2022年自學(xué)考試英語(yǔ)本科外語(yǔ)教學(xué)法綱要

ForeignLanguageTeachingMethodology

第一章GeneralIntroduction

FLT的目標(biāo)是幫助學(xué)生花盡量少的時(shí)間掌握所學(xué)目標(biāo)語(yǔ)（能成功地用之進(jìn)行交際）。本書介紹一些目前世界上正在實(shí)行的外語(yǔ)教學(xué)法，以使讀者能根據(jù)實(shí)際情況在自己的教學(xué)中選用最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和技巧。

第一節(jié)ThenatureofFLTM

FLTMisasciencewhichstudiestheprocessesandpatternsofFLT,aimingatrevealingthenatureandlawsofFLT.也就是說，它研究FLM的實(shí)踐、程序、途徑、方法、技巧、及其原則與理論基礎(chǔ)。FLTisainter–disciplinaryscience.

第二節(jié)TheoriesofLinguistics

一、Traditionallinguistics

1、傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)指的是直接來源于古希臘的傳統(tǒng)語(yǔ)言研究或與其一致的語(yǔ)言學(xué)理論，有2000多年的傳統(tǒng)。

2、InthefifthcenturyB.C，古希臘人在哲學(xué)領(lǐng)域內(nèi)對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的兩場(chǎng)controversies：⑴Thenaturalistsarguedthattheformofwordsreflectdirectlythenatureofobjects，e.g.onomatopoeiaandsoundsymbolism。Theconventionalists認(rèn)為語(yǔ)言是conventional，form與meaning沒有必然的聯(lián)系。⑵類推派（theanalogists）和變異派(theanomalists)爭(zhēng)論語(yǔ)言是否有規(guī)則。

3、論戰(zhàn)導(dǎo)致對(duì)希臘語(yǔ)更深入的研究。公元前一世紀(jì)Thrax把希臘語(yǔ)的詞匯分為八大類；300年后Dyscolus對(duì)希臘語(yǔ)句法進(jìn)行了全面的研究。兩書建立起來的的語(yǔ)言分析模式為后世學(xué)者分析語(yǔ)言時(shí)所遵循。

4、傳統(tǒng)語(yǔ)言研究是practicalinnature。研究目的是為了讀懂古代經(jīng)典，或?yàn)榱耸箤W(xué)生能理解并欣賞古代經(jīng)典。

5、注重書面語(yǔ)的研究，認(rèn)為書面語(yǔ)優(yōu)于口語(yǔ)，口語(yǔ)是書面語(yǔ)的濫用（thecorruptedformoflanguage）。

6、以詞匯作為研究的起點(diǎn)。

7、描述語(yǔ)言規(guī)則時(shí)通常采用規(guī)定的（prescriptive）方法，因?yàn)樗麄兿霝槿藗冋_運(yùn)用語(yǔ)言制定法則與標(biāo)準(zhǔn)。

二、AmericanStructuralism

1、始于1900s初，流行于1930s和1940s。盛于1950s。

2、人類學(xué)家Boas和Sapir對(duì)沒有書面語(yǔ)形式的，正在迅速消亡的AmericanIndians語(yǔ)言和文化作了考察和記錄。Boas發(fā)現(xiàn)無(wú)法用傳統(tǒng)語(yǔ)法模式來分析這種語(yǔ)言。Sapir發(fā)現(xiàn)該語(yǔ)言同樣有完整的系統(tǒng)，同樣能有效用來進(jìn)行交際。

3、美國(guó)結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)之父Bloomfield贊成行為主義心理學(xué)。Thebibleoflinguistics《語(yǔ)言》認(rèn)為：⑴語(yǔ)言學(xué)應(yīng)描述人們實(shí)際使用的語(yǔ)言而不應(yīng)自己規(guī)定。⑵歸納法分析語(yǔ)料。⑶語(yǔ)言只是一種verbalbehavior，由一系列刺激和反應(yīng)組成。學(xué)習(xí)外語(yǔ)就是學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言習(xí)慣。⑷語(yǔ)言學(xué)家的正當(dāng)研究對(duì)象是speech。口語(yǔ)第一位，書面語(yǔ)第二位。⑸每種語(yǔ)言都有自己獨(dú)特的體系，不能用希臘語(yǔ)法來硬套。

三、Transformationalgenerativelinguistics

1、1957年Chomsky的專著Syntacticstructures在語(yǔ)言學(xué)掀起一場(chǎng)革命，產(chǎn)生了transformationalgenerativelinguistics。

2、Chomsky認(rèn)為人的大腦生來就有一個(gè)languageacquisitiondevice，LADismadeupofasetofgeneralprinciplescalleduniversalgrammar.這套通用規(guī)則適用于世界上任何一種語(yǔ)言。小孩出生后，特定的環(huán)境會(huì)觸發(fā)(trigger)LAD，小孩會(huì)根據(jù)通用語(yǔ)法作出假設(shè)，再用實(shí)際語(yǔ)料檢驗(yàn)并修改假設(shè)，直到假設(shè)符合特定語(yǔ)言的語(yǔ)法為止。

3、Chomsky區(qū)分linguisticcompetence和linguisticperformance。語(yǔ)言能力指說話者所內(nèi)化了的母語(yǔ)知識(shí)。語(yǔ)言行為指的是說話者的actualutterances。語(yǔ)言行為中的錯(cuò)誤并不意味著一個(gè)人缺少語(yǔ)言能力。

4、語(yǔ)言學(xué)家應(yīng)當(dāng)研究語(yǔ)言能力而不是語(yǔ)言行為，從而建立起一套規(guī)則，這套規(guī)則能夠生成infinite合乎語(yǔ)法的句子。應(yīng)該用演繹的（deductive）假設(shè)-驗(yàn)證法來研究語(yǔ)言。

5、語(yǔ)言學(xué)研究能夠說明人的思維活動(dòng)，因此屬于心理學(xué)。

四、Functionallinguistics

1、由倫敦語(yǔ)言學(xué)派直接發(fā)展而來。其先驅(qū)(precursor)anthropologistMalinowski認(rèn)為“單個(gè)詞義在很大程度上依賴語(yǔ)境”。一旦脫離語(yǔ)境，話語(yǔ)便毫無(wú)意義。

2、語(yǔ)言學(xué)家Firth使”context”成為倫敦語(yǔ)言學(xué)派的一個(gè)關(guān)鍵概念。他認(rèn)為語(yǔ)言中的各個(gè)分支都與意義有關(guān)，而意義又取決于語(yǔ)境。他借助系統(tǒng)概念，根據(jù)functionincontext這一概念（notion）建立了asystem–structuretheory。

3、Halliday使倫敦學(xué)派成為最具競(jìng)爭(zhēng)力的語(yǔ)言理論之一。

第三節(jié)TheoriesofPsychology

1879年德國(guó)科學(xué)家WilhelmWundt在Leipzig大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，宣告心理學(xué)的誕生。

1、Gestalt（organizedshapeorwholeform）psychology

⑴1920s德國(guó)心理學(xué)家Wertheimer,Koffka,andLewin所創(chuàng)。

⑵早期研究探索人們?cè)诟兄╬erception）過程中部分與整體的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)人們?cè)诟兄獣r(shí)總是先覺察其organizedwhole，然后才會(huì)意識(shí)到其組成部分。

⑶問題的解決方案總是先以wholes而非以bitsandpieces的方式出現(xiàn)。整體并非各組成部分的簡(jiǎn)單相加。因此，思維應(yīng)作為整體去理解，而不是分開去理解。

2、Psychoanalysis（SigmundFreud,Vienna）

⑴ThephysicianspecializinginneurologyFreud把思想分為有意識(shí)和無(wú)意識(shí)兩種。他是第一個(gè)仔細(xì)研究無(wú)意識(shí)思想的心理學(xué)家。基本研究方法是分析病人的異常行為。

⑵Theconsciousmindisonlyasmallpartofthewholemind.

⑶Theunconsciousmindconsistsofburiedmemoriesandinstinctivewishesordrivesandwill.

3、Behaviourism（1913-1960s中期）

⑴In1913,美國(guó)心理學(xué)家Watson’sarticlePsychologyasthebehavioristviewsitwasaformalintroductiontobehaviorism.

⑵古典行為主義：Watson認(rèn)為只有能夠客觀直接觀察到的行為才是心理學(xué)研究的唯一合適的對(duì)象。心理學(xué)的目標(biāo)是弄懂那些引發(fā)動(dòng)物特定行為方式的環(huán)境條件。人和動(dòng)物的行為沒有本質(zhì)區(qū)別，因此這種方法也適用于人。

⑶新行為主義首領(lǐng)Skinner：①開發(fā)了一種新裝置來研究動(dòng)物的學(xué)習(xí)過程，建立了一種描述動(dòng)物學(xué)習(xí)過程的新方法。②用刺激–反應(yīng)論來描述學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。③認(rèn)為學(xué)習(xí)過程可以分為兩大類：classicalconditioningandoperantconditioning（反應(yīng)的發(fā)生是由反應(yīng)的后果決定的）。

4、Cognitivepsychology

⑴Thestudyofpeople’sabilitytoacquire,organize,rememberanduseknowledgetoguidetheirbehavior.(Gray,1991)

⑵下列因素使認(rèn)知心理學(xué)成為全世界的主導(dǎo)研究方式：①計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展。②瑞士心理學(xué)家Piaget對(duì)兒童reasoningabilities的研究工作。他用假設(shè)的心理結(jié)構(gòu)圖（即schemes）來描述兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。③Chomsky認(rèn)為語(yǔ)言應(yīng)被視為一套心理規(guī)則系統(tǒng)，whichareinpartwiredintothebrainasaresultofrevolution.

