行動——觀測——研究——反思每一個階段都有教師聲音。參與和改進一起肩并肩地構(gòu)成校本行動研究關(guān)鍵；參與還深層次地蘊涵著“自下而上”、“可連續(xù)發(fā)展”、“團隊精神”；個體、孤島式研究走向群體、合作式、開放型研究。

（活動：學(xué)生、家長眼睛中好老師?。┑?9頁第19頁基本模式２０世紀(jì)７０年代，由“福特教學(xué)研究”指導(dǎo)小組提出“組織體系”為教師行動研究提供了模式支持：“學(xué)校成立教師行動小組”，比較和交流各自經(jīng)驗；其中“校內(nèi)增進者”參與小組會議，負(fù)責(zé)召集會議并增進行動小組工作；全體教師定期聚會，教師在會議中能夠自由評議行動小組工作，并傾聽教育機關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家等提議；全體教師結(jié)合實際工作，反思、探討，并由“教師行動小組”提出書面研究匯報、形成課題或項目；全體教師參與匯報會，交流體會、感受，擴大研究結(jié)果；使每一位教師最后學(xué)會研究，提升教學(xué)等能力。第20頁第20頁

作用與意義校本行動研究增進校內(nèi)民主，改進人際關(guān)系，使大家平等相待；改變教師對“發(fā)展”、“研究”理解，包括改變教師個人化理論，使教師專業(yè)生活方式發(fā)生改變（伯恩斯坦?。焕鲜浇逃芯恐幸磺行艞l、原則等都應(yīng)作為有待檢查假說，應(yīng)進入教師個人批判性思考范圍；教師在行動研究中將會對教學(xué)、課程開發(fā)、學(xué)校管理、教師專業(yè)化發(fā)展等做深層次探討，并進行反思；

校本行動研究將使教師對學(xué)生德、智、體、美等方面培養(yǎng)取得新結(jié)識，使教師從獨善其身走向關(guān)注學(xué)校發(fā)展、小區(qū)進步，以及教育改革等重大問題上來。第21頁第21頁系統(tǒng)行動研究包括：教學(xué)、管理、課程、培訓(xùn)……；有目的、計劃、過程、結(jié)果，是一個連續(xù)、不斷完善過程；同時接受別人批評與提議，進行自我反思、集體研討，提升教學(xué)、科研和管理能力。第22頁第22頁公開教師應(yīng)公開自己研究過程、發(fā)表研究結(jié)果，使自己研究成為開放探究而不是私下琢磨；為批評打開了一扇門，使經(jīng)由批評而得到改進成為也許；將帶來觀念改變、課程知識增長、教學(xué)技能改進、科研能力增強等等，并因此而增進本身發(fā)展。同時便于別人學(xué)習(xí)和利用已有研究結(jié)果。第23頁第23頁寫作參與校本行動研究教師應(yīng)當(dāng)將寫作視為自己責(zé)任和義務(wù)，并在寫作中提升自己反思水平與能力；寫作不但包括書面形式，也包括教師以繪畫、照相或詩歌等形式來進行。第24頁第24頁校本行動研究條件（1）美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院專家科里（S.Corey）通過8年合作行動研究，總結(jié)出有效“校本行動研究”必須具備六個條件：

第一，對問題公開。學(xué)校管理者和教師誠實地闡明學(xué)校工作中需要改進問題；

第二，有創(chuàng)新機會。教師自己提供并尋找“頭腦風(fēng)暴”和創(chuàng)意機會，為學(xué)校發(fā)展提出可供選擇方案；第25頁第25頁校本行動研究條件（２）

第三，勉勵嘗試錯誤。教師個人或教師之間應(yīng)提供拓展和嘗試改進實踐資源和材料；

第四，合作教師群體。教師之間（或管理者和教師）共同協(xié)商處理問題方式和辦法；

第五，注重資料搜集，使研究結(jié)果有堅實基礎(chǔ)；

第六，有研究時間、條件確保。教師應(yīng)引導(dǎo)管理者為自己進行研究提供條件，并使自己從常規(guī)事務(wù)性工作中轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)性反思和實際問題處理。第26頁第26頁校本行動研究過程學(xué)者們觀點：1、美國哲學(xué)家、教育家約翰·杜威2、美國心理學(xué)家勒溫3、德國心理學(xué)家閔斯特·博格第27頁第27頁杜威杜威提倡：“在做中學(xué)”、“在經(jīng)驗中反思”、“反省思維”：覺察問題；界定問題；對問題處理提出假設(shè)；對問題及其處理辦法進行邏輯推理；檢查在行動中發(fā)展而來假設(shè)。