⑶動(dòng)物作出某種反應(yīng)是因?yàn)樗鼈冇邢嚓P(guān)的知識(shí)，它知道或相信在特定的環(huán)境下特定的反應(yīng)會(huì)有特定的結(jié)果。這種知識(shí)是通過學(xué)習(xí)獲得的。

⑷Piaget從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的角度解釋知識(shí)的獲得問題。①認(rèn)知結(jié)構(gòu)有兩種：圖式和概念。圖式是指能define特定行為種類的多套規(guī)則；概念是指能描述事件的properties以及它們之間的相互關(guān)系的種種規(guī)則。②兒童在assimilation和accommodation這兩種過程的幫助下，通過與周圍環(huán)境的相互協(xié)作，獲得圖式和概念。同化指新項(xiàng)成分被加入到已有的圖式和概念的過程，調(diào)節(jié)指現(xiàn)有的圖式和概念在新信息的基礎(chǔ)上發(fā)生變化的過程。

第四節(jié)TheoriesofSecondLanguageAcquisition

1、Thehabit-formationtheory（代表人物Skinner）

⑴語(yǔ)言習(xí)慣是通過確認(rèn)并強(qiáng)化刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系而形成的。imitation和practice在這個(gè)過程中起著重要作用。

⑵母語(yǔ)對(duì)新語(yǔ)言習(xí)慣的形成有積極轉(zhuǎn)移和消極轉(zhuǎn)移。后者的結(jié)果是學(xué)生會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這種錯(cuò)誤必須避免和糾正，因?yàn)樗袑?dǎo)致形成壞語(yǔ)言習(xí)慣的危險(xiǎn)。避免和糾正錯(cuò)誤的最好方法是預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)在什么時(shí)候犯錯(cuò)誤，并采取相應(yīng)措施來避免錯(cuò)誤。contrastiveanalysis能有效地預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)犯的錯(cuò)誤。

2、Thehypothesisoflinguisticuniversals

⑴Chomsky主張對(duì)某一語(yǔ)言進(jìn)行深入細(xì)致的研究來揭示語(yǔ)言的共性。自然語(yǔ)言的語(yǔ)法分為coregrammar和peripheralgrammar。學(xué)生學(xué)外語(yǔ)總是先掌握核心語(yǔ)法，然后再掌握外圍語(yǔ)法。這是因?yàn)楹诵恼Z(yǔ)法與構(gòu)成LAD的generalprinciples相一致，因此更易掌握。母語(yǔ)的核心語(yǔ)法有助于外語(yǔ)能力的發(fā)展，會(huì)對(duì)外語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生積極影響。

⑵Greenberg主張比較分析不同語(yǔ)言以確認(rèn)語(yǔ)言的共性。

3、Theacculturationtheory（美國(guó)Schumann,Anderson,1970s）

⑴一種文化中的成員要想在另一種文化中行動(dòng)自如，就得改變自己的態(tài)度、知識(shí)結(jié)構(gòu)和行為舉止。文化認(rèn)同程度決定第二語(yǔ)言習(xí)得的程度。⑵社會(huì)距離和心理距離是文化認(rèn)同的決定性因素。語(yǔ)言休克、文化休克、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下與高度自我封閉等消極因素會(huì)加大心理距離。

4、Thediscoursetheory（1970s后期，Hatch）

⑴學(xué)生只有通過話語(yǔ)交際才能習(xí)得第二語(yǔ)言。

⑵理論依據(jù)：Halliday認(rèn)為第一語(yǔ)言習(xí)得的過程實(shí)際上就是學(xué)會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過程。

5、Themonitortheory（見第七章第二節(jié)）

6、Thecognitivetheory（McLaughlin，1980s）

⑴學(xué)習(xí)是一個(gè)cognitiveprocess，涉及到調(diào)整和指導(dǎo)行為的內(nèi)在心理表現(xiàn)（internalpresentations）。

⑵第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)是習(xí)得一種復(fù)雜的認(rèn)知技巧，涉及到automaticity和restructuring兩種過程。初學(xué)者多由controlledmodesofinformationprocessing（處理）到信息的自動(dòng)處理。高階段的學(xué)習(xí)多涉及到重新調(diào)整這一過程。

第五節(jié)ABriefHistoryofFLT

可追溯到古羅馬，Latin是第二語(yǔ)言。Becauseofscarcityofdocumentation，很難作全面的描述。按Stern的觀點(diǎn)：

一、TheReformMovement(1882-1906)

1、到18世紀(jì)末，幾乎所有歐洲語(yǔ)言都已被作為外語(yǔ)在學(xué)校里開設(shè)。教學(xué)目的是幫學(xué)生掌握目標(biāo)語(yǔ)的閱讀技巧。集體授課，語(yǔ)法–翻譯法占主導(dǎo)地位。

2、In1882，Vietor’spamphletLanguageTeachingMustStartAfresh!開啟了改革運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)的原則是把口語(yǔ)和口語(yǔ)教學(xué)法放在首要地位，把課文放在課堂教學(xué)的核心地位。

3、成果：Sweet《語(yǔ)言實(shí)用研究》（1899），Jespersen《如何教外語(yǔ)》（1904）。

4、現(xiàn)代外語(yǔ)作為一門獨(dú)立的課程引入學(xué)校。

二、Modernlanguageteachingandresearch(1906-1940)

1、英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)在英國(guó)有長(zhǎng)足的發(fā)展，它不僅成了一種職業(yè)（關(guān)注語(yǔ)音研究的DanielJones是第一人），而且造就了世界知名的學(xué)者。

2、試圖通過研究工作和practicalandrealistic的方法來解決上一時(shí)期留下來的爭(zhēng)端。①Palmer試用口語(yǔ)教學(xué)法，并對(duì)詞匯作了研究。②1932年Faucett首次開設(shè)英語(yǔ)教師培訓(xùn)課程。③Eckersley編寫了一套名為EssentialEnglishforForeignStudents的教材。

三、Structurallanguageteaching(1940-1970)

1、Bloomfield和Fries將行為主義和結(jié)構(gòu)主義的理論與觀點(diǎn)系統(tǒng)地運(yùn)用于戰(zhàn)時(shí)外語(yǔ)培訓(xùn)，并由此設(shè)計(jì)出聽說法。

2、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)展口語(yǔ)能力，但語(yǔ)言意義沒有得到足夠重視。70年代認(rèn)知說將重心再次轉(zhuǎn)到意義上來。

3、FLT成為一門科學(xué)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)作為一門學(xué)科進(jìn)入大學(xué)。

⑴成立了不少appliedlinguistics中心：①1941，密執(zhí)安大學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)言研究基金會(huì)；②1957，英國(guó)愛丁堡大學(xué)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)院；③1959，華盛頓應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中心。

⑵涌現(xiàn)了一些應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)雜志。如：1946《英語(yǔ)教學(xué)雜志》、1948《語(yǔ)言學(xué)習(xí)：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)雜志》。

⑶成立了一些專業(yè)學(xué)術(shù)組織：①1964，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)國(guó)際協(xié)會(huì)；②英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)協(xié)會(huì)。

4、戰(zhàn)后，口語(yǔ)法和聽說法受到質(zhì)疑。教師處于一種相當(dāng)大的壓力之下：要放棄傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。

5、語(yǔ)言教學(xué)潮流：交際語(yǔ)言學(xué)、新的第二語(yǔ)言習(xí)得理論、新的語(yǔ)言教學(xué)法、語(yǔ)言大綱新思路、人際關(guān)系的探索。

四、Communicativelanguageteaching(1970-)

受轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)等新的語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)流派的鼓舞，人們開始從不同的角度來研究外語(yǔ)教學(xué)，新觀點(diǎn)新思潮層出不窮。

1、交際語(yǔ)言教學(xué)。這是當(dāng)今語(yǔ)言教學(xué)中最主要的潮流。Functionallinguistics、Sociallinguistics和語(yǔ)用學(xué)(pragmatics)等新學(xué)科的出現(xiàn)導(dǎo)致人們用功能的態(tài)度來看待外語(yǔ)教學(xué)。2、人們開始從教學(xué)法轉(zhuǎn)到語(yǔ)言教學(xué)的目的、內(nèi)容以及大綱的設(shè)計(jì)等問題上。如由不同國(guó)家的學(xué)者共同編制的意念大綱。3、人際關(guān)系的探索。視學(xué)生為有個(gè)性的完整的人。

第二章TheGrammar-TranslationMethod

以翻譯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)為主要教學(xué)活動(dòng)，最初用于拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ)等古典語(yǔ)言的教學(xué)，一度被稱為古典法。

第一節(jié)Background

1、從16世紀(jì)語(yǔ)法分析和翻譯開始成為外語(yǔ)教學(xué)的主要程式（procedures）。英、法、意語(yǔ)由于政治上的原因變得重要起來，但直到那時(shí)，拉丁語(yǔ)仍是西方各國(guó)口頭和書面交際的語(yǔ)言，也是世界上學(xué)習(xí)最廣泛的外語(yǔ)。

2、積極使用口語(yǔ)和書面語(yǔ)講授拉丁語(yǔ)，沒有語(yǔ)法分析。

3、推動(dòng)力：新興語(yǔ)言為語(yǔ)法分析提供了條件，也為把語(yǔ)法規(guī)則運(yùn)用到拉丁語(yǔ)教學(xué)的翻譯練習(xí)中提供了條件。

3、第二個(gè)推動(dòng)力：歐洲各國(guó)的社會(huì)需要?，F(xiàn)代語(yǔ)言的發(fā)展使拉丁語(yǔ)作為一種活用語(yǔ)言的地位被取代。學(xué)拉丁語(yǔ)主要是為了學(xué)習(xí)在文藝復(fù)興時(shí)期受到頂禮膜拜的古典文化。語(yǔ)法分析和翻譯被證明是通過文學(xué)作品學(xué)習(xí)外國(guó)文化最有效的途徑。外語(yǔ)教學(xué)趨勢(shì)從對(duì)拉丁語(yǔ)的積極使用轉(zhuǎn)向?qū)嬲Z(yǔ)的學(xué)習(xí)，即從activism轉(zhuǎn)向formalism。有人辯解說這種方法有利于人的心智鍛煉。

4、18世紀(jì)，歐洲各國(guó)開設(shè)現(xiàn)代語(yǔ)言課程，其使用的基本教學(xué)方法與教拉丁語(yǔ)的方法相同。

5、只有到18世紀(jì)末，依據(jù)語(yǔ)法規(guī)則對(duì)目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行翻譯才becamepopular。因此，大多數(shù)外語(yǔ)教學(xué)法專家認(rèn)為語(yǔ)法翻譯法始于18世紀(jì)（becameaformalmethod）。

6、19世紀(jì)，越來越多的外語(yǔ)教學(xué)法專家采用語(yǔ)法翻譯法。

7、19世紀(jì)中期，德國(guó)的KarlPloetz將Seidenstucker的法語(yǔ)教科書改編成學(xué)校教材。語(yǔ)法翻譯法成為學(xué)校教授現(xiàn)代語(yǔ)言最主要的教學(xué)方法。直到20世紀(jì)中期。

第二節(jié)Theoryoflanguage

1、屬傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)派。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的正確性、純潔性、優(yōu)美性而非流利性。強(qiáng)調(diào)使用拉丁語(yǔ)范例。

2、理論依據(jù)是由歷史比較語(yǔ)言學(xué)派生出來的。認(rèn)為所有語(yǔ)言都來源于同一種語(yǔ)言，受約于acommongrammar。

3、目標(biāo)語(yǔ)被看作是一套規(guī)則，在外語(yǔ)教學(xué)中要遵守，要與學(xué)生的第一語(yǔ)言聯(lián)系起來，第一語(yǔ)言被看作是目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的參照系統(tǒng)（areferencesystem）。

第三節(jié)Theoryoflearning

1、機(jī)能（Faculty）心理學(xué)。認(rèn)為人腦有不同的機(jī)能，這些機(jī)能可分別訓(xùn)練。理解和記憶語(yǔ)言的復(fù)雜規(guī)則是發(fā)展腦力的重要途徑。拉丁語(yǔ)是最有邏輯性最有條理的語(yǔ)法。

2、從教育的本質(zhì)和目的來看，語(yǔ)法翻譯法體現(xiàn)了古典人文主義思想，語(yǔ)言被當(dāng)作一門受尊敬的學(xué)問來學(xué)，重點(diǎn)是思想的嚴(yán)密(intellectualrigor)。

第四節(jié)BasicPrinciples一、MainFeatures

1、語(yǔ)法是語(yǔ)言的核心，是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，是教材安排的依據(jù)。語(yǔ)法學(xué)習(xí)是訓(xùn)練智能的重要手段。

2、閱讀和寫作是教學(xué)重點(diǎn)，沒有系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練。

3、只學(xué)書面語(yǔ)。教師幾乎不用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。

4、句子是基本的教學(xué)單位。

二、Objectives

1、最終目的是讓學(xué)生能夠閱讀和翻譯所學(xué)文學(xué)作品。語(yǔ)法翻譯是學(xué)習(xí)文學(xué)作品必不可少的準(zhǔn)備階段。

2、另一目的是給學(xué)生提供很好的智力訓(xùn)練。這可幫助學(xué)生發(fā)展智力和更好地理解第一語(yǔ)言。

三、Techniques

1、Reading：短文要以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和要學(xué)的詞匯為依據(jù)安排。

2、Translation：介紹新語(yǔ)法項(xiàng)目，理解新章節(jié)，課后練習(xí)。

3、Deductiveteachingofgrammar：直接教語(yǔ)法，再做練習(xí)。

4、Analysisandcomparison：與第一語(yǔ)言進(jìn)行分析和比較。

5、Memorization：bilingualwordlistsandgrammaticalrules.

6、閱讀理解問題：字面理解、推理、有關(guān)個(gè)人反應(yīng)的。

7、Writtenwork：用新語(yǔ)法點(diǎn)或詞匯填空，生詞造句，傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)法常用的作文練習(xí)。

第五節(jié)Exemplification（三步驟：）

1、朗讀講解生詞和詞組，用演繹法教語(yǔ)法。

2、①學(xué)生讀句子并翻譯。教師分析難句并翻譯。先逐句譯，再不拘于原文形式的義譯。②學(xué)生默讀課文并發(fā)疑。

3、學(xué)生寫出課文問題的答案和其他書面作業(yè)。

第六節(jié)SummaryandComments一、Mainadvantages：

1、雙語(yǔ)分析比較有助于學(xué)生更好地理解抽象詞語(yǔ)和難句。

2、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和正確造句能力，發(fā)展學(xué)生分析和解決問題的能力。

3、強(qiáng)調(diào)對(duì)書面語(yǔ)的理解提供了一個(gè)很好的訓(xùn)練讀寫能力的環(huán)境。4、對(duì)教師沒有太高的要求，此法比較容易實(shí)行。

二、Somedisadvantages：

1、學(xué)生永遠(yuǎn)不能從本族語(yǔ)中解放出來，不能用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行自我表達(dá)。

2、用演繹法教語(yǔ)法，學(xué)生掌握大量語(yǔ)法規(guī)則并不能保證他們?cè)趯?shí)際使用中能正確運(yùn)用這些規(guī)則。

3、背誦語(yǔ)法規(guī)則和兩種語(yǔ)言的詞匯不能推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流。4、過分強(qiáng)調(diào)讀寫而忽略聽說。

5、課文大多選自文學(xué)作品，不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要。

第三章TheDirectMethod

第一節(jié)Background

1、①19世紀(jì)下半葉，語(yǔ)法翻譯法受到質(zhì)疑，新興工業(yè)和國(guó)貿(mào)旅游使急需一種更好的FLT以提高人們的外語(yǔ)口語(yǔ)能力。②19世紀(jì)末，心理學(xué)、教育學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的刺激。

2、19世紀(jì)著名語(yǔ)言教學(xué)革新家法國(guó)人Gouin在觀察兒童母語(yǔ)習(xí)得的基礎(chǔ)上發(fā)展了直接法。教材按動(dòng)作系列介紹。

3、美國(guó)BerlitzMethod是直接法的一個(gè)流派。

4、在語(yǔ)言學(xué)家的支持下，語(yǔ)言教學(xué)革新演變成了語(yǔ)言教學(xué)的改革運(yùn)動(dòng)。國(guó)際語(yǔ)音協(xié)會(huì)（IPA）等專業(yè)組織相繼成立。強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)能力的重要性，認(rèn)為母語(yǔ)會(huì)干擾外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

第二節(jié)Theoryoflanguage

1、每種語(yǔ)言都有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，不能硬套進(jìn)拉丁語(yǔ)法中。

2、口語(yǔ)早于書面語(yǔ)，語(yǔ)言的首要成分是口語(yǔ)句型而非語(yǔ)法規(guī)則。3、口語(yǔ)是可以學(xué)習(xí)的聲音體系，音標(biāo)是對(duì)語(yǔ)音的描述，進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練可以使老師和學(xué)生準(zhǔn)確地發(fā)音。

4、Gouin理論被直接用于教學(xué)實(shí)踐：言語(yǔ)表達(dá)和思想有密切聯(lián)系；句子是比單詞更有用的教學(xué)單位；動(dòng)詞的重要性不亞于名詞。5、Paul的新語(yǔ)法派是主要的理論基礎(chǔ)。

第三節(jié)Theoryoflearning

1、Associationistpsychology.2、外語(yǔ)學(xué)習(xí)和母語(yǔ)習(xí)得類同。

3、得名由來：應(yīng)當(dāng)把目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言形式與客觀環(huán)境中的人和事物直接聯(lián)系起來。（Franke，德國(guó)）

4、Comenius把直接法理論概括為兩點(diǎn)：⑴讓學(xué)生通過歸納的途徑教語(yǔ)法。最好的方法不是讓學(xué)生自己去學(xué)語(yǔ)法規(guī)則，而是在說和聽的過程中通過模仿和重復(fù)學(xué)習(xí)語(yǔ)法。

⑵Thebestwayofteachingmeaningistheoneusingsensoryexperience,generallyvisualperception.

第四節(jié)BasicPrinciples一、MainFeatures

1、鼓勵(lì)學(xué)生用外語(yǔ)思維。

2、課堂中只用目標(biāo)語(yǔ)授課或進(jìn)行交流。用動(dòng)作、實(shí)物、表情（mime）、手勢(shì)和情景來“直接”表達(dá)語(yǔ)言的意義。

4、提倡“四會(huì)”，但口頭交際能力仍被看作語(yǔ)言的基本能力，尤其強(qiáng)調(diào)正確發(fā)音。先學(xué)口語(yǔ)，再學(xué)書面語(yǔ)。

5、教學(xué)大綱是根據(jù)語(yǔ)境或主題按語(yǔ)義安排的。

6、不孤立地講解單詞，而是在連貫的敘述中介紹。語(yǔ)言的基本單位是句子。詞匯教學(xué)先于語(yǔ)法教學(xué)。

二、Objectives

發(fā)展學(xué)生的外語(yǔ)交際。課程目的是教授會(huì)話技能。

三、Techniques（劃線部分為主要的教學(xué)法）

1、Directassociation。 2、Inductiveteachingofgrammar。

3、Dictation。 4、Questionandanswerexercises。

5、conversationpractice。 6、Errorcorrection。

7、Listeningcomprehensiontasks：這是創(chuàng)造良好的課堂氛圍的方法之一。學(xué)生只需用很短的語(yǔ)言作出反應(yīng)。

8、Gradedcomposition：先reproduce所學(xué)課文；再?gòu)?fù)述老師的口頭故事；最后自由作文。用來鞏固和檢測(cè)已學(xué)內(nèi)容。

9、教學(xué)步驟：首先用直接聯(lián)系的方式新授，接著口頭練習(xí)，最后書面作業(yè)（聽寫、有針對(duì)性的作業(yè)和分級(jí)作文）。

第六節(jié)一、Mainadvantages：

1、用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行授課和交流極大地幫助學(xué)生養(yǎng)成用外語(yǔ)思維的習(xí)慣。這在高效的真正交際中是必要的。

2、強(qiáng)調(diào)練習(xí)新語(yǔ)言項(xiàng)目和技能而不是語(yǔ)言知識(shí)，這對(duì)于達(dá)到自如地運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)是非常重要的。