第28頁第28頁勒溫典型環(huán)節(jié)：計劃——行動——觀測——評價（螺旋進程）計劃：如何達到目的總體計劃和采用行動一些決定；行動：執(zhí)行已經(jīng)擬定總體計劃；觀測：（1）評價行動：顯示行動結(jié)果高于或低于事先盼望；（2）為研究者提供一個學(xué)習(xí)機會，即增長新洞見；（3）將為下一步計劃給出一個可靠基礎(chǔ)；（4）為修改總體計劃提供依據(jù)。評價：修改并完善計劃、執(zhí)行，以便評價下一步執(zhí)行效果，為以后設(shè)計提供理性基礎(chǔ)，并對“總體計劃”做出也許、符合實際修改。

第29頁第29頁博格（1）擬定問題（2）選擇方案（3）擬定研究參與者（4）搜集資料（5）分析資料（6）解釋和應(yīng)用結(jié)論第30頁第30頁校本行動研究路徑一、實際問題處理；二、合作研究；三、敘事研究。第31頁第31頁實際問題處理問題處理：處理教學(xué)問題過程就是行動研究研究過程?！把芯砍蔀榻虒W(xué)基礎(chǔ)”，它是系統(tǒng)、公開問題處理；在行動研究中，研究者必須講述自己遭遇了一個什么教育事件、這個事件是如何發(fā)生、如何被處理、處理之后碰到迷惑。普通來說，處理某個教育事件之后殘留、剩余下來迷惑就是問題。

（活動：同心桿游戲）第32頁第32頁合作研究校外研究者（輔）與中小學(xué)教師（主）一起構(gòu)成合作研究小組，共同觀測、討論一些特定教育問題，其目的在于喚醒教師問題意識和研究意識，由此捕獲那些值得研究真實問題，并以合理方式增進問題處理。