3、重視口語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練符合現(xiàn)代FLT的目的。

4、把聽說看作是讀寫的基礎(chǔ)，這是明智的（advisable）。

5、把完整的句子作為最小的語(yǔ)言教學(xué)單位，使學(xué)生更自然、更有效地理解課文或習(xí)得一種新語(yǔ)言。

二、Somedisadvantages：

1、絕對(duì)排斥母語(yǔ)使抽象概念的講解很不方便。

2、沒有明確的語(yǔ)法規(guī)則的解釋，學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)缺乏必要的語(yǔ)法知識(shí)，在運(yùn)用外語(yǔ)時(shí)難免犯錯(cuò)，也很難糾錯(cuò)。

3、對(duì)教師要求很高。要求外語(yǔ)流利程度跟外國(guó)人一樣。

第四章TheOralapproach

又叫SituationalLanguageTeaching。是英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家于1930s到1960s發(fā)展起來的aprincipledapproach。以語(yǔ)法為基礎(chǔ)，語(yǔ)法與詞匯按難易程度分層次教學(xué)。新語(yǔ)言點(diǎn)通過有意義的情景活動(dòng)得到展示和練習(xí)。

第一節(jié)Background

1、語(yǔ)言學(xué)家Palmer和Hornby都很熟悉直接法并認(rèn)識(shí)到其缺陷，他們?cè)噲D建立一種新的theoreticallywell-grounded,intellectuallyorderedandpracticallyworkable的語(yǔ)言教學(xué)法。

2、口語(yǔ)法有系統(tǒng)的原則和步驟，可用這些原則和步驟來選擇和組織語(yǔ)言課程的內(nèi)容。

3、Palmer一直致力于兩個(gè)complementary的目標(biāo)：①以在日本行之有效的具體形式來實(shí)施口語(yǔ)法的原則。②建立詞匯控制的原則（2000個(gè)核心詞：頻繁、結(jié)構(gòu)、解釋、派生。）。這是外語(yǔ)教學(xué)中建立syllabusdesign的最早嘗試。

4、Palmer和Hornby極為關(guān)注語(yǔ)法的重要作用。語(yǔ)法按難易程度分級(jí)教學(xué)。任何一門課程（course）都要求從易到難，坡度不要太陡（sharp）。最理想的是：這些順序是相關(guān)的，介紹是循序漸進(jìn)的。學(xué)生一次只學(xué)幾個(gè)基本句型。

5、Hornby,GatenbyandWakefield將英語(yǔ)的主要語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分成可以用來進(jìn)行口頭練習(xí)的句型結(jié)構(gòu)。這種句型分類法被寫進(jìn)了為學(xué)英語(yǔ)的外國(guó)學(xué)生編寫的第一部辭典——TheAdvancedLearners’DictionaryofCurrentEnglish(1953)。

6、其他語(yǔ)法書：AGrammarofSpokenEnglishonaStrictlyPhoneticBasis(PalmerandBlandford,1939),AHandbookofEnglishGrammar(Zandvoort,1954),GuidetoPatternsandUsageinEnglish(Hornby,1954)。

第二節(jié)Theoryoflanguage（英國(guó)的結(jié)構(gòu)主義）

Palmer《科學(xué)的語(yǔ)言研究與教學(xué)》創(chuàng)造了自己的描述體系，區(qū)分了語(yǔ)言形式和功能。⑴語(yǔ)言即說話。⑵語(yǔ)言的基本元素都遵循一定的規(guī)則，低一級(jí)詞類可導(dǎo)致高一級(jí)短語(yǔ)或句子。⑶語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與語(yǔ)義、語(yǔ)境及情景聯(lián)系密切。

第三節(jié)Theoryoflearning（行為主義的習(xí)慣-形成說）

1、習(xí)慣-形成說是Palmer教學(xué)法的核心。ThePrinciplesofLanguageStudy九條原則中第一條就是習(xí)慣-形成原則。

2、Palmer堅(jiān)持認(rèn)為：

⑴人們自然地、無(wú)意識(shí)地習(xí)得語(yǔ)言的自發(fā)能力與學(xué)生通過訓(xùn)練或“學(xué)習(xí)”得到的能力之間有著根本的不同。教室里的語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)遵循自然主義的學(xué)習(xí)原則。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生直接地、自發(fā)地使用目標(biāo)語(yǔ)，而不是把重點(diǎn)放在講解語(yǔ)法條條上。

⑵自發(fā)能力在習(xí)得口語(yǔ)的過程中得到充分發(fā)揮，而學(xué)得的能力則是培養(yǎng)讀寫能力所必須的。

⑶自發(fā)性（即口語(yǔ)句型的習(xí)慣形成）可通過現(xiàn)實(shí)情景中的實(shí)際使用語(yǔ)言而獲得，也可通過句型重復(fù)而實(shí)現(xiàn)。為此，語(yǔ)言應(yīng)力求準(zhǔn)確。

3、鼓勵(lì)學(xué)生直接地、自發(fā)地（

spontaneously）使用目標(biāo)語(yǔ)，而不應(yīng)把重點(diǎn)放在講解語(yǔ)法條條上。用歸納法教語(yǔ)法。

4、要求學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的語(yǔ)言運(yùn)用到課外的情景中去。

第四節(jié)BasicPrinciples一、MainFeatures

1、遵循英國(guó)傳統(tǒng)，1950s已成為公認(rèn)的英國(guó)英語(yǔ)教學(xué)法。

2、它有系統(tǒng)的篩選原則（selection）(選擇詞匯和語(yǔ)法條目),分級(jí)原則（gradation）（用于內(nèi)容的組織與編排順序）,和項(xiàng)目導(dǎo)入原則（presentation）（講解和練習(xí)時(shí)遵循的方法）。

3、特點(diǎn)：①?gòu)目谡Z(yǔ)開始。②課堂使用目標(biāo)語(yǔ)，盡量避免翻譯。③在情境中介紹和練習(xí)新語(yǔ)言點(diǎn)，詞不離句，句不離章。④選擇詞匯應(yīng)保證包括核心詞匯。⑤歸納法教語(yǔ)法，語(yǔ)法由易到難分級(jí)講授。⑥一旦具備了足夠的詞匯及語(yǔ)法基礎(chǔ)就可進(jìn)行讀寫教學(xué)。

4、該法成功與否關(guān)鍵在教師，教師決定教什么及教學(xué)進(jìn)度，教師的角色因課堂的進(jìn)展而不斷變換。

5、強(qiáng)調(diào)課本及視覺教具的作用。

6、準(zhǔn)確的發(fā)音及語(yǔ)法至關(guān)重要，要盡力避免一切錯(cuò)誤。

二、Objectives

通過學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)獲得“四會(huì)”，而以說的能力為基礎(chǔ)。

三、Techniques

用情景來介紹新句型，用操練的方式來練習(xí)這些句子。

第五節(jié)Exemplification

1、Listeningpractice。2、Choralimitation(齊聲模仿)。3、Individualimitation。4、Question-answerdrilling。5、Buildupanewmodel。6、Substitutiondrilling。7、Isolation（單獨(dú)）ofpracticingdifficulties。8、Elicitation(啟發(fā))。9、Correction：教師不親自糾錯(cuò)，讓學(xué)生自己或別的學(xué)生更正。這樣，學(xué)生發(fā)言時(shí)別人會(huì)認(rèn)真聽。

10、controlledoral-basedreadingandwritingtasks.

第六節(jié)SummaryandComments

1、首先嘗試建立理論原則以發(fā)展外語(yǔ)教學(xué)法的框架，這標(biāo)志著應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的誕生。

2、在實(shí)踐中彌補(bǔ)了直接法的一些不足，如教學(xué)內(nèi)容編排的分級(jí)原則；對(duì)情景作用的強(qiáng)調(diào)。

3、基本上是以語(yǔ)法為綱。不太關(guān)心語(yǔ)言的appropriateness，也不怎么關(guān)心rulesinrealdiscourse（話語(yǔ)）。其主要目的在于用情景說明每一課中孤立的語(yǔ)法，情景只不過是語(yǔ)法大綱的載體而已。

第五章TheAudiolingualMethod

第一節(jié)Background

1、In1942,theArmySpecializedTrainingProgram(ASTP)waspublished.訓(xùn)練目的是使學(xué)員能用幾種外語(yǔ)有效地交際。TheArmyMethodwasknownasthe”informantmethod”.Itusedanativespeaker,theinformant,andalinguistwhosupervisedthelearningexperience.1950s中期這種方法演變成聽說法。

2、1941年，theUniversityofMichigan建立了第一所英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)院，對(duì)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)研究人員進(jìn)行培訓(xùn)。院長(zhǎng)CharlesFries把structurallinguistics運(yùn)用到語(yǔ)言教學(xué)中。

3、先訓(xùn)練聽力，然后訓(xùn)練發(fā)音、口語(yǔ)、閱讀、寫作。

4、以聽說法為原則的教材：LadoEnglishSeries,English900andSuccessWithEnglish,中國(guó)1978年編寫的中學(xué)英語(yǔ)教材，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)為大英專業(yè)編寫的英語(yǔ)教材。

第二節(jié)TheoreticalBasis

Fiveslogans:①Languageisspeech,notwriting.②Alanguageiswhatitsnativespeakerssay,notwhatsomeonethinkstheyoughttosay.③Languagesaredifferent.④Alanguageisasetofhabits.⑤Teachthelanguage,notaboutthelanguage.

一、Theoryoflanguage（結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)Bloomfield,Fries）

1、distribution和分類研究。

2、語(yǔ)言特征：①語(yǔ)言成分以一定規(guī)則（結(jié)構(gòu)）出現(xiàn)。②語(yǔ)言實(shí)例可在任何結(jié)構(gòu)層次上詳盡描述。③語(yǔ)言是金字塔結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是學(xué)習(xí)把這些要素結(jié)合在一起的規(guī)則。4、語(yǔ)言的主要媒介是口語(yǔ)。口語(yǔ)第一性，書面語(yǔ)第二性。

3、口頭表達(dá)能力要通過語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練才能完成，因此又叫theStructuralMethod。

二、Theoryoflearning(行為主義心理學(xué))

1、以實(shí)驗(yàn)的方法研究人類行為，反心靈主義。人只是可以做出各種行為的有機(jī)體。人可通過“stimulus-response-reinforcement”三步訓(xùn)練法訓(xùn)練做任何事情，包括語(yǔ)言行為。

2、ThefamousHarvardbehavioristSkinner相信語(yǔ)言就是行為，是一種機(jī)械的習(xí)慣形成過程。

第三節(jié)BasicPrinciples一、MainFeatures

1、聽說讀寫四種語(yǔ)言能力可分開進(jìn)行講授。聽說是言語(yǔ)交際的基本形式。入門階段只進(jìn)行聽說。用口語(yǔ)方式介紹語(yǔ)言。只有經(jīng)過耳口訓(xùn)練模式，教師才給學(xué)生介紹他們已學(xué)過的書面語(yǔ)言材料。閱讀以后方可進(jìn)行寫作練習(xí)。

2、對(duì)話是主要的教學(xué)形式。（對(duì)話給主要句型提供了有意義的語(yǔ)境，能反映目標(biāo)語(yǔ)的文化意義，也包含了語(yǔ)法。）

3、強(qiáng)調(diào)模仿、記憶和句型操練。因此又叫mim-memmethod,mimicry-memorizationmethod。

4、對(duì)比分析兩種語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，確定句型，一次只教一句型。（句型是語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)，因此句型操練是主要訓(xùn)練方法，教學(xué)的核心。教學(xué)不是學(xué)語(yǔ)言知識(shí)而是實(shí)踐。）

5、教師幾乎不解釋語(yǔ)法，用歸納法講解語(yǔ)法。

6、嚴(yán)格挑選詞匯，通過上下文學(xué)習(xí)詞匯。

7、課堂教學(xué)中避免使用母語(yǔ)。（語(yǔ)言各不相同，母語(yǔ)往往會(huì)起干擾作用。翻譯是高階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。）

8、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音教學(xué)。使用語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室。（必備。它可提供更多操練，并在操練時(shí)不出錯(cuò)。）

9、不鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行交流，以免出錯(cuò)。

10、要求學(xué)生能盡力進(jìn)行自如的表達(dá)。

11、對(duì)學(xué)生的正確反應(yīng)要及時(shí)給予積極強(qiáng)化。

二、Objectives

1、初級(jí)階段是發(fā)展口語(yǔ)技能，即掌握正確的發(fā)音和語(yǔ)法。

2、遠(yuǎn)期目標(biāo)是能用外語(yǔ)進(jìn)行交際。要聽得懂，說得出，有足夠的詞匯，能流暢地運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

3、Brooks：近期目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的四會(huì)，從聽說開始，以此為基礎(chǔ)來教讀寫。遠(yuǎn)期目標(biāo)是達(dá)到或接近本族語(yǔ)者所具有語(yǔ)言能力。

三、Techniques

1、Repetitiondrill：用來教對(duì)話中的句子。學(xué)生不準(zhǔn)看書，他們首先要做的是學(xué)會(huì)準(zhǔn)確發(fā)音。2、口頭簡(jiǎn)單替換練習(xí)。

3、Useofminimalpairs,sounddiscriminationdrills.4、Expansiondrill。5、Progressivedrill,ormultiple-slotsubstitutiondrill(漸進(jìn)練習(xí)，或多詞替換練習(xí))。6、Transformationdrill(句型轉(zhuǎn)換練習(xí))。

7、Question-and-answerdrill。8、Clausecombinationdrill。

9、Backwardbuild-updrill,orbackchaining：從后往前讀句。

10、chaindrill。11、Mini-dialogue(練習(xí))。 12、Completion。

第四節(jié)Exemplification

Phase1Recognition(識(shí)別)：聽對(duì)話，理解。

Phase2ImitationandReception（復(fù)述）：學(xué)生必須準(zhǔn)確而流暢地模仿句子的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。有錯(cuò)立即停下來糾正。

Phase3Patterndrills：可視需要改變某些單詞或短語(yǔ)。操練后讓學(xué)生表演對(duì)話。這三步學(xué)生都不看課本。

Phase4Follow-upActivities(補(bǔ)充練習(xí))：現(xiàn)在才可以讓學(xué)生看課本。老師要求學(xué)生做讀、寫和詞匯方面的練習(xí)。

第五節(jié)SummaryandComments一、disadvantages:

1、理論基礎(chǔ)薄弱。（Chomsky，1966）

2、其技巧和方法也被認(rèn)為是錯(cuò)誤的。模仿、操練和記憶也許能訓(xùn)練出語(yǔ)言行為，但不能發(fā)展語(yǔ)言能力。操練中的語(yǔ)言與真實(shí)語(yǔ)言有距離。而且操練也枯燥無(wú)味。

3、由于過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式而忽視語(yǔ)言內(nèi)容，學(xué)生不能進(jìn)行自發(fā)的，有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。4、忽視學(xué)生個(gè)體差異。

4、教師在教學(xué)中起中心和積極的作用，對(duì)教學(xué)負(fù)全責(zé)。聽說法的專家忽視了這點(diǎn)：進(jìn)行學(xué)習(xí)的是學(xué)生，如果學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)機(jī)制沒有激活，那么學(xué)習(xí)是不會(huì)有效的。

5、教材也以教師為主。初學(xué)階段學(xué)生不準(zhǔn)看書。其實(shí)學(xué)生若能全方位去接收語(yǔ)言信息，學(xué)習(xí)將變得更容易。

二、Maincontributions：

1、聽說法是第一個(gè)公開宣稱自己是從語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)發(fā)展起來的教學(xué)理論，發(fā)展了語(yǔ)言教學(xué)理論。

2、使語(yǔ)言教學(xué)得以在大范圍的普通學(xué)習(xí)者之中進(jìn)行。每個(gè)學(xué)生都有充分的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。另外一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是，在語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室里，學(xué)生還可以以自己的進(jìn)度訓(xùn)練外語(yǔ)。

3、以前的教學(xué)大多強(qiáng)調(diào)詞法，聽說法強(qiáng)調(diào)句法，用句型操練組織教學(xué)，這有助于學(xué)生掌握語(yǔ)法和提高口語(yǔ)能力。

4、發(fā)展了一些簡(jiǎn)單易行的方法，對(duì)語(yǔ)言的各個(gè)具體特征進(jìn)行形式多樣、循序漸進(jìn)、集中強(qiáng)化的操練。尤其適合年齡小的學(xué)生和語(yǔ)言天賦不高的人。

5、從教學(xué)法的角度對(duì)語(yǔ)言能力進(jìn)行了分類，開創(chuàng)了專門為訓(xùn)練聽力而設(shè)計(jì)的方法，在發(fā)展學(xué)生的聽力理解能力和流利的口頭表達(dá)能力方面取得了極大成功。

第六章TheCognitiveApproach

也叫cognitive-codemethod/learning。⑴學(xué)習(xí)是積極的心智活動(dòng)過程，不是簡(jiǎn)單的習(xí)慣形成過程。⑵語(yǔ)言是一個(gè)意義系統(tǒng)，要在理解的基礎(chǔ)上有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。⑶理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)和轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論。

第一節(jié)Background

1960s，語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)都有大改變。生成語(yǔ)言學(xué)家不僅對(duì)語(yǔ)言的描述感興趣，也對(duì)語(yǔ)言的解釋感興趣。即，他們?cè)噲D在語(yǔ)言研究中找到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容和原因。

第二節(jié)Theoryoflanguage

1、Languageischaracterizedbyrule-governedcreativity.

2、孩子的語(yǔ)言能力是逐漸習(xí)得的。Itislinguisticperformancethatallowsachildtobecreativeasalanguageuser.

3、Theinnatehypothesis:每個(gè)人生來就有一套LAD.

第三節(jié)Theoryoflearning

1、認(rèn)知心理學(xué)：⑴研究各種知識(shí)體系的本質(zhì)和學(xué)習(xí)過程，特別注重對(duì)思維、感知、理解、記憶和學(xué)習(xí)等心理活動(dòng)過程的研究。⑵近年來，認(rèn)知心理學(xué)已和語(yǔ)言學(xué)中各種智力活動(dòng)的教學(xué)法相結(jié)合，二者把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和人們認(rèn)知過程的本質(zhì)相互聯(lián)系在一起。換言之，學(xué)習(xí)必須包含對(duì)所學(xué)材料的組織。⑶Learningshouldbestructured.

2、Piaget的theoryofcognitivedevelopment（1960s初）：⑴認(rèn)知的發(fā)展實(shí)際上是一個(gè)心理成熟的過程。⑵理論核心是同化和調(diào)節(jié)。⑶圖式是“對(duì)以往行為實(shí)行積極組織”的一種描述，是action-based理論。思想是內(nèi)化了的行為。⑷圖式理論更關(guān)注學(xué)習(xí)過程而非結(jié)果。因此必須激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受刺激。

3、Brunner’sdiscoverymethods(1966)：⑴學(xué)生應(yīng)當(dāng)自己組織知識(shí)，而不是學(xué)習(xí)教師預(yù)先準(zhǔn)備的材料。這一過程包括簡(jiǎn)單講解后的歸納和通過犯錯(cuò)誤不斷摸索學(xué)習(xí)。⑵教育應(yīng)該是對(duì)整個(gè)人一生的教育，其中心問題是要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。這是把所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的關(guān)鍵。

4、Ausubel(1968)：⑴強(qiáng)調(diào)expository（講解）andreceptionlearning的作用，對(duì)發(fā)現(xiàn)法的某些方面提出了嚴(yán)厲批評(píng)。

⑵核心：meaningfulverballearningandadvancedorganizers。①最有效的方法是直接使用解釋和講解法(exposition)。②有意義的學(xué)習(xí)要求新語(yǔ)言材料必須和已有的知識(shí)相聯(lián)系。機(jī)械的學(xué)習(xí)和已有的知識(shí)沒有聯(lián)系，學(xué)過的東西忘得快。③先期組織即教師簡(jiǎn)介課文，這可以聯(lián)結(jié)新舊知識(shí)。

5、Theclinical心理學(xué)家Kelly也明確區(qū)分了有意義的學(xué)習(xí)和無(wú)意義的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅是孤立地記住語(yǔ)言的各個(gè)項(xiàng)目，更要主動(dòng)參與語(yǔ)言活動(dòng)并積極理解，要有創(chuàng)造性。

6、Diller的認(rèn)知理論原則：

⑴Languageischaracterizedbyrule-governedcreativity.