有學(xué)者指出：“假如教師希望改進他教學(xué)，能夠錄制教學(xué)過程，或者邀請同事進入課堂作為觀測者，假如也許話，還能夠邀請一位校外觀測者來考察學(xué)生理解力作為合作研究基礎(chǔ)。”第33頁第33頁合作研究：案例超越“填空”歷史教學(xué)第34頁第34頁超越“填空”歷史教學(xué)（１）合作行動研究小組進入教室“聽課”；他們感到：“這里歷史課教學(xué)很沉悶！”；學(xué)生：“你們到我們學(xué)校之后，為何歷史老師不像本來那樣做填空練習(xí)了呢？”指導(dǎo)小組：歷史教師如何看待“填空”教學(xué)策略？歷史教師：歷史教學(xué)就是讓學(xué)生掌握“歷史知識點”（時間、地點、人物、事件）；名詞解釋、多選都是填空題變換形式。指導(dǎo)小組：“學(xué)生學(xué)會填空了，是不是就完畢了歷史學(xué)科教學(xué)目的了呢？”第35頁第35頁超越“填空”歷史教學(xué)（２）歷史教學(xué)目的？——讓學(xué)生在評價、理解歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象中體驗人生意義與價值，形成健全人格和生活態(tài)度；通過討論，與教師一起將研究主題擬定為“超越歷史教學(xué)中填空模式”。有教師提出，其出路就在于使老式教育“填空模式”轉(zhuǎn)換為真正意義上“敘述題模式”，為學(xué)生積極思考?xì)v史事件提供足夠自由空間。第36頁第36頁敘事研究教師做研究就是“講教育故事”，而不是引經(jīng)據(jù)典地“寫教育論文”。寫作方式以“敘述”為主。比如，上課教師在反思課堂教學(xué)基礎(chǔ)上以第一人稱語調(diào)撰寫“教學(xué)事件”。將整個教育問題提出與處理過程完整地敘述出來，作為行動研究一份完整研究匯報。它不是關(guān)注教育理性與邏輯，并且關(guān)注教育事件與情節(jié)。不少研究者將敘事法作為行動研究基本辦法。要討教師以合理有效方式處理自己教室里發(fā)生教學(xué)問題，然后將自己如何碰到這個問題、如何處理這個問題整個教學(xué)過程“敘述”出來。第37頁第37頁“教學(xué)敘事”寫作提議（1）“教學(xué)敘事”必須基于真實教學(xué)實踐，可做某種技術(shù)性調(diào)整或修補，但不能虛構(gòu)、編造。“教學(xué)敘事”蘊涵：1、教學(xué)事件，即教學(xué)過程中出現(xiàn)了某個故意義“教學(xué)問題”或發(fā)生了某種意外“教學(xué)沖突”；2、對詳細(xì)教學(xué)事件敘述，含有情節(jié)性和可讀性；3、不同于教學(xué)之前“設(shè)計方案”（或“教案”）；4、不同于教學(xué)之中“教學(xué)實錄”（或“課堂實錄”）。第38頁第38頁“教學(xué)敘事”寫作提議（2）抓住典型教學(xué)事件；教師以自己方式化解教學(xué)事件之后某種教學(xué)效果，自己感受、想法；教師忽略了某個教學(xué)事件之后，造成某種遺憾。第39頁第39頁“教學(xué)敘事”寫作提議（3）在敘述“教學(xué)事件”時，盡也許地“描寫”教師自己在教學(xué)事件發(fā)生時“心理”狀態(tài)。敘述慣用“我想……”、“我當(dāng)初想……”、“事后想起來……”、“我預(yù)計……”、“我猜想……”、“以后假如碰到類似事件，我會……”等等句式；這類描述，實際上是將教師個人教育理念、實踐知識等附著或涂抹在某個詳細(xì)教育事件上；它促使教師在“反思”某個詳細(xì)教育事件時顯露或轉(zhuǎn)換個人教育（或教學(xué)）方式。第40頁第40頁“教學(xué)敘事”寫作提議（4）整個文章“主題”應(yīng)突出；能夠是一個在以往理論中已經(jīng)被提交出來討論過問題，但它與理論研究中“主題”、“過程”或“結(jié)果”不同；教學(xué)敘事“主題”可從某個或幾個教學(xué)事件中產(chǎn)生，是從“實事”中“求是”，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”引申，然后選擇幾個教學(xué)案例作為佐證。第41頁第41頁“教學(xué)敘事”（案例）高高地舉起你左手第42頁第42頁

去年秋天，我在學(xué)校多媒體教室執(zhí)教了一堂初中數(shù)學(xué)公開課，在上課過程中，從來不舉手王一凡同窗舉手了，我感到有些奇怪，但還是讓他起來發(fā)言，但王一凡站起來后一臉羞愧和慌張，主線不知道問題答案。

我讓他坐下，沒有批評他，心里有些納悶：他為何這次舉手了呢？為何又不知道答案？他羞愧和慌張闡明了什么呢？

下課后，我把王一凡叫到辦公室。我撫慰他說，今天你舉手了，這較好，這闡明你在思考教師問題。你能不能告訴老師，你當(dāng)初終歸是怎么考慮那個問題呢？

沒想到王一凡說：“其實我主線不知道答案。我不希望被同窗看不起，因此我舉手了，希望能夠僥幸蒙混過去。可是老師偏讓我回答?！?/p>

第43頁第43頁我當(dāng)時聽了很感動，躊躇了一陣子，對他說：這樣吧，我們做一個商定，以后每次上課你都積極舉手，如果不知道答案，你就舉你右手；如果知道答案，你就舉你左手，我就讓你起來回答問題。

在接下來幾天里，王一凡同窗果然每節(jié)課都舉手。同窗們最初都覺得有些奇怪，但時間長了，就開始漸漸相信王一但凡學(xué)習(xí)高手了。

有一段時間我作過統(tǒng)計，王一凡舉左手次數(shù)為25次，右手次數(shù)為10次。但自從我找他談話，把我統(tǒng)計他舉手次數(shù)告訴他之后，他舉右手次數(shù)越來越少。

王一凡在日記中寫到：“別讓自卑打倒你自信，換只手高舉你自信。老師讓我舉左手并且少舉