⑵Therulesarepsychologicallyreal.學(xué)語(yǔ)言規(guī)則最好的方法是demonstration和practice相結(jié)合。

⑶Manisspeciallyequippedtolearnlanguages.成年人也有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，只要是在有意義地使用語(yǔ)言環(huán)境中。

⑷Languageisboundupwithmeaningandthinking.學(xué)一種語(yǔ)言是要學(xué)會(huì)用它進(jìn)行思維。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的唯一方法：在學(xué)習(xí)過程中必須進(jìn)行有意義的實(shí)踐而不是機(jī)械的句型操練。

第四節(jié)BasicPrinciples一、MainFeatures

1、要講解語(yǔ)法，了解語(yǔ)法規(guī)則有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。語(yǔ)言能力先于語(yǔ)言運(yùn)用。語(yǔ)法學(xué)習(xí)應(yīng)以語(yǔ)言功能作指導(dǎo)，以便學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)法規(guī)則應(yīng)用到真實(shí)的語(yǔ)言交際中去。

2、學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起決定性的作用。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心、強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)和正確的學(xué)習(xí)方法都起作用。

3、語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主要形式。

4、不僅要讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，還要發(fā)展他們自學(xué)外語(yǔ)的能力。

5、學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性的過程，要在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。

6、對(duì)四種技能一視同仁，教師可以優(yōu)先發(fā)展任何一種技能。一般來說，接受性技能聽和讀應(yīng)先于說和寫。特別是在外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，書面材料有助于學(xué)習(xí)。如果學(xué)生能采用盡可能多的手段學(xué)習(xí)外語(yǔ)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好。

7、在創(chuàng)造性使用外語(yǔ)的過程中，錯(cuò)誤是不可避免的，是一種正?，F(xiàn)象，是學(xué)習(xí)進(jìn)步的象征。教師應(yīng)該做的是了解和分析錯(cuò)誤，以便找出原因，并有針對(duì)性地改正。

二、Objectives

1、總目標(biāo)：學(xué)生達(dá)到natives所具有的語(yǔ)言能力。能像natives一樣用有限的規(guī)則創(chuàng)造出必要的句子來進(jìn)行交際。

2、教師一方面要教學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)的知識(shí)和技能；另一方面要提高學(xué)生以下能力：分析語(yǔ)言，探索語(yǔ)言規(guī)則是如何運(yùn)行的，大膽使用目標(biāo)語(yǔ)，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。

三、Techniques

1、課堂活動(dòng)由三部分組成：語(yǔ)言規(guī)則的學(xué)習(xí)、有意義的實(shí)踐和創(chuàng)造性的活動(dòng)。

2、典型的認(rèn)知練習(xí)：⑴Discrimination。⑵Physicalresponse。⑶Miscellaneous(混合練習(xí))：①Definitions（根據(jù)教師所給定義從一組詞中選擇）。②Multiple-choiceexercises。③Trueorfalseexercises。④Formingasentencefromthewordsandphrasesgiven。⑤Sentencecombination。⑥Sentenceexpansion。⑦Sentencemaking。⑧Translation。⑨Questionsandanswers。⑩Lookandsay。?Describingasituation/picture/anevent,etc。?Retellingthetext。?Reciting。?Writingthetextfrommemoryorsummarizethetext。

3、發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)和書面語(yǔ)能力的活動(dòng)：①就所聽或所讀的短文內(nèi)容回答問題。②根據(jù)個(gè)人情況提問或回答。③根據(jù)自己的觀點(diǎn)或感受完成句子。④描述圖片內(nèi)容。⑤面談，采訪。⑥示范、表演。⑦解釋、說明等。

4、訓(xùn)練學(xué)生在課文以外的情況下獨(dú)立使用語(yǔ)言的能力：①多種話題的會(huì)話。②討論與課文有關(guān)的話題。③即興提問并回答。④講故事，描述事件，陳述自己的經(jīng)歷等。⑤口頭作文。⑥就感興趣的話題作演講。⑦改寫故事或課文。⑧作文。⑨扮演角色。⑩翻譯。

第五節(jié)Exemplification

1、IntroductionofNewMaterials：①以有意義的方式把所有新的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法規(guī)則介紹給學(xué)生。新的語(yǔ)音和音標(biāo)要即學(xué)即練。②目的是提高學(xué)生的語(yǔ)言理解力。

2、Exercises。3、ApplicationActivities：①聽力理解，閱讀理解。②口頭或書面表達(dá)。目的是訓(xùn)練學(xué)生用外語(yǔ)思維，而不是機(jī)械的重復(fù)操練。

第六節(jié)一、Mainadvantages

1、重新發(fā)掘了語(yǔ)法翻譯法和直接法中有價(jià)值之處。美國(guó)心理學(xué)家Carroll稱之為經(jīng)過改革的現(xiàn)代語(yǔ)法翻譯法。

2、積極使用人腦。創(chuàng)造性和意義已受到了關(guān)注。

3、尤其適合成年人學(xué)外語(yǔ)。4、學(xué)習(xí)更有趣。

5、學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

6、一開始就注重聽說讀寫四種技能的全面發(fā)展，這符合真實(shí)的語(yǔ)言交際特征。

7、給學(xué)生提供機(jī)會(huì)發(fā)展各種運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

8、吸收了語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)的最新研究成果，更具科學(xué)性。

二、Somedisadvantages：

1、目標(biāo)定位在有意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，教師發(fā)現(xiàn)給學(xué)生選擇和準(zhǔn)備有意義的語(yǔ)言材料很困難。

2、主要靠分析和理解，理解能力較差的學(xué)生力不從心。

3、至今尚未找到一種完整、系統(tǒng)、可行的教學(xué)方法供課堂教學(xué)使用。其理論基礎(chǔ)尚處于形成和發(fā)展階段。

4、美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Rivers認(rèn)為認(rèn)知法沒提出什么新觀點(diǎn)。所謂演繹法教學(xué)比聽說法、直接法更具認(rèn)知性是沒有心理學(xué)依據(jù)的，因?yàn)闅w納和演繹都要經(jīng)過認(rèn)知過程。

第七章TheNaturalApproach

1、教學(xué)原則：強(qiáng)調(diào)自然的語(yǔ)言交際而非規(guī)范的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤持寬容態(tài)度?！白匀弧钡暮x：自然法的教學(xué)原則與兒童自然習(xí)得語(yǔ)言的學(xué)習(xí)原則是相一致的。

2、核心：非正式的語(yǔ)言習(xí)得。習(xí)得是學(xué)習(xí)者的潛意識(shí)過程。其影響因素一是學(xué)生獲得可理解的語(yǔ)言輸入的多少；二是情感障礙程度，即學(xué)生允許吸收語(yǔ)言輸入的多少。

第一節(jié)Background

1、1977年西班牙語(yǔ)教師Terrell提出了自然法。在California大學(xué)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen的第一語(yǔ)言習(xí)得論的影響下，兩人的合著TheNaturalApproach:LanguageAcquisitionintheClassroom（1983）系統(tǒng)闡述了自然法的原則和實(shí)踐。

2、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言理解的核心作用并認(rèn)為：①理解能力先于表達(dá)能力。②只有具備了理解能力才能教說話的技能。③只有通過聽力獲得的技能才可以轉(zhuǎn)化為其它技能。④教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)意義而非形式。⑤應(yīng)盡量減少學(xué)生的壓力。

第二節(jié)Theoryoflanguage

1、“交際”是語(yǔ)言的首要功能，教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。這和交際法是一致的。

2、強(qiáng)調(diào)意義的首要作用。詞匯在語(yǔ)言理解和表達(dá)上起關(guān)鍵作用。語(yǔ)法僅具有次要的功能，它只是確定如何用詞來表達(dá)意思。不過他們還是把語(yǔ)言學(xué)習(xí)看作是逐步掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的過程。

第三節(jié)Theoryoflearning

1、Krashen第二語(yǔ)言習(xí)得核心Themonitormodel（1970s）：

⑴Theacquisition-learninghypothesis：①成年人學(xué)外語(yǔ)可隨意選擇兩種完全明顯而相互獨(dú)立的方式：習(xí)得與學(xué)習(xí)。兩者的根本區(qū)別是看學(xué)習(xí)者是否有意識(shí)地注意語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)。習(xí)得是潛意識(shí)的過程，注重的是語(yǔ)義。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是語(yǔ)法規(guī)則，注重的是準(zhǔn)確性。②語(yǔ)言可在自然場(chǎng)合中習(xí)得，也可在課堂中習(xí)得，如果課堂教學(xué)重點(diǎn)是交際。③習(xí)得比學(xué)得成功率更高，持久力更長(zhǎng)。

⑵Themonitorhypothesis：在交際過程中，習(xí)得的作用是使語(yǔ)言流利，學(xué)習(xí)的唯一作用是依目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則對(duì)將要出現(xiàn)的話或文章進(jìn)行監(jiān)測(cè)或修改。

⑶Thenaturalorderhypothesis：①學(xué)習(xí)者不管何時(shí)何地以何種方式學(xué)外語(yǔ)，他們習(xí)得外語(yǔ)規(guī)則的次序都是相同的。②課堂教學(xué)不能改變這種次序，最多只能加快這種次序。

⑷Theinputhypothesis：人們習(xí)得語(yǔ)言的唯一方式是通過理解信息或接收可理解的語(yǔ)言輸入。他們從現(xiàn)有水平”I”出發(fā)，通過理解”i+1”這一輸入而達(dá)到下一水平。這一假設(shè)涉及四個(gè)主要問題：①語(yǔ)言輸入與習(xí)得有關(guān)，與學(xué)得無(wú)關(guān)。②人們獲得評(píng)評(píng)語(yǔ)言最好的途徑是通過理解性輸入，其輸入要稍微高出他們當(dāng)時(shí)具有的語(yǔ)言能力水平。③流利性不能直接傳授。習(xí)得者通過理解性輸入，逐漸達(dá)到一定的語(yǔ)言能力后，流利的表達(dá)能力遲早會(huì)獨(dú)立“形成”。④如果能有大量有效的理解性輸入，i+1通常會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。

⑸Theaffectivefilterhypothesis：①M(fèi)otivation,self–confidenceandlowanxiety決定第二外語(yǔ)習(xí)得的成功度。②第二語(yǔ)言習(xí)得中個(gè)體差異最主要的根源就是情感因素。

第四節(jié)BasicPrinciples

基本原則是Krashen關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的區(qū)分。

一、MainFeatures

1、語(yǔ)言輸入是任何一種語(yǔ)言教學(xué)大綱中最重要的部分。當(dāng)語(yǔ)言只有被用來傳達(dá)信息，而不是有意識(shí)地為教語(yǔ)言而教語(yǔ)言時(shí)，才最有利于學(xué)習(xí)。

2、說的作用并不重要，人們習(xí)得語(yǔ)言是通過聽到讀到和理解到的語(yǔ)言內(nèi)容，而不是通過說。教說的最好辦法是集中精力聽或讀，流利的口語(yǔ)表達(dá)就會(huì)自動(dòng)形成。

3、要有限度地使用語(yǔ)法教學(xué)，決不讓語(yǔ)法教學(xué)影響語(yǔ)言交際。但寫作和演講時(shí)要用語(yǔ)法規(guī)則來監(jiān)控。

4、課堂教學(xué)的準(zhǔn)則：①目的是培養(yǎng)交際能力。②語(yǔ)言理解先于語(yǔ)言表達(dá)。③Productionemerges(自動(dòng)形成)。④語(yǔ)言習(xí)得活動(dòng)是基礎(chǔ)。習(xí)得只有在真正的目標(biāo)語(yǔ)交際中才能產(chǎn)生，因此積極使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流應(yīng)該是最重要的課堂教學(xué)活動(dòng)。⑤Loweraffectivefilter(過濾器)。

5、不過分強(qiáng)調(diào)糾正錯(cuò)誤，以免增加學(xué)生的心理障礙。糾錯(cuò)法：教師像在生活中那樣無(wú)意識(shí)地通過重新組織和擴(kuò)展的方法把正確的講出來。

6、特點(diǎn)：①課內(nèi)主要提供有助于語(yǔ)言習(xí)得的語(yǔ)言輸入。②教師只講目標(biāo)語(yǔ)，學(xué)生則兩可。③家庭作業(yè)有正式的語(yǔ)法練習(xí)，錯(cuò)誤也要被糾正。④語(yǔ)言活動(dòng)可包括某些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，但目的是使學(xué)生發(fā)表意見，完成任務(wù)和解決問題。⑤考查方式：聽力、口語(yǔ)（口頭談話使用最廣泛）、閱讀理解。

7、學(xué)生是可理解性輸入的處理者，他們參加有意義的交際活動(dòng)越多，語(yǔ)言習(xí)得也就越多。

8、教師的職責(zé)：①負(fù)責(zé)收集和提供可理解性輸入的語(yǔ)言材料。②創(chuàng)造一個(gè)心理障礙少的、寬松的、有趣的、友好的學(xué)習(xí)環(huán)境。③選擇和使用豐富多彩的課堂活動(dòng)。

二、Objectives

1、培養(yǎng)基本的語(yǔ)言交際技能——口語(yǔ)表達(dá)和書面語(yǔ)表達(dá)能力，幫助初級(jí)學(xué)習(xí)者逐步過渡到中級(jí)水平。

2、教學(xué)目標(biāo)分為兩類：個(gè)人學(xué)習(xí)技能、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)技能。

3、Communicationsarespecified（表述）intermsofsituations,functions,andtopics.教學(xué)大綱不包括功能，因?yàn)楣δ軙?huì)在情景和話題中自動(dòng)導(dǎo)出。

4、大綱唯一確定的順序是以交際目標(biāo)為基礎(chǔ)的順序。

5、根據(jù)學(xué)生的需要和個(gè)人興趣不同，語(yǔ)言課程的目的也不同。如專業(yè)語(yǔ)言課程和普通語(yǔ)言課程的目的就不同。因此滿足所有學(xué)生需要的交際目標(biāo)是非常困難的。

三、Techniques

1、有較強(qiáng)的靈活性，能與任何一種教學(xué)法相結(jié)合。常從別的教學(xué)法中吸收和借鑒有用的方法和技巧。

2、課堂一開始就強(qiáng)調(diào)提供目標(biāo)語(yǔ)的輸入。

3、講課的重點(diǎn)放在直觀教具和圖片的內(nèi)容上。

4、為減少學(xué)生的心理壓力，不要求學(xué)生在沒作好準(zhǔn)備的情況下貿(mào)然講話。課堂活動(dòng)主要任務(wù)是提高聽力，有價(jià)值的副產(chǎn)品是提高口頭交際能力。

5、課堂教學(xué)的核心是一系列的習(xí)得活動(dòng)——強(qiáng)調(diào)有意義的語(yǔ)言交流而不是語(yǔ)言形式。對(duì)孩子，習(xí)得活動(dòng)將始終發(fā)揮支配性作用，學(xué)得活動(dòng)主要用于寫作練習(xí)。對(duì)成年人，至少應(yīng)80%習(xí)得，僅安排20%學(xué)得操練。

6、有四類習(xí)得活動(dòng)：①Affective–humanisticactivities：交流有關(guān)自身話題的信息。②Problem–solvingActivities：分小組用目標(biāo)語(yǔ)討論。③Games：很重要，形式多樣。④Contentactivities：目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)新知識(shí)而非語(yǔ)言。

第五節(jié)SummaryandComments

1、聽力理解、有意義的語(yǔ)言交際、提供能理解的語(yǔ)言輸入三重點(diǎn)為課堂成功的語(yǔ)言習(xí)得創(chuàng)造了充分和必要的條件。

2、充滿語(yǔ)言習(xí)得的課堂是初學(xué)者理想的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、教師創(chuàng)造出大量語(yǔ)料，使學(xué)生能用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流。

4、學(xué)生能和與自己水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行有意義的交流。

5、教師非常清楚學(xué)生需要什么樣的詞匯，因此可以把精力集中在那些適當(dāng)?shù)暮陀杏玫脑~匯方面。

6、然而，⑴Krashen早期著作中不重視外教學(xué)課程中的根本因素——大綱的設(shè)計(jì)。⑵教學(xué)法沒什么新奇之處。

第八章TheCommunicativeApproach

1、又稱CommunicativeLanguageTeaching。1970s由英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家發(fā)展起來的。

2、強(qiáng)調(diào)交際過程。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是獲得交際能力。

3、NotionalSyllabus或其它按語(yǔ)言交際功能編寫的大綱。

第一節(jié)Background

1、1960s末，①人們認(rèn)為當(dāng)時(shí)占主導(dǎo)地位的FLT培養(yǎng)了一批掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的學(xué)生，但常不會(huì)用來進(jìn)行交際。②日益增加的國(guó)際交流引起了CouncilofEurope的注意，專家建議對(duì)FLT進(jìn)行研究，主要目的是滿足成年學(xué)習(xí)者的需要。③語(yǔ)言研究忽略了meaningandcontext；語(yǔ)義學(xué)（semantics）對(duì)任何一種語(yǔ)言理論模式來說都是最基本的。Thefunctionalists特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言中的社會(huì)文化含義，認(rèn)為在正常的交流中，語(yǔ)言的目的從根本上決定了它的句法功能。

2、Wilkins的Notional-FunctionalSyllabus（NFS）：①最顯著特點(diǎn)是把功能作為英語(yǔ)語(yǔ)言課程的基本組成部分。重視在具體語(yǔ)境中語(yǔ)言的使用目的或?qū)嵱媚康摹＂趯W(xué)習(xí)交際和學(xué)習(xí)語(yǔ)法并重。③循環(huán)式介紹概念及功能。④宣告了舊教學(xué)法時(shí)代的結(jié)束，開創(chuàng)了語(yǔ)言教學(xué)的新時(shí)代——交際教學(xué)法。語(yǔ)言教學(xué)中的交際原則成為教育體制的中心目標(biāo)，世界各地教師不得不面對(duì)角色轉(zhuǎn)換的選擇。

3、源于語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)的發(fā)展。

第二節(jié)Theoryoflanguage

1、源于功能主義學(xué)派，認(rèn)為語(yǔ)言是用來進(jìn)行社會(huì)交際的工具，而不是一個(gè)孤立的系統(tǒng)。換言之，語(yǔ)言即交際。

2、Halliday：⑴語(yǔ)言現(xiàn)象（events）要在三個(gè)基本層面（levels）上進(jìn)行解釋：substance、form、context。實(shí)體是語(yǔ)言的原材料，它可以是聲音的(phonic)，也可以是文字的（graphic）。將實(shí)體排列組合成有意義的語(yǔ)言單位，這種組合就是form。⑵語(yǔ)言項(xiàng)目有形式意義和語(yǔ)境意義。⑶語(yǔ)境可以類型化、符號(hào)化，Itcanberepresentedasacomplexofthreedimensions:theongoingsocialactivity,therolerelationshipsinvolved,andthesymbolicorrhetoricalchannel(修辭手法).這三方面分別表示為”field”、”tenor”（要旨）和”mode”。⑷語(yǔ)境和語(yǔ)篇（text）有系統(tǒng)性的聯(lián)系。⑸這種研究導(dǎo)致了話語(yǔ)篇章分析學(xué)（研究句子如何構(gòu)成具有更大意義的單位）。⑹Halliday有關(guān)語(yǔ)言運(yùn)用中功能主義的描述受到推崇：兒童在使用第一語(yǔ)言進(jìn)行交際所進(jìn)行的攻種功能：語(yǔ)言可用來得到東西；支配別人的行為；與別人進(jìn)行交談；表達(dá)自己的感情；認(rèn)識(shí)并發(fā)現(xiàn)周圍的世界；創(chuàng)造出自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)；傳遞交流信息。

3、語(yǔ)用學(xué)（Pragmatics）研究語(yǔ)言在交際中的使用，重點(diǎn)研究句子與語(yǔ)境（contexts）、情境(situations)之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法形式與交際功能并非一一對(duì)應(yīng)。

4、Hymescoinedaterm“communicativecompetence”.他認(rèn)為交際能力不僅包括Chomsky所說的語(yǔ)法能力，也包括知道在何時(shí)何地使用某些句子，以及用于何種對(duì)象的能力。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則，還要學(xué)習(xí)語(yǔ)用規(guī)則。

5、Widdowson：在課文和語(yǔ)篇（discourse）中，語(yǔ)言系統(tǒng)與其交際價(jià)值之間存在密切關(guān)系。他區(qū)分了appropriacy和accuracy，語(yǔ)法能力和交際能力,use和usage（用法）。

6、CanaleandSwain認(rèn)為交際能力涵蓋以下四種能力：grammatical,sociolinguistic,discourseandstrategiccompetence.

7、RichardsandRodgers：①語(yǔ)言是表意系統(tǒng)。②語(yǔ)言的首要功能是交際。③語(yǔ)言結(jié)構(gòu)反映了交際的功能及目的。④語(yǔ)言的基本單位不只是語(yǔ)法特征和結(jié)構(gòu)特征，而是功能和交際意義的類別特征asexemplifiedindiscourse.

第三節(jié)Theoryoflearning

1、Candlin：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心是對(duì)意義的選擇和協(xié)商。

2、Yalden：學(xué)習(xí)中如果強(qiáng)調(diào)對(duì)意義的表達(dá)和理解，而不僅僅強(qiáng)調(diào)形式的準(zhǔn)確，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必將更加有效。

3、Firth強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用的社會(huì)文化環(huán)境。

4、Krashen：語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)遵循自然的語(yǔ)言習(xí)得過程；一定量的有效的語(yǔ)言輸入；用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際。

第四節(jié)BasicPrinciples

一、MainFeatures（DavidNunan,1991）

1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際。

⑴交際法最重要的特點(diǎn)是幾乎事事都有交際意圖。

⑵真正的交際活動(dòng)的三個(gè)特點(diǎn)：信息溝、選擇和反饋。

2、在學(xué)習(xí)情境中介紹真實(shí)語(yǔ)篇。

⑴教師常從報(bào)紙、廣播電視中采集文章。

⑵教材的主要作用是促進(jìn)交際語(yǔ)言的運(yùn)用。教材直接影響課堂活動(dòng)和語(yǔ)言使用的質(zhì)量。三種教材：①Text–basedmaterials。②Task–basedmaterials。設(shè)計(jì)了各種游戲、任務(wù)、角色表演和任務(wù)型的交際活動(dòng)。③Realia（實(shí)物型教材）。

3、不僅重視語(yǔ)言而且重視學(xué)習(xí)過程。這會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的信心，他們感到是在用外語(yǔ)做事情。

4、以學(xué)生為中心。學(xué)生是一個(gè)交際者、協(xié)商者、獨(dú)立的學(xué)習(xí)者、貢獻(xiàn)者。教師尊重學(xué)生的情感和意見，要給學(xué)生機(jī)會(huì)讓其發(fā)表看法和展現(xiàn)個(gè)性。

5、教師在課堂中扮演多種角色——課堂活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、交流者、幫助者。教師要有相當(dāng)?shù)乃胶蜔崆椤?/p>

6、課堂活動(dòng)分小組進(jìn)行。7、對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤持寬容態(tài)度。

8、試圖將課堂學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)緊密結(jié)合起來。

二、Objectives

總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，包括：①掌握語(yǔ)法知識(shí)和詞匯。②掌握rulesofspeaking。③知道如何運(yùn)用不同的言語(yǔ)行為，如請(qǐng)求、道歉等。④知道如何恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言。

三、Techniques

1、交際法提倡聽說讀寫四種技能的綜合運(yùn)用。其方法有：

⑴Listeningandnote–takingusingaudio/videomaterials。

⑵Oralpresentation（口頭報(bào)告）：讀材料，作報(bào)告，評(píng)價(jià)。

⑶Role/simulation：這是最有效的綜合運(yùn)用各種語(yǔ)言技能的訓(xùn)練方法之一。是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，活動(dòng)的任務(wù)和情景與將來的實(shí)際工作有直接聯(lián)系。

2、根據(jù)需要以及某階段的教學(xué)目標(biāo)，有時(shí)也會(huì)分項(xiàng)訓(xùn)練。

⑴提高說的能力：交際游戲、解決問題、模擬、角色表演唱、個(gè)人回答、會(huì)話規(guī)則和句型訓(xùn)練。

⑵提高聽的能力：按錄音將圖片按順序排好是、根據(jù)描述在地圖上找方向、對(duì)著照片將聽到的項(xiàng)目劃掉、聽錄音完成表格、或信息圖等。

⑶提高讀的能力：略讀、掠讀、句子還原、信息轉(zhuǎn)換。

⑷提高寫的能力：搜集、準(zhǔn)備、初稿、修改成稿。

第五節(jié)Exemplification

課堂步驟：⑴聽錄音，回答問題。⑵句型講解與造句。⑶信息溝對(duì)話。⑷師生對(duì)話。⑸小組活動(dòng)。⑹小組口頭報(bào)告。⑺談?wù)撘黄恼禄蛞环庑拧＂碳彝プ鳂I(yè)——作文。

第六節(jié)SummaryandComments一、Mainadvantages:

1、交際法把語(yǔ)言看成是表達(dá)意義的工具，認(rèn)為語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了句子的這一層面；語(yǔ)言的情景對(duì)于意義的恰當(dāng)表達(dá)和理解都是至關(guān)重要的。

2、提供了豐富的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，對(duì)語(yǔ)言的得體性和準(zhǔn)確性有了更廣泛的認(rèn)識(shí)。

3、所涉語(yǔ)言層面更寬泛，包括文章、談話、句子等類型。

4、提供了真實(shí)的，能激發(fā)學(xué)生積極性的訓(xùn)練。

5、利用學(xué)生通過母語(yǔ)獲得的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展其語(yǔ)言功能的知識(shí).

6、在大綱的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的需要。

二、Somedisadvantages：

1、學(xué)生的錯(cuò)誤容易形成固定的習(xí)慣。因?yàn)榻浑H法有一條基本原則，即避免直接糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，過分依賴交際策略。這可能會(huì)削弱學(xué)生進(jìn)一步提高語(yǔ)言能力的愿望。

2、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言規(guī)則，但沒有清楚說明如何教語(yǔ)言規(guī)則。

3、制定大綱時(shí)對(duì)如何了解和滿足學(xué)生的需要未達(dá)成共識(shí)。

4、沒有權(quán)威人士和著作，沒有一個(gè)固定的為大家所共同接受的模式。

第九章GeneralTrendofDevelopmentinFLT

第一節(jié)SomeNewFLTApproaches

一、TotalPhysicalResponse（Asher,1977）

1、入門階段應(yīng)盡量以身體動(dòng)作來表示理解與否。

2、動(dòng)詞尤其是祈使動(dòng)詞是語(yǔ)言的中心成分。如果教師善用之組織教學(xué)，語(yǔ)言中大部分結(jié)構(gòu)和詞匯都可得到解決。

3、教學(xué)原則：

HYPERLINK

（見“自然法·背景”）

4、教學(xué)目標(biāo)：發(fā)展初學(xué)者的口語(yǔ)能力。

5、教學(xué)活動(dòng)：主要是用祈使句進(jìn)行操練。

6、教師起著積極的直接的作用，她決定教什么和怎么教。

7、此法只是一種技巧，應(yīng)與其他方法和技巧一起使用。

二、TheSilentWay(Gattegno,1960s)

1、理論：①讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而不是背誦和復(fù)述那些指定的內(nèi)容。②如有一些物體的幫助，學(xué)習(xí)會(huì)更容易些。③用解決問題的辦法來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)會(huì)更容易些。

2、原則：成功的學(xué)習(xí)需要對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的投入，首先是深思，然后是積極的試用。

3、用結(jié)構(gòu)主義的途徑組織教學(xué)。①用虛設(shè)的情景（通常是木棒）組織教學(xué)。②強(qiáng)調(diào)句子的意義而非交際價(jià)值。

4、教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)初學(xué)者能用目標(biāo)語(yǔ)的基本成分進(jìn)行聽說的能力。近期目標(biāo)是提供基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)。

5、要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和責(zé)任心。課堂上老師盡量少說，鼓勵(lì)學(xué)生多說。老師在指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)習(xí)行為時(shí)起間接作用。不教語(yǔ)法，不糾錯(cuò)，只示范應(yīng)學(xué)的東西。

三、CommunityLanguageLearning(Curren,1960s)

1、把學(xué)生當(dāng)作“wholepersons”。又叫humanisticapproach。

2、其原則來自一種更具綜合性的咨詢學(xué)習(xí)法。教師要成為“l(fā)anguagecounselors”，以幫助學(xué)生克服負(fù)面情感。真正意義上的學(xué)習(xí)既涉及認(rèn)識(shí)問題，又涉及情感因素，所以人們把這種教學(xué)法叫做“whole-personlearning”。

3、六個(gè)必要因素fornon-defensivelearning:security,attention,aggression,retention,reflection,anddiscrimination（記憶）.

4、理論要旨：語(yǔ)言習(xí)得需要學(xué)習(xí)者的投入。

5、主要用于學(xué)生的口語(yǔ)能力。課程是按話題進(jìn)行的。

6、目標(biāo)：學(xué)會(huì)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際。

四、Suggestopaedia(保加利亞心理醫(yī)生兼教師LoZanov)

1、將對(duì)暗示的研究運(yùn)用到教育上來。學(xué)習(xí)需要全身心的投入，通過對(duì)學(xué)生